序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理科學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1地理科學在科學體系中的地位

錢學森在20世紀80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學體系。概括起來分11個門類、5大巨系統(tǒng)、4項建設（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢學森論人類的知識體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

錢學森將當今人類對科學知識的體系，分為數(shù)學科學、自然科學、地理科學、社會科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統(tǒng)科學與美學11個體系。對上述人類知識體系解讀，可以將自然科學、社會科學和地理科學作為客體世界的主要研究對象；而人體科學、思維科學和行為科學作為人類主體的主要研究對象；建筑科學界于客體與主體科學之間；軍事科學實際上是指謀略科學（包括經(jīng)濟、政治、軍事等），是在掌握所有科學基礎上的智慧較量；美學是縱貫于各個學科的；數(shù)學科學與系統(tǒng)科學是橫貫于各個學科的。因此有以下的科學分類網(wǎng)絡系統(tǒng)（圖2）。

附圖

圖2科學分類的網(wǎng)絡體系

Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification

在五個開放的、復雜巨系統(tǒng)中（圖3），地理系統(tǒng)與星系系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人體系統(tǒng)、人腦系統(tǒng)并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。

錢學森提出的社會主義總體設計部（表1）中，除了政治文明建設、物質(zhì)文明建設、精神文明建設外，特別提出地理建設，筆者將其修改為地理系統(tǒng)工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災害、產(chǎn)業(yè)。

表1社會主義建設的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（略有修改）

TablelThesystemstructureofsocialismconstruction

附圖

2地理信息科學

20世紀70年代以來，隨著航天技術(shù)的迅猛發(fā)展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數(shù)據(jù)的能力大幅度地提高。地理信息系統(tǒng)、地理專家系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、輔助決策系統(tǒng)應運而生，使得地理信息科學首先獲得發(fā)展的機會。正是地理信息科學這門用高新技術(shù)武裝起來的技術(shù)科學的發(fā)展，帶動了整個地理科學的建立與發(fā)展。

附圖

圖3五個開放的復雜巨系統(tǒng)

Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem

地理信息科學的主要內(nèi)容就是天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)，包括航天信息網(wǎng)絡系統(tǒng)（外層空間衛(wèi)星之間的信息網(wǎng)絡）、地面的網(wǎng)絡系統(tǒng)、天地之間的網(wǎng)絡系統(tǒng)三部分，是有線網(wǎng)絡與無線網(wǎng)絡連通的一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)及其應用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學的創(chuàng)始與發(fā)展，當前各行各業(yè)都在進行數(shù)字化或信息化的建設，實際上都是天地信息一體化網(wǎng)絡中的部分子網(wǎng)絡或子系統(tǒng)。地理信息科學中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。

隨著遙感信息的大量獲取，數(shù)學家以模式識別為工具對遙感信息進行圖像處理與分類，使用的數(shù)學工具主要是數(shù)理統(tǒng)計的方法，把遙感信息看成是沒有成因關系的隨機變量；物理學家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數(shù)學工具，事實上不承認地理現(xiàn)象的不確定性；大多數(shù)地理學家將遙感信息當成系列成圖的基礎信息，快速、準確地制作系列地圖。地圖是符號系統(tǒng)，其信息量遠不可與遙感信息量比較，地圖學家把遙感信息轉(zhuǎn)化成符號系統(tǒng)的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復雜現(xiàn)象中的非遙感信息轉(zhuǎn)變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統(tǒng)計與相似準則結(jié)合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結(jié)合；確定性與不確定性（包括隨機的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統(tǒng)一；圖像與方程（一個像元或一個圖斑、一個方程）耦合；抽象思維與形象思維互動而建立起來的一種地理復雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術(shù)的推動下才有可能產(chǎn)生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。

地理信息系統(tǒng)本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統(tǒng)，是順理成章的。但是這種地理信息系統(tǒng)無論空間分析功能多么強大，也不可能進行模型計算，外掛、內(nèi)嵌種種方式都不可能解決直接進行模型計算問題。系列地圖存入計算機的圖形庫時，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計算機技術(shù)發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘說明存在數(shù)據(jù)庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運算要求地理信息系統(tǒng)可以直接進行模型計算，由此地理信息編碼模型應運而生[10,11]。傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進行遙感信息模型運算的地理信息系統(tǒng)則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉(zhuǎn)化的紐帶，也是地理信息系統(tǒng)中屬性庫與地理專家系統(tǒng)中知識庫聯(lián)系的橋梁。

