序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生應(yīng)用文寫作總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對就業(yè)競爭，適應(yīng)社會發(fā)展需要的基本技能，對高職院校學生來說，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生應(yīng)用寫作能力整體水平低，達不到教學要求

應(yīng)用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應(yīng)用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應(yīng)用文都寫不規(guī)范。筆者曾在學生中作過調(diào)查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。

現(xiàn)在是經(jīng)濟社會，人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)用寫作水平高低對就業(yè)有很大的影響。一些大學畢業(yè)生有很好的專業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現(xiàn)邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應(yīng)用文寫作能力需要大力加強。

目前一些高職院校也認識到應(yīng)用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學生缺乏對應(yīng)用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業(yè)，應(yīng)用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學無所用，因而缺乏學習興趣。

二、激發(fā)學習欲望的關(guān)鍵是學以致用的寫作實踐

人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現(xiàn)實需求極易轉(zhuǎn)化為行為的動機”。要教會學生寫應(yīng)用文，就一定要讓學生認識到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向?qū)W校，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)學生學習欲望。

三、充分利用校園文化資源增強應(yīng)用寫作教學的實踐性

應(yīng)用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領(lǐng)會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就需要教師帶領(lǐng)學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。

校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應(yīng)用文的興趣，增強應(yīng)用寫作教學效果。

1、根據(jù)學校文化活動，制定相應(yīng)教學計劃

教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據(jù)實際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。

應(yīng)用寫作課一般在第一學期開設(shè)，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領(lǐng)導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據(jù)需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結(jié)”定在期中；“調(diào)查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應(yīng)用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用

校園生活豐富多彩，不少學生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結(jié)等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。

3、利用校園文化活動考核學生應(yīng)用寫作水平，增強學習自主性

利用考核可以檢驗學生學習效果，同時也能促進學生學習的積極主動性。在期末要求學生根據(jù)校園開展的各種文化活動，每人選擇一個活動寫出多種應(yīng)用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級常見的體育活動，針對這個活動，可寫出通知、廣告、活動方案、簡報、消息、總結(jié)等等文種。考核時不僅要進行文字考核（即上交的應(yīng)用文），還要進行口頭考核，讓學生講述所寫文種的寫作知識。這樣就會極大地調(diào)動學生學習的欲望，學習的積極性自主性就會提高，從而能提高學生應(yīng)用文寫作能力。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校應(yīng)用文寫作對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0058-01

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對高職院校學生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用文寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題，因此有必要優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容和教學方法的策略，切實提高學生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職學生應(yīng)用文寫作的需求，使高職應(yīng)用文寫作教學向?qū)嵱没?、高效化的方向發(fā)展。

1.高職院校應(yīng)用文寫作教學的意義

高等教育主要是提高學生素質(zhì)，而素質(zhì)重點體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，我們主張的是重品行，把它放在首位;文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，也是學習其他技能的根本;業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，謀求生存發(fā)展的重要手段;心理素質(zhì)是心理承受能力和容載量的根本特征，也是為人處事、做人做事，應(yīng)對和化解矛盾的本錢，得意還是失意都要及時調(diào)整心態(tài)、保持心理平衡，這完全是心理素質(zhì)決定的。這也充分體現(xiàn)與時俱進的時代特色的新型人才觀。我們在人才培養(yǎng)的過程中，注重素質(zhì)的提高的基礎(chǔ)上，要在傳授知識、培養(yǎng)能力上下功夫。應(yīng)用文寫作教學要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，有效地促進大學生綜合素質(zhì)的提高。高職學生如果不把應(yīng)用文寫作的知識和訓練融會貫通，一旦進入社會，面對簡單的文書處理也無從下手，工作感到焦頭爛額。由此見之，應(yīng)用文寫作是高職學生進入社會求職的“敲門磚”，其重要性是不容小覷的。

2.高職院校應(yīng)用文寫作教學的困境

2.1思想上對應(yīng)用文寫作教學的重視度不夠

許多高職院校沒有把應(yīng)用文寫作作為學生的必修課，絕大多數(shù)專業(yè)勉強把它作為選修課，也是考查課。尤其是一些高職院校的計算機、建筑、農(nóng)林等系根本就是零開設(shè)。學校不重視，老師不愿教，學生不愿意學，學校領(lǐng)導要高度重視應(yīng)用文寫作的重要性，對應(yīng)用文寫作教學工作的支持要落到實處。

2.2現(xiàn)行教材、教法缺乏針對性和可操作性

至今，國家還沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴重，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而高職應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這個方面的內(nèi)容，這也是高職學生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。還有的教材漏編了學生在日常生活和學習中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時引進最新的應(yīng)用文文種。一些大公司、大企業(yè)大單位想做大做強都在策劃或開展“文本化”工作，要實現(xiàn)這一目標，主要靠應(yīng)用文去實現(xiàn)。“文本化”要求的文本除傳統(tǒng)的應(yīng)用文體，如行政公文、總結(jié)、簡報、計劃、報告、論文等外，還有不少是目前一般應(yīng)用寫作教材和教學中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責和制度、實施方案、年檢報告、內(nèi)刊、自評報告等。

2.3缺少必要的拓展空間，課外活動缺失

有些同學喜歡寫作，但除了課堂教師布置的寫作任務(wù)外，在課下練習寫作和學習的機會也較少。我校經(jīng)常舉辦演講比賽和詩歌朗誦比賽，但很少組織關(guān)于應(yīng)用文寫作學習和交流競賽的活動。沒有課外活動的引導，缺少豐富的學習交流活動，僅在課堂有限的時間內(nèi)練習寫作，對學生寫作習慣和能力的培養(yǎng)都是極其不利的。

