序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機電教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

第一，是老師進行對于項目的簡介，提出問題；第二，制定學(xué)習(xí)目的，知道要求是什么；第三，同學(xué)們自己構(gòu)成小組，進行自己學(xué)習(xí)的探究；第四，高職高專院校學(xué)生自己規(guī)劃怎樣去解決這種問題；第五，高職高專院校學(xué)生對于自己制定的解決方法進行動手實踐，老師在旁邊做正確的引導(dǎo)；第六，是高職高專院校學(xué)生和老師進行交流，老師對高職高專院校學(xué)生的解決問題的過程進行評價。這樣高職高專院校學(xué)生才能夠?qū)τ?a href="http://ymbev.com/haowen/17443.html" target="_blank">機電設(shè)施有著更好的操作水平。

二、工學(xué)結(jié)合案例探析

在創(chuàng)建中，用學(xué)習(xí)的方式對認識有著更好的了解；并參與其中，積極探究和更新教學(xué)方法。機電一體化這個專業(yè)的主要目的，就是進行設(shè)備制造產(chǎn)業(yè)的推動，探究生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的聯(lián)合進行，工和學(xué)相互結(jié)合的人才培育的最新的方式，用創(chuàng)建工廠教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)、學(xué)習(xí)、動手聯(lián)合發(fā)展的工作課程為入手點?；诓灰粯拥恼n程采取不一樣的任務(wù)的教學(xué)方式，用現(xiàn)如今最先進的技能能力作為衡量的目標，著重機電結(jié)合、智能調(diào)控水平的培育。這個專業(yè)的同學(xué)們在進入到大三的時候，就是專業(yè)和實踐都進入到最主要的時間的時候?；趯W(xué)校的一些課程都可以采取一些改革的方式，不僅在上課的時候講一些十分主要的理論的知識，還可以把一些教學(xué)的內(nèi)容拓展到實驗室當(dāng)中去，一邊講課一邊制作，讓學(xué)習(xí)和使用聯(lián)合到一起。把電氣生產(chǎn)的任務(wù)分成幾個小任務(wù)，再進行plc專用項目的實際訓(xùn)練。在進行完成任務(wù)的過程當(dāng)中，將需要傳授的知識融入到技術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，在完成項目中就進行講授，一邊講授一邊進行訓(xùn)練。但是，把訓(xùn)練當(dāng)作主要的過程。這個層次的教學(xué)可以選擇在學(xué)習(xí)的模擬車間中完成。

三、精品課程和示范性專業(yè)建設(shè)

第2篇

電子類專業(yè)是培養(yǎng)從事電氣電子工作的專門人才，模擬電子技術(shù)是電子類各專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點是理論性是實踐性強，課程理論起點高、內(nèi)容深、難度大，涉及到各種電子線路，課程的講授方式多是理論在前，實驗在后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課堂聽與照著做。該課程的理論原理多、公式多難以記憶，學(xué)生往往會死記課本，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)思維受制于課本內(nèi)容，未能做到利用所學(xué)理論應(yīng)用于解決實際的問題。因此，探討有效的教法促進學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力起到非常重要的作用。