總之，天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)是開放的復雜巨系統(tǒng)，研究這個巨系統(tǒng)的地理信息科學的內(nèi)容遠遠超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍，而是以天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)為核心的天—地—人—機系統(tǒng)。地理信息科學雖然是從屬于地理科學的技術(shù)科學，但是地理信息科學的誕生與發(fā)展是引領地理科學成長的核心力量，因此本刊更名時，將地理信息科學與地理科學相提并論，突出了地理信息科學的重要性。

3地理系統(tǒng)工程

地理系統(tǒng)工程當前尚未被廣泛認識，已經(jīng)認識到的也僅僅是系統(tǒng)工程在地理學中的應用。當?shù)乩硇畔⒖茖W中的模型在實踐中應用時，必然會涉及地理系統(tǒng)工程的可操作性。地理遙感復雜信息模型的建立，可以進行定量預報和回溯，因此為地理系統(tǒng)工程打下了工程的基礎。國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等8個方面，這8個方面是互動的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀水資源問題、能源問題、洪旱災害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整問題以及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，無不屬于地理系統(tǒng)工程。

地理現(xiàn)象是復雜現(xiàn)象，地理系統(tǒng)是開放的復雜巨系統(tǒng)。當研究西部開發(fā)時，如果國家各個部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設；鐵路只考慮鐵路建設；水利只考慮南水北調(diào)問題；城鎮(zhèn)建設只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產(chǎn)生許多事倍功半的現(xiàn)象，例如修了公路沒有物資運輸；城市居民結(jié)構(gòu)不盡合理；勞動力與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不配套等。錢學森的社會主義總體設計部就是要把地理系統(tǒng)工程與政治文明建設、物質(zhì)文明建設、精神文明建設系統(tǒng)地結(jié)合起來，地理系統(tǒng)工程僅是其中的一個子系統(tǒng)。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)是地理系統(tǒng)工程中的子系統(tǒng)。人口中的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分布是人口系統(tǒng)中的要素；資源中的礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統(tǒng)中的子系統(tǒng)；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)；交通、鐵路、航運、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計算機網(wǎng)絡是基礎建設系統(tǒng)的子系統(tǒng)等。系統(tǒng)嵌套系統(tǒng)，分層次子系統(tǒng)與交叉子系統(tǒng)，構(gòu)成完整的、開放的、復雜的巨系統(tǒng)。

研究開放復雜巨系統(tǒng)的方法，首先是將系統(tǒng)分解為多層次的子系統(tǒng)，明確其中的交叉子系統(tǒng)；其次是從定性到定量地確定子系統(tǒng)中各個要素與指標體系；第三是根據(jù)指標（相似準則）建立模型進行預測預報；最后是檢驗該巨系統(tǒng)的效益與效率。當前大多數(shù)是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產(chǎn)業(yè)等子系統(tǒng)，在一個地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統(tǒng)工程的有效實例不多，區(qū)域經(jīng)濟地理的研究還遠遠夠不上地理系統(tǒng)工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災害、水環(huán)境、生產(chǎn)用水、生活用水統(tǒng)一解決的洪水充分利用，全國水系網(wǎng)絡化與渤海淡化的地理系統(tǒng)工程，中國科技報曾進行報道，之后筆者在“21世紀黃河系統(tǒng)工程方略”一文中進行闡述，首先所能進行的研究是虛擬地理系統(tǒng)工程。全國水系網(wǎng)絡化與渤海淡化是21世紀的世紀工程，尚需有識之士共識，廣泛地深入研究，進一步的論證。

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學的支撐，研究復雜的地理系統(tǒng)工程就是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關鍵技術(shù)，地理系統(tǒng)工程的實踐指日可待。

4理論地理科學

地理信息科學一方面可以進一步為地理系統(tǒng)工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學提供技術(shù)基礎。從遙感信息模型發(fā)展到地理復雜信息模型再到地理數(shù)學[8]，為理論地理科學奠定了堅實的基礎。

