發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教學(xué)案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 知識目標(biāo)
繼續(xù)學(xué)習(xí)4個(gè)有關(guān)水果的單詞：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目標(biāo)
（1）能聽、說、認(rèn)讀apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）會唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目標(biāo)
通過演唱Let's sing中的歌曲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并滲透科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生多吃蘋果，有益健康。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握認(rèn)讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.
【教學(xué)難點(diǎn)】strawberry的讀音。
三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
我選取了Let's learn，Let's sing，Let's check這三個(gè)環(huán)節(jié)來輔助本堂課的教學(xué)。
三年級是學(xué)英語的起始年級，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓其掌握單詞的正確發(fā)音尤為重要，Let's learn環(huán)節(jié)則很好地做到了這兩點(diǎn)，它不僅采用“看圖猜物”導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)的欲望，更有外教示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。
本課Let's sing環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。最后的Let's check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞的掌握情況，達(dá)到加深對知識的理解和記憶的問的。
四、教學(xué)過程
1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，快樂地感受英語。意在幫助學(xué)生鞏固舊知識，為導(dǎo)入新課作鋪墊。
2 新課呈現(xiàn)——Let's learn
（1）呈現(xiàn)新單詞
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
三年級的學(xué)生自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，用競賽的口吻引出Let's learn環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更認(rèn)真地觀看學(xué)習(xí)，另外，Let's learn中“看圖猜物”的設(shè)計(jì)，更好地加深了學(xué)生對新知識的印象，也更樂于接受，
（2）跟讀
（師強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意外教讀Strawberry的發(fā)音，并讓學(xué)生多跟讀幾遍來突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
對于學(xué)生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學(xué)生初接觸新單詞時(shí)，讓其學(xué)習(xí)地道的發(fā)音（如本環(huán)節(jié)中外教的示范發(fā)音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。
（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認(rèn)讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）
[設(shè)計(jì)思路]
通過各種形式的讀法，加深并鞏固學(xué)生對新知的印象，更好地完成本課的教學(xué)重點(diǎn)。
3 趣味操練－Practice
（1）游戲：I'm a little boss
a 創(chuàng)設(shè)情景，教師示范
b 提出要求
c 四人小組創(chuàng)編廣告內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、并運(yùn)用已學(xué)知識來描述水果顏色及稱贊其味道
d 表演廣告，學(xué)生集體評出優(yōu)秀表演小組
[設(shè)計(jì)思路]
培養(yǎng)學(xué)生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在將知識學(xué)以致用的同時(shí)，鞏固舊知（如三年級上冊己學(xué)的有關(guān)顏色的單詞，以及本單元第一課時(shí)所學(xué)句型I like…revy much），把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。另外，采用集體評價(jià)的形式則符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感以及自信心的培養(yǎng)。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受優(yōu)美旋律，滲透科學(xué)飲食教育。
b 跟光盤學(xué)唱歌曲，（提醒學(xué)生，一只蘋果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齊唱并比賽
[設(shè)計(jì)思路及資源應(yīng)用分析]
本環(huán)節(jié)通過教唱歌曲，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課生詞apple，又滲透了科學(xué)飲食的教育，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
4 課堂評價(jià)－Assessment
內(nèi)容：光盤中的Let's chcck環(huán)節(jié)
目標(biāo)：通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞的掌握情況。
（展示Let's check環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與光盤中的老師積極互動）
操作步驟：
a 講解要求
b 學(xué)生作題
c 評價(jià)（自我評價(jià)、同伴互評、小組評價(jià)）
[設(shè)計(jì)思路放資源應(yīng)用分析]
通過聽力練習(xí)，檢查學(xué)生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，
5 補(bǔ)充活動（Add activities）填寫一張“個(gè)人喜好”調(diào)查表。
目標(biāo)：通過Do you like…？句型來詢問小組內(nèi)同學(xué)對水果的不同喜好。
[設(shè)計(jì)思路]
檢查學(xué)生對本課生詞以及本單元重要句型Do you like…？的掌握情況。
五、教學(xué)反思
回顧整堂課，我主要有以下幾點(diǎn)體會：
1 體現(xiàn)了新課程的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的熱情，使學(xué)生迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，快樂地感受英語。接著我為學(xué)生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，在學(xué)完單詞后，我更提出了相關(guān)的任務(wù)活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務(wù)，并在其任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)作表演。讓學(xué)生通過感知、思考，體驗(yàn)實(shí)踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一原則。
2 利用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，采用學(xué)生自評、同伴互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，激勵并關(guān)注了學(xué)生的情感和自信心的培養(yǎng)。
1.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：基于形式，輸入意義信息
根據(jù)新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，呈現(xiàn)是語法教學(xué)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，很多教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)只是簡單機(jī)械地將一個(gè)語法點(diǎn)在黑板上進(jìn)行板書，要求學(xué)生進(jìn)行筆記和記憶，這樣的做法枯燥無味，也無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力。反之，三維語法框架下的語法教學(xué)的第一步應(yīng)該是對目標(biāo)語法進(jìn)行有意義的呈現(xiàn)，也就是說，教師不僅應(yīng)該呈現(xiàn)出目標(biāo)語法的形式，而且還應(yīng)該初步結(jié)合該語法的意義，讓學(xué)生能夠?qū)υ撜Z法進(jìn)行初步的感知和認(rèn)識。具體到初中英語中一般將來時(shí)的教學(xué)，在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用如下方式：首先，在PPT上，教師可以展現(xiàn)出一家人外出郊游活動的相關(guān)的照片。然后，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.Pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在學(xué)生觀察相關(guān)圖片的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容，為學(xué)生們呈現(xiàn)出如下句子：WearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.WearegoingtovisitTiananmenSquare.WearegoingtotheSummerPalace.WearegoingtoTheGreatWall.WearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.Then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通過這種句子和圖片相結(jié)合的方式，教師不僅能夠?qū)⒁话悻F(xiàn)在時(shí)這一語法形式進(jìn)行有效地呈現(xiàn)，而且還能將這一語法形式與“將來發(fā)生”這一意義結(jié)合起來，起到了應(yīng)有的效果。