二、基于工作過程的課程教學(xué)改革

高職教育主要培養(yǎng)生成、管理和服務(wù)一線的技能型人才，學(xué)有所用是每個學(xué)生的行動目標，這就要求教學(xué)以實際應(yīng)用為出發(fā)點，教學(xué)過程是經(jīng)驗的形成過程和構(gòu)建過程，知識的獲取是在“為了應(yīng)用”的目標指引下通過行動而實現(xiàn)的?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)是對現(xiàn)有課程模式進行改革原有課程內(nèi)容，按照工作過程序列化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的切入點，學(xué)生通過自主協(xié)作的方式完成任務(wù)，讓學(xué)生在行動中實現(xiàn)應(yīng)用目標，在整個教學(xué)過程中教師是組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查與評估”這一完整的行動模式，在學(xué)生行動的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識。下面以發(fā)光二級管的電路安裝與調(diào)試作為例子，按照“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估”描述了教學(xué)過程如下表:教學(xué)過程的實施是課堂質(zhì)量的保證環(huán)節(jié)，由于本課程的理論難、較抽象，按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按章節(jié)傳授知識，學(xué)生難以掌握理論知識，也難以理解它的重要性及如何應(yīng)用。因此，本課程的教學(xué)著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)在實施過程中，重在突出以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)原則，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過系統(tǒng)地、有目的地組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中參與職業(yè)工作過程，按照“資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估”完整的行動模式展開教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的融合，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會學(xué)，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力，總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程的能力。

三、總結(jié)

第3篇

（一）設(shè)計指導(dǎo)思想

本課教學(xué)內(nèi)容可分成“電流強度”和“電流強度的單位”這兩個要點。這節(jié)內(nèi)容篇幅少，教材上只有一頁半，沒有設(shè)計學(xué)生實驗略顯單調(diào)，而電流強度這個概念是初中物理學(xué)中六個基本電學(xué)量之一，既十分抽象又十分重要，是學(xué)習(xí)其它電學(xué)知識的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生順利地建立電流強度的概念，我們想探索一條把基礎(chǔ)教學(xué)和演示實驗、學(xué)生分組實驗有機的結(jié)合起來的，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計上，我主要突出了以下兩點：1．演示實驗和學(xué)生實驗的增設(shè)。2．例題的選取和解題方式的選擇，拋棄那種重結(jié)論，輕推導(dǎo)過程，由老師演示分析得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。整個教學(xué)過程突出學(xué)生的參與。學(xué)生活動占90%以上。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)思想。

（二）演示實驗和學(xué)生分組實驗的設(shè)計

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。不論是老師的演示實驗還是學(xué)生分組實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力都有很大的幫助和提高，但是教材在設(shè)計上只有一個老師演示實驗，根本沒有學(xué)生實驗，基本上是把電流強度這個概念硬抬出來推給學(xué)生，使許多學(xué)生對電流強度概念的建立常常感到不十分清楚，對電量、單位時間、導(dǎo)體橫截面及電流強度的關(guān)系。攪成一團，理解不透徹。針對這種情況，在教學(xué)設(shè)計上，我們把老師的演示實驗改成學(xué)生實驗來做，并結(jié)合教材利用電流熱效應(yīng)的大小來判斷電流大小這一指導(dǎo)思想，新增加設(shè)計了電流通過導(dǎo)線，導(dǎo)線發(fā)熱，電流越大，發(fā)熱越強這個學(xué)生分組實驗，以提高學(xué)生對電流強弱的感性認識，并自制了簡易水輪機，教師演示了水流大小和流量的關(guān)系，以相同橫截面積上1秒鐘流過的水量來衡量水流大小，幫助學(xué)生建立電流、水流類比的思維方式；并將教材P65圖5──3的圖示做了一定的修改，利用幻燈教學(xué)把它由靜片改成了動片，幫助學(xué)生認識在相同時間內(nèi)：通過導(dǎo)體橫截面的電荷少、電流小；通過導(dǎo)體橫截面的電荷多，電流大的概念，掃清學(xué)生在認知上的障礙，順利地導(dǎo)出I＝Q／T的定義式。

（三）例題和解題方式的設(shè)計

由于教材在設(shè)計上沒有安排一個例題，而許多學(xué)生對電流強度、電量和時間、電流符號I和安培符號A很容易混淆，對安培、毫安、微安這幾個單位的大小也缺乏感性認識。針對這種情況，我增添了三個例題。例一，幫助學(xué)生掌握Q、I、t的基本練習(xí)，訓(xùn)練單位換算的能力，讓學(xué)生進一步在練習(xí)中理解電流強度的意義。例二，以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為主，采用自行編題的方式，消化和鞏固電流強度的概念。例三，結(jié)合實際情況，開拓學(xué)生思維，把物理知識和日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，既強化了物理知識的理解，又達到了教育人的目的。同時，在解題方式上采用幻燈教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，特別突出了學(xué)生的參與，所有例題都讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己上黑板演練，改變了過去例題由老師演講的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面做了一定的嘗試。