理論地理科學中首要的是建立開放的復雜巨地理系統(tǒng)的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復雜模型理論與地理數(shù)學；第四是地理數(shù)學在部門地理—部門子地理系統(tǒng)工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統(tǒng)工程中的應用。理論地理科學如果不能指導部門子地理系統(tǒng)工程的研究和區(qū)域地理系統(tǒng)工程的研究，那么就失去了理論意義。

如果沒有以高新技術(shù)武裝起來的地理信息科學的支撐，研究理論地理科學也是空想，然而所幸的是人們已經(jīng)掌握了地理信息科學的許多關鍵技術(shù)，理論地理科學的建立指日可待。

5地理科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用

地理學的發(fā)展經(jīng)歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達到了地理科學的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達國家的水平，一個地球是滿足不了全人類的需求的?？沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會中才能實現(xiàn)，人類一方面需要依靠科學技術(shù)開發(fā)資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術(shù)直接轉(zhuǎn)化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術(shù)節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)就是信息社會的重要支柱之一，靠航天技術(shù)獲取外層空間信息源，靠計算機技術(shù)建立信息網(wǎng)絡。由此可見，地理信息科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學的發(fā)展，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展，將為國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻。

由上分析，可見地理科學與地理信息科學已經(jīng)被廣泛共識，地理系統(tǒng)工程與理論地理科學的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學”是適時的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現(xiàn)實性的。在這里我們希望地理科學界的同仁，切不要輕視技術(shù)，高新技術(shù)恰恰是新理論、新應用的強大推動力。

【參考文獻】

[1]錢學森，等.論地理科學[M].杭州：浙江教育出版社，1994.1-325.

[2]錢學森.發(fā)展地理科學的建議[J].大自然探索，1987,6(19):36-46

[3]錢學森.就“地理科學”答《地理知識》記者問[J].地理知識，1990,(1):90-93.

[4]馬藹乃.論地理科學的發(fā)展[J].北京大學學報（自然科學版），1996,32(1):120-129.

[5]馬藹乃.航天信息與地理信息一體化網(wǎng)絡系統(tǒng)及其應用[J].北京大學學報（自然科學版），1998,34(4):533-541.

[6]馬藹乃，等.論地理信息科學的發(fā)展[J].地理學與國土研究，2002,18(1):1-8.

[7]馬藹乃.遙感信息模型[M].北京：北京大學出版社，1997.1-165.

[8]馬藹乃.遙感信息模型與地理數(shù)學[J].北京大學學報（自然科學版），2001,37(4):521-529.

[9]馬藹乃.遙感地理信息模型[J].地理學報，1996,51(3):266-271.

[10]馬藹乃.地理信息編碼模型[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.283-302.

[11]馬藹乃.地理知識的形式化[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.261-274.

[12]馬藹乃.21世紀黃河系統(tǒng)工程方略（首屆黃河論壇暨王化云治黃思想研討會）[N].黃河報（轉(zhuǎn)載），2002.

第2篇

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環(huán)境科學學院地理科學系中經(jīng)歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結(jié)束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結(jié)論

1.地理教學的調(diào)查結(jié)果

（1）人文地理教學現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（2）自然地理教學現(xiàn)狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學習思維的優(yōu)勢，并且結(jié)合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結(jié)論

目前，高師地理科學(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計分析，應屆畢業(yè)生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學生知道地理科學素養(yǎng)由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養(yǎng)的融合使教學內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經(jīng)濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學現(xiàn)有的專業(yè)學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業(yè)學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學不能充分地調(diào)動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養(yǎng)形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）革新并優(yōu)化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學科優(yōu)勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發(fā)揚各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學科專業(yè)優(yōu)勢，多開設不同性質(zhì)類型的人文地理學專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業(yè)師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發(fā)、引導和評價，以促使學生積極思考發(fā)散思維。此外，教學中教師還可以充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學和人文素養(yǎng)，并強調(diào)二者的融合。

（3）創(chuàng)設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統(tǒng)課堂教學不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創(chuàng)設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業(yè)師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應根據(jù)地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調(diào)查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業(yè)）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結(jié)性考試成績外，還應有平時考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數(shù)。以全面激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養(yǎng)融合的對策