2.練習(xí)環(huán)節(jié)：注重形式和意義的統(tǒng)一
在傳統(tǒng)的語法課堂上，很多教師在設(shè)置練習(xí)題目時(shí)過于機(jī)械，只注重目標(biāo)語法形式方面的練習(xí)，而忽略了其意義，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將其內(nèi)化為真正的知識。反之，根據(jù)三維語法框架的教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)該在練習(xí)時(shí)注重形式和意義的結(jié)合，并通過多樣化的語法練習(xí)，來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語法知識。具體來看，對于譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學(xué)，教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置如下練習(xí)：(1)教師可以在PPT上為學(xué)生們展示一些相關(guān)活動的圖片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)給學(xué)生一段較為完整的語篇，里面的動詞是需要學(xué)生填空的，并這樣指導(dǎo)他們：Pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.總之，在這些練習(xí)中，教師必須確保學(xué)生在了解一般將來時(shí)的形式的基礎(chǔ)上對其意義進(jìn)行合理地運(yùn)用，從而能夠?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.拓展環(huán)節(jié)：注重語言的實(shí)際運(yùn)用
在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該特別注意語法教學(xué)的真正目的并不是教會學(xué)生在語法考試中取得好的成績，而是幫助學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用相關(guān)的語法知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該特別注重語言知識和語言技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用語法知識進(jìn)行交流，而絕不能脫離語境進(jìn)行教學(xué)。具體來看，教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置如下綜合性的產(chǎn)出活動：(1)Pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)Pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.結(jié)語
總之，從學(xué)生的角度出發(fā)，很多孩子一提到語法便想到的是機(jī)械地記憶那些語法規(guī)則，可是在做題時(shí)又不能得到很好運(yùn)用，因此對語法學(xué)習(xí)毫無興趣可言。為了全面改變這一語法教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探討適合學(xué)生的學(xué)情，又能較快提高語法課堂效率的語法教學(xué)模式。三維語法框架便是一種能夠符合上述要求的新的初中語法教學(xué)模式。但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師還需要注意的是，每一種新的教學(xué)模式的引進(jìn)和實(shí)施一定會在開始階段遇到一些問題，很多學(xué)生對新的模式不能很快適應(yīng)，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還達(dá)不到新模式所提出的要求。因此，教師切不可操之過急，而應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點(diǎn)定為五種時(shí)態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時(shí)態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點(diǎn)。
二、教學(xué)思路
本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時(shí)態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時(shí)態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語的時(shí)態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計(jì)了“傳話”和“我是小記者”兩項(xiàng)活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時(shí)的時(shí)態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學(xué)片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯(cuò),但在進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí),錯(cuò)誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學(xué)生有思考的時(shí)間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時(shí)間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯(cuò)誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個(gè)間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時(shí)態(tài)變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學(xué)反思
我認(rèn)為,英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時(shí)間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動,讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語表達(dá)能力。
在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計(jì)了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此,活動的設(shè)計(jì)以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:
1.設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?/p>
由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。筆者在本活動的開始時(shí),高估了學(xué)生聽的能力。在及時(shí)認(rèn)識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對聽到的句子時(shí)態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實(shí)水平后,筆者認(rèn)為在布置寫句子時(shí),事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí),寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。
2.重視活動中微任務(wù)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)型教學(xué)活動中,任務(wù)是無處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計(jì)大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴,任務(wù)才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí),思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí),本組的學(xué)生可以補(bǔ)充;其他組的成員可以找錯(cuò)。通過小組競賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)他們的集體主義精神。
3.加強(qiáng)活動中的即時(shí)評價(jià)
評價(jià)是英語課程的重要組成部分;科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒又械募磿r(shí)評價(jià),不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師更應(yīng)慎重對待。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來提供相應(yīng)的情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，最終通過案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個(gè)方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學(xué)生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會存在相應(yīng)的問題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過老師對于相關(guān)案例的講解來實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆游锒紩杂X的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時(shí)還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來進(jìn)行。
