發(fā)布時間：2023-03-15 15:04:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文重點(diǎn)知識總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點(diǎn)事功來掩飾自己的罪過。
2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。
譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點(diǎn)改變。
3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?
譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?
4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。
5、以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
6、既東封鄭，又欲肆其西封。
譯：他已經(jīng)把鄭國當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。
7、闕秦以利晉，惟君圖之。
譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。
8、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應(yīng)。
9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。
10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?
11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。
譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!
12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!
但是我考慮，強(qiáng)大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!
13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!
譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!
14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。
譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。
關(guān)鍵詞：單元；教學(xué)模式；學(xué)法指導(dǎo)；點(diǎn)撥
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！闭Z文學(xué)科是教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著得天獨(dú)厚的條件；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語文教學(xué)要完成這樣的歷史任務(wù)，過去一貫的“滿堂灌”式的教學(xué)已滿足不了學(xué)生的要求。埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一書中有這樣一個觀點(diǎn)：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币蚨?，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)便成為人們研究的重要課題，如何使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，作為教育的主體――教師，應(yīng)引起高度的重視，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型教學(xué)模式，這里我就單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談如下：
一、必須轉(zhuǎn)移兩個重心
（一）把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，使“主導(dǎo)”與“主體”有機(jī)結(jié)合。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個方面稱為“導(dǎo)學(xué)”，就是把教師上課習(xí)慣用的以講為主，把學(xué)生上課習(xí)慣的以聽為主變成以自己學(xué)習(xí)為主，并貫穿于整個教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立獲取知識和探索研究的能力，形成良好的讀書習(xí)慣。以前，教師整節(jié)課講個不停，學(xué)生成為一個地地道道的“聽眾”，筆記也記得不少，這樣學(xué)生聽多、記多，卻沒有經(jīng)過自己的大腦思考，教師沒有留給學(xué)生思考的余地，學(xué)生只是純粹被迫性地將知識點(diǎn)暫時塞進(jìn)頭腦，并沒有很好消化，這樣學(xué)生的知識與能力都得不到增長和提高。因此重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到作為課堂主體作用的學(xué)生上。使他們積極思考，充分發(fā)揮聰明才智，提高閱讀和理解語文的能力。
（二）把以學(xué)知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“雙基”與“能力”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的“學(xué)”，不但要掌握書本上的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)自己的能力。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂的教學(xué)，能夠?qū)栴}進(jìn)行多層次、多角度的思考，使知識和能力都得到發(fā)展。在基礎(chǔ)知識掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。使普通生能掌握基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生又能在扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)自己的語文能力。
二、單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)
（一）導(dǎo)學(xué)教學(xué)
1、導(dǎo)學(xué)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動、自覺地對教材進(jìn)行自學(xué)的過程。絕對以學(xué)生為主，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去讀、去寫、去練、支背、去查，學(xué)生自己活動，教師巡回指導(dǎo)。在新學(xué)期的第一堂語文課上，我便給同學(xué)們講如何有效地學(xué)好語文這一課題。讓學(xué)生通過查字典，詞典掃除所學(xué)單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過朗讀熟悉本單元的課文內(nèi)容，并且增強(qiáng)語感。
2、導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師指出本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，學(xué)生自學(xué)過程應(yīng)配備好工具書。使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個思想準(zhǔn)備，做到有備無患。
二是做好導(dǎo)學(xué)提綱。教師課前準(zhǔn)備一塊小黑板，預(yù)先設(shè)計好本單元的導(dǎo)學(xué)提綱，并把重難點(diǎn)知識用幾個啟發(fā)性問題體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對整個單元有一個總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問題自學(xué)，使整個自學(xué)過程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學(xué)生對所設(shè)提綱進(jìn)行討論，對提綱中的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和思維方法等進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。
