發(fā)布時(shí)間：2022-09-20 22:46:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒英語學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 三氧化二砷；急性早幼粒細(xì)胞白血??；不良反應(yīng)
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.131
急性早幼粒細(xì)胞白血病屬于急性髓細(xì)胞白血病的特殊類型， 是一種惡性疾病[1]。而三氧化二砷是砒霜的主要成分。臨床研究報(bào)道， 其在治療急性早幼粒細(xì)胞白血病中具有比較理想的臨床效果[2]， 但是由于該物質(zhì)的特殊性使得其會對人體產(chǎn)生一定的危害， 因此如何更好地進(jìn)行臨床應(yīng)用是醫(yī)學(xué)家們探究的熱點(diǎn)。本次作者探究三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病的臨床效果并對其引起的不良反應(yīng)進(jìn)行分析， 旨在為后續(xù)的臨床應(yīng)用提供參考。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2008年11月～2016年3月收治的26例急性早幼粒細(xì)胞白血病患者， 所有患者均符合《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于急性早幼粒細(xì)胞白血病的相關(guān)診斷[3]。根據(jù)誘導(dǎo)緩解方案的不同分為觀察組（11例）和對照組（15例）。觀察組患者中男4例， 女7例， 年齡19～79歲；對照組患者中男9例， 女6例， 年齡19～75歲。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 在臨床治療前均給予兩組患者常規(guī)的檢查， 包括血常規(guī)、凝血指標(biāo)以及肝、腎功能和心電圖等。對照組給予維A酸治療， 劑量20 mg/（m2?d）。觀察組在對照組治療基礎(chǔ)上聯(lián)合使用三氧化二砷， 將0.16 mg/（kg?d）三氧化二砷， 靜脈滴注， 滴注時(shí)間3 h。在治療期間均給予兩組患者進(jìn)行保肝等基礎(chǔ)治療， 當(dāng)白細(xì)胞>10×109/L時(shí)， 聯(lián)合化療進(jìn)行治療。藥物具體使用時(shí)間根據(jù)臨床情況實(shí)際調(diào)整， 維A酸一般口服至完全緩解， 三氧化二砷使用時(shí)間28～35 d。
1. 3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 臨床療效分為完全緩解、部分緩解以及未緩解。完全緩解（CR）：患者獲無白血病狀態(tài)， 并且：①性粒細(xì)胞絕對數(shù)（ANC）>1×109/L；②血小板≥100×109/L；③無髓外病變殘留的證據(jù)；④形態(tài)學(xué)CR：患者無需輸血；⑤細(xì)胞遺傳學(xué)CR：細(xì)胞遺傳學(xué)檢查正常（初發(fā)時(shí)存在細(xì)胞遺傳學(xué)異常）；⑥分子生物學(xué)CR：分子生物學(xué)檢查陰性；部分緩解（PR）：原始細(xì)胞減少>50%， 骨髓穿刺提示原始細(xì)胞占5%～25%；未緩解：白血病的相關(guān)癥狀均未有明顯的改善甚至出現(xiàn)加重的現(xiàn)象?？傆行?（CR+PR）/總例數(shù)×100%。同時(shí)觀察兩組的不良反應(yīng)。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 臨床治療效果比較 經(jīng)治療后， 觀察組治療總有效率為81.8%， 顯著高于對照組的46.7%， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 不良反應(yīng)發(fā)生情況 觀察組在治療過程中1例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 2例白細(xì)胞過多綜合征， 1例發(fā)生體液潴留， 不良反應(yīng)發(fā)生率為45.5%；對照組4例發(fā)生轉(zhuǎn)氨酶升高， 1例肌酐升高， 不良反應(yīng)發(fā)生率為33.3%， 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
急性早幼粒細(xì)胞白血病， 在發(fā)病初期具有潛在的出血癥狀， 早期的死亡風(fēng)險(xiǎn)比較大， 因此在早期就應(yīng)該給予積極的治療。三氧化二砷因?yàn)槭嵌拘晕镔|(zhì)， 可以影響NB4細(xì)胞， 從而促進(jìn)細(xì)胞的凋亡以及分化， 在化療的期間會出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)[4]。
從流行病學(xué)的角度來講， 急性早幼粒細(xì)胞白血病是臨床上的常見病癥， 以青年患者為主，
三氧化二砷和全反式維甲酸以及其他相關(guān)化療藥物不存在交叉耐藥情況， 其對于全反式維甲酸耐藥性細(xì)胞依舊存在誘導(dǎo)凋亡作用， 不管是否存在PML-RARα異常的多種腫瘤細(xì)胞， 其抑制生長與促進(jìn)凋亡作用均顯著， 這在一定程度上證實(shí)， 三氧化二砷對于癌細(xì)胞作用效果和維甲酸的調(diào)節(jié)方式并無太大關(guān)聯(lián)性。有研究真證實(shí)三氧化二砷能夠在一定程度上對巰基酶活性程度造成干擾， 進(jìn)而對癌相關(guān)基因表達(dá)起到調(diào)控效果， 阻礙細(xì)胞周期進(jìn)程， 全面發(fā)揮抗癌生物學(xué)效應(yīng)。
在本次臨床治療中， 對照組使用全反酸維甲酸， 而觀察組在此基礎(chǔ)上使用三氧化二砷， 經(jīng)過治療后發(fā)現(xiàn)采用三氧化二砷治療的觀察組臨床治療效果顯著高于單純?nèi)此峋S甲酸治療的對照組（P
綜上所述， 三氧化二砷臨床用于治療急性早幼粒細(xì)胞白血病一定程度上可以控制疾病的發(fā)展， 取得較為理想的臨床效果， 但是在使用過程中由于該物質(zhì)的特殊性也會對患者造成一定的傷害， 因此在臨床治療過程中要充分考慮其利弊， 在利大于弊的情況下方可使用， 從而確保患者的安全。
參考文獻(xiàn)
[1] 俞罡. 三氧化二砷治療復(fù)發(fā)性急性早幼粒細(xì)胞白血病的療效分析. 中國醫(yī)藥指南， 2013， 1（22）：173-174.
[2] 伍艷萍， 劉銳棠， 余莉. 三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞白血病心臟毒性的臨床分析. 海南醫(yī)學(xué)， 2010， 21（10）：13-15.
[3] 劉德鑫， 晉紅麗. 三氧化二砷治療復(fù)發(fā)性急性早幼粒細(xì)胞白血病臨床觀察. 中國醫(yī)藥指南， 2012， 10（4）：119-120.
[4] 陶曉明， 馮翠， 李虎生， 等. 三氧化二砷%全反式維甲酸聯(lián)合化療治療初發(fā)急性早幼粒細(xì)胞白血病的臨床觀察. 腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2013， 26（1）：18-21.