二、教案

（一）教學(xué)目的及育人因素

1．理解電流強度的概念及定義公式

2．掌握電流強度的單位及換算

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰头治鰵w納總結(jié)的能力。

4．探索把物理基礎(chǔ)課、演示實驗和學(xué)生分組實驗相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

5．通過對安培的簡介，培養(yǎng)和教育學(xué)生為祖國的四個現(xiàn)代化而刻苦專心的學(xué)習(xí)精神。

（二）教學(xué)重難點

1．電流強度的概念、公式及應(yīng)用。

2．電流強度的單位及換算。

（三）教學(xué)器材

干電池66節(jié)，小燈泡23個，水龍頭一個，自制簡易水輪機一臺，塑料盆一個，小量筒二個，幻燈機一臺，幻燈片若干，導(dǎo)線若干，九年制義務(wù)教育初中物理教科書第二冊66本。

（四）教學(xué)方法

實驗探索，分析歸納啟發(fā)式教學(xué)。

（五）教學(xué)過程

1．引入新課：

教師講述：前面我們學(xué)習(xí)了電流，知道電流是有方向的。請一位同學(xué)回答：“電流的方向是怎樣規(guī)定的呢？”

第4篇

和諧的師生關(guān)系，對于弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵，是職業(yè)學(xué)校弱勢學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺精神愉快，其情緒就會是飽滿的，學(xué)習(xí)興趣也會提高，智力活動更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。在電工技能教學(xué)實踐中，教師都會遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因為自己的學(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。一些學(xué)生的動手能力不足，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對這樣的弱勢學(xué)生，教師要多與學(xué)生進行交流。在交流中，教師要傳遞自己對于他們的看法，讓學(xué)生意識到教師是一視同仁的，對他們沒有偏見。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補習(xí)一下電工技能的專業(yè)知識。久而久之，學(xué)生就會逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會越來越強。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進學(xué)生早日成為能夠滿足社會需求的電工人員。

2應(yīng)用多元評價激勵，引導(dǎo)弱勢學(xué)生積極學(xué)習(xí)

無論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會讓學(xué)生敞開心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵作用，從多元化的角度對學(xué)生進行評價。當(dāng)代教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，多用寬容之心對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢學(xué)生可以得到鼓勵，在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。多元化的評價，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進學(xué)習(xí)效率的提高。針對弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實踐中，教師要針對其訓(xùn)練結(jié)果以及過程，建立一個科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個方面進行考查。如果弱勢學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會從其它角度表揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得動力，能夠反作用于其專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。

3結(jié)語

第5篇

從教材內(nèi)容著手，充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備以及計劃新購置的儀器設(shè)備設(shè)計開展的實驗項目，修改原有的驗證性實驗，按照驗證性、基本技能訓(xùn)練實驗占40%，綜合性、設(shè)計性實驗占40%，研究創(chuàng)新性實驗占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗證性實驗，增加了電路故障判斷實驗、常用電工電子儀器儀表的使用實驗、電動機星形-三角形降壓啟動控制實驗、電動機順序控制實驗、變壓器使用等實驗。修改后的實驗教材在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性的課程設(shè)計內(nèi)容。突出應(yīng)用性、技能性、綜合性和創(chuàng)新性。同時在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結(jié)合，基本知識與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。