3.高職院校應(yīng)用文寫作教學的對策分析

3.1以訓練為主體，構(gòu)建以練促教的教學模式

（1）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學的練習內(nèi)容

在設(shè)計練習內(nèi)容的時候，要緊緊抓住學生的生活和思想，密切聯(lián)系學生專業(yè)或社會問題，巧設(shè)案例，使訓練內(nèi)容系統(tǒng)化。也可以用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，力求達到一案多練的目的，使訓練內(nèi)容形成系統(tǒng)性，同時讓學生在一系列的寫作實踐中，熟悉工作的過程和步驟。

（2）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學的練習設(shè)計

設(shè)計練習要達到兩個目標：一方面為了加深對理論知識的理解，掌握寫作技能，把握寫作規(guī)律;另一方面是讓學生能感受到應(yīng)用文在工作、學習中的實用價值，從而引發(fā)學生學習的興趣和需要。目前應(yīng)用文寫作教學的練習存在一些問題，有的只是進行概念的復習，有的練習形式單一，與學生的學習、工作實踐相脫節(jié)。因此，在進行練習設(shè)計時應(yīng)注意對內(nèi)容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面的把握，應(yīng)盡可能的結(jié)合學生學習和工作的實際情況，并且以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出適合學生練習的習題。通過這些設(shè)計，為應(yīng)用文寫作教學的最優(yōu)化提供有效地途徑。

3.2構(gòu)建實用的教材體系

針對高職學生的特點和人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容應(yīng)把寫作基本能力的培養(yǎng)放在首當其沖的重要位置，精心設(shè)置應(yīng)用寫作的公共模塊;根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)置專業(yè)寫作模塊，建構(gòu)和開設(shè)適合不同行業(yè)(專業(yè))需要的特色教材。為了進一步加大素質(zhì)教育力度，也可以根據(jù)實際情況編寫《應(yīng)用寫作范文選》、《應(yīng)用寫作例文分析》或《應(yīng)用寫作訓練教程》等輔助教材，與主體教材配套使用。使學生增長見識、開拓視眼，進一步提升應(yīng)用寫作素養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。

3.3以校園活動為主體，拓寬學生的學習領(lǐng)域

重視校園文化建設(shè)，通過開展豐富多彩的校園文化活動，關(guān)注學生的個性差異。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的不同需要，有針對性的開展校園活動，激發(fā)學生的參與意識和興趣，增長才智。

教師在教學的過程中要善于借助學校開展的各項活動，隨時隨地的尋找讓學生練筆的機會，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學生提供更多的學習應(yīng)用文寫作知識和歷練的渠道，突出實踐教學，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，切實提高高職院校學生應(yīng)用文寫作的能力。

參考文獻

1.林剛 《現(xiàn)代應(yīng)用寫作》中國發(fā)展出版社2006.2

第3篇

一、促進課堂互動，激發(fā)學生的學習興趣

應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴謹簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學模式在教學過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個人過多干預(yù)、教師與學生之間零溝通、教師教學效果欠佳。毫無疑問，這種教學模式也直接削弱了學生們的學習熱情，在很大程度上扼殺了他們的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。

理論固然重要，假若沒有理論作為先導，教學活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)該看到，理論教學時，教師應(yīng)力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權(quán)歸還給學生，積極引導學生們在課堂中展開互動，采用各種教學方法來提升其學習興趣，激發(fā)其學習熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！币舱绱鸂?卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學過程合理的引導能讓學生們保持一定的有意注意，刺激學生們理解課堂教學的學習任務(wù)，進而讓他們對自身學習的目的和意義有越來越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會逐步增強。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動每個學生的主動性和積極性，提升他們的學習熱情?；诖苏J識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學效果。如在進行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應(yīng)導入了一些與實際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學生們將兩份簡歷進行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進而一起總結(jié)出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動（將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯），以期讓學生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學習熱情高漲。由此可證明，這般教學活動不僅調(diào)動了學生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學習興趣。學生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨運、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學也收到了良好的教學效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進了課堂互動，不僅實現(xiàn)了對學生主動性和積極性的調(diào)動，而且促使他們在學習過程中自主進行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前（主要是教案）準備的同時，應(yīng)富有創(chuàng)新思維，適時適當?shù)夭扇《喾N教學方法，以理論為先導，結(jié)合實際案例激發(fā)學生學習興趣，督促學生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學效果。

二、適應(yīng)社會實際需求，有效運用情境教學法

現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會的人們越來越關(guān)注教育教學的實用性，應(yīng)用文的發(fā)展也順應(yīng)著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學有法，教無定法”。在從事應(yīng)用文教學中，教師可以力圖以下做到兩點：

一是必須響應(yīng)社會實際需求，進行凸顯重點且行之有效的教學活動。當今，應(yīng)用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應(yīng)用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細化。要想高校學生在短短的三年或四年短短學制中花小部分學習時間（一般為一年的學習課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現(xiàn)實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學校是中醫(yī)藥類大專學校，學生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關(guān)性;相反，合同、市場調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當作教學重點。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學內(nèi)容什么都當學習重點，什么都講授，應(yīng)有針對性的劃分教學內(nèi)容范圍，根據(jù)實際需要進行大幅度調(diào)整，要以學生專業(yè)方向為導向，講授與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。社會要求大學生在畢業(yè)后掌握怎樣的應(yīng)用文寫作技能，教師就應(yīng)相應(yīng)地教授學生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量真正需要的人才。

二是有效地進行情境教學。教師在教學過程中有效地利用具體、生動的形象來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行學習。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學內(nèi)容中，引導學生進行思考以便找到解決問題的辦法。當然，這也就避免了將應(yīng)用文寫作教學停滯在理論教學的層面上，恰恰相反，采取情境教學，讓學生在教學過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現(xiàn)場自我介紹求職。讓部分學生充當面試官，大部分學生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學中，筆者先講解廣告作為商品文化學科中的一門新興學科的重大學習價值，然后請學生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產(chǎn)品進行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學生們發(fā)揮團體智慧，積極思考。因為藥學專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標設(shè)定為排毒養(yǎng)顏茶。 學生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營銷性。可見，情境教學的最大一個優(yōu)點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學生們在學習中進行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學內(nèi)涵由此延伸擴展。當然我們也應(yīng)該清楚地看到，情景教學也在因為其真實的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變?yōu)榉e極動筆，最終取得了良好的教學效果。