一、要以愛的教育為基礎(chǔ)，用愛心呵護(hù)孩子的成長
法國教育家盧梭曾經(jīng)指出：“首先要有愛，其次才會有教育?！敝挥袑⒔逃⒃趷鄣幕A(chǔ)上，才能真正從孩子的出發(fā)點(diǎn)入手，提高教育教學(xué)效果。對于幼兒園中的孩子們來說，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對他們進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛心進(jìn)行啟蒙。愛心就像是火把，只有樂于奉獻(xiàn)自己的愛心，才能將愛的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛。對于一個(gè)孩子來說，如果生活在一個(gè)愛的環(huán)境里，受到了愛的熏陶與感染，就會使這個(gè)孩子形成豐富的情感，成為一個(gè)懂得愛的人。
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過于強(qiáng)調(diào)教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個(gè)性張揚(yáng)與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會因此受到限制。因此，在幼兒英語教學(xué)中教師要全身心地投入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，有效地與學(xué)生展開對話，通過心與心之間的交流將愛傳遞。例如，教師可以充分投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在課堂教學(xué)中多利用一些體態(tài)語，盡量減少字對字的翻譯（當(dāng)然學(xué)習(xí)初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過形式多樣的課堂活動(dòng)，有效理解教師所表達(dá)的意思。再比如，教師將愛貫穿到課堂教學(xué)中，就能夠營造一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，你的愛傳達(dá)給孩子，孩子們也會將愛回饋給你，形成愛的傳遞過程。如此一來，教師自然會受到學(xué)生的歡迎，孩子們也會喜歡學(xué)習(xí)英語。如果教師對孩子有足夠的愛，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，制定符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足孩子情感發(fā)展的需要。在當(dāng)前的教育形勢下，要進(jìn)一步貫徹和落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識、能力與情感等方面得到成長與進(jìn)步，使孩子們都能夠茁壯成長。
二、尋找孩子的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣
對于0至6歲的孩子來說，他們正處于潛能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是語言發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的英語教育對孩子以后學(xué)習(xí)語言、提高語言表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。具體說來，孩子們在這一時(shí)期的精神飽滿，而且喜歡重復(fù)，注意力時(shí)間較短，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會喜歡多種多樣的教學(xué)手段，而不是單一的教師講、學(xué)生聽的模式。利用多種多樣的教學(xué)形式與手段就能夠與孩子們的興趣點(diǎn)相對接，激發(fā)孩子們在課堂上的活躍性，讓孩子們積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中來。教師應(yīng)當(dāng)掌握英語教學(xué)的最佳時(shí)期，對幼兒階段的孩子實(shí)施有效教學(xué)，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點(diǎn)，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學(xué)方法，讓孩子們掌握英語發(fā)音與表達(dá)的技巧。結(jié)合當(dāng)前我國幼兒英語教學(xué)的實(shí)際情況，我國的幼兒英語教學(xué)水平有待提高，幼兒英語課堂需要在有效教學(xué)法的引領(lǐng)下，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語單詞，完成背誦與識記的任務(wù)，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高孩子們對學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來，從而讓英語成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進(jìn)行交流。
三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法
為了提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語、享受學(xué)習(xí)過程，就必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學(xué)生積累英語詞匯，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語。因此，為了提高英語教學(xué)的效率與水平，必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，讓孩子們滿懷求知的渴望去學(xué)習(xí)英語口語，積極地參與到英語口語交際中來，提高自己的英語口語水平?？傊變河⒄Z教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，我們要在充分了解孩子的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用有效教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)的效率，讓孩子們真正走入到英語學(xué)習(xí)的樂園中來，享受英語學(xué)習(xí)的過程。
語言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過程，二者是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。對于幼兒來說，他們在語言學(xué)習(xí)中也需要通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ糜行У膶W(xué)習(xí)方式，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從最基本的聽說開始練起，不能僅從單詞記憶和語法等方面進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入英語的語句中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種整句整句的學(xué)習(xí)方式需要廣大幼兒英語教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語教學(xué)的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學(xué)生的語言能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說、會說、有機(jī)會說，并能夠認(rèn)真傾聽他人的語言，并能夠積極地做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。在日常的幼兒英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)，為孩子們的英語學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。
現(xiàn)階段英語教學(xué)的方法多種多樣，有效教學(xué)法也在不斷的完善?，F(xiàn)階段要有效地實(shí)施英語有效教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面做起：
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在幼兒英語教學(xué)中，英語教師可以將英語知識與日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)孩子們的英語應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來，并在日常生活中反復(fù)聯(lián)系，更順利、流暢、準(zhǔn)確地展開英語口語交流。如，對于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡單的對話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見面中應(yīng)用，孩子們的英語能力自然能夠在日積月累的英語口語交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡單的英語，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過營造真實(shí)的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復(fù)中真正領(lǐng)會，英語應(yīng)用能力也會逐步提高。
2.激發(fā)交流互動(dòng)的熱情
語言學(xué)習(xí)的過程，就是人與環(huán)境相互溝通的過程，也是語言認(rèn)知的過程。因此，幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生參與到與環(huán)境的交流互動(dòng)中來，使孩子們都能夠與語言環(huán)境相融合，在語言環(huán)境中互動(dòng)，在互動(dòng)中享受英語口語交際的快樂。如，在講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，童得夢學(xué)前教育集團(tuán)第一幼兒園的英語教師就拿著蘋果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，就讓學(xué)生去吃水果，通過這種孩子與語言環(huán)境的積極互動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語知識，又讓學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。
3.重視字母拼讀教學(xué)
在實(shí)施有效教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視字母拼讀教學(xué)，因?yàn)檫@是一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)與前提。對于2～6歲的孩子們來說，通過字母拼讀教學(xué)，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，從而建立起一種深層次的對應(yīng)關(guān)系，讓孩子們了解英語的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。
4.運(yùn)用英語兒歌教學(xué)
英語兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學(xué)易記，而且還蘊(yùn)涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時(shí)，也是在進(jìn)行語音語調(diào)語速的訓(xùn)練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，形成良好的語感。在幼兒英語教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛的，讓他們既能夠?qū)W到英語知識，又能夠享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
5.應(yīng)用快樂教學(xué)法
快樂教學(xué)法遵循人的認(rèn)識心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識。為了讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)英語，教師要盡可能應(yīng)用快樂教學(xué)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們在動(dòng)口與動(dòng)手的過程中獲得一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力與快樂的情緒。如，將各種實(shí)物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進(jìn)行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學(xué)生的情緒，讓孩子在享受英語學(xué)習(xí)的樂趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.采用肢體動(dòng)作教學(xué)