2實驗內(nèi)容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術(shù)實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導(dǎo)老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學(xué)生做實驗看不到真正的設(shè)備元件，例如學(xué)生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現(xiàn)問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做?，F(xiàn)在是把實驗箱外殼打開，使設(shè)備元件露在外面，讓學(xué)生清晰地看到設(shè)備元件與實驗板的連接線，看到設(shè)備的動作過程，提高了學(xué)生分析故障原因和解決問題的能力，因此學(xué)生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規(guī)性和驗證性的實驗，所用到的元件參數(shù)不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規(guī)定在實驗中所用到的元器件個數(shù)和元器件參數(shù)的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數(shù)和參數(shù)。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現(xiàn)的問題進行分析指導(dǎo)。這樣實驗過程中每組實驗數(shù)據(jù)不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學(xué)組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓(xùn)練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習(xí)，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產(chǎn)品組裝焊接訓(xùn)練。我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓(xùn)練。對于動手能力和接受能力比較差的同學(xué)，讓其組裝簡單的電子產(chǎn)品，例如穩(wěn)壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導(dǎo)，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學(xué)生，讓他們組裝相對比較復(fù)雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術(shù)特別感興趣的學(xué)生，要從設(shè)計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內(nèi)容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導(dǎo)設(shè)計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調(diào)試技巧等，這部分學(xué)生需要用比較長的時間，可以在業(yè)余時間繼續(xù)制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學(xué)的實驗考核制度，對于保證實驗教學(xué)的質(zhì)量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態(tài)度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內(nèi)容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質(zhì)量、調(diào)試都進行考核，每一項都有具體評分標準。考試期間指導(dǎo)教師如實地做好每個學(xué)生的考核記錄，并且結(jié)合學(xué)生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學(xué)生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學(xué)生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學(xué)生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學(xué)生可自行預(yù)約到實驗室試做。

4改革后的教學(xué)效果

從學(xué)生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學(xué)生普遍認為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

電工電子實驗要求每位學(xué)生獨立制作完成自己的作品，可以根據(jù)自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內(nèi)容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導(dǎo)作用，由學(xué)生自己動手解決實際問題。學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱稍瓉淼慕逃龑ο笞兂山逃献鲗ο蟆?/p>

（2）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生親自制作電子產(chǎn)品，并且調(diào)試成功，學(xué)生體驗到完成一項任務(wù)具有的成就感，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)實驗的積極性。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學(xué)生嘗到了許多課本上無法學(xué)到的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養(yǎng)了做事認真細致的習(xí)慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結(jié)合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數(shù)少的矛盾

特別是對一些學(xué)習(xí)比較好、動手能力強的學(xué)生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創(chuàng)新的天地。

5結(jié)束語

第6篇

1.1高職物理課的“命運”及高職生的物理基礎(chǔ)狀況

物理學(xué)在高職教育理工類專業(yè)，具有不可或缺的重要作用，物理課的學(xué)習(xí)不僅促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［1］?？墒?，隨著高職教育的發(fā)展與教學(xué)改革的深入，物理課在教學(xué)中占的比重卻越來越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請出了教學(xué)舞臺，對高職理工類專業(yè)學(xué)生來說，撤消物理課，不僅使學(xué)生缺失了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所必需的物理基礎(chǔ)知識，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的理論功底，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力與基礎(chǔ)［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎(chǔ)狀況又如何？理科進校生，物理課是他們中學(xué)學(xué)習(xí)中的一塊“短板”，物理基礎(chǔ)普遍十分薄弱。文科進校生基礎(chǔ)甚至不如初中畢業(yè)生。物理課遺留的問題，無疑為電工電子技術(shù)的教學(xué)留下了疑難。接受能力本來就不強的高職生，物理基礎(chǔ)又十分欠缺，學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)當(dāng)然是十分費勁與吃力。1．2　解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學(xué)生缺失必需、夠用的物理基礎(chǔ)知識，造成電工電子技術(shù)與物理學(xué)課程間“斷橋”。高職生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課勢必困難重重，部分同學(xué)遇到困難會一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心與動力。要從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問題，首先要恢復(fù)高職物理教學(xué)，高職專業(yè)課必需、必用的物理內(nèi)容，例如力學(xué)、電學(xué)部分應(yīng)開設(shè)適當(dāng)課時；其次，要加大物理教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變唯傳授知識而教的傳統(tǒng)觀念，樹立擴大視野、突出物理知識在科技領(lǐng)域中具體應(yīng)用的教學(xué)理念，創(chuàng)新物理教法，提高教學(xué)效果，為更高層次專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實牢固的物理基礎(chǔ)。