三、積極參與社會實踐，引導學生動筆練習

正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵3]可見，大學生寫好應(yīng)用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴謹簡潔實用的應(yīng)用文呢？除了課堂中的各項練習是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進行學習，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗。而社會實踐活動具有明確的動機和貼近日常生活等特點，非常適用于學生們學以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應(yīng)用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應(yīng)該引導學生將社會實踐和動筆練習實際結(jié)合起來，以此為契機，即調(diào)動學生們的學習主動性和學習熱情，又體現(xiàn)應(yīng)用文寫作具有很大的實用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學通過實踐去學習比通過規(guī)則去學來得容易”。[4]

筆者在教學過程中經(jīng)常鼓勵學生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡歷制作大賽”、“就業(yè)指導”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當開展教學實踐課，如班級演講比賽、模擬應(yīng)聘等，指導學生練習申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強，也因此體會應(yīng)用文寫作的真實作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進行應(yīng)用文的撰寫。

當然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩?yīng)用文的路徑。 應(yīng)用文寫作對每個大學生來說至關(guān)重要，所以要在教學的同時引導督促學生進行相關(guān)練習。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學生深刻體會到應(yīng)用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應(yīng)用文寫作能力。也只有將練習作為不可替代的部分進行嚴格實施，才能讓學生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應(yīng)用文。當然，大部分學生對寫好應(yīng)用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進行“復制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學生無法從實質(zhì)上真正掌握應(yīng)用文寫作技巧，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應(yīng)用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構(gòu)建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學過程中，認真指導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學會辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的框架與結(jié)構(gòu)，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習。筆者在教學過程中注意到了學生懶惰的心理，在學習市場調(diào)查寫作的教學活動中采取了“學生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結(jié)調(diào)查結(jié)果―撰寫調(diào)查報告”的模式，大大地增強了學生社會調(diào)查能力，促使他們通過實地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應(yīng)用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時相應(yīng)地增加了他們的寫作信心，最終教學達到了不錯的教學效果。從而也力證，只有引導學生進行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學生們提升了應(yīng)用文寫作水平。

【注 釋】

[1] 章毅.大學應(yīng)用文寫作教程 [M].天津：南開大學出版社，2012.3.

[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術(shù)[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.

第4篇

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蓖ㄟ^賀信、請柬等進行交際，加強聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟合同、訴狀等來維護自己的合法權(quán)益；通過寫計劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應(yīng)用文寫作教學體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”?！白匀雽W”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數(shù)線的門檻，直接導致生源質(zhì)量普遍不高。“注冊入學”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對象的新需求。

1.了解學生的實際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識平臺?！白匀雽W”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學生學習應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識平臺。

2.圍繞培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合學生特點的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點和專業(yè)需求。為應(yīng)對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新。可以針對“注冊入學”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結(jié)等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進的教材體系，以適應(yīng)注冊入學學生的新需要。

3.加大實踐教學力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應(yīng)用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應(yīng)用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結(jié)）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學習方法，培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進行應(yīng)用文寫作教學改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。

1.注重基礎(chǔ)知識的延伸銜接。“注冊入學”的學生知識水平參差不齊，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學生，有意識地將現(xiàn)有教學大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態(tài)，從而達到應(yīng)用文寫作教學所要求的目標。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容多，教材中對各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，學生短時間內(nèi)學習起來難度大，不能達到提高應(yīng)用文寫作能力的目標。因此，必須根據(jù)市場對專業(yè)的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學好最有效的知識以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養(yǎng)成好習慣，才能真正得到本領(lǐng)。”多練要做到“三多”：多讀、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應(yīng)用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語境與實際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達規(guī)范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內(nèi)容重點改，還要做到一般內(nèi)容認真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設(shè)計應(yīng)用文課程的教學環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創(chuàng)造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應(yīng)用文學習的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實現(xiàn)教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動性，豐富教學方法，根據(jù)教學目標選擇有效教學方法。

1.問題探源教學法?！白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧?，不曾學，學則須疑”。應(yīng)用文學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學生為什么要學習應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領(lǐng)悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發(fā)掘，科學設(shè)計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權(quán)，才能確保“問題探源教學方法”的順利實施，達到預(yù)期教學效果。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識與技能。如：市場調(diào)查報告、制訂學習計劃，等等。任務(wù)驅(qū)動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、團隊合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學習模式。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應(yīng)用文寫作學習的主動性。

3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動學生的親身體驗，經(jīng)對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對理論知識從表面的認識上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計不同教學情景，設(shè)定學習情境，以實際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會、參加就業(yè)招聘會、就業(yè)自薦書、社團就職演講等為教學的依據(jù)，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王瑩.基于工作過程導向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟南職業(yè)學院學報，2010（2）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；課堂效果；探索；思考

簡要地說，應(yīng)用文是單位和個人在現(xiàn)代生活中，隨時隨地都會用到的文體，它也是使用頻率最高、運用范圍最廣的文體。

高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學生在職業(yè)工作中所需要的書面表達能力，也正因如此，我們在教學中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學生的各方面能力都顧及了，但是實際寫作教學狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學的積極性不是很高。從教學內(nèi)容看，學生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進行應(yīng)用文寫作的教學？本文結(jié)合筆者的教學實踐，對提高應(yīng)用文寫作課堂效果進行了初步的探索與思考，即課程要與專業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實踐相結(jié)合，教與學要充分互動。