通過這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來針對相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動物界當(dāng)中，有的動物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過程當(dāng)中學(xué)生們也自覺的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對這個(gè)情況，我國的科學(xué)家經(jīng)過科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問題來加以練習(xí)。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識，并通過相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對生物知識的鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐義真.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用與思考[D].華中師范大學(xué)，2012
【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計(jì)；多樣化
課文教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識， 高年級的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”?！爸v讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。由于這種教法過于強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授和學(xué)生需要輸出的英語規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。
1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入
課前活動是英語課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語版的教材里，高年級的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。
下面，筆者通過教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？
主題：愛國主義精神――長城
方式：讓學(xué)生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發(fā)對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側(cè)重于介紹長城的歷史。
T： Boys and girls， where is it ？
Ss；The Great Wall！
T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？
Ss；Yes！
T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！
作為中國人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。
1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.
主題：美國傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)
方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國節(jié)日引出感恩節(jié)。
T： What ‘s your favourite festivals？
S： My favourite is Mother’s day. What about you ？
T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.
然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。
1.3 情景式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.
主題：生活情景――點(diǎn)餐
方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。
T：Good morning. What do you want to eat？
Ss： I want a hamburger.
I want some noodles.
I want to eat some chips.
……
T： And what do you want to drink？
Ss： I want to drink a cola.
I want to drink some coffee.
I want to drink a cola， too.
……
T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.
Ss： Thank you. How much is it？
T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.
Ss： Here you are.
T： Thank you. Enjoy your meal！
這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動地加入到英語活動中來。
良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對于6年級的學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。
2 不同階段的問題設(shè)計(jì)有助于課文的理解
教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。
2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。
問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：
T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.
Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.
T； Li？
Ss： Five thousand kilometers long！
T： And how old is the Great Wall？
Ss；it’s more than two thousand years old.
T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.
我從介紹長城到提出關(guān)于長城長度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問題。
2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。
課文教學(xué)中離不開對課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：
T： What ‘s your favourite festival？
Ss：My favourite is Thanksgiving day.
T： When is it？
Ss： It’s in November.
T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.
Ss：Families are together.
We have a big， special dinner.
We say thank you for all the good things we have.
T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！
Love----Who do you want to say love？
Ss： I love my mother.
Thank you---Who do you want to say thank you？
Ss： I want to say thank you to my grandma.
Good things---Who gives you all the good things？
Ss： My parents give the good things to me.
T： So we say thank you for all the good things we have.
Ss： Yes.
T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？
Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！
T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.
Ss： Yes.
T： Is thanksgiving day very important？
Ss： Yes.
從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問題是在為后一個(gè)問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會感恩，學(xué)會感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。
2.3 閱讀后評價(jià)型問題設(shè)計(jì)在于檢測評估，強(qiáng)化課文。
課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識的基礎(chǔ)上，針對課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識輸出的過程，從而將課文上的知識真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：
T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）
Ss： it’s ten thousand li long.