（1）增加地理專業(yè)知識存量。幾乎受訪的學生在經(jīng)歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統(tǒng)完整、更堅實精深的地理學科專業(yè)知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態(tài)，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現(xiàn)教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發(fā)展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內(nèi)容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

（3）完善相關學科知識體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實習經(jīng)驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯(lián)系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現(xiàn)綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養(yǎng)的融合。

第3篇

1、 中學教師：從事校園地理教學工作；

2、大學教師：從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，旅游專業(yè)的地理教學工作，教學大部分要求地理專業(yè)學士學位及以上；

3、編輯：就業(yè)于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；

4、公務員：就業(yè)于地質(zhì)局，國土規(guī)劃局，環(huán)境保護局，水文水利廳，氣象局，城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作；

第4篇

關鍵詞：Mann-Whitney U檢驗；Kolmogorov-Smirnov檢驗；地理科學；文理成績

中圖分類號：K901；C922；C812 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0139-03

中學階段文理分科問題在中國已有百余年歷史，關于文理之分的爭議一直沒有停止過。綜觀各種觀點，人們爭論的焦點大致有兩個：一是站在提高學生素質(zhì)的角度贊同取消文理分科；二是站在學生學習負擔角度反對取消文理分科。隨著學科的交叉性及綜合性越來越強，發(fā)達國家更注重學生的全面發(fā)展，錢學森也提出理、工、文兼容并蓄是培養(yǎng)杰出人才的必由之路，文理分科對大學教育具有重要影響。

微觀尺度上，中學階段文理分科對地理這一學科的影響無疑是尤為突出的，因為高中階段地理科目屬于文科，而在大學階段地理科目屬于理科，甚至有些年份或有些大學地理科學專業(yè)只招收理科生。隨著社會發(fā)展，地理科學專業(yè)已文理兼收，但檢索到的關于地理科學專業(yè)文理科學生學習成績是否存在明顯差異的研究尚少，針對文理科生在學習地理科學專業(yè)方面誰更具有優(yōu)勢等問題，本文展開一系列地探究分析，以期為是否取消文理分科及制定地理科學專業(yè)招生政策等方面提供參考。

一、數(shù)據(jù)及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源及預處理

本文以河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院地理科學專業(yè)（師范類）2006～2010級學生學習情況為例開展研究，所需要的2006～2010級學生成績數(shù)據(jù)來自河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院教務處，2006～2010級學生的文理背景數(shù)據(jù)來自河南大學檔案館，通過Excel進行兩類數(shù)據(jù)的連接合并，進行數(shù)據(jù)有效性檢查，并生成SPSS軟件所需要的數(shù)據(jù)格式。

（二）統(tǒng)計方法

本研究采用兩個獨立樣本的Mann-Whitney U檢驗（簡稱M-W檢驗）和Kolmogorov-Smirnov檢驗（簡稱K-S檢驗）進行文理成績的均值檢驗比較。Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗屬于非參數(shù)檢驗，它們相對于T檢驗等參數(shù)檢驗的優(yōu)越性是不要求樣本總體服從某種分布。運用標準差分析文理成績的離散度。以上統(tǒng)計分析均在SPSS軟件中進行分析。

（三）課程性質(zhì)劃分

本文根據(jù)河南大學教務系統(tǒng)的學科分類辦法將地理科學專業(yè)大學階段的主要學科分為公共基礎平臺課、公共教師資格課、學科基礎平臺課、專業(yè)基礎平臺課和專業(yè)任選課5大類。（見表1）

二、結(jié)果分析

（一）差異性檢驗概率統(tǒng)計

在SPSS軟件平臺中對2006～2010級地理科學專業(yè)文理科學生成績的差異性進行Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗，差異性檢驗概率統(tǒng)計結(jié)果見表2。如果檢驗概率大于或等于0.05，則認為差異性不顯著，反之則認為差異性顯著；如果Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗結(jié)果中一個認為差異性顯著，另一個認為差異性不顯著，則認為差異性一般。