一、應(yīng)用寫作課程要與學生所學專業(yè)相匹配

據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個文種，常用的文種也有近兩百個。有必要針對學生的專業(yè)特點，從應(yīng)用文的實用性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點。如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生所學的重點是財經(jīng)應(yīng)用文寫作，文秘專業(yè)的學生所學的重點是公文寫作，法學專業(yè)的學生所學的重點是法律文書寫作，側(cè)重點各不相同。在應(yīng)用寫作的教學中，不能脫離內(nèi)容講寫作，這對提高學生的寫作水平是沒有好處的，學生遇到實際情況時仍會茫然無措。同時讓講授應(yīng)用寫作的老師，做到精通各專業(yè)要寫的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實的。要教好寫作可以充分利用所有專業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動。比如“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學生在“公共關(guān)系”課上學完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評判演講的水平，使學生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧。

二、寫作理論要與實踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用寫作所學的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學生缺少應(yīng)用文需要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。要想取得良好的教學效果，理論與實踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，激發(fā)學生參與嘗試教學過程。比如制訂計劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復雜的理論為具體的、實在的技能，學生走向社會后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發(fā)了學生學習寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應(yīng)變能力。

（二）讓學生走出教室，在真正的實踐中體會寫作的全過程。比如，帶文秘專業(yè)的學生到當?shù)卣畽C關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫法，請機關(guān)工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學的知識。還可以收集學校已發(fā)的公文，讓學生判斷其是否規(guī)范，對不規(guī)范的公修改練習。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰(zhàn)”，可以讓學生在實踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報告時，先教會學生如何設(shè)計調(diào)查問卷，組織學生以小組為單位設(shè)計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力?！皶h紀要”和“會議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學生參加學校的一次大型會議，然后根據(jù)會議的實際情況進行兩種寫作，學生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個文種的區(qū)別。

也可以帶學生深入企事業(yè)單位（也可以利用學校安排的學生實習）了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展調(diào)查，進行市場預(yù)測，寫出經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟活動研究報告等。使學生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫作成文，學會怎樣運用理論進行分析、綜合，獨立地完成整個寫作活動，把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更有成效。

三、教與學要充分互動

許多學校應(yīng)用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應(yīng)用寫作教學的誤區(qū)，提高學生學習應(yīng)用文的興趣，增強應(yīng)用寫作教學效果，就是需要形成教與學的充分互動。

應(yīng)用文寫作的學習應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應(yīng)該是設(shè)計師和研究者，學生應(yīng)該是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的作用，促進學生的知識吸收。教師不應(yīng)該過多地指手畫腳，以免約束學生的思路，多給學生寫作的空間，讓學生在相對充裕的空間內(nèi)完成系列寫作活動活動。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進行培訓，就此事讓學生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個學生的“函”作業(yè)進行剖析，同學在討論中進行修補。從函的標題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語、落款等，都在教師的引導下，學生反復補充、不斷爭論，最后直到每個學生就可以很自信地寫出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡單文種的時候，可以讓學生備課、授課，因為是學生講課，課堂上學生聽得都會很仔細，課堂氣氛也活躍不少，此時教師適時加以補充和指導，使同學們對所學知識有一定的規(guī)范。

以上是從教學實踐中得出的幾點體會，應(yīng)用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學的過程進一步探索和完善。

【參考文獻】

[1]胡麗萍.大學應(yīng)用文寫作教學法嘗試[J].科學教育論壇，2004（22）.

[2]李延鳳.角色塑造：應(yīng)用寫作教學的價值取向[J].寫作，2004（3）.

[3]王健.應(yīng)用寫作教學改革初探[J].中國大學教學，2000（4）.

第6篇

關(guān)鍵詞：高職高專；英語應(yīng)用文寫作；創(chuàng)新型模式

該文系四川省教育廳社會科學研究課題，課題名稱“就業(yè)導向下高職高專大學英語應(yīng)用文寫作教學改革”，課題編號：GZ11C35

1.引言

在我國日益融入全球化的進程中，英語應(yīng)用文寫作能力在對外交流中占據(jù)著越來越重要的地位。然而在目前高職高專大學英語的教學中，英語應(yīng)用文寫作仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多高職院校僅僅局限于應(yīng)用文寫作格式的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和知識的主動吸收。通過對高職高專畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查，我院建議采用過程體裁教學法進行英語應(yīng)用文教學，也就是圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學活動的一種方法。具體而言：針對高職高專學生的寫作教學，我們應(yīng)該重視寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，以學生為中心，強調(diào)挖掘思想內(nèi)容，注重發(fā)展學生思維能力和交際能力的過程寫作法。通過創(chuàng)新型教學模式來更新教學觀念和理念，探索符合高職高?，F(xiàn)代教育的特點，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。

2.英語應(yīng)用文寫作創(chuàng)新型教學模式教學實驗

2，1實驗設(shè)計

實驗對象：從綿陽職業(yè)技術(shù)學院2011級新生中挑選兩個班級，一個作為普通班(42人)，另一個作為實驗班(46人)，共88人作為實驗對象。

實驗方法：普通班延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學模式，以教師講解，學生練習為主要手段；而實驗班以學生自主學習為主的方式。教學過程中盡量提供相同或相似的學習材料，以實現(xiàn)實驗班和普通班輸入量的平衡。在本次教學結(jié)束后的一個月，對之前相同的教學內(nèi)容讓所選實驗對象的兩個班級再一次重新進行應(yīng)用文寫作，該寫作內(nèi)容與一個月前的教學內(nèi)容一樣，目的在于將寫作結(jié)果收集整理，作為研究的依據(jù)。

2.2教學步驟

創(chuàng)新型應(yīng)用文寫作教學模式分為三個步驟：(1)場景分析。在學生進行寫作之前，教師有針對性地設(shè)計一些題目。教師利用幾分鐘的時間組織學生按照已經(jīng)分好的小組進行構(gòu)思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立寫作的格式，采取的語言，如何構(gòu)建文章等；(2)自主創(chuàng)作。根據(jù)小組分析的結(jié)果，小組成員對該題目的應(yīng)用文擬寫提綱，進行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學生已經(jīng)確定了寫作的基本格式和用語，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由地進行寫作； (3)歸納總結(jié)。這一步是教學的重點，教師在之前的兩個步驟中主要起著觀察記錄的作用，盡量全面、快速、準確地了解學生應(yīng)用文寫作開展的情況，把握寫作中存在的問題。而在此步驟中，教師要給出應(yīng)用文寫作的正確模塊，幫助學生理解、分析并歸納出應(yīng)用文寫作的規(guī)律，解決前兩個步驟中出現(xiàn)的問題，對學生成果有針對性地給予啟發(fā)、指導和答疑。再指導學生進行練習以加強鞏固。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對這種創(chuàng)新型教學模式十分推崇，也表示更加愿意教師采取這種模式進行實際教學。而教學成果也顯示，創(chuàng)新型教學模式在學生對應(yīng)用文寫作的掌握上更勝一籌。