2為物理學(xué)的應(yīng)用而教體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿

2.1樹立前瞻性教學(xué)理念、不唯傳授知識而教

受應(yīng)試教育的桎梏，多年來，物理教學(xué)比較注重物理知識的傳授，注重學(xué)生解題能力的教學(xué)。教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應(yīng)試，甚至功利目的的教學(xué)，失去了知識的內(nèi)涵與魅力。造成學(xué)生對物理學(xué)習(xí)毫無興趣，不想學(xué)，甚至厭學(xué)。脫離知識的具體應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)出的不過是“有知識無文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來，從知識應(yīng)用的視角，樹立前瞻性的教學(xué)理念。熟練地把握每個物理知識點在其它課程或?qū)W科領(lǐng)域里的應(yīng)用，增強所授知識應(yīng)用的針對性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫。這樣既有利于學(xué)生明確物理課在其專業(yè)課程中的地位與作用；又讓學(xué)生感悟?qū)W與用的針對性，避免單純理論教學(xué)的枯燥感，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2著眼于實際應(yīng)用、詮釋知識教學(xué)的真諦

課程教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生知識，一個物理教師的責(zé)任就是要以新奇、有趣、疑惑引導(dǎo)學(xué)生進入一個物理學(xué)知識與物理學(xué)應(yīng)用的新天地。為此，首先，物理教材要體現(xiàn)物理學(xué)知識在后續(xù)專業(yè)課程和有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。要結(jié)合物理內(nèi)容介紹物理科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新成就，如現(xiàn)代信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，航空航天技術(shù)及研究發(fā)展情況，超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用，激光技術(shù)及應(yīng)用等，使物理課具有時代氣息。讓學(xué)生走進教材，仿佛步入物理科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的殿堂，增強學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。其次，物理教法要與時俱進。在理論教學(xué)中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導(dǎo)一堆物理公式，而是要將物理知識與認識社會、解決與社會相關(guān)的物理實際問題結(jié)合起來，讓物理理論實踐化和具體化；如電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識，日常家用電路的改進設(shè)計等。通過物理理論和實際應(yīng)用的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，了解物理學(xué)的具體應(yīng)用。將物理教學(xué)著眼于未來、著眼于技術(shù)應(yīng)用，才能真正詮釋物理知識教學(xué)的真諦。

3凸現(xiàn)物理學(xué)的基礎(chǔ)作用化解教學(xué)難度

3.1注重發(fā)掘拓展應(yīng)用

電工電子技術(shù)中物理知識“府首即拾”。教學(xué)時要悉心發(fā)掘，決不能視而不見。圖2中從概念、量、公式、性質(zhì)到規(guī)律進行整理歸納，這都是在電工電子技術(shù)課程中客觀存在的物理內(nèi)容［4］。教學(xué)時，首先是發(fā)掘，與教學(xué)章節(jié)相關(guān)的知識點，課前事先稍作復(fù)習(xí)回顧，將其從即將學(xué)的新內(nèi)容中凸現(xiàn)出來，以已學(xué)內(nèi)容的“身份”出現(xiàn)，可減輕學(xué)生接受新知信息的負擔(dān)。其次是恰當(dāng)運用，讓其鋪墊舊知，實現(xiàn)與新內(nèi)容間的無縫對接，利于學(xué)生接受新知。再次是復(fù)習(xí)舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生容易弄清知識結(jié)構(gòu)，讓所學(xué)知識在腦海中不是雜亂無章，孤零零地存放，而是形成一定的結(jié)構(gòu)體系。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的脈絡(luò)與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。