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 查詢記錄 電子詞典
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英語作為中國人同世界接軌的重要語言工具，一直受到國家教育部門的重視。目前我國出臺了一系列相關(guān)政策保障中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，甚至在大部分幼兒園都開設(shè)了英語課程。然而，對于國人來說，英語并非本族語，語言學(xué)家Laufer曾說過：“外語學(xué)習(xí)者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！闭Z言學(xué)家Wilkins也曾說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我國的英語教學(xué)講求培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)都依賴于詞匯的積累，可見詞匯量對于非本族英語學(xué)習(xí)者而言尤為重要。然而長期以來，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)者詞匯查詢關(guān)注不多，現(xiàn)有的一些研究也大多針對英語學(xué)習(xí)者使用詞典的策略，對于查詢記錄的關(guān)注更是寥寥無幾。
隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。特別是3G網(wǎng)絡(luò)與云計(jì)算技術(shù)環(huán)境下的英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率。
本文根據(jù)學(xué)習(xí)者已學(xué)詞匯、查詢詞匯和目標(biāo)詞匯構(gòu)建3-c動(dòng)態(tài)模型，并運(yùn)用該模型對某普通高校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，目的是檢驗(yàn)該模型對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯的記憶的作用。
一、記錄學(xué)習(xí)者查詢行為的必要性及可行性
為了達(dá)到英語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，如大學(xué)英語四級或六級等，英語學(xué)習(xí)者特別是非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用詞典主要是為了解決詞義問題。這些查詢行為所產(chǎn)生的記錄我們稱之為學(xué)習(xí)者的詞匯查詢記錄。趙新城的研究顯示詞匯水平指標(biāo)與詞典策略使用情況相關(guān)性不高，可能的原因是學(xué)生大多沒有經(jīng)過詞典使用技能的培訓(xùn)，詞典的使用上未表現(xiàn)出太大的個(gè)體差異。那么學(xué)習(xí)者在使用詞典特別是電子詞典的過程中，所產(chǎn)生的查詢記錄，是否可以充分利用，影響其詞匯學(xué)習(xí)水平，我們從兩個(gè)方面來進(jìn)行說明。
1.必要性分析。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，不同級別的英語水平必須掌握相應(yīng)級別的單詞量。然而考試中所考察的僅僅是全部詞匯中的很小一部分，通過考試并不能代表之前所學(xué)的詞匯全部被掌握了，況且學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）將詞匯的掌握水平分為三個(gè)層級，在第一個(gè)層級中，學(xué)生對詞匯完全不熟悉。在第二個(gè)層級中，學(xué)生對詞匯有了初步了解，能夠讀懂或聽懂卻不能夠使用。在第三個(gè)層級中，學(xué)生對詞匯有豐富了解并能夠在篇章中使用?？梢?，當(dāng)對一個(gè)詞匯的掌握達(dá)到第三個(gè)層級時(shí)才能算是真正習(xí)得了這個(gè)詞匯。
學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的文化水平或英語等級所要求的詞匯量與其實(shí)際的詞匯掌握情況之間存在著一定差距，當(dāng)在學(xué)習(xí)中再次遇到這些已經(jīng)學(xué)過或已被要求掌握卻沒有真正習(xí)得的詞匯時(shí)，尋求詞典的幫助是最快捷準(zhǔn)確的選擇，通過查詢便能將這些“絆腳石”輕而易舉地挪開?？墒侨说亩虝r(shí)記憶在不重復(fù)的情況下通常只有5-20秒，且以聽覺編碼為主。因此，查詢過后若不再進(jìn)行鞏固，學(xué)生可能很快又忘記了這個(gè)詞匯，待下次遇到會再次成為“絆腳石”。因此，如果能夠?qū)W(xué)習(xí)者的查詢行為進(jìn)行記錄、分析、比照，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就可以查漏補(bǔ)缺，有效鞏固現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.可行性分析。若將一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯和較長一段時(shí)間內(nèi)查詢過的詞匯進(jìn)行比照，會出現(xiàn)如圖1所示的情況。
上圖中交集的部分便是學(xué)生學(xué)過卻沒有完全習(xí)得的詞匯，或者說沒有完全掌握詞匯的所有重要義項(xiàng)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，查詢詞表的數(shù)量會不斷龐大，與已學(xué)詞表的交集也可能會越來越大。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，若要收集查詢詞匯需要學(xué)生主動(dòng)記錄，這樣的記錄雖會在一定程度上鞏固詞匯識記卻會打斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)程，況且學(xué)生并不能完全肯定目前查詢的詞匯究竟自己之前是否學(xué)過。而隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子詞典不但查詢方便，內(nèi)容更加豐富，還可以自動(dòng)記錄查詢詞匯的功能。
部分電子詞典的具有讓學(xué)生在查詢詞匯后自主選擇是否將其加入生詞表的功能，以便日后重復(fù)學(xué)習(xí)，更有一些在線詞典能夠記錄該學(xué)習(xí)者使用該軟件所查詢的所有詞匯。在生詞表或查詢詞表界面可以按時(shí)間順序或按查詢頻率排列生詞，方便學(xué)生按需復(fù)習(xí)。這樣的工具使得在學(xué)生無意識中收集查詢詞匯成為可能。單獨(dú)使用電子詞典僅能夠找到查詢詞匯卻不能比照已學(xué)詞表，并且電子詞典通常是不具備詞匯學(xué)習(xí)功能，要想找到圖1所示相交部分還要借助一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。
二、詞匯學(xué)習(xí)平臺發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年智能手機(jī)迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的制作門檻降低，市場上涌現(xiàn)出一大批新的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件。這些軟件的功能不單單是停留在單詞記憶的層面，而是照顧到了英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，越來越貼近學(xué)習(xí)者需求。
1.當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)。這些改變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)詞課程越來越豐富，在傳統(tǒng)考試詞匯課程的基礎(chǔ)上，添加了適合不同文化水平、興趣愛好和職業(yè)需要的其他課程，如高考英語大綱詞匯，高級口譯常見詞匯，新概念英語詞匯等。第二，針對英語學(xué)習(xí)的閱讀、聽力等各個(gè)方面開發(fā)了專門的學(xué)習(xí)軟件，如“歐路詞典”團(tuán)隊(duì)開發(fā)的每日英語聽力，“云詞”團(tuán)隊(duì)開發(fā)的匯聽天下和云詞原著閱讀器。第三，將在線詞典有機(jī)結(jié)合進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得學(xué)生在遇到目標(biāo)詞匯以外的陌生詞匯時(shí)能方便及時(shí)地查詞典。第四，將交互帶入學(xué)習(xí)系統(tǒng)：目前的很多學(xué)習(xí)平臺加入了學(xué)習(xí)者注冊登錄這一方面，每天公布學(xué)習(xí)時(shí)間最長或?qū)W會詞匯最多的賬號排行榜，這種做法給學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊浖_發(fā)人員對學(xué)習(xí)平臺功能不斷地探索使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)不再是一件“苦差事”。
2.當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺的不足。目前的學(xué)習(xí)軟件通常用這樣幾種方法排列詞表中的詞匯，按字母順序排列，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（順序版）》，按歷年真題中的出現(xiàn)頻率排列，如《大學(xué)英語六級高頻詞匯》，按常用程度排列，如“詞頻背單詞”，按經(jīng)典詞匯課程安排排序，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（亂序版）》等。以這些排列順序向?qū)W生推送詞匯有一定的理據(jù)，卻又不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。
若要使得詞匯課程更加貼近學(xué)生的個(gè)性化需求，就必須掌握學(xué)生個(gè)人目前的詞匯儲備，與課程詞匯進(jìn)行比照，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的查詢行為，適時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃。擺在我們面前的問題是，如何根據(jù)以上三部分的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
三、3-c模型
1.構(gòu)建3-c模型?；诋?dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺的不足，本文提出了3-C模型，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯、通過詞典查詢的詞匯和目前想要學(xué)習(xí)的詞匯分別列成詞表并相互比照可以得到如圖2所示的模型，簡稱3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表學(xué)生已學(xué)過的詞匯，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的文化水平、通過等級考試的情況以及學(xué)過的課程可以大致掌握學(xué)生當(dāng)前應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯。Circle 2代表當(dāng)前的目標(biāo)詞表，包含學(xué)生當(dāng)前所選的詞匯課程中所有的詞匯。Circle 3代表查詢詞表，記錄著學(xué)生通過詞典查詢過的所有詞匯，隨著學(xué)生使用這個(gè)平臺學(xué)習(xí)時(shí)間的增長查詢詞表數(shù)量會越來越龐大。
2. 3-c模型的功能組成。三圈交集的第I部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并且出現(xiàn)在目標(biāo)詞表中而又被重復(fù)查詢的詞匯，這一部分詞匯本應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，而重復(fù)查詢證明學(xué)生并沒有掌握或完全掌握這個(gè)詞匯，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將這部分詞匯提前學(xué)習(xí)。根據(jù)人類記憶頻因率的特點(diǎn)，短時(shí)間之內(nèi)的有效重復(fù)會加大習(xí)得的幾率。由于之前已經(jīng)被要求掌握，這部分詞匯的讀音和拼寫對于學(xué)生而言并不陌生，因此這些詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)偏重使用。