3.結(jié)果與討論

3.1實驗結(jié)果對比分析

針對實驗的第一個問題，筆者把實驗前后的對實驗班和普通班的結(jié)果進行了對比分析，下面是測試的結(jié)果與討論。

實驗前，要求實驗班和普通班的每位同學都創(chuàng)作一張英語名片，收集的結(jié)果顯示，兩個班學生的英語應(yīng)用文寫作平均得分為78.87和78.42，表明兩個班同學的應(yīng)用文寫作水平比較接近。實驗后，對實驗班和普通班學生重新進行了英語應(yīng)用文寫作測試，試題仍采用在教學過程中所采用的英語海報一題，結(jié)果表明，兩個班級的平均分為83.47和79.58，顯示有明顯差異。數(shù)據(jù)表明在一個月之后，實驗班學生比普通班的學生在英語應(yīng)用文寫作上成績有了較為明顯的提高。

3.2問卷調(diào)查反饋分析

針對實驗的第二個問題，筆者在實驗班中進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，88.6％的學生對創(chuàng)新型英語應(yīng)用文寫作教學模式感興趣；79.5％的學生認為該模式比傳統(tǒng)模式更加有效：92％的人認為該模式能培養(yǎng)自己的研究性思維和自主學習能力。實驗結(jié)果表明，創(chuàng)新型教學模式不僅提高了學生的學習成績，同時還改變了學生的學習觀念，學習習慣。

3.3實驗的不足之處與進一步研究的方向

盡管問卷調(diào)查顯示學生們對創(chuàng)新型教學模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，而且教學實例的成績也驗證了新型教學模式的優(yōu)勢，實驗班的成績比普通班略有提高，但是這次教學實驗還存在一定的不足，需要進一步的研究。

(1)教學實驗的時間跨度較短，只有一個學期，不一定能充分反映出創(chuàng)新型教學模式的效果。如果能對該模式進行長期的研究，其意義將更加顯著。

(2)由于時間和條件的限制，在教學實驗結(jié)束后只進行了一次評測，并將評測結(jié)果作為調(diào)查研究的重要依據(jù)，實驗結(jié)果的可靠性收到影響。如果能對實驗對象再進行兩次測試，研究的依據(jù)將更加具有說服力。

4.結(jié)論

以過程體裁教學法為指導，加強學生自主學習的創(chuàng)新型教學模式是對傳統(tǒng)英語教學的改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變英語教師在應(yīng)用文寫作上的教學思想，激發(fā)了學生的學習熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學習者兩方面的積極性。通過鼓勵學生進行研究性學習和合作性學習，促使其從“學會”到“會學”，成為一個可持續(xù)發(fā)展的終身學習者。

當然，創(chuàng)新型教學模式對學生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，也是教學理念的轉(zhuǎn)變。一方面，“學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學習過程中實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評估”：另一方面，教師在教學過程中應(yīng)當幫助學生意識到自主學習的作用，引導學生解決應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題，以便有效地加強學生的寫作能力，從而最終讓學生能夠自主、獨立地進行學習，達到事半功倍的效果。

注釋：

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[5]沐衛(wèi)萍.高職院校學生英語寫作中的常見問題分析及其對策探究[J].廣西大學梧州分校學報，2005，(15).

第7篇

一、清楚認識影響高職應(yīng)用文寫作教學效果的主要因素

1. 過于龐雜的教學內(nèi)容。應(yīng)用文是一個外延十分寬泛的概念，它既包括個人生活中處理日常事務(wù)的文書，也包括黨政機關(guān)和企事業(yè)單位處理公務(wù)的文書，還包括生活與工作中的各種信函與禮儀文書等等，每一類別又包括若干具體文種。據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用文現(xiàn)已有上千個文種，通用和常用的文種也有近兩百個，而對應(yīng)用文的分類至今也沒有統(tǒng)一的標準。如此龐雜的應(yīng)用文系統(tǒng)，卻只有短短的幾十個教學課時，這就給教學內(nèi)容與教學重點的確定帶來了巨大困難。

2. 純理論化的寫作教材。應(yīng)用文寫作教材可謂琳瑯滿目，若干專業(yè)應(yīng)用文寫作教材、高職高專應(yīng)用文寫作教材相繼出版。但這些教材都過于追求內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，重點在于介紹理論知識，幾乎每一種應(yīng)用文體都有性質(zhì)、特點、作用、寫法、寫作要求等，選取的范文也是諸如“商品房買賣合同”、“非典型肺炎防治預(yù)案”等權(quán)威性極強的文章，脫離學生生活實際。這樣，一方面導致教師教學時偏重于理論，另一方面范文缺乏生活氣息，學生閱讀教材的興趣不大，使應(yīng)用文寫作教材沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3. 淺嘗輒止而且枯燥的教學過程。不少教師教學時貪大求全，講授的應(yīng)用文類型過多，每種類型只能作簡單介紹和訓練。財經(jīng)、建筑、法律等專業(yè)應(yīng)用文，中文專業(yè)畢業(yè)的教師和處于低年級階段的學生對許多專有名詞、專業(yè)理論都不清楚，而且不少教師缺乏相應(yīng)文體的寫作實踐。可想而知，這樣的應(yīng)用文寫作教學無論是理論講授還是實踐訓練都只能是淺嘗輒止。具體教學中，囿于“理論講授――寫作實踐”的教學模式，教師抓篇范文，給學生弄幾個條條框框，學生記記筆記，寫作時依葫蘆畫瓢，教學過程枯燥單一，課堂氣氛沉悶，使應(yīng)用文寫作教學陷于教師教得沒勁、學生學得沒趣的不良循環(huán)。