四是課堂小結(jié)。教師對每堂課學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)評價，指出學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重點(diǎn)及易錯易混之處，使學(xué)生對一堂課中所學(xué)知識進(jìn)行整理，有一番系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為以后考試復(fù)習(xí)提供方便。
（二）啟發(fā)提問。美國學(xué)者布魯巴克：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！眴l(fā)課是教師根據(jù)教材和學(xué)生具體情況進(jìn)行啟發(fā)提問的過程，引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)學(xué)中所學(xué)的知識進(jìn)一步強(qiáng)化、深化和系統(tǒng)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確，理解和掌握本單元的知識內(nèi)容，一般是按照提出問題――討論――啟發(fā)提問――練習(xí)――總結(jié)的程序來進(jìn)行。
教師課前設(shè)計好啟發(fā)思考題，突出單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及學(xué)生自學(xué)過程中反映出來的普遍性問題。同學(xué)圍繞這些啟發(fā)思考題進(jìn)行思考，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后就啟發(fā)思考題進(jìn)一步討論，互相交流。討論時應(yīng)緊扣問題進(jìn)行，教師應(yīng)適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使問題得到解決。
啟發(fā)過程時重在為學(xué)生創(chuàng)造“看、想、議、問”的機(jī)會，誘導(dǎo)他們積極思考問題。要求他們從多角度、多層次進(jìn)行思索，教師要在學(xué)生疑難處適時給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)，才會調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。
[關(guān)鍵詞]微課初中語文有效性
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009
初中語文教學(xué)要想提升教學(xué)有效性，需要教師采取積極有效的教學(xué)手段。而隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)形式走入了初中語文教學(xué)課堂。
一、微課的概念及特點(diǎn)
1.概念
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。主要在教學(xué)過程中結(jié)合視頻、PPT、情景教學(xué)法等，而且與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，微課主要是針對教學(xué)中的重難點(diǎn)來展開教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為新型的教學(xué)形式，微課主要借助視頻將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，還可以通過師生互動的形式進(jìn)行教學(xué)。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.特點(diǎn)
首先，微課具有相應(yīng)的知識針對性特征。微課教學(xué)能集中體現(xiàn)一個主題內(nèi)容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點(diǎn)問題，對百草園中的景物描寫進(jìn)行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的微課程，具備教學(xué)的科技性特點(diǎn)。微課主要通過視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師通過計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，從而促進(jìn)信息化課程的發(fā)展。
二、促進(jìn)微課在初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用的手段
1.在微課教學(xué)中加深對文章內(nèi)容的理解
微課教學(xué)能夠使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，傳統(tǒng)教學(xué)僵硬、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不易被激發(fā)出來，而借助微課教學(xué)可以有效改變這種現(xiàn)狀。比如，在講解《七律?》時，學(xué)生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學(xué)習(xí)主動性，而且理解也比較費(fèi)力。教師可以借助相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)置一堂有趣的微課教學(xué)，為學(xué)生播放關(guān)于的視頻，在觀看中學(xué)生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領(lǐng)悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學(xué)生學(xué)完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優(yōu)美畫面，可以借助微課形式。因為一些學(xué)生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學(xué)生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠(yuǎn)近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學(xué)生的視覺、聽覺得到刺激，領(lǐng)悟到了蘇州園林設(shè)計人員的智慧與我國的園林美景等。
2.借助微課使教學(xué)重難點(diǎn)得以體現(xiàn)出來
語文教師要想促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運(yùn)用微課手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識面，對所講授的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎(chǔ)知識屬于教學(xué)中的重難點(diǎn)，而微課可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，再背誦，接下來思考與提問。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)該將自己不理解的知識點(diǎn)畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進(jìn)行推斷，通過聯(lián)系上下文以及文章主旨等形式進(jìn)行推斷，另外，還要對照著書下注釋進(jìn)行翻譯。最后，再進(jìn)行歸納與總結(jié)。
3.利用微課促進(jìn)學(xué)生的寫作能力
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；古詩文；誦讀；語感；知識系統(tǒng)；創(chuàng)作素材