第II部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到的目標(biāo)詞匯，雖然這部分詞匯對于學(xué)生而言之前并沒有學(xué)過，但被查詢就表示該詞在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)遇到，有了大概的了解，及時(shí)加以鞏固也會加大習(xí)得的幾率。對于這部分詞匯而言，讀音和拼寫仍舊是需要鞏固記憶的方面，也是需要加強(qiáng)。
第III部分是目標(biāo)詞表中涵蓋的學(xué)生已學(xué)詞匯，這部分詞匯尚未被學(xué)生重復(fù)查詢過，也許是因?yàn)橐呀?jīng)被掌握，也許是因?yàn)檫€沒有重復(fù)遇到。無論是因?yàn)槟姆N因素沒有出現(xiàn)在第I部分，由于已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中已被要求掌握，這部分詞匯在學(xué)生再次學(xué)習(xí)起來會比較容易接受，詞匯的使用是在學(xué)習(xí)中需要偏重的方面。
第IV部分是目標(biāo)詞表中完全陌生的詞匯，第V部分是學(xué)生學(xué)過卻還沒有掌握但沒有出現(xiàn)在目標(biāo)詞表中的詞匯，在學(xué)生完成現(xiàn)有詞匯課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒他在學(xué)有余力的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)這部分詞匯。圖2所示的第I部分和第V部分的并集，即圖1所示的相交部分。
四、基于3-c模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建
利用3-c模型能夠?qū)W(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中遇到的詞匯進(jìn)行分類，而利用好這些分類才是這個(gè)模型的價(jià)值所在，根據(jù)需求設(shè)計(jì)一個(gè)滿足條件的學(xué)習(xí)平臺。
1.選詞規(guī)則。軟件每天根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃將目標(biāo)詞表中的一部分詞匯推送給學(xué)習(xí)者，并提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)有余力的情況下學(xué)習(xí)第V部分詞匯。在選取每天詞匯課程的過程中，按照優(yōu)先級依次從圖示中的第I、II、III、IV部分中選取，并保證一定的陌生詞匯量。
首先從第IV部分中選取一定量的陌生詞匯，因?yàn)槟吧~匯的出現(xiàn)會給課程帶來一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生適當(dāng)壓力，也保證了詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度。設(shè)從第IV部分選取的詞匯占當(dāng)日詞匯課程的e%，目標(biāo)詞表詞數(shù)為N每天學(xué)詞數(shù)量N/n，則當(dāng)日課程中的陌生詞匯個(gè)數(shù)為N/n*e%。
其次從第I部分中按被查詢的時(shí)間順序選擇N/n（100%-e%）個(gè)詞，若可選詞數(shù)超過這個(gè)數(shù)字則將剩下的詞匯留至第二天待選，若可選詞匯不夠這個(gè)數(shù)字則全選第I部分中的所有詞匯，再從第II部分詞匯中選詞。
同理，若第II部分待選詞匯仍舊不夠，則從第III部分中按常見度順序取詞。若全選第III部分后詞數(shù)仍舊不夠N/n個(gè)則再次從第IV部分中取詞直到所選詞數(shù)達(dá)到每日課程規(guī)定的數(shù)量。由于學(xué)生對各部分詞匯掌握的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中應(yīng)到有所偏重。
對于第I、III部分的詞匯應(yīng)偏重使用的學(xué)習(xí)，對于第II、IV部分的詞匯應(yīng)當(dāng)從讀音和拼寫到詞匯使用全面學(xué)習(xí)。
以上內(nèi)容是在收集了一段時(shí)間學(xué)習(xí)者查詢記錄后的理想狀態(tài)下形成的，在平臺使用初期，會出現(xiàn)如圖3所示的情況。在這種情況下在保證一定數(shù)量的陌生詞匯后僅從相交部分取詞，若不夠則再從Circle3的其余部分取詞。
在系統(tǒng)使用一段時(shí)間后還可能出現(xiàn)如圖4所示的情況，這時(shí)優(yōu)先取用Circle 2與Circle 3相交部分的詞匯，其次是Circle 1與Circle 3相交部分。
2.系統(tǒng)流程。第一次使用系統(tǒng)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要注冊并登陸，然后設(shè)置自己當(dāng)前的文化水平、等級水平以列出已學(xué)詞表。之后設(shè)置學(xué)習(xí)課程以列出目標(biāo)詞表，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃得到每日學(xué)習(xí)的詞數(shù)。完成后即可以根據(jù)當(dāng)前情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的電子詞典會記錄每一次學(xué)習(xí)者查詢行為，將所查詢的詞匯加入查詢詞表中。
3.系統(tǒng)功能。本系統(tǒng)主要是通過3-c模型對詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，向?qū)W習(xí)者每天推送個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)列表。系統(tǒng)按照目標(biāo)詞匯列表向?qū)W習(xí)者每日推送學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，系統(tǒng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過詞典進(jìn)行查詢的詞匯與目標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行比對，篩選出需要學(xué)習(xí)的詞匯列入每日學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在完成每日的計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)后，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)過的詞匯從原詞表中去除，按記憶曲線每天推送它們給學(xué)習(xí)者鞏固復(fù)習(xí)，完成后加入到已學(xué)詞表中。
五、3-c模型運(yùn)用效果研究
1.研究對象。研究對象為廣東某大學(xué)2013年三個(gè)自然班120名非英語專業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)在第一學(xué)年完成大學(xué)英語二級課程的學(xué)習(xí)，剛剛開始第二學(xué)年大學(xué)英語三級的學(xué)習(xí)。選擇他們作為研究對象是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)已經(jīng)一年多，基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，初步摸索出與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且經(jīng)過一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，詞匯水平較之中學(xué)階段會有明顯提高。
2.研究方法。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月，所有三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課程都由一個(gè)老師講授。實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生的大學(xué)英語課程按原教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)采取老師布置任務(wù)，要求學(xué)生每天采用筆者提供的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和詞匯查詢，每天學(xué)習(xí)40分鐘，并做學(xué)習(xí)記錄，供老師上課時(shí)檢查并記入平時(shí)學(xué)習(xí)成績。
詞匯水平測試包括前測和后測兩次水平測試，測試采用國外學(xué)者Nation的詞匯水平測試（vocabulary levels test）中2000和3000兩個(gè)（大學(xué)級）詞段測試。按照該方法共測得四組詞匯水平分?jǐn)?shù)：2000詞段、3000詞段（前測），2000詞段、3000詞段（后測），分別標(biāo)注為2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。在第三個(gè)學(xué)期開始的第一周之內(nèi)，分別對三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行2000詞段和3000詞段的詞匯水平測試（前測），兩個(gè)測試各用時(shí)30分鐘，保證所有學(xué)生都能按時(shí)完成；一個(gè)月后再次進(jìn)行該詞匯水平測試（后測）。對三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)詞段的前測和后測得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是了解學(xué)習(xí)者詞匯水平與本系統(tǒng)使用之間是否存在相關(guān)性，為此筆者對前測和后測的四組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。
對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行成對樣本t檢驗(yàn)表明，顯著性水平為0.05時(shí)，2000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果存在顯著性差異（t=-2.211，p=0.035），3000詞段的測試樣本在前測和后測結(jié)果也存在著顯著性差異（t=-2.101，p=0.019），這說明學(xué)生在使用該系統(tǒng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)后，詞匯水平顯著性提高。
六、總結(jié)
學(xué)習(xí)者查詢詞表的不斷豐富，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，通過分析即能了解學(xué)習(xí)者的興趣愛好、研究方向，快速定位其最需要的詞匯。目前3-C模型只是一個(gè)粗淺的構(gòu)想，若要走向?qū)嵱眠€需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展。首先，必須將3-C模型應(yīng)用在一個(gè)原型系統(tǒng)中進(jìn)行測試，并盡可能排除其它因素的干擾，在此基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析才能更科學(xué)地驗(yàn)證該模型的有效性。其次，每日選擇詞表中陌生詞匯的比例及排列順序需要找到更科學(xué)的理論指導(dǎo)或通過試驗(yàn)驗(yàn)證。再次，系統(tǒng)輔助的聽力和閱讀系統(tǒng)功能需要更加完善，分析語篇根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和水平向其推薦適合學(xué)習(xí)的部分。因此，在后續(xù)的研究中還需要更深入地探索。
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關(guān)鍵詞：電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)
一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散
接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。
三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機(jī)械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動(dòng)人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 性別差異 啟示
一
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)學(xué)校，女生無論是英語成績還是英語課堂的課堂表現(xiàn)、積極性均優(yōu)于男生。難道真的如人們常說的那樣，女孩子有學(xué)語言的天賦？這種說法也不是完全沒有道理。下面將從生理結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格與氣質(zhì)、思維模式，教師的教學(xué)方法，以及將來的就業(yè)方向等方面來闡述男女生在英語學(xué)習(xí)上存在差異的原因。