橫向分析發(fā)現(xiàn)公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課兩類課程的文理科學生成績差異性顯著，公共教師資格課和專業(yè)任選課的文理課學生成績差異性不顯著，學科基礎平臺課的差異性一般，將所有科目匯總檢驗結(jié)果顯示文理科學生成績差異性總體顯著。

從縱向分析看，差異性不顯著的課程呈減少趨勢，文理科學生成績差異性朝著總體顯著的趨勢發(fā)展，2010級文理科學生的所有課程成績均呈現(xiàn)顯著差異。

（二）文理平均成績對比分析

前文分析得到文理科學生成績間存在顯著差異，下文進一步分析兩者差異的具體表現(xiàn)，分析是否文科生在學習地理科學專業(yè)方面比理科生更具有優(yōu)勢。

2006級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績3.4分、3.3分，說明在這兩類課程中文科成績明顯優(yōu)于理科。其他課程成績差異性檢驗表明其文理之間不存在顯著性差別，但文科平均成績較理科平均成績高。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績2.3分，具有顯著優(yōu)勢。

就2007級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，理科學科基礎平臺課成績高于文科成績，其他課程均為文科成績高于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文理成績總體不存在顯著差異，文科稍占優(yōu)勢。

2008級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績1.8分、2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績1.3分，具有顯著優(yōu)勢。

就2009級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.1分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，2009級理科成績高于文科成績的課程有公共教師資格課和學科基礎平臺課，理科分別高出文科2.4分、2.8分，但差異性檢驗分析表明這種差異并不顯著。其他課程成績?yōu)槲目瞥煽兏哂诶砜瞥煽?。?jù)所有科目綜合分析，文理成績差異性一般，文科稍占優(yōu)勢。

2010級所有課程中文理成績存在顯著差異，均表現(xiàn)為文科成績高于理科成績，其中兩者在公共教師資格課、專業(yè)基礎平臺課及學科基礎平臺課中的成績差異均在10分左右，所有科目的平均成績相差6.7分。

橫向分析，2006～2010級地理科學專業(yè)中，文科生的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課的平均成績均總體上顯著高于理科成績。這是因為文科生在高中階段對公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課中的多數(shù)科目已經(jīng)有了較為深入的學習，而理科生在高中階段對這些科目則很少或沒有深入學習。2007級和2009級理科生的學科基礎平臺課平均成績高于文科生的主要原因是受到概率論與數(shù)理統(tǒng)計和高等數(shù)學兩科的影響，因為文科生受高中數(shù)學功底的影響，在這類科目中的成績明顯低于理科生。因此，高中文理分科對地理科學專業(yè)學生的學習具有較大影響。

（三）標準差分析

標準差反應了數(shù)據(jù)序列的離散程度，標準差越大說明數(shù)據(jù)的離散程度就越大；反之，離散程度就越小。分析表4，文科成績標準差大于理科成績標準差的課程僅有2007級的公共教師資格課、學科基礎平臺課，2008級的學科基礎平臺課、專業(yè)任選課和2009級的公共教師資格課，其他課程的成績標準差均表現(xiàn)為理科成績標準差大于文科成績標準差，說明總體上文科成績較理科成績穩(wěn)定。縱向分析，理科成績標準差增大趨勢及幅度顯著，說明理科生成績有兩極分化趨勢或現(xiàn)象。

三、結(jié)論

通過對2006～2010級河南大學地理科學專業(yè)文理科學生成績的對比分析，得到如下結(jié)論。

1.總體上文科平均成績較理科成績高，其中在公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課兩類課程上，連續(xù)5屆文科成績顯著優(yōu)于或一般優(yōu)于理科成績，所有科目中無理科成績顯著優(yōu)于文科成績的現(xiàn)象。

2.總體上文科成績的標準差較理科成績小，文科成績較為穩(wěn)定，理科成績有兩極分化的趨勢或現(xiàn)象。2010級中，出現(xiàn)了文理成績顯著分化的現(xiàn)象，文科成績明顯優(yōu)于理科成績。