古詩文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，古詩文教學(xué)歷來也是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。古詩文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，力求使學(xué)生能夠輕松閱讀古詩文并將之變成他們繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的工具，同時對祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承發(fā)揚(yáng)。過去的古詩文教學(xué)，重在教師的“講”，老師不厭其煩，逐字講解；學(xué)生如聞天書，不知其味。如同吃飯一樣，講完之后，學(xué)生會感覺吃得很飽卻感覺不出什么滋味。古詩文就如那些美食，不自己親自嘗試，自己去品讀感悟，就不能體會它的美妙滋味。那么，教師又該如何與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)古詩文的魅力所在呢？
一、加強(qiáng)誦讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀古詩文的語感
“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡磸?fù)誦讀是學(xué)習(xí)、品悟古詩文的重要方式。過去的教學(xué)方式大多是教師先給學(xué)生疏通串講，解決生字詞，然后再總結(jié)歸納文章中心、寫作特點(diǎn)等，至于讀熟或者背誦的任務(wù)往往不做重點(diǎn)，留給學(xué)生自行在課下解決。筆者認(rèn)為，古詩文教學(xué)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，特別要重視學(xué)生的誦讀。在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，我一般會先帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音，分清句讀，在初步誦讀的時候?qū)W生就會對文章有一個大致的了解。然后，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式將文章讀熟乃至背誦，在這個過程中學(xué)生對于文章就會有更加深入的掌握。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起探討和解決在閱讀過程中出現(xiàn)的問題、障礙。歸納文章中心，分析寫作特點(diǎn)也就變得輕而易舉了。比如，在講解蘇教版高中語文必修一中《勸學(xué)》一文的第三段時，我就先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要點(diǎn)，要求學(xué)生讀出文言文的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生通過自讀、小組齊讀、全體齊讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀、再自讀等多種方式，把“誦讀”落實(shí)到位。在讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并通過讀來解決問題，加深對文章的理解，進(jìn)而達(dá)到背誦的目標(biāo)。在古詩文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練非常必要。要想學(xué)生真正提高古詩文的學(xué)習(xí)水平，教師需要做的第一步工作就是與學(xué)生一起進(jìn)行大量的誦讀。
二、打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建古詩文知識系統(tǒng)
在教學(xué)高中古詩文的過程中，對于一些常講、常用的重點(diǎn)知識，如，實(shí)詞、虛詞、詞類活用等等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，必要時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中的整理、甄別，形成一套完整的復(fù)習(xí)資料。詞匯是古詩文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，往往零散分布于文章的各個章節(jié)、段落，這樣給學(xué)生的集中記憶造成了困難，效果比較低下。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行遷移記憶，即橫向的對知識點(diǎn)進(jìn)行對比記憶掌握，縮短了記憶時間，又提高了學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程中，教師要對重點(diǎn)知識及時歸納，由點(diǎn)到面進(jìn)行橫向聯(lián)系，做到舉一反三。在古詩文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，句式是一個教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐漸認(rèn)識各種句式，如，被動句、判斷句、省略句、賓語前置、定語后置、倒裝句等常用的文言文句式，了解這些句子的構(gòu)成及使用方法。對于這樣的知識，教師在上課時可以指導(dǎo)學(xué)生隨時對所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，歸類總結(jié)，將零散知識系統(tǒng)化掌握，建構(gòu)起屬于自己的文言文知識體系。當(dāng)學(xué)生掌握好了文言文基礎(chǔ)知識，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地鞏固練習(xí)，面對種類繁多的問題學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用。
三、陶冶感情，為學(xué)生的創(chuàng)作積累素材
語文課除了教授給學(xué)生語文知識以外，還有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)古詩文的時候，更是要通過優(yōu)美的文章學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過細(xì)致的閱讀來體會、感悟文中所體現(xiàn)的情感。沉浸于作品之中，與作者和文中的人物一起經(jīng)歷悲喜，或喜或憂，同樂共憤。在學(xué)習(xí)古詩文時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷。這樣學(xué)生體會文章感情、與作者產(chǎn)生共鳴就會更加容易。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中認(rèn)識“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏？”的杜甫，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！钡年懹?，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”的屈原……通過學(xué)習(xí)文章與作者對話，使學(xué)生的性情受到陶冶，在感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的同時，形成積極向上的人生觀、價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。高中階段所學(xué)的古詩文是經(jīng)過精挑細(xì)選的古典文化精華，很多的名言警句也是經(jīng)過時間的挑選所留下的精粹。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古文化經(jīng)典的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生將之進(jìn)行分類積累，如，格言、詩句、歷史典故等分門別類進(jìn)行記憶，既有利于學(xué)生掌握文本知識，又為學(xué)生寫好作文積累了寶貴的理論依據(jù)，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生悟出做人、做事的道理。將古詩文運(yùn)用到學(xué)生的作文當(dāng)中，使學(xué)生的文章富有靈氣、文氣，提高學(xué)生的習(xí)作
水平。
總之，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，高中古詩文的教學(xué)最根本的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生記憶誦讀，關(guān)鍵是教會學(xué)生靈活運(yùn)用。只要注意了這幾方面，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩文。
參考文獻(xiàn)：
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[2]潘保紅.高中文言文教學(xué)的困惑與思考.語文教學(xué)與研究，2007.