3.2學(xué)科滲透提升理解

作為已經(jīng)具備較為寬厚、扎實物理學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師，如能在自己的專業(yè)教學(xué)這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識，讓它為專業(yè)課的教學(xué)起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學(xué)方法的講究，更是學(xué)科間思想、方法和觀點的滲透。其一、恰當(dāng)?shù)赜煤梦锢碇R，搭建起學(xué)生獲取新知的臺階，降低新知學(xué)習(xí)的難度，也化解了新知教學(xué)的難度，提高了教學(xué)效果。其二，巧用物理知識，為新內(nèi)容教學(xué)鋪路達橋，實現(xiàn)從舊知到新知的順承過渡，讓學(xué)生能認識知識間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識發(fā)生發(fā)展的前因后果，使學(xué)生在分析、解決問題時，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識，體現(xiàn)了學(xué)科間知識的思想、方法和觀點的滲透。有利于學(xué)生掌握知識的思想、方法和觀點。而物理學(xué)的思想、方法、觀點乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識的發(fā)生發(fā)展過程中，不了解知識的發(fā)展過程就無法掌握物理學(xué)的真諦。通過突出學(xué)科間知識的滲透，向?qū)W生揭示知識的來龍去脈，使得他們的學(xué)習(xí)既有目標，又有方法和手段。提升了學(xué)生的理解能力，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力亦大有裨益。

第7篇

電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎(chǔ)知識也是豐富多彩的，且各知識點不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識統(tǒng)一起來，進而形成既千變?nèi)f化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強度的定義將微觀的電荷移動和宏觀的電流強度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉(zhuǎn)磁場將電能、磁能和動能在動態(tài)的變化中渾然一體等等，無不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。

2、寓美育于電工基礎(chǔ)教學(xué)中

誠如羅丹所說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”電工知識中同樣不缺少美，而是缺少對美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞其中的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美能力，進而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造力。

2.1形成科學(xué)的審美觀。

教師在教學(xué)過程中，要向?qū)W生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美，還原科學(xué)家探求科學(xué)美的生動歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其魅力，促使學(xué)生不僅從科學(xué)的角度，而且從審美角度去對待電工基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)習(xí)品味，使學(xué)生自覺地將電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美納入自己的審美視野，成為自己的審美對象，培養(yǎng)科學(xué)美感，形成科學(xué)的審美觀。

2.2培養(yǎng)科學(xué)的審美能力。

雖然科學(xué)美較難把握，但“愛美之心，人皆有之”；如個體感受、鑒賞、創(chuàng)造藝術(shù)美的能力可通過教育得到提高一樣，學(xué)生感受、鑒賞美的能力也可在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的過程中得到提高。首先，豐富的想象力是學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的必要條件。美感的體驗離不開想象，想象是審美升華的翅膀。對于職高生而言，豐富的想象力更是創(chuàng)造之源泉。美的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)形式就在于：它能將抽象的東西形象化地想象出來、展示出來或描繪出來，還能將直觀、形象東西的本質(zhì)抽象、揭示出來。這要求教師在教學(xué)中運用精湛的語言、直觀且富有啟發(fā)性的形象比喻來激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，引導(dǎo)學(xué)生作為一個參與者積極投身于審美創(chuàng)造的實踐活動中，去體驗和感受電工基礎(chǔ)課程的科學(xué)美，這是培養(yǎng)審美能力的根本途徑。電工基礎(chǔ)中的科學(xué)美往往不能僅靠肉眼去辨析，更要靠心智去體驗，它帶給學(xué)生美的享受不只是視覺或聽覺，而更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅的情感只有當(dāng)學(xué)生投身其中，才會認識深刻，感受強烈。