4.缺乏有效的寫作訓練。要切實提高學生的寫作能力，必須有一定的寫作實踐作基礎(chǔ)，不少教師和教材都意識到這一點，有意識地安排學生進行寫作訓練。但寫作訓練受到諸多因素的限制，從時間上主要利用學生課余時間，缺乏有效的過程督促與指導；從內(nèi)容上講，寫作依賴一定的生活積累，學生生活經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)欠缺，使訓練成為簡單的格式模仿，建筑合同、審計報告等專業(yè)應(yīng)用文根本無法訓練。因此，應(yīng)用文寫作訓練往往流于形式，寫作題材學生不熟悉，訓練效果不理想。

二、準確把握應(yīng)用文寫作的幾個特點

任何事物都有其獨特的特點，只有準確把握了特點，才能摸清其規(guī)律，產(chǎn)生正確的方法。應(yīng)用文寫作也是如此，教師只有準確把握了應(yīng)用文寫作的特點，才能在教學中有意識地去突出教學重點，突破教學難點，才能取得良好的教學效果。

1. 偏重邏輯思維的特點。應(yīng)用文寫作必須在接觸感性信息資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理、判斷、分析、綜合和歸納，提煉出抽象、概括的主旨和結(jié)論。這里選材立意的過程依靠邏輯思維來完成。同樣，在謀篇布局時，要符合事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和人們的認識規(guī)律，遵循一定的邏輯順序。顯然，學生的邏輯思維能力、分析問題與認識事物的能力，限制和影響著應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與文章深度。這告訴我們，教學中要教給學生一定的邏輯思維方法，要幫助學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，培養(yǎng)學生從諸多材料中歸納觀點、從多方面客觀分析問題的能力，我們要把理清思路、編制提綱、錘煉標題等作為思維訓練的重點。

2. 觸類旁通的特點。事實上，高職學生應(yīng)用文寫作能力不強不能完全歸責于高職應(yīng)用文寫作教學，因為應(yīng)用文寫作不只是技巧的問題，更多地依賴于學生良好的語文修養(yǎng)和駕馭語言文字的能力。高職學生由于語文基礎(chǔ)較差，使應(yīng)用文內(nèi)容的組織成為其最大的困難，短短的幾十個學時要見到明顯的教學成效，我們必須認識到語文能力的相通性，有針對性地在幾種文體上下功夫，重點讓學生揣摩和體會結(jié)構(gòu)應(yīng)用文內(nèi)容的方法，強化學生對關(guān)聯(lián)詞語的運用，培養(yǎng)提高學生的語言鑒別與分析的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學生掌握應(yīng)用文的思維模式與寫作規(guī)律，幫助學生借助文種之間的類似點，參照一定的格式完成相關(guān)應(yīng)用文的寫作。

3. 依賴充足材料的特點。材料是構(gòu)建文章的基石，寫任何文章都離不開豐富的材料。尤其是應(yīng)用文寫作，它必須實事求是地反映客觀事物的真實面貌，準確無誤地傳遞信息，不允許虛構(gòu)和編造。另一方面，只有熟悉情況、占有材料，才能從中總結(jié)出規(guī)律，提煉出有深度和依據(jù)的觀點與主旨。這里的材料不僅指業(yè)務(wù)知識，即本行業(yè)、本部門、本系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且還包括政策法規(guī)和理論水平?？梢?，應(yīng)用文寫作與一個人的閱歷、知識視野密不可分，我們在教學中要教會學生占有材料、分析材料的方法，培養(yǎng)學生運用信息的能力。

三、強力突破應(yīng)用文寫作的幾個關(guān)鍵點

1. 精益求精的責任意識。做任何工作除了要具備一定的能力，還需要有一定的動力。良好的責任感、精益求精的責任意識是做好工作十分重要的動力，應(yīng)用文寫作就十分需要這種動力。然而，許多人把文章寫作當成任務(wù)，提交的文章思維紊亂、語句不通、錯字連篇，這不能不說與寫作的責任意識有關(guān)。我們?nèi)绻浴皯?yīng)付”、“完成任務(wù)”的態(tài)度來進行應(yīng)用文寫作訓練是很難奏效的。因此，我們要通過案例分析、學生的文章分析等反復強化學生對應(yīng)用文的認識，使他們充分認識到應(yīng)用文寫作的重大意義，以及自己文章將產(chǎn)生的后果與承擔的責任；要讓學生認識到“文章不厭百回改”，促使學生通過“深加工”把文章寫得“精致”。長此以往，學生的寫作能力必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2.動筆寫作的信心與樂趣。寫作可以說是一項工程，通過設(shè)計、制作、修繕而完工，會讓我們感受成功的喜悅。我們在應(yīng)用文教學中一定要讓學生動筆，讓學生意識到“只要下筆，一切都會變得簡單”、“越是經(jīng)常動筆寫作越容易”，從而克服寫作的惰性與畏難情緒。教師一定要學會欣賞學生文章的成功之處，哪怕只是一個詞語、一句話，讓學生體會到寫作成功的喜悅，增強學生的寫作信心。教學中要創(chuàng)造條件讓學生分享體驗思想的快樂，分享運用應(yīng)用文與他人交流的樂趣。我們不能讓課堂講評、批改作業(yè)緊緊盯在查找文章的不足上，那樣會讓學生喪失寫作的信心與勇氣，更不要說堅持不懈的寫作訓練了。