3.綜合以上分析，高中文理分科對地理科學專業(yè)學生的學習具有較大影響，適當擴大地理科學專業(yè)文科生的招生比例，將可能有利于提高專業(yè)總體成績。

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第5篇

關鍵詞：地理科學 教學改革 專業(yè)建設

1、專業(yè)建設研究

1.1加強師資隊伍建設

高素質(zhì)的師資隊伍是辦好一個專業(yè)的關鍵。好的師資隊伍建設：從學歷結(jié)構(gòu)上博士、碩士、學士按一定比例；從職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授、講師、助教也是按一定比例；從年齡結(jié)構(gòu)上教師隊伍應該年輕化；從學科組成上應該是地理科學、測繪科學、計算機科學技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境科學、生物科學、遙感科學技術(shù)等多學科的組成，這樣可以充分發(fā)揮知識交叉和學術(shù)背景交叉的優(yōu)勢，從而促進地理科學專業(yè)的發(fā)展與建設。不斷地為教師創(chuàng)造在國內(nèi)外進修和參加學術(shù)交流機會，擴大教師自身知識的深度和廣度；努力提高教師參加相關領域的科學研究水平，以科研促教學。

1.2加強實踐管理

在整個教學過程中，實踐教學具有理論教學不可替代的作用。作為以培養(yǎng)教師型和應用型人才為主的地理科學專業(yè)，要適應社會需求，不斷深化實踐教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是該專業(yè)野外實習和室內(nèi)實驗（實習）較多，加強實踐管理尤其重要，只有管理好才能真正提高學生動手實踐的能力。結(jié)合專業(yè)實踐教學特點，教學管理部門要鼓勵、支持實踐教學改革，完善實踐教學體系的管理工作，要加強實踐教學過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立實踐教學網(wǎng)站，實踐教學工作動態(tài)，交流實踐教學的經(jīng)驗和成果，形成有效的實踐教學管理機制。

1.3改革培養(yǎng)模式

目前地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，主要是辦學單位為各級用人單位培養(yǎng)。應該大膽地嘗試對人才培養(yǎng)模式進行改革，例如可以中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)、學校與學校聯(lián)合培養(yǎng)復合型、應用性人才等。高等教育大眾化、高等教育職業(yè)化是21世紀高等教育發(fā)展的大趨勢，而且21世紀中國高等教育將從精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。因此，高校應抓住機遇，改革辦學模式，即改傳統(tǒng)的單一的“統(tǒng)招”辦學模式為“統(tǒng)招+成人教育+高等職業(yè)技術(shù)教育”的復合型人才培養(yǎng)模式，以滿足目前社會各界對地理科學專業(yè)人才的需求。

2、構(gòu)建實踐教學體系的探索

我系在實踐教學的基礎上，隨著高等教育教學深化改革和發(fā)展的需要，根據(jù)市場對本科學生的就業(yè)需求和職業(yè)要求，建立了一套較完整的實踐教學體系，并在教學實踐中不斷地完善。實踐教學體系包括管理體系、內(nèi)容體系、條件體系、評價體系和教材體系。它們之間互相聯(lián)系、互相依存、互相促進。

2.1建立實踐教學管理體制

良好的教學管理體制是構(gòu)建實踐教學體系的基本保證，是確立實踐管理運行機制、推行實踐教學內(nèi)容和方法改革的基礎。要制定實踐教學管理規(guī)范、實驗教學人員考核辦法、實驗室及實驗設備管理規(guī)范等文件建立實踐教學管理制度體系。地理科學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)應以校內(nèi)的實驗室和校外的實習基地為依托，以課程教學為主線，不斷建立健全實踐教學體系中的各個環(huán)節(jié)，制定并實施相應的管理政策和辦法，為實踐教學體系的實施提供有力保障。

2.2修訂教學計劃，調(diào)整實踐教學內(nèi)容

地理科學專業(yè)是對實踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學計劃的內(nèi)容應在增加實踐教學課時的同時，對理論教學內(nèi)容進行精選。地理科學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學、環(huán)境學課中的實驗室教學實驗，水文學、地貌學、植物地理、地質(zhì)學的野外實習，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實習，人文地理學、經(jīng)濟地理學的區(qū)域地理實習，GIS、遙感概論的軟件實習，以及體現(xiàn)學生綜合能力的校內(nèi)校外教育實習和畢業(yè)論文設計等。這些實習內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復雜，方式上由開始以老師指導為主到最后以學生親自動手操作為主等?，F(xiàn)代社會的地理教師需要具備強硬的業(yè)務能力，因此在校期間在安排實踐教學內(nèi)容時，應在每個年級根據(jù)學生的接受能力和不同階段的教學計劃，有針對性地、循序漸進地開展。此外，還可以通過假期的社會實踐活動和社團活動增強師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。