2.3激發(fā)科學(xué)的創(chuàng)造力。

大自然孕育著人類，而人類則創(chuàng)造了宇宙中燦爛的文明。當(dāng)人們留戀于大都市那流光溢彩的美妙絕倫時，無不為人類自身的創(chuàng)造力而感到自豪，驚嘆于美與創(chuàng)造的和諧同一。之所以人類對美的無限追求，才孕育著人類自身的巨大創(chuàng)造力。作為人類文明不可或缺的組成部分，電工知識體系同樣是美與創(chuàng)造的和諧同一。歷史上許多科學(xué)家在實驗條件和理論依據(jù)不齊備的情況下，憑著直覺和對電工學(xué)美的鑒賞力，創(chuàng)造性地對電工理論進行研究與修改，不斷地形成更為完善的理論體系。

2.4陶冶高尚的情操。

美育的實質(zhì)就是情感教育，使人怡情養(yǎng)性。一切美的事物都能凈化人的情感，陶冶人的情操，使人更熱愛真理。電工基礎(chǔ)課程中蘊含的科學(xué)美，不僅體現(xiàn)在電工知識的形式結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在探索科學(xué)的過程中，體現(xiàn)在科學(xué)家的精神上。科學(xué)家的人格力量和獻身科學(xué)的精神之美，比起電工學(xué)知識更具有震撼人心的教育力量，它在凈化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操方面具有積極的作用。這種科學(xué)精神之美是電工學(xué)美的重要組成部分，是一部絕好的美學(xué)教材，在教學(xué)中不失時機地向?qū)W生穿插講授，定能激起學(xué)生情感上的共鳴，把追求真、善、美作為生活的理想，進而成長為全面和諧發(fā)展的人。

3、結(jié)語

第8篇

[關(guān)鍵詞] 文學(xué)概論；多媒體教學(xué)；教學(xué)思考

一、多媒體教學(xué)要注意突出重點

由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在高新技術(shù)日新月異地變化下，高校原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被打破，教學(xué)要求更加緊湊效率以及內(nèi)容更加具有趣味性，因此，新穎的多媒體教學(xué)方式更加符合新時代的高校教學(xué)要求。多媒體教學(xué)作為我國現(xiàn)代教育學(xué)中不可缺失的一門學(xué)科，與原有的教學(xué)模式相比，占據(jù)著主要的地位。文學(xué)概論多媒體教學(xué)逐漸使越來越多的學(xué)生能夠自主的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣更益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速的掌握學(xué)習(xí)方法。文學(xué)概論由于文學(xué)理論性比較強的課程，與高校中的其他實踐性以及趣味性比較強的課程相比，在課程的講授上比較難以調(diào)動學(xué)生的興趣點和興奮點，特別是傳統(tǒng)的語言講授更加難以達到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在文學(xué)概論課程中運用有聲教學(xué)以及畫面教學(xué)就很重要了，而多媒體教學(xué)則可以通過以圖文交叉、聲頻與視頻共存的方，來增加課堂的趣味性，在視覺與聽覺上沖擊學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的興奮點。多媒體技術(shù)在文學(xué)概論課程中如何能在有效的時間傳遞有效的信息與內(nèi)容又會直接影響到教學(xué)效果，因此，提高傳授速度，完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點也就很重要。文學(xué)概論與文學(xué)欣賞的課程有所區(qū)別，學(xué)生比較難以發(fā)揮主動的邏輯思維能力，因此，文學(xué)概論授課教師在制作多媒體教學(xué)課程時，應(yīng)當(dāng)更加注重突出重點，讓學(xué)生能夠得到更好的吸收。