3. 收集處理信息的能力。我們經(jīng)常見到這樣的情況，要么文章空洞無物，要么成為材料的堆砌，這反映出應(yīng)用文寫作材料的缺乏和材料處理能力的薄弱。我們要通過教學活動，使學生認識到應(yīng)用文作為交流的重要方式，在寫作中必須清楚讀者需要獲得什么樣的信息，如何通過材料準確傳達信息。這就要培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，教學中不能讓學生接到命題就下筆寫作，而應(yīng)該先去關(guān)心、了解、收集相關(guān)的信息，從中獲得啟發(fā)與感悟，然后師生一起對信息進行甄別和篩選，選取有用的信息加工成文。

四、在應(yīng)用文寫作的幾個教學環(huán)節(jié)上下功夫

1. 研究專業(yè)培養(yǎng)目標，準確確定教學內(nèi)容。香港學者陳志誠在第三屆現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會上指出：“傳統(tǒng)應(yīng)用文比較偏重‘文’，現(xiàn)代應(yīng)用文比較偏重‘應(yīng)用’?！苯Y(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用文專業(yè)化的特點與發(fā)展趨勢，我們在確定應(yīng)用文教學內(nèi)容時必須緊密結(jié)合學生專業(yè)實際，這也符合高職教育“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標和應(yīng)用文“實用性”的特點。因此，應(yīng)用文寫作課必須認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)和學生就業(yè)方向確定重點教學內(nèi)容。如營銷專業(yè)學生側(cè)重于銷售、廣告策劃書制作，文秘專業(yè)學生側(cè)重于公務(wù)文書訓練，財經(jīng)專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟應(yīng)用文寫作，理工科學生必須掌握設(shè)計說明的寫法，軟件開發(fā)專業(yè)學生必須學會寫作軟件開發(fā)報告。當然，在確定重點教學內(nèi)容時，對生活中經(jīng)常使用的事務(wù)性文書，也必須讓學生掌握并能較好地運用。這樣，點面結(jié)合，能更好地適應(yīng)今后學生工作與生活的需要，收到事半功倍的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)寫作情景，增強訓練的實戰(zhàn)性。從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓他們印象更深，但實踐訓練必須生動豐富、貼近生活實際。為此我們可以設(shè)計并組織應(yīng)用寫作的情景模擬訓練。如招標書與投標書的寫作，可分為不同的小組，有的小組招標公告，有的小組制作投標書，進行模擬競標活動。調(diào)查報告的寫作可將學生分成不同小組，以“網(wǎng)絡(luò)與大學生活”、“學生課外閱讀情況”等為題，認真組織學生制作調(diào)查計劃、開展調(diào)查活動、撰寫調(diào)查報告、修改成文等一系列活動。我們還可以組織學生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會議通知等，教師參與全過程指導。這樣，讓學生切實感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程，讓學生在寫作訓練中有話可說，有材料可寫，過程豐富實在，可有效激發(fā)學生寫作積極性。

3. 交流寫作思路，注重寫作思維啟迪。美國的寫作教學都是“車間”型的，每次由教師確定題目，學生利用課余時間寫作，課堂上師生一起交流，相互評判學生的文章。這給我們十分有益的啟示，筆者在寫作實踐中也感受到，無論是構(gòu)思還是用語，都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的。教學中，教師要加強示范作用，寫作前與學生一道探討文章構(gòu)思與角度選擇，然后動筆成文并與學生一道交流修改，讓學生體會和揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點，發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距，這會給學生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學生的文章供討論交流，相互啟發(fā)，增強訓練效果。同時，在寫作訓練中可充分發(fā)揮學習小組的作用，由小組在討論中完成一定的寫作訓練，小組代表進行交流，變教師講授為學生主動思考，互相影響、引導和啟迪，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

第8篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學 教學策略

應(yīng)用文是人們在日常學習、工作和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實踐性強。因此，該文體在現(xiàn)代生活中，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！庇纱丝梢姂?yīng)用寫作在日常學習、生活中的重要性。

但在實際中，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容列入課程教學計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學中對應(yīng)用文寫作教學似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校，應(yīng)用文寫作教學成了其教學盲點。因此如何提高應(yīng)用寫作課堂教學效率成為目前該課程教學的首要問題。本文主要對應(yīng)用寫作課堂的教學做了深入思考，提出了加強應(yīng)用寫作課堂教學的有效策略。

一、應(yīng)用寫作主要存在的問題

（一）教師缺乏講課熱情

大部分院校教授應(yīng)用寫作這門課程的教師大多是語言文學這一專業(yè)畢業(yè)的，所學的都是純語言文學類理論，對于純文學的創(chuàng)作，他們覺得這才是真正的學問，能夠體現(xiàn)出一個人真正的水平，而對于寫作來說，尤其是應(yīng)用文的寫作，讓他們覺得知識雕蟲小技?；谶@種認識，導致他們不愿意花費大量時間與精力用于應(yīng)用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應(yīng)用文寫作自身的理論粗淺。同時因為這種認識導致其對于授課技巧不愿深入研究，由此導致缺少講課及指導熱情，進而無法將學生學習的興趣及積極性激發(fā)起來。

（二）教學方法陳舊

近些年來，大部分高職院校都普遍開設(shè)具有極強實用性的應(yīng)用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因為應(yīng)用文具有一定的程序性，任課教師經(jīng)常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學的方法，導致學生產(chǎn)生一種錯覺，認為寫作應(yīng)用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應(yīng)用寫作的教學空間十分狹窄，學生則感覺到學習應(yīng)用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對其實用價值產(chǎn)生懷疑。而導致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教學的方法過于程式化且陳舊單一。

二、增強應(yīng)用文寫作的方法

（一）結(jié)合就業(yè)需要及專業(yè)特點來確定教學的重點

由于應(yīng)用文寫作這門課程的教學內(nèi)容與學生今后工作生活的需求切合，在發(fā)展日新月異的今天，大學生實際的生活及工作中所需的應(yīng)用文的種類也在不斷發(fā)生變化，因此，應(yīng)該及時調(diào)整寫作課程的內(nèi)容。因為現(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，導致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請柬及介紹信等模版，而借據(jù)及借條使用的頻率都在不斷變小。人們在生活和工作中所需要決解的問題也在逐漸復雜，而投標書和合同書及企劃方案和調(diào)查報告等這類的文書和現(xiàn)實生活的聯(lián)系也愈發(fā)密切，因此，在教學中應(yīng)該適當突出這些文書的地位。