1.知識點(diǎn)專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。語文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對面臨高考的考生而言，這兩點(diǎn)更加重要。由于語文的學(xué)科特點(diǎn)和近年來高考語文試題的特點(diǎn)，初入高三的考生從開始便進(jìn)行周期性的高考模擬訓(xùn)練，實(shí)踐證明是可行的而且是有益的。
2.知識點(diǎn)專題復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。這樣做能夠提高考生的語文素養(yǎng)和語文成績，這是有很多成功先例的。當(dāng)然，高三的閱讀需要做好閱讀材料的精選和指導(dǎo)，不能放任自流，要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練?？忌梢赃M(jìn)行模塊化閱讀，如主題性閱讀、分文體專項閱讀等。
3.語言知識積累和語言表達(dá)運(yùn)用貫穿復(fù)習(xí)的始終。語言知識積累雖然有一定的方法，但是其本質(zhì)還是需要考生進(jìn)行不間斷的記憶的，語言表達(dá)運(yùn)用也是一個長期的過程，需要考生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。長期訓(xùn)練+集中突破，這樣有積有發(fā)，才能相得益彰。
4.考生必須改變作文臨時突擊的錯誤做法。在復(fù)習(xí)中，至少每周要進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，能力與技巧訓(xùn)練和模擬考試可以同時進(jìn)行。通過這些訓(xùn)練，考生要對高考作文的各項能力要求做到心中有數(shù)，不管作文題目如何出，都能夠做到以不變應(yīng)萬變。
5.分主次，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由零散到系統(tǒng)。
第一輪復(fù)習(xí)
對于考生而言，第一輪復(fù)習(xí)是對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面梳理和夯實(shí)的階段，其效果將直接關(guān)系到高考語文的成敗。
首先，要制訂合理的復(fù)習(xí)計劃?？忌鷳?yīng)該認(rèn)真地對自己的學(xué)情進(jìn)行分析，明確自己的優(yōu)勢和不足。然后按照自己的學(xué)情，制訂適合自己的詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，科學(xué)安排時間，務(wù)必保證每天均有一定量的語文復(fù)習(xí)時間。
其次，建立完整的知識系統(tǒng)。語文學(xué)科同其他學(xué)科一樣，均有自身的知識系統(tǒng)。理清這個系統(tǒng)，有利于考生復(fù)習(xí)時明確目標(biāo)，有利于復(fù)習(xí)時形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于答題時快速找到解答依據(jù)。因此，建立語文知識系統(tǒng)，是第一階段高考語文復(fù)習(xí)備考工作的重點(diǎn)。
最后，考點(diǎn)知識，各個擊破。在第一輪復(fù)習(xí)階段，考生必須對各個知識點(diǎn)弄清楚，弄明白，各個擊破，掃清死角，這樣才能勝券在握。
第二輪復(fù)習(xí)
高考語文第二輪復(fù)習(xí)是各考點(diǎn)知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運(yùn)用的關(guān)鍵時期。
在這一階段，考生應(yīng)在第一輪全面復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀《考試說明》，對規(guī)定考查的各個考點(diǎn)、涉及的知識進(jìn)行一一復(fù)習(xí)，并通過訓(xùn)練逐個落實(shí)。復(fù)習(xí)時建議考生將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的與高考有關(guān)的知識盲點(diǎn)寫在積累本上，即使是一個字的讀音也要記上。考生平時要經(jīng)常翻閱積累本上的知識，把已經(jīng)掌握的標(biāo)上記號，下次就著重看其他部分，這樣知識盲點(diǎn)會逐漸減少。對于一些錯題最好按基礎(chǔ)知識、古詩文、現(xiàn)代文、語言運(yùn)用等分別歸類，把錯誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。
閱讀和寫作一直是高考語文的重頭戲?？忌趶?fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，應(yīng)把重點(diǎn)放在分析綜合能力題的訓(xùn)練上，要做到以下三個方面：一是重視與文章的對話，二是重視與作者的對話，三是重視對文章相關(guān)內(nèi)容的歸納概括。
在復(fù)習(xí)寫作的過程中，要強(qiáng)化八項訓(xùn)練，即強(qiáng)化審題訓(xùn)練、立意訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、文體訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練。審題訓(xùn)練要立足準(zhǔn)確，追求深刻；立意訓(xùn)練，要立足平穩(wěn)，追求創(chuàng)新；擬題訓(xùn)練要立足醒目，追求亮麗；文體訓(xùn)練要立足穩(wěn)妥，追求獨(dú)特；結(jié)構(gòu)訓(xùn)練要立足完整，追求巧妙；表達(dá)訓(xùn)練要立足通暢，追求文采；特長訓(xùn)練要立足沉穩(wěn)，追求靈動；書寫訓(xùn)練要立足規(guī)范，追求美觀。
第三輪復(fù)習(xí)
對高三學(xué)子來說，第三輪復(fù)習(xí)已經(jīng)到了臨考沖刺階段。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近3年的高考試題，以便進(jìn)一步明確高考試題的命題思路和方式，也可以檢驗一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。在這里，有三點(diǎn)值得考生注意：
一是關(guān)注《考試大綱》中的題型示例及樣卷，關(guān)注近3年的高考試題?？忌獜闹辛私飧呖荚嚲淼拈L度、題型的大致比例，進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題等能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。
二是在做選擇題時不能憑感覺，要學(xué)會排除，學(xué)會比較。在已經(jīng)排除的選項前打叉，在比較項前打問號。這樣即使事先不能確定最后的選項，也為復(fù)查提供了根據(jù)，使得復(fù)查更有針對性。
三是梳理解題技巧?？忌槌鰰r間，有意識地將之前復(fù)習(xí)過的各類解題技巧進(jìn)行梳理，如語病類解題技巧、擴(kuò)展壓縮類解題技巧、圖文轉(zhuǎn)換類解題技巧、詩歌鑒賞類解題技巧、現(xiàn)代文閱讀解題技巧、文言文閱讀解題技巧等，從而有效應(yīng)對各類題目。