二、多媒體教學(xué)要注重實用能力的提高

當(dāng)今社會在市場經(jīng)濟的調(diào)整下，對于人才的需求發(fā)生了一定的變化，而對于應(yīng)用性人才的需求量比較大，因此，綜合性大學(xué)中的中文系也隨之改變了教學(xué)目標，主要以培養(yǎng)理論研究人才為主要目標。教師在傳授文學(xué)概論課程中，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高對知識的學(xué)習(xí)能力、吸收能力以及反饋能力等實用能力，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)生活，完成就業(yè)需要。教師在授課過程中，在教學(xué)層面上更應(yīng)該著重提升學(xué)生的理論思維能力和素質(zhì)的提高。比如，關(guān)于魯迅先生的《阿Q正傳》的小說教學(xué)，大學(xué)生對于課文通常是通過電影以及語言文字來了解。由于電影作品以動態(tài)代替靜態(tài)語言，用圖像代表文字，使得同一題材的兩個作品在思想上還是有一定的差別，直觀的視覺效果比較文學(xué)的作品更加容易集中學(xué)生的注意力，會造成學(xué)生的接受心理的偏差，這種心理偏差將直接影響到學(xué)生們對于所學(xué)的知識的理解與消化，并且在深層方面的思考能力將會減弱。學(xué)生們閱讀能力低下，對于文學(xué)概論中文章的論點與論據(jù)的審視能力也會有所下降，多媒體教學(xué)的弊端也就體現(xiàn)出來了。因此，在文學(xué)概論的高校多媒體教學(xué)中，高校老師們對于多媒體課程中的圖文以及音頻視頻的配合就要求更加高一些，教師們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更應(yīng)該合理配置，注重提高學(xué)生的能力，不能單純依賴于圖像，應(yīng)該面面俱到。這樣對于高校教師來說，就具有更大的考驗性與挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新情況應(yīng)該進行一定的教學(xué)改革，將教學(xué)范圍進行適度調(diào)整，有利于達到更好的教學(xué)目標。

三、多媒體教學(xué)要注意加強師生交流

在多媒體的文學(xué)概論的教學(xué)模式中，有些教師比較側(cè)重于滿足學(xué)生的視覺和聽覺感官需求，教師們在教學(xué)的過程中通常會將大量的音頻、視頻以及圖像內(nèi)容制作在教學(xué)課件中。從某種意義上來說，這種多媒體教學(xué)模式正在淡化教師們的授課藝術(shù)水平，降低課堂的藝術(shù)欣賞水平，容易造成教師的主體性影響力的缺失。這種過分追求世界和聽覺效果的高校課堂，使得教師對知識的傳和點撥缺少了注意度，也很容易使教學(xué)內(nèi)容娛樂化，而學(xué)生對于知識的獲取簡單淺顯化。多媒體教學(xué)內(nèi)容通常是授課教師來制作，老師在制作課件的過程中經(jīng)常會忽視與學(xué)生的互動性而進行程式化教學(xué)，師生間不能進行很好的情感交流。而學(xué)生在聽課的過程中，注意力主要集中在多媒體熒幕上，一旦學(xué)生們在教學(xué)中到問題，對教學(xué)內(nèi)容有所疑問，視覺與聽覺以及感覺則會比較容易受到多媒體熒幕的阻礙，自己的想法容易被熒幕上不斷出現(xiàn)的視頻以及圖像所干擾，很難進行深層次的思考，這種無溝通無深層思考的教學(xué)模式會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。因此，在多媒體文學(xué)概論的高校教學(xué)生，教師們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，學(xué)生是接受知識的主體，對于所需要接受的內(nèi)容要有直接的提示和耐心地指引，以及給予充足的思考時間，以幫助學(xué)生深入了解課程思想與內(nèi)容。當(dāng)然，在文學(xué)概論的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要發(fā)揮其主體作用，對文學(xué)作品進行更加深入地學(xué)習(xí)，并在課堂中主動參與教師進行的互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過閱讀和與老師的溝通來獲取知識儲備，達到文學(xué)概論所需要完成的學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

[1]王澤慶《視覺文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué)》《山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》2009/04.