（一）生理結(jié)構(gòu)。
心理學(xué)研究表明：人腦的左右兩半球有明確的分工，各司其職。正常人的大腦左半球主管言語和抽象思維，故也叫言語優(yōu)勢半球。據(jù)研究顯示：言語在左腦半球占70％，在右腦半球占15％，在兩個(gè)腦半球占15％。總的來說，左腦是語言的主要中心，言語的優(yōu)勢半球。處理言語信息的左腦半球?qū)ｉT化女性遠(yuǎn)比男性要早，女性在六歲左右左腦半球就已經(jīng)比右腦半球更專門化了，而男性則要到青春發(fā)育期左腦半球才出現(xiàn)專門化。另外，女性的發(fā)聲系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)比男性發(fā)達(dá)、敏銳，因此對聲音的識別和定位比男性更準(zhǔn)確［1］。因而也可以說女生的英語學(xué)習(xí)贏在起跑線上。
（二）興趣與職業(yè)。
大多數(shù)女生不僅具有學(xué)習(xí)英語的先天優(yōu)勢，而且他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡英語。一個(gè)人的興趣往往與他的職業(yè)有密切的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，男性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言無關(guān)的領(lǐng)域，諸如工程技術(shù)、科學(xué)研究、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、金融、企業(yè)、海關(guān)、外企等，女性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言密切相關(guān)的領(lǐng)域，諸如藝術(shù)、教育、法律、服務(wù)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。因此，學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)，往往首要考慮的是性別。職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)男生將來是在第一生產(chǎn)線的技術(shù)工人，而英語似乎與他們關(guān)系不大，因而他們覺得學(xué)英語無用也合乎情理的，而女生可能將來會從事秘書、助理、營銷等的工作，而這些工作對語言的要求相對高一些，因此在英語學(xué)習(xí)上她們往往比男生更動(dòng)力，也更用心。
（三）性格與氣質(zhì)。
英語學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，因此學(xué)習(xí)者必須有耐心，持之以恒。心理學(xué)研究表明：人按氣質(zhì)劃分有四類：黏液質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。大多數(shù)男性屬于黏液質(zhì)，表現(xiàn)為：急躁，沖動(dòng)；而大多數(shù)女性屬于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)，表現(xiàn)出來的性格特性是：態(tài)度穩(wěn)定，善于克制，具有實(shí)干精神。不難看出女性比男性更適合學(xué)習(xí)英語。
（四）思維模式與教師的教學(xué)方法。
大多數(shù)女性擅長形象思維，即依靠事物的表象解決問題；而大多數(shù)男性則擅長抽象思維，即倚賴概念、判斷、推理來解決問題。據(jù)了解，大多數(shù)中國教師在課堂上常采用歸納法，即先給出若干個(gè)例句，再總結(jié)出語法規(guī)則。這樣的教學(xué)法對女性更為有效。
二
從上述幾方面可以看出，女生的確在英語學(xué)習(xí)方面就有優(yōu)勢。但是這些都是客觀因素，這些因素唯有借助于個(gè)人的主觀努力與意志才能發(fā)揮作用，而個(gè)人的努力與意志才是促使個(gè)人成功的最關(guān)鍵的因素，“勤能補(bǔ)拙”便說明了這一點(diǎn)?！扒凇辈粌H可以彌補(bǔ)個(gè)人性格、能力上的欠缺，而且可以為個(gè)人的成功創(chuàng)造條件。一方面，學(xué)習(xí)可以改變大腦的生理結(jié)構(gòu)，通過這些結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)組織和重組著大腦［2］。這樣女生天生的優(yōu)勢在個(gè)人的努力面前就顯得微不足道。另一方面，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、努力與學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料一樣的重要。換句話說，學(xué)習(xí)者的態(tài)度與努力會為學(xué)習(xí)者贏得信心、他人的肯定與幫助。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中，最為重要的是個(gè)人的努力而不是性別所帶來的、天生的優(yōu)勢。那么職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)就完全不用考慮性別因素了嗎？其實(shí)也不是。基于性別差異并鼓勵(lì)個(gè)人努力的教學(xué)才更為有效。下面從三方面闡述它對英語教學(xué)的啟示。
（一）職校英語學(xué)科的定位。
職校的英語教學(xué)不同于中學(xué)的英語教學(xué)。職校英語著力提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，職校的英語教育應(yīng)結(jié)合職校學(xué)生自身的現(xiàn)狀、將來的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，突出其基礎(chǔ)性、工具性、針對性、實(shí)用性、夠用性、人文性的特點(diǎn)，只有這樣，才有意義。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的方式，沿著自己的時(shí)序，并與他們自己的知覺地圖相關(guān)聯(lián)的加工信息，在他們的生活背景中分類、分析并做出唯一有效學(xué)習(xí)的結(jié)論的學(xué)習(xí)。人腦不擅長學(xué)習(xí)孤立信息，尤其是在沒有任何樂趣或意義時(shí)。此外，學(xué)習(xí)者習(xí)得有意義的材料往往比無意義的材料迅速得多。雖然在無意義的材料的保持中有非常明顯的干擾影響，但到目前為止，還未發(fā)現(xiàn)它對有意義的材料的影響。
（二）微觀方面。
就口語來說，喉頭和聲帶生理特點(diǎn)的差異使得女性在語調(diào)上常比男性起伏大，且女性語調(diào)中的音調(diào)比男性多，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫或語音的韻律性節(jié)奏感常比男性強(qiáng)，因此女性的語言流暢并富有感染力，而男性的語言則要平淡些。這主要是先天條件造成的差異。但這并不意味著男生的口語就學(xué)不好，個(gè)人的成就往往取決于后天的努力，男生口語方面在先天條件上不占優(yōu)勢，但只要肯用功一定能趕上。那么，要學(xué)好口語，男生首先要從思想上正視這一點(diǎn)。其次，要克服害羞、不好意思開口的心理障礙。再次，要樹立信心，堅(jiān)信自己一定能學(xué)好。最后，要制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒地將之付諸實(shí)踐。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是男生，初中階段的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，那么現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)就一定很吃力，甚至跟不上，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。老師一定要關(guān)愛他們，在實(shí)際教學(xué)中可實(shí)行分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生先幫他們復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的知識，同時(shí)要讓他們學(xué)會自學(xué)，當(dāng)他們的基礎(chǔ)慢慢好起來的時(shí)候，他們的自信心也會隨之而增強(qiáng)，這樣要男生開口，提高他們的口語表達(dá)能力就有可能。
就語法和詞匯來說，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語的，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生掌握知識主要是通過形象思維，他們的抽象思維還未完全形成，而形象思維恰恰是女生的強(qiáng)項(xiàng)。此外，語法和詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者細(xì)心和耐心，這恰好與女生細(xì)膩、有恒心的性格特點(diǎn)相符。因此，就知識的識記這方面的來說，在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)，女生比男生有優(yōu)勢。但這種優(yōu)勢并不是一成不變的。隨著年齡的增長，抽象思維能力的增強(qiáng)，男生在學(xué)習(xí)英語上的優(yōu)勢日益凸顯。這一點(diǎn)最典型地表現(xiàn)在對單詞的識記上：男生對單詞的記憶不單單是純粹地記憶，而會細(xì)化在平時(shí)閱讀中，在多次閱讀中反復(fù)留意，在不經(jīng)意間就記住了。而與男生相比，女生在這一點(diǎn)上要略遜一籌了。
老師切記不要墨守成規(guī)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別是剛開始學(xué)英語的男生，不如女生表現(xiàn)好，因此，老師更需要鼓勵(lì)和關(guān)心，讓他們看到希望，讓他們看到自己學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，進(jìn)而增強(qiáng)自信。
就語篇理解來說，如果籠統(tǒng)來劃分的話，閱讀的篇章之后無非兩類：（一）對文章的宏觀的理解，如文章的大意或主旨；（二）對文中的細(xì)節(jié)的理解。女生的細(xì)致使得她們能夠能夠準(zhǔn)確把握文中的細(xì)節(jié)，而這一點(diǎn)同時(shí)又會局限她們對整個(gè)篇章的理解。而男生擅長抽象思維，他們往往能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過一些細(xì)枝末節(jié)推斷作者的意圖、觀點(diǎn)等。因此，男生往往比女生更容易抓住文章的主旨。此外，閱讀是對人綜合能力的考查，它不僅與學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者的興趣、愛好，學(xué)習(xí)方法等密切相關(guān)。由于受生物學(xué)的遺傳、兩性自然分工及后天教育等方面的影響，男女的興趣和愛好有明顯的不同，女性的興趣、愛好相對較為狹窄，男性的興趣、愛好比較廣泛，這也為男生做好閱讀理解提供豐富的背景知識。
（三）教學(xué)方法、資源的整合等方面。
老師在實(shí)際教學(xué)中，一要根據(jù)男生、女生各自的特點(diǎn)區(qū)別對待。對于女生，要慢慢訓(xùn)練她們的抽象思維，做到“細(xì)”中有“粗”，即在做到仔細(xì)的同時(shí)，更要注重對語篇整體的理解；對于男生，則要使他們意識到細(xì)節(jié)的重要性，做到“粗”中有“細(xì)”。二要對教材進(jìn)行整合與開發(fā)，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)材料。教材本身并不提供意義，只有在有意義的環(huán)境中，并結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，對其進(jìn)行整合和開發(fā)，才能使其變得有意義。研究表明，學(xué)習(xí)有意義的材料同把該材料作為言語連鎖機(jī)械回憶的學(xué)習(xí)相比，前者迅速得多［5］。
三、結(jié)語
在不同的年齡階段，男生與女生在英語學(xué)習(xí)的不同方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢與劣勢。老師要結(jié)合心理學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)等理論分析上述情況，并將這些情況告知學(xué)生，讓他們了解自己。在此基礎(chǔ)上，在具體教學(xué)中要根據(jù)職校生的特點(diǎn)、職校英語學(xué)科的定位與要求、學(xué)生所學(xué)的專業(yè)等具體情況，真正做到因材施教。
參考文獻(xiàn)：
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［3］張雅卿.兩性外語習(xí)得差異探究及其教學(xué)啟示［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）：132-133.