四是著重準(zhǔn)備素材，錘煉范文。在最后的沖刺階段，考生要有意識地對時新素材加以準(zhǔn)備。同時，對這些素材要進(jìn)行多維的思考與解讀，使之適用于各類不同的話題。另外，大考在即，錘煉幾篇典型的范文，也很有必要。在這備考的最后階段，考生最好能把一些近幾年的高考滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語言等方面，仔細(xì)加以推敲分析，借鑒其優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：電子白板；語文教學(xué)；作用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，教師的教學(xué)手段也逐步的多樣化起來。從原始的使用黑板、粉筆、板檫的課堂教學(xué)，到使用計算機(jī)、投影儀、黑板相互交叉的手段進(jìn)行教學(xué)活動，雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加充實(shí)和豐富，但同時也產(chǎn)生了原有教學(xué)模式所沒有的缺陷：事先準(zhǔn)備好的電子幻燈片教程無法隨著課堂實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時更改；教師來回于計算機(jī)與黑板之間，大大地影響了課堂教學(xué)的連貫性；計算機(jī)面前的教師與屏幕前的學(xué)生無法形成有效地互動；固定化的PPT也無法準(zhǔn)確記錄教師與學(xué)生互動中產(chǎn)生的思想的火花。這些都是在應(yīng)用普通現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)時碰到的一些困擾。
而交互式電子白板的出現(xiàn)能夠很好地解決這些困擾，它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機(jī)和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替了傳統(tǒng)的粉筆。
在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)活動時，不僅能夠有效地解決使用普通現(xiàn)代技術(shù)帶來的困擾，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教師的教學(xué)水平，下面就是我對交互式電子白板在語文教學(xué)中的作用的幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、交互式電子白板對課堂教學(xué)的作用
（一）、運(yùn)用電子白板，使教學(xué)更形象、直觀、生動。
在原始的語文教學(xué)中，大多依賴于教師的語言描述，即使口才很好的老師，也無法將課文中的人物形象或者場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，影響了課堂教學(xué)效果。而運(yùn)用電子白板能夠很好地將課文中的人物或場景以一個直觀、形象、生動的行式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
比如說我在講《斑羚飛渡》這篇課文的時候，就是運(yùn)用動畫技術(shù)將斑羚飛度的整個過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀地體會到斑羚飛度時嫻熟敏捷的動作技巧以及老斑羚們舍己為人、視死如歸的偉大精神。學(xué)生看過這段動畫后都被斑羚的精神感動了，嘴里不住的在感嘆、稱贊。
（二）、運(yùn)用電子白板，豐富教學(xué)內(nèi)容。
電子白板具有強(qiáng)大的資料庫功能，常用的有背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，這些資料庫中的內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣，并且內(nèi)容可任意添加或刪除。教師上課需要時可信手拈來，及時而又豐富地為教學(xué)提供方便。
比如當(dāng)學(xué)習(xí)到《狼》中，“顧野有麥場”這句話時，我從資料庫中把以前學(xué)過的“相顧驚疑”這句話以及現(xiàn)代成語中帶“顧”字的成語都調(diào)出來，讓學(xué)生對每句話當(dāng)中的“顧”字進(jìn)行分析辨識，從而掌握這個字的意思。通過這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了“新知”，而且鞏固了“舊識”。
（三）、運(yùn)用電子白板，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
交互式電子白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計算機(jī)、多媒體的工具功能，比如交互式電子白板擁有傳統(tǒng)計算機(jī)、多媒體所不具有的這些功能：毛筆、熒光筆、涂色、放大、縮小、匹配、隱藏等功能，交互式電子白板的這些功能增強(qiáng)了視覺效果。在教學(xué)中，為了向?qū)W生突出這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，我用毛筆或者熒光筆等方式將重點(diǎn)、難點(diǎn)圈劃出、或者將重點(diǎn)與難點(diǎn)放大、亦或是通過對它們進(jìn)行涂色來提高視覺效果，引起學(xué)生注意。例如在講授《斑羚飛度》的時候，我把和學(xué)生一起總結(jié)的斑羚的精神品質(zhì)放大，目的是告訴同學(xué)們這是我們這一節(jié)課的重點(diǎn)；把文中的三次彩虹和頭羊的三次咩叫用熒光筆畫出來，目的是告訴學(xué)生這是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過運(yùn)用交互式電子白板的這些功能，學(xué)生清晰地了解了每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)起來剛加得心應(yīng)手了。
二、交互式電子白板對學(xué)生的作用
（一）、運(yùn)用交互式電子白板，提高學(xué)生興趣
電子白板的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用電子白板的多種功能來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入新課時，我運(yùn)用聲音、圖片、動畫、視頻、等功能將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。在課堂上我用拉幕、色子、熒光筆等功能來引起學(xué)生對知識的興趣。