為了使學生職業(yè)角色的意識得到培養(yǎng)，應(yīng)用寫作這門課程除了要講授基礎(chǔ)的知識以外，還要根據(jù)學生專業(yè)的不同，針對應(yīng)用文的特點，將實用性作為其出發(fā)點，將教學的內(nèi)容梳理，然后有的放矢地確定每個專業(yè)教學的重點內(nèi)容。例如，我校的園林技術(shù)專業(yè)、城市園林專業(yè)將經(jīng)濟文書等作為其主教學內(nèi)容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學內(nèi)容。這樣才能有針對性地進行教學，有利于實用性應(yīng)用問題的實現(xiàn)，并且由于新文種和新專業(yè)不斷出現(xiàn)，其教學的內(nèi)容一定要做到與時俱進，并且靈活補充生活和工作中所用到的頻率較高的應(yīng)用文體。

（二）設(shè)置教學突破口

由于應(yīng)用文每一章教學涉及的內(nèi)容都十分廣泛，教師在備課時要對教材的內(nèi)容反復理解，要保證不僅能夠?qū)⒅攸c突出，而且要顧及面的知識，對于每一章的內(nèi)容都要進行科學安排，使學生能夠分清教學內(nèi)容的主次，從而獲得知識。例如，行政公文屬于應(yīng)用文教學重點的內(nèi)容，其學習中的重點就是公文結(jié)構(gòu)樣式及內(nèi)容的寫作，由于這類公文結(jié)構(gòu)樣式會涉及較多內(nèi)容，若學生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現(xiàn)差錯。因此在講授這類公文時，要求教師以公文結(jié)構(gòu)樣式作為出發(fā)點，可以現(xiàn)在黑板上設(shè)計公文紙，隨后根據(jù)公文結(jié)構(gòu)樣式的規(guī)定將所含的內(nèi)容填入相應(yīng)位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規(guī)定的項目區(qū)別開來，這樣能夠?qū)碗s的內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學生，有利于學生的學習。

（三）采用比較法來掌握理論知識

在應(yīng)用文教學的課堂上，教師應(yīng)該有意識地引導學生使用比較法，使學生在異中求同或者是同中求異的過程中對問題特點及寫法進行全面掌握，從而加強學生的記憶力。例如，請求與報告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學習引導學生進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)請求和報告的相同點就是全都屬于上行文，而不相同點有四個，分別是寫作的動機和側(cè)重點及時間和處理的方式不同。

讓學生通過整理二者的相同點及不同點的列表，能夠直觀地根據(jù)其相同點不同點去區(qū)別請求與報告，這樣很難將其混淆，并且會加深對二者的印象，從而能夠?qū)⒏髯缘奶攸c進行準確掌握，許多章節(jié)的應(yīng)用文都可以采用這種方法進行教學，對學生識同辯異的能力及掌握文體特點都提供一定幫助?？傊?，在課堂教學過程中引導學生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個文種不同的特點，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學生的求知欲望，將學生的知識面拓展，教會學生學習方法。

三、結(jié)合教學與實訓

將教學與實訓結(jié)合，使學習應(yīng)用文向工作生活的需求轉(zhuǎn)換，在教學過程中運用應(yīng)用寫作的模擬實驗室，讓學生擔任不同角色，協(xié)調(diào)配合并制發(fā)文件及辦理公務(wù)等，結(jié)合實際情況。由于發(fā)文處理具有較強的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進行流水線式的作業(yè)，可以使學生的感官系統(tǒng)得到充分調(diào)動，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作技能，這樣對于學生今后投入到工作中十分有利。在學習常用的訴訟文書時，可以通過設(shè)置模擬的法庭，參考課后習題或者是生活糾紛設(shè)置案例，由學生分組擔當法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學生能夠主動學習并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠?qū)嵺`整個訴訟案件的過程。

同時，還需要加強課外練筆，教師需要知道學生把之前所學的文體實際運用到日常生活中，可以通過給學校廣播站及黑板報寫稿的形式，也可以采取訂計劃和寫總結(jié)的方式，針對學校中存在違紀現(xiàn)象及好人好事寫通報，或者為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告，根據(jù)學生進行消費的調(diào)查活動。使所學知識能夠應(yīng)用到實際的生活中，這就相當于架設(shè)了一個知識和能力之間轉(zhuǎn)化的橋梁，這樣不僅可以使學生寫出較高質(zhì)量的應(yīng)用文，而且可以使學生明白應(yīng)用文對于今后工作生活具有重要意義，從而使學生適應(yīng)社會的能力得到進一步提高。

想要使學生對一門學科感興趣，最佳辦法就是使學生了解到該學科值得學習的地方，以及學習所帶來的價值，對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的學生來說，必須做到學以致用，這也是學習主要的動力所在。由于學生的認知水平及特定生活的狀況，對于應(yīng)用文通常不具有強烈的寫作愿望，而需求作為寫作應(yīng)用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學生學習寫作的需求激發(fā)出來。雖然應(yīng)用文屬于理性的，但是應(yīng)用文寫作動力卻是感性的，因此，必須拓展其教學內(nèi)容，才能夠因材施教，將學生寫作的熱情與興趣激發(fā)出來，使其對社會工作形成感性認識。

四、結(jié)語

通過本文敘述使我們了解到應(yīng)用寫作的文體不斷發(fā)展與豐富，必須及時了解并掌握應(yīng)用寫作發(fā)展的趨勢及研究成果，隨時調(diào)整教學計劃，并改革教學方法，提高應(yīng)用文寫作的課堂教學質(zhì)量，進而為我國培養(yǎng)出實用型人才。

參考文獻：

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