【論文摘要】僵化是外語學(xué)習(xí)過程中的一種心理語言現(xiàn)象，它往往會導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者在獲得一定的聽說讀寫能力后停滯不前。本文從內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感因素）和外部因素（社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境）分析了大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的成因及對應(yīng)的教學(xué)策略。
1前言
第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系被稱為中介語(interlanguage， IL)。Nemser 把這種語言叫做近似系統(tǒng)，意思是說學(xué)習(xí)者只能越來越接近母語，但永遠(yuǎn)達(dá)不到母語水平。同樣，如今的情況是大學(xué)生雖然已經(jīng)從初中甚至小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，但是無論時(shí)間多長，無論他們怎么努力，最后仍然不能達(dá)到說該語言母語者的水平。為什么會這樣呢？這是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，中介語會出現(xiàn)這樣的過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語水平有所提高時(shí)，那些學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語言形式（語音、詞匯、語法等）還是會經(jīng)常出現(xiàn)，也就是永久性地留在他們的中介語中，成為學(xué)習(xí)者理解或產(chǎn)出語言的一種方式。這種凝固在中介語中的頑固性錯(cuò)誤就是語言的僵化(fossilization)。
語言的僵化現(xiàn)象是第二語言習(xí)得過程中的普遍現(xiàn)象，而且在很大程度上制約了二語學(xué)習(xí)者水平的提高。因此探究語言僵化的原因及教學(xué)策略對打破這種僵局以提高學(xué)習(xí)者目的語的熟練程度有重要意義。
2大學(xué)生語言僵化現(xiàn)象的成因
經(jīng)過研究者從各個(gè)層面和角度對僵化的直接或間接的研究，一系列的因素已經(jīng)被確定為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語僵化的原因。這些因素在整體上可被分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類，其中內(nèi)因可又分為認(rèn)知因素、神經(jīng)生理因素和社會情感因素等幾個(gè)方面。其中與大學(xué)生有關(guān)的筆者分析歸類如下：
2.1 內(nèi)部因素 (internal factors)
2.1.1 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)(motivation)
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。綜合性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)目的主要是希望與該語言者交往，或?qū)υ撜Z言的民族文化、歷史等方面感興趣；工具性動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)目的是為了某一實(shí)用功效。一般情況下，具有綜合性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者不會因環(huán)境的改變而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)度和持久性超過工具性動(dòng)機(jī)。比如我國大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不是為了進(jìn)入英語國家，而是為了通過考試、獲得某一職位以改變自己的社會地位和資格或閱讀科技文獻(xiàn)等。所以一旦他們達(dá)到目的，那么他們的工具性動(dòng)機(jī)便會消失，英語學(xué)習(xí)就會停滯不前。
2.1.2學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies)
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。這包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時(shí)可促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)想不起新學(xué)的知識，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。
2.1.3情感因素(emotional factors)
可導(dǎo)致語言僵化的因素主要有興趣因素及意志力因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是外語學(xué)習(xí)的重要前提。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的好奇心和求知欲，從而能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，我國從幼兒園到博士生都學(xué)英語，這種全國學(xué)英語的熱潮從表面看似乎是中國人熱愛學(xué)英語的表現(xiàn)，但事實(shí)上是不是如此呢？董燕萍(2003) 的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：隨著英語課戰(zhàn)線的拉長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。1200名接受調(diào)查的骨干教師聲稱，喜歡上英語課的學(xué)生從小學(xué)一年級的88%降到六年級的75%。這就是說，我們至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了。大學(xué)生在經(jīng)過了初中、高中的學(xué)習(xí)之后，可能興趣更會降低。此外我國幅員遼闊，各地的英語教育水平各不相同，學(xué)生的英語應(yīng)用能力的不足暴露出來，面對大學(xué)英語教學(xué)中基本使用英語授課，發(fā)現(xiàn)自己既聽不懂又說不出，頓時(shí)喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。聽不懂——學(xué)不好——不喜歡——更學(xué)不好，這樣形成了惡性循環(huán)，僵化也由此產(chǎn)生。
2.2外部因素(external factors)
外部因素主要指環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)社會文化差異以及由其造成的心理距離對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。
2.2.1社會環(huán)境 (social environment )
多年來中國對英語教學(xué)的重視，確實(shí)取得了一定的成效，但英語對我們而言不是第二外語，而是外語。我國內(nèi)地不存在把英語作為主要交際工具的語言社區(qū)。在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本是在學(xué)校中按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，它或者是一個(gè)專業(yè)，或者是一門課程。
2.2.2教學(xué)環(huán)境(teaching environment )
關(guān)于教學(xué)和僵化的關(guān)系，一般都認(rèn)為教學(xué)對加快學(xué)習(xí)進(jìn)程和防止僵化起積極作用。但是教學(xué)也可能有局限性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會起消極作用，促進(jìn)僵化的形成。教學(xué)環(huán)境主要包括課堂輸入(classroom input)、教學(xué)策略(pedagogic strategies)和練習(xí)的機(jī)會(opportunities for practice)。
1).課堂輸入(classroom input)
輸入指外語學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語材料。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會接受目標(biāo)語輸入時(shí)習(xí)得才會發(fā)生，也可以說沒有輸入就沒有習(xí)得。從形式上看，輸入可以是口頭的，也可以是書面的；從發(fā)生方式看，輸入既可以發(fā)生在雙向的交際環(huán)境中，也可以發(fā)生在單向的非交際環(huán)境中；從性質(zhì)上看，輸入可以是正面語料，也可以是負(fù)面語料。
在課堂中教師話語尤為重要。在歐美很多國家，英語教師都必須是以目標(biāo)語為母語的，而在中國大部分英語教師是以漢語為目標(biāo)語的，并且缺乏在英語國家學(xué)習(xí)生活和工作的任何經(jīng)驗(yàn)，因此他們也是二語習(xí)得者，課堂中的話語形式是中介語。如果不采取措施使他們的話語更接近目的語形式，那么學(xué)生的二語學(xué)習(xí)則會是負(fù)面的，例如中式英語的運(yùn)用。老師某些僵化的語言使用是學(xué)生中介語僵化產(chǎn)生的原因之一。
此外，教材編寫中選用不地道的語言也是造成英語僵化的一個(gè)因素。許多大學(xué)采用的英語精讀教程，尤其是聽說教程都至少是5年前出版的，甚至是10年前出版的，與實(shí)際交流有一定的距離。因此，在語言使用中會拘泥于生搬硬套，過于呆板。
2).教學(xué)方法 (pedagogic strategies)
課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的理念早已深入教師的觀念中，但在具體的操作過程中，很容易陷入滿堂灌的誤區(qū)。大學(xué)英語課堂一個(gè)班的人數(shù)少則幾十人多則上百人，教師很難遵循對話論的課堂教學(xué)規(guī)律，無法開展合作式和功能性操練，只能采用灌輸式講授，使學(xué)生失去了語言學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致中介語僵化現(xiàn)象。
3). 練習(xí)語言的機(jī)會 (opportunity for practice)
學(xué)生在課堂上以交際為目的使用英語非常有限，因此教學(xué)環(huán)境不足以滿足學(xué)生的交際需求。而在課外當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于交際壓力下，也就是外語能力不能滿際任務(wù)的需要時(shí)，也會導(dǎo)致僵化。在實(shí)際交際環(huán)境下，大部分學(xué)習(xí)者注重語言的意義表達(dá)，而語言的正確表達(dá)形式往往無暇顧及。如果學(xué)習(xí)者表達(dá)的錯(cuò)誤長期得不到注意和修正，便會永久存在其中介語中，造成僵化現(xiàn)象。
3教學(xué)策略
以上關(guān)于語言僵化產(chǎn)生的幾個(gè)過程中涉及社會因素、感情因素、語言輸入數(shù)量及質(zhì)量等。對于這些因素的認(rèn)識和分析對外語教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。
3.1幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)語言是一場漫長的馬拉松賽跑，教師有責(zé)任給學(xué)生以心理和精神支持，啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑接觸和使用英語，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不僅局限于應(yīng)付考試，并逐漸產(chǎn)生對目標(biāo)語文化的愿望。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要綜合考慮該任務(wù)的難易度、趣味性、對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和判斷的能力以確保學(xué)生既要完成任務(wù)又對此保持一定的興趣，避免虎頭蛇尾。