比如學(xué)習(xí)《狼》這篇文章的時候，我通過播放有關(guān)狼的視頻將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，同時給學(xué)生播放狼的自我介紹，從眼睛和耳朵兩種感覺器官對學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生真切地進(jìn)入到狼的世界。利用這樣的手段，學(xué)生會更易更快地進(jìn)入到老師設(shè)置的情景當(dāng)中。這時老師再順勢引入到今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，這樣一來，在課堂一開始，班里就充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為下面的學(xué)習(xí)活動打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）、運(yùn)用電子白板，提高學(xué)生的積極性和參與性
子白板中的很多功能，有利于學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心。
比如我運(yùn)用白板中的色子功能，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，這樣就提高了每位學(xué)生參與的積極性和注意力，同時也使得課堂輕松有活力。
三、交互式電子白板對教師的作用
（一）、使用電子白板，利于教師的健康
電子白板的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再使用黑板、粉筆、板檫等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，這為課堂創(chuàng)設(shè)了無粉塵的良好環(huán)境，大大保護(hù)了教師的身體，使教師不再受粉筆灰的危害。
（二）、運(yùn)用電子白板，利于教師提升教學(xué)水平
【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評講課存在的問題
試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會。
4.注重知識歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略
針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個目標(biāo)，重點(diǎn)講評一兩知識點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）
關(guān)鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學(xué)
進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學(xué)生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評，學(xué)生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學(xué)活動。老師一味包辦，學(xué)生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。
以上講評方式對學(xué)生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認(rèn)為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。
2.備學(xué)生。要全面深入地認(rèn)識學(xué)生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯題情況，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點(diǎn)
語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評應(yīng)針對學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能，進(jìn)行精講（即“抓大”），而對于學(xué)生自己能解決的知識點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個講評重點(diǎn)，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識，并具體運(yùn)用到做題實(shí)踐中，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點(diǎn)明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達(dá)作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結(jié)合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達(dá)的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達(dá)情感的，在景與情之間運(yùn)用表達(dá)技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達(dá)聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運(yùn)用相關(guān)表達(dá)技巧要表達(dá)的情感。
這四看的閱讀方法，使學(xué)生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應(yīng)變力
講評試卷的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。
老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面突破：
一是把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點(diǎn)時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點(diǎn)知識，讓學(xué)生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點(diǎn)時，在啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。
三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到對此類題舉一反三的效果。
五、點(diǎn)到為止，以學(xué)生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。
因此，每次試卷講評后，我們都要給學(xué)生留下充足時間，讓其對試卷進(jìn)行認(rèn)真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學(xué)生從答整份試題時的心態(tài)、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。微觀上的反思與總結(jié)則是針對每道題進(jìn)行的。這個層面上的反思與總結(jié)，我們要求學(xué)生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進(jìn)行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