2.3采用先進的教學方法和教學手段

教育既要求學生掌握扎實的基礎知識，又要求學生掌握獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法。教學過程中，教師的職能不僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更在于教師是教學的組織者、參與者、吸收新知識和新技能的指導者，是知識創(chuàng)新的探索者和實踐者。對教學手段和方法進行調(diào)整改革，應緊跟新的教學理念的發(fā)展要求，從根本上改進教學方法和手段，著實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于地理科學（師范）專業(yè)，還應瞄準中學教育新動態(tài)，學習和掌握符合新課程標準的內(nèi)容。在教學中緊密聯(lián)系中學地理課程標準，把新課標中的最新教學理念滲透到地理教育學的教學中，讓學生深刻理解新課標的內(nèi)涵。

2.4建立校外實踐基地

在學校周邊地區(qū)和國內(nèi)具有典型自然地理特征的地區(qū)建立校外實踐教學基地。 實踐基地的建立要體現(xiàn)互惠互利的原則， 既能使學生將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的野外實踐能力，又能給實習基地單位帶來經(jīng)濟效益。 高?？沙浞掷弥苓叺貐^(qū)的自然條件，開展自然地理學野外實習。例如，沿海高校可在海邊設立海岸地貌和邊緣海水文特征考察基地等。

2.5改革實踐教學內(nèi)容考核制度

實踐教學考核是實踐教學體系的反饋，在整個實踐教學體系中起著監(jiān)控作用。教育實習和野外實習涉及面都非常廣，實習成績的評定與一般理論課的筆試有較大差異，考核內(nèi)容應該包括整個實習過程，主要有學生的實習態(tài)度、野外工作能力、專業(yè)技能、教學大賽和實習報告等方面。實習指導教師要科學制定實習指導書，在實習過程中要對學生實習情況進行記錄，并采取野外提問等方式進行相關方面的考核。各項考核內(nèi)容可根據(jù)實際情況賦于權(quán)重，構(gòu)建出一套科學、完整的實習成績評定指標體系，最后得出實習的綜合成績。

3、結(jié)束語

地理科學專業(yè)的教學改革與發(fā)展是一項長期而復雜的工作，教學改革雖然勢在必行，但必須注意方法和策略，且必須兼顧形勢的快速發(fā)展與經(jīng)驗的長期積累。新理念、新內(nèi)容、新方法都要建立在傳統(tǒng)教學精髓基礎之上。本文只是對地理科學專業(yè)的教學改革與發(fā)展作了一些初步探究，還需要同仁大力合作開展全面而深入的研究。

參考文獻：

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第6篇

【關鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學專業(yè) 實踐教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03

在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創(chuàng)新實踐學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調(diào)查等，以促進大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

一、地理科學專業(yè)加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟多領域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不僅是為中學基礎教育培養(yǎng)合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強地理專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學專業(yè)學生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎意義。

二、地方院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的困境

凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。

從凱里學院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數(shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。

從凱里學院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟落后，地方財政資金支持力度?。簧促|(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數(shù)量少，產(chǎn)學研實踐平臺層次與水平低。

目前，凱里學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學體系的優(yōu)化設計，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經(jīng)濟發(fā)展等也具有重要意義。

三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系

目前，不少學者進行了地理科學專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學專業(yè)的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術(shù)實踐模塊。

1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數(shù)學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學）、技術(shù)層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術(shù)地理科學四個層次。構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學學科體系為基礎，根據(jù)凱里學院地理科學專業(yè)實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構(gòu)建，將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術(shù)實踐課程體系、地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程體系。

（一）地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業(yè)課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。

核心基礎課程有地球概論、地質(zhì)學基礎、氣象學與氣候?qū)W、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環(huán)境生態(tài)學、文化地理學、人口地理學等專業(yè)課程。