另外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，樹立近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，不斷提高對自己的要求，通過不懈的努力來實(shí)現(xiàn)。
3.2改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)造英語聽說學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境
缺乏語言環(huán)境是我國英語學(xué)習(xí)者面臨最大的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)方面，教師往往因?yàn)閷W(xué)生的被動(dòng)反而放棄和學(xué)生的互動(dòng)的嘗試，而學(xué)生則有時(shí)因?yàn)閷υ掝}不感興趣而變得被動(dòng)，所以教師要重視如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)與學(xué)生共同努力，創(chuàng)造良好環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。比如：課堂教學(xué)時(shí)穿插英語的小幽默，時(shí)事新聞，文化背景知識等；課下可以組織有教師指導(dǎo)的英語角、英語辯論賽、英語歌曲演唱比賽、英文電影欣賞等。另外，多媒體輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的方式，在教學(xué)實(shí)踐中很受學(xué)生的歡迎。利用多媒體，教師可進(jìn)行大量而豐富而地道的語言材料學(xué)習(xí)，盡可能多地讓學(xué)生接觸原汁原味的語言材料。
3.3注重語言的輸入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
語言的輸入是與外語教師關(guān)系最為密切的一個(gè)環(huán)節(jié)。要確保學(xué)生接收的信息是最接近目標(biāo)語的。比如應(yīng)及時(shí)更換新版教材，以跟上時(shí)代腳步。英語聽力材料應(yīng)盡量從VOA， BBC 等英語母語國家中選擇，盡量避免從其它非母語電臺或電視臺收集語料。把握好語言輸入的難易程度。只有在輸入水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，并可轉(zhuǎn)化為可理解輸入，否則可導(dǎo)致僵化。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的語言熟練水平時(shí)， 應(yīng)適當(dāng)提高目的語輸入的質(zhì)量，即其趣味性、多樣性和難度。這樣能防止和避免學(xué)習(xí)者反復(fù)使用以前所學(xué)過的表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)。
由于英語教師本身也是二語習(xí)得者，從理論上說，英語課堂教學(xué)所使用的英語，也是中介語。所以教師本人要謹(jǐn)慎地使用課堂用語，避免語用失誤，使其更接近于目的語。提高教師的教學(xué)水平，盡量從源頭避免中介語的僵化現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)了解學(xué)生的語言熟練程度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的、對學(xué)生的能力具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)和任務(wù)。
4結(jié)語
僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，是各種因素相互作用的結(jié)果。本文首先簡單介紹了中介語的僵化現(xiàn)象，并分析了其形成的原因，找到對應(yīng)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)研究僵化的最終目的：最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，提高語言的質(zhì)量和加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
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小鴻英語學(xué)得比較晚，畫畫學(xué)得比較早。隔壁家的玲玲正好相反。
玲玲兩歲多就會哼英文兒歌，玲玲媽媽還給她報(bào)了幼兒英語培訓(xùn)課程。玲玲媽媽每次見到小鴻媽媽都會問：“你們家小鴻英語學(xué)了嗎？還沒？那得趕緊報(bào)名學(xué)！我們家玲玲26個(gè)字母早就會認(rèn)了，詞匯和口語都學(xué)了不少呢！”
一直聽玲玲媽媽這么說，小鴻媽媽就算再淡定，最后也著急了。她給小鴻了買英文兒歌的CD，門口貼上英文字母動(dòng)物掛圖，還買了不少原版繪本。
一天，玲玲媽媽帶著玲玲來小鴻家玩，掛圖上每個(gè)字母對應(yīng)的動(dòng)物的英文名稱（如D-Dolphin海豚），她都能讀出來。
小鴻媽媽一聽，對小鴻說，“你跟著玲玲一起讀讀掛圖上的動(dòng)物吧，或者讓玲玲教你唱英文歌！”
小鴻不樂意。
小鴻媽媽繼續(xù)循循善誘：“你每天堅(jiān)持聽半小時(shí)，以后也能學(xué)得像玲玲一樣好?！?/p>
小鴻扭過頭，拒絕道：“我才不要學(xué)什么英語呢！”
小鴻媽媽想了想，轉(zhuǎn)頭問玲玲：“你剛學(xué)英語的時(shí)候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學(xué)好呢？”
玲玲說：“有啊，有一個(gè)男生發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，還很樂意上臺表演，老師總讓他示范。我覺得自己怎么學(xué)都沒他學(xué)得好?！?/p>
“那后來你是怎么學(xué)會的呢？”小鴻媽媽問她。
玲玲還沒開口，玲玲媽媽代她回答道：“就是聽英文歌、CD，看好看的英文圖畫書啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，邊聽邊翻圖書的時(shí)候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他們培訓(xùn)班里每次上課都有好玩的道具，讓他們扮演故事里的角色，比如三只小豬里的豬和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就學(xué)會故事里的句子了?！?/p>
小鴻媽媽一邊聽玲玲媽媽講，一邊偷偷看小鴻的反應(yīng)，小鴻也在聽著，眼睛亮了起來，好像多了些信心似的。
等玲玲和她媽媽回家之后，小鴻媽媽讓小鴻和她一起制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，小鴻欣然同意了。
媽媽用excel做了一張很大的表格，打印出來放在書桌上面，小鴻聽完CD，自己記錄聽的次數(shù)，如果沒有聽就標(biāo)記“0”。有時(shí)他強(qiáng)烈要求給耳朵放假，幾天后，他發(fā)現(xiàn)很多“0”，又開始聽，把標(biāo)記“0”擦掉改成聽的次數(shù)。當(dāng)表格上寫滿數(shù)字后，小鴻已經(jīng)能輕松地聽說一些簡單的詞和短句了，表格直觀地展現(xiàn)出他的努力成果，而他自己的表現(xiàn)也讓他自己信心倍增，對英語學(xué)習(xí)也更有興趣了……
一天，小鴻上完繪畫課回家，遇到了玲玲和她媽媽，玲玲媽媽看到小鴻的丙烯畫作品，大吃一驚，贊嘆說：“哇，小鴻真棒，已經(jīng)畫得這么好了！”
玲玲媽媽轉(zhuǎn)頭對玲玲說：“你還不肯努力多畫，都趕不上人家小鴻了！”
看到玲玲低下頭，小鴻媽媽趕緊說：“玲玲，等會兒來我們家玩，讓小鴻說說他一開始時(shí)都不敢落筆，后來是怎么慢慢學(xué)會的事情吧！”
（感謝董錦家長為本期內(nèi)容提供背景故事）
【積極教養(yǎng)分析】
一、當(dāng)自己的孩子某些方面不如別人時(shí)，這種“社會比較”往往會讓我們家長變得心態(tài)急躁，急于去控制和推動(dòng)孩子“進(jìn)步”，最常用的招數(shù)就是比較：“別的小朋友已經(jīng)……，你還不……”。
這種“比較”常常是我們脫口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距過大或者并非孩子的強(qiáng)項(xiàng)），有可能我們自己也不知道該如何一步步去幫助孩子縮小差距（缺少具體指導(dǎo)），會讓孩子和我們自己都感到無力。
同時(shí)，這種控制和半強(qiáng)迫的推動(dòng)也減損了孩子的自主感，侵蝕了親子間的親密，原本期望孩子“能感受學(xué)習(xí)的樂趣”的初衷也就漸行漸遠(yuǎn)。
1.“比較”并不是不可行，但“比較”時(shí)家長宜選擇與孩子差距不大的對象，這樣對孩子來說相對公平，同時(shí)孩子也能看到提高的希望。
假如別的孩子領(lǐng)先自己家的孩子比較多，我們可以詢問領(lǐng)先的孩子當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是否遇到困難，又是如何跨越的（如故事中小鴻媽媽問玲玲，“你剛學(xué)英語的時(shí)候有沒有覺得難，覺得自己沒辦法學(xué)好呢？”）。這樣的經(jīng)驗(yàn)分享會讓孩子發(fā)現(xiàn)看起來“高大上”的“榜樣”和自己原來并沒有太大的差別，而“榜樣”戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗(yàn)之談?dòng)址浅＞唧w而有益，能給孩子帶來莫大的信心。
2.“向下比較”只能讓孩子獲得一時(shí)的優(yōu)越感，從長遠(yuǎn)來說，對孩子有害無益。
當(dāng)自己孩子比別的孩子在某個(gè)方面領(lǐng)先時(shí)，我們刻意鼓勵(lì)孩子“向下比較”是否會讓孩子更自信呢？其實(shí)也不然，“向下比較”雖然讓孩子獲得一時(shí)的優(yōu)越感，但也會讓孩子更加害怕在以后的競賽和比較中落敗，在面臨不確定時(shí)也會變得不敢冒險(xiǎn)和嘗試。
我們在“比較”中應(yīng)引導(dǎo)孩子看到過程中的成長，而非單次的輸贏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他人克服困難的經(jīng)驗(yàn)和策略，同時(shí)給予孩子必要的協(xié)助和具體指導(dǎo)。
二、心理學(xué)家格羅尼克發(fā)現(xiàn)，父母自身的價(jià)值感如果與孩子的表現(xiàn)有所聯(lián)系的話，這種聯(lián)系越緊密，來自“社會比較”的壓力越會引發(fā)父母更多的控制。研究表明，和歐美家長相比，中國家長表現(xiàn)出更強(qiáng)的“親子一體性”，因此“社會比較”對中國家長的影響可能更大。
一位家長坦承：“當(dāng)老師一直拿我家孩子和其他孩子比較、督促我?guī)椭⒆幼餍└淖儠r(shí)，我對孩子變得越來越暴躁，甚至都不像我自己了?！?/p>
我們?nèi)绻芏嘈C(jī)會彼此多分享各自在“社會比較”帶來的壓力下的感受，就能獲得一定的情感支持和建議，也可能有助于我們在日常生活中關(guān)注并解決與孩子有關(guān)的種種問題：覺察到孩子的行為（如不想學(xué)了）是否因?yàn)樽约旱倪^度控制引發(fā);識別“社會比較”中競爭和威脅因素，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換（例如故事中玲玲媽媽幾次拿玲玲和小鴻互比，小鴻媽媽及時(shí)覺察到競爭和威脅因素，做了適合的轉(zhuǎn)換）。
三、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我評價(jià)和自我管理，更有益于孩子的成長。
孩子學(xué)得怎么樣，常常依賴于家長或老師的評價(jià)，雖然這有一定的合理性，但也潛藏著危險(xiǎn)因素。家長或老師也是人，有自己的主觀喜好，何況也不能時(shí)時(shí)刻刻跟蹤著孩子的成長。