T： How old is it？ （回憶型問題）
Ss： It’s more than two thousand years old.
T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）
Ss：No，he can’t.
T： What do you think about the Geat Wall？ （評價(jià)型問題）
Ss： it’s the symbol of China.
Ss；We ‘ll protect it.
T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）
Ss： Not the moon. The Great Wall.
T： So how old is the moon？ （理解型問題）
Ss： It’s millions of years old.
以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測評估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語言知識和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來。
總之，問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。
3.1 分層性作業(yè)思考。
所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。
3.2 開放性作業(yè)思考。
讓學(xué)生發(fā)揮合作意識，經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。
小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識，鞏固學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級英語課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力才會真正得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年
在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，追問藝術(shù)是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題得到了學(xué)生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對性地進(jìn)行第二次提問。這種追問的學(xué)習(xí)方式不但可以對問題提出質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學(xué)英語教學(xué)課堂充滿活力，加強(qiáng)師生間的互動與交流。
學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。
1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確
小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識有全面的認(rèn)識和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。
教師：What’s your hobby，A？
學(xué)生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學(xué)生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學(xué)生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個(gè)學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對每一個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對英語對話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識。
2．追問到底，邏輯性強(qiáng)
學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中英語用語的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生展開對話。
教師：What’s your name？
學(xué)生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？
全班學(xué)生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學(xué)生A：Yes， here you are．
這個(gè)對話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識點(diǎn)。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會學(xué)生整理了在一段英語對話中英語表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點(diǎn)。除了讓學(xué)生學(xué)會I need…的運(yùn)用知識，還能誘發(fā)學(xué)生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點(diǎn)。
3．靈活追問，兼具創(chuàng)造
英語教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達(dá)在涉及某些知識點(diǎn)的時(shí)候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實(shí)表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實(shí)想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個(gè)學(xué)生的提問。
學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學(xué)生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學(xué)生A：At the weekend．
教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
雖說是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識。觀摩后筆者有以下一些感悟：
一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景
情景教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國度，因?yàn)榘拇罄麃喤c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變原來的教案，還是請一位學(xué)生上來扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問時(shí)沒有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問，從而有多少學(xué)生失去了說的機(jī)會，失去了交流的機(jī)會，失去了掌握更多知識的機(jī)會。學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性、主動性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識的傳播者，更主要的是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時(shí)學(xué)生會把老師看成是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。
三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展
在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進(jìn)自己的語音語調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說錯(cuò)，別人會嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問、敢于問。在這個(gè)時(shí)候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對付對面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。
四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力
【教材分析】這是一節(jié)閱讀課，閱讀語篇圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談?wù)撘粋€(gè)為學(xué)生熟知的美國卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學(xué)生通過閱讀了解卡通片在美國文化中的地位。根據(jù)本單元的話題及單元設(shè)計(jì)，教師在課堂設(shè)計(jì)上重視文化背景知識的輸入，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，更注重文化意識的培養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.語言知識目標(biāo)。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
3.文化意識。了解卡通片在美國文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握課文中的生詞及短語：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
難點(diǎn)：運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
【教學(xué)過程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.課前播放《說天下》關(guān)于米老鼠的視頻，進(jìn)行文化知識的滲透，為學(xué)生閱讀作好知識上和興趣上的準(zhǔn)備。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書cartoon character，同時(shí)在黑板上畫出米老鼠的頭像）。
課件上出現(xiàn)米老鼠的圖片，生動形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學(xué)生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）
學(xué)生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
設(shè)計(jì)分析：此任務(wù)的設(shè)計(jì)，既是對學(xué)生Skimming的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對生詞的教學(xué)進(jìn)行“用中學(xué)，做中學(xué)”，體現(xiàn)了對學(xué)生英語思維的訓(xùn)練。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
設(shè)計(jì)分析：此環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生Scanning 的閱讀策略的培養(yǎng)，也是對閱讀方法的指導(dǎo)，更有對學(xué)生跨文化意識的滲透。
……
點(diǎn)評課：
黨會芳（陜西省教學(xué)能手，寶雞市學(xué)科帶頭人，骨干教師）：本節(jié)課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。