在基礎實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養(yǎng)學生對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進學生在實踐訓練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關系的深刻認識，培養(yǎng)并激發(fā)學生的科學探究能力。

（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統(tǒng)地應用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經(jīng)濟地理學、巖溶學及應用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學、鄉(xiāng)村旅游學、環(huán)境學概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟學、城市地理學、災害地理學、生態(tài)旅游學等。

在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內(nèi)資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運用地理科學專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養(yǎng)學生運用地理科學專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。

（三）地理科學技術(shù)實踐課程。技術(shù)實踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學技術(shù)手段的科學，是地理科學的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學分析方法、新興信息計算機技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學的數(shù)學方法應用、計量地理學等。

在技術(shù)實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術(shù)實踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關軟件技術(shù)運用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數(shù)學方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。

（四）地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調(diào)查、學術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。

在綜合創(chuàng)新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學地理教學技能的能力，培養(yǎng)具有較強的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學研究能力。

從地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎實踐課程是地理科學專業(yè)實踐教學體系的基礎，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認識的實踐訓練；應用實踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟、環(huán)境等問題認識與研究的實踐訓練；技術(shù)實踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學生運用新技術(shù)與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實踐課程則是綜合運用地理科學專業(yè)知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創(chuàng)新實踐教學體系中，起著培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的基礎知識鋪墊作用，技術(shù)實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統(tǒng)理論與方法、先進信息技術(shù)與數(shù)學方法進行綜合實踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實踐課程體系則是訓練、培養(yǎng)學生運用地理科學知識、理論與技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。

圖1 地理科學專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)

四、地理科學專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學措施

凱里學院盡管在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學習，努力尋求適宜的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補不足，并根據(jù)本學院及地理科學專業(yè)的實際情況總結(jié)出以下幾方面的實踐教學措施。

（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規(guī)律的科學，因此地理科學專業(yè)對學生具備良好的科學與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結(jié)合。學生不僅可掌握所學的專業(yè)知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識，通過多學科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的提升具有重要基礎作用。

（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業(yè)是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區(qū)域野外實地觀察力、運用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現(xiàn)象，促進其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。

（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創(chuàng)新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節(jié)約、務實，集中資金優(yōu)先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術(shù)人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發(fā)揮全校所有實驗設備、設施的功效。

實踐基地建設是地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強及區(qū)域特性突出的實踐教學區(qū)，作為穩(wěn)定野外實踐教學基地，是地理科學專業(yè)實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

（四）加強教師創(chuàng)新實踐教學素質(zhì)的建設。高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業(yè)的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領學生在科研實踐中去創(chuàng)新、探索。當教師具有較強的創(chuàng)新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的教學組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學生。

（五）建立地理科學專業(yè)實踐課程的質(zhì)量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質(zhì)量考核與評價體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的制度保障。地理科學專業(yè)實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調(diào)查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業(yè)及教育實習效果等幾個環(huán)節(jié)進行考核，其中實踐作業(yè)按實驗報告、實踐調(diào)查報告、學術(shù)論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。

總之，高校肩負著培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創(chuàng)新實踐基礎工作，提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一定能建設優(yōu)良的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟建設與發(fā)展發(fā)揮重要作用。

【參與文獻】

[1]陳曄，徐晨.地方高校大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的研究與探索[J].高等理科教育，2011（3）

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[5]付軍龍，溫恒福，王守紀.大學創(chuàng)新教育論[M].北京：教育科學出版社，2012（6）

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[7]朱愛琴，周勇，謝雙玉.地理科學專業(yè)“模塊式、層次化”實驗教學體系構(gòu)建與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（10）

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[9]楊開忠.論地理學體系建設[J].地理學報，1991（4）

[10]鄭度，陳述彭.地理學研究進展與前沿領域[J].地球科學進展，2001（5）

[11]吳懷宇，程光文，丁宇.高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2012（3）

【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）

第7篇

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內(nèi)見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

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第8篇

英文名稱：Geography and Geo-Information Science

主管單位：河北省科學院

主辦單位：河北省地理科學研究所;北京大學遙感與地理信息系統(tǒng)研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-0504

國內(nèi)刊號：13-1330/P

郵發(fā)代號：18-27

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

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中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)

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