美國畫家懷斯說：“當(dāng)你向其他人展示作品，對方若是喜歡，你便受阻了，若是不喜歡，你同樣受阻?！睘槭裁磳Ψ较矚g也會受阻呢？因?yàn)檫@時(shí)對方的標(biāo)準(zhǔn)已然變成了你的標(biāo)準(zhǔn)，你放棄了自己的獨(dú)立思考。在藝術(shù)表達(dá)和新的探索領(lǐng)域，本來就未必有固定標(biāo)準(zhǔn)，想想那些變革性畫家（比如莫奈）初登畫壇時(shí)的境遇吧，想想創(chuàng)業(yè)者經(jīng)常要遭遇的冷嘲熱諷，假如完全以他人評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，他們根本就無法堅(jiān)持，更遑論后來的成功了。
自然，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自我評價(jià)的基礎(chǔ)，是孩子要開闊眼界，多了解優(yōu)秀作品，學(xué)會參考各種各樣的看法和評價(jià)。
故事中，小鴻媽媽和小鴻一起列表學(xué)英語，看上去似乎是監(jiān)督式管理（監(jiān)控式監(jiān)督），其實(shí)不然，我們可以比較一下監(jiān)控式監(jiān)督和自我管理的區(qū)別：
監(jiān)控式監(jiān)督
自我管理
監(jiān)督者
父母/老師
孩子自己
判斷標(biāo)準(zhǔn)
父母
自己比較
強(qiáng)調(diào)結(jié)果還是過程
結(jié)果
過程
做不到是否可以彌補(bǔ)
不可以
可以
注重的方面
更注重孩子要服從規(guī)則
更注重讓孩子看到努力和成就的聯(lián)系
對之后的影響
父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異很大
父母/老師是否在場，孩子表現(xiàn)差異不大
我們不難體會，監(jiān)督的目光下是對孩子的不信任，不相信孩子會努力做到最好。我們可以回憶一下自己的童年，小學(xué)做作業(yè)，到學(xué)校要老師簽名，回到家要家長簽名，走到哪里，都像被監(jiān)控一樣，感覺不到自由。
實(shí)際上，當(dāng)我們給予孩子更多信任，孩子更有可能為自己負(fù)責(zé)。當(dāng)他有時(shí)無法完成約定，也不必說謊，但當(dāng)他自己能履行約定時(shí)，他會為自己驕傲。
故事中的小鴻媽媽其實(shí)給予了小鴻很大的自由，列表的方式有助于孩子了解自己的進(jìn)展，小鴻通過列表和自己的感受能清晰地發(fā)現(xiàn)自己的努力和進(jìn)步之間的緊密聯(lián)系（即感受到勝任感），自然而然就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。
四、要遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，為孩子營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能強(qiáng)求孩子達(dá)到某種程度。
上午10點(diǎn)，開始上課。玩是孩子的天性，在教授幼兒口語的時(shí)候，我們側(cè)重以“游戲”為基本活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，更貼近3—6歲少兒在該年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
早晨10點(diǎn)之前，我已經(jīng)早早來到了教室，手中拿著今天上課需要用到的卡片，包括上次課所學(xué)內(nèi)容和今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有l(wèi)essonplan和一些輔助上課的道具，比如彩色的球，、會叫的卡通大榔頭等等。我先和陸續(xù)到來的學(xué)生和家長打招呼寒暄幾句，并且把小朋友的英文名寫在白板上。十點(diǎn)了，外教Sharaif走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們玩起了課前warmup的游戲，一首耳熟能詳?shù)母枨禠ondonBridge》讓所有孩子們頓時(shí)打起了精神。所有孩子圍繞著老師，哼著倒背如流的英語歌曲，全身心地投入了游戲角色。此時(shí)，Sharaif儼然成為了全班的核心人物。2小時(shí)的英語課堂就在這樣輕松活躍的氣氛中拉開帷幕。
我們?yōu)榈湍挲g階段的孩子提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的純英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采取全外教授課模式，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，并配合教師擅長的TPR教學(xué)，從視覺、聽覺等多方面進(jìn)行感覺刺激，促進(jìn)小朋友英語語言技能的逐步成長。
鏡頭一：Sharaif舉起了手里的單詞卡片，環(huán)繞全班小朋友提問：“What’sthis?”卡片正面畫了一只活潑可愛的猴子，立即有小朋友應(yīng)聲答道：“Monkey”Sharaif立即舉起了大拇指，我在黑板上為其中反映最快的小朋友畫上了一顆五角星，作為積極發(fā)言的答題獎(jiǎng)勵(lì)。緊接著，Sharaif在每一位小朋友前站立，讓小朋友模仿自己的口型和發(fā)音跟著朗誦，小朋友的每一次發(fā)音有錯(cuò)誤，她便會要求小朋友再次跟讀直至將單詞朗讀正確為止。
鏡頭二：在學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)動(dòng)物的單詞后，Sharaif和孩子們玩起了動(dòng)物模仿秀，由老師模仿動(dòng)物，小朋友們比賽誰寫說出正確的單詞。當(dāng)外教彎下腰，雙臂左右搖擺，小朋友Sky響亮的冒出了單詞elephant。
鏡頭三：十五分鐘后，所有單詞卡片分散在教室的地面上，這回，小朋友們必須身體力行，練習(xí)聽單詞找卡片。所有單詞卡片分散在教室的地面上，小朋友都站在自己的座位前面，他們需要在最短的時(shí)間里準(zhǔn)確無誤地找出外教說出的單詞。這個(gè)時(shí)候，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入，手腦并用的教學(xué)方式增添了許多趣味。小朋友們在邊學(xué)邊玩的愉快過程中就學(xué)會了這些單詞。
鏡頭四：接下來是游戲時(shí)間。玩的是wolf,wolf,whattimeisit.小朋友們和外教分別在教室的東北角和西南角，小朋友們發(fā)問wolf,wolf,whattimeisit.Wolf（外教）就會回答fiveo’clock,這時(shí)候小朋友們就要往外教走五步。在最后的dinnertime時(shí)被抓住的小朋友要過去念卡片......直到剩下一個(gè)小朋友，就是winner.
經(jīng)過這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還獲得了不少實(shí)習(xí)心得。
一，首先，讓學(xué)生喜歡英語
讓學(xué)生覺得英語并不難。自信和興趣是非智力因素的主要成分,樹立良好的自信心和培養(yǎng)濃厚的興趣,對學(xué)習(xí)英語將起到積極的推動(dòng)作用。而長期以來,學(xué)生卻形成了”英語難學(xué),自己學(xué)不好”的心理問題,這就給英語教學(xué)工作帶來了不利的影響,消除這種心理障礙的主要途徑就是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。比如在記憶單詞時(shí),可以采取多種方式學(xué)習(xí)相結(jié)合,掌握其規(guī)律,讓學(xué)生有據(jù)可依,有章可循,而不是機(jī)械地記憶某一個(gè)知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們用自己學(xué)過的知識創(chuàng)造出新知識的時(shí)候，英語學(xué)習(xí)就再不是難事了。
二，讓學(xué)生們相信自己
讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必定要獲得一定的成果，學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的成果，包括所學(xué)的知識在實(shí)際的應(yīng)用，作業(yè)的正誤，成績的好否，能鞏固和發(fā)展他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師對學(xué)生在課堂中的口頭回答要給予肯定或否定，書面專業(yè)要及時(shí)批改，讓他們知道自己的進(jìn)步情況，從而使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法得以強(qiáng)化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)通過反饋?zhàn)饔眉て鹚麄兊纳线M(jìn)心，產(chǎn)生克服缺點(diǎn)的意志，努力向前。
三,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
每個(gè)人都有自己不同于他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能幫助一個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率，使他終生受益。但良好習(xí)慣的需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過不斷積累，多次練習(xí)之后才能逐步形成。學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初是培養(yǎng)良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，否則，一些不良習(xí)慣一旦形成，就很難改變。在閱讀課文時(shí)，注意方式和速度，善于了解事實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，推斷未知信息。練習(xí)寫句子時(shí)，要注意標(biāo)點(diǎn)符號，大小寫，字跡要清楚。平時(shí)養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)，勤用工具書，科學(xué)利用時(shí)間等好習(xí)慣。
四,形成正確的學(xué)習(xí)策略
所謂的學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的各種活動(dòng)。它涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人知識、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和技能等各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素。如怎樣理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞,句型,應(yīng)采取什么樣的形式對所學(xué)知識的理解、記憶和運(yùn)用等。
五，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
1。要勤學(xué)苦練。英語是一種交際工具。學(xué)習(xí)英語就是要學(xué)到熟練地使用這個(gè)工具的本領(lǐng)。掌握英語的主要途徑就是練。學(xué)習(xí)英語的過程就是一種練功夫的過程。學(xué)英語，語言知識是必須學(xué)的，但是只有通過足夠的練習(xí)，才能領(lǐng)會所學(xué)的知識，逐漸達(dá)到純熟地運(yùn)用的地步。而要達(dá)到能聽懂、看懂英語，能用英語說和寫，也就是能使用這個(gè)交際工具，非勤學(xué)苦練不可。
2。要積極大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理障礙。
3。要持之以恒。學(xué)習(xí)英語，要靠日積月累地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最忌一曝十寒。開始學(xué)習(xí)時(shí)，覺得新奇，興趣很濃，往往忽視學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性。不少學(xué)生，開始學(xué)得不錯(cuò)，漸漸跟不上了，原因很多，而怕困難，不能堅(jiān)持，往往是原因之一。
六，提高自身的素質(zhì)，讓學(xué)生崇拜老師
