發(fā)布時間：2023-03-16 15:54:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社交語言論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
美國工業(yè)設計師協(xié)會1998年就工業(yè)設計的人才規(guī)格向全美的設計公司、企業(yè)的設計部門等工業(yè)設計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設計教育的要求。調查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設計本科生應具有的專業(yè)資質和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關的項目，要求被調查人對這些項目在設計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調查的結果，26個項目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計算機輔助工業(yè)設計；
6、多學科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實習；
9、設計理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設計；
12、工程技術；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術與設計史；
17、藝術與人文學；
18、計算機輔助工程設計；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；
21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎2-D和3-D設計、建筑與室內(nèi)設計基礎、信息設計、倫理學、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
2、美國工業(yè)設計教育的特點
美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術中心設計學院的主導專業(yè)是汽車設計，克蘭布魯克設計學院的主導專業(yè)是家具設計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設計學院的工業(yè)設計則有重視通用設計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設計人材要求的結果。近十余年來，計算機輔助設計在美國已逐漸普及，工業(yè)設計的程序與方法，工業(yè)設計的思維方式乃至工業(yè)設計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設計師協(xié)會的設計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設計教育改革的思路，交流各院校設計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設計教育有如下的特點，可供中國設計教育界的同仁借鑒。
1．強調工業(yè)設計的程序與方法
早在美國工業(yè)設計職業(yè)化的初期，美國不少設計事務所就制定了詳盡的工業(yè)設計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設計的商業(yè)成功。美國的設計教育也同樣重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O計程序與方法。教師在設計課前制定了詳細的設計指導書，對設計過程的每個階段如選題、市場調研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設計都有明確的要求，尤其重視學生規(guī)范化的設計表達，設計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設計表達。通過種這嚴謹?shù)挠柧?，使學生具有較高的職業(yè)素質，并且對工業(yè)設計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學習，工業(yè)設計的學生通?？梢苑e累一些完整的設計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應社會需求，培養(yǎng)務實人材
美國工業(yè)設計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應社會的要求，學校的設計教育必須盡可能地與企業(yè)對設計師的具體要求銜接。除了在課程設置上滿足企業(yè)需要外，學校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學生到企業(yè)進行較長期的實習，了解企業(yè)工業(yè)設計的具體運作情況。學生的設計課題通常也來自企業(yè)。學校在計算機輔助設計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關學科的合作、培養(yǎng)設計師的協(xié)作精神
工業(yè)設計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設計師的團隊觀念，設計院系的一些課題是由工業(yè)設計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設計學生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設計師的合作。
4．重視計算機輔助設計
美國的設計院校十分重視計算機輔助設計，大都配備了先進的軟硬件的設備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎上，各類設計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業(yè)設計（CAID），在產(chǎn)品設計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結構及裝配關系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設計。部分有條件的學校還開設了有關快速原型技術（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設計教育中也有應用。
5．強調工業(yè)產(chǎn)品設計
在美國，工業(yè)設計就是產(chǎn)品設計的同義語，因此，工業(yè)設計專業(yè)強調以產(chǎn)品設計為重點，而環(huán)境設計、視覺傳達設計則另有特別設置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設置是與美國工業(yè)設計成熟的職業(yè)化密切相關的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設計的公司，而許多大企業(yè)也設有專業(yè)的產(chǎn)品設計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設計的學生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調學生的實際動手能力
到美國設計院校訪問的人通常都會對學生的動手能力感受頗深。這種動手能力包括模型制作能力和計算機輔助設計的能力。這一方面是因為學校具有良好的設施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學?？桃馀囵B(yǎng)有關。例如中國學生的建筑模型通常是外觀模型，而美國學生的模型則有詳細的內(nèi)部結構。通過模型制作，可以使學生對材料特性、工藝結構等有更加深入的了解。
關鍵詞: 語文教學 課堂提問 提問語言
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維,傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響教學的成敗。而教師提問語言是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關重要的作用。在平時的語文教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導學生對文本的理解”這一教學流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學生沒有任何反應,只在我單方面給出預設答案后,學生的臉上才會有一些反應,就這樣,學生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實學生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學片段讓我印象深刻。
教學片段(一)
師:同學們看課題《土地的誓言》,結合預習情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?
生:是對土地發(fā)出的誓言。
師:誰對土地發(fā)出的誓言?
生:端木蕻良。
師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學來簡單介紹一下?
生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。
師(補充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?
生(齊答):對關東原野發(fā)出了誓言。
以上教學流程很順暢,教師在提問時教學語言用得很準確,因而學生都能積極有效回答問題,準確理解題目含義。
但是如果教師的提問不夠準確,教學效果就不太理想。
教學片段(二)
師:本文是抒情散文,同學們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?
生1:泛濫著一種熱情。
生2:愛國熱情。
生3:熾痛的熱愛。
生4:很強烈的愛國感情。
生5:愛故鄉(xiāng)。
師(歸納):剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關東原野,我心里懷著熾痛的熱愛?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。
師:如何理解“熾痛”?
生:熱烈而深切。
師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?
生:“九?一八”十周年。
師:同學們知道“九?一八”具體事件嗎?
生(激動地答):是。
(下面學生一片嘩然。)
師(適時糾正):“九?一八”和東北有關系,不太了解的同學們看一片段就知道了。
(適時用課件展示跟本文有關的“九?一八”的視頻介紹,學生有了形象的感知。)
師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關內(nèi)的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。
(適時展示有關圖片給學生看,學生看了神情嚴肅。)
安排這一教學環(huán)節(jié),本意為了引導學生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預設答案是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內(nèi)容,可是學生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準確,范圍太大了,學生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。
可見“教師當然須教,而尤致力于導”,這里的“導”,很大程度上要靠設疑提問來實現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個主要組成部分,是教師教學水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學生準確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準呢?我認為要做到以下幾方面。
一、正確理解文本,這是最基本的前提。
要想讓學生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本,并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。在教學過程中,只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學活動是最需要自由的活動。最真實的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實的感覺、感受和理解中流露出來的。
二、緊扣住文本,從教學目標出發(fā),根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質水平,向學生提出有價值的問題。
語文新課標指出,評價要根據(jù)總目標和分類目標,抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生健康發(fā)展。
當學生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點撥式提問方能體現(xiàn)學生的主體性。美國心理學家古德曼認為,閱讀仍是心理語言學的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學生因為知識水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解,因此,了解學生,根據(jù)其認知水平巧妙設題,可以啟發(fā)學生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。
三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學,有鼓勵性和審美性。
1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標準的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。
2.科學性。教師提問的語言要符合文體特點,做到因文而異,正確、完整、周密。
3.鼓勵性。教師提問的對象是學生,是未成年人,他們自尊心強,也很敏感,所以在提問時要注意保護他們的自尊心,要帶有鼓勵性。
一、教學過程
1．激情導入，引出主題談話：通過上節(jié)課的學習，老師選了一些同學的作品，（3個文件），鼠標指向桌面。想看嗎？你能把它打開嗎？還有不一樣的方法嗎？知識屋：1.雙擊文件圖標可以打開文件，2.右擊文件圖標單擊打開命令，也能打開文件。設計意圖：讓學生融入特定的學習情境，設置懸念，激起學生的學習欲望，帶著濃厚的興趣進行本課的學習。2．師生合作，突破難點任務一：從畫圖軟件中打開文件說一說：比較這兩個窗口，你覺得哪些地方不一樣??？提示牌：你們的方法，只能看到文件，卻不能給作品編輯，要想給作品編輯，就要從畫圖軟件中打開。任務二：“填充”工具、“顏料盒”工具。想一想：我們給作品涂色的時候可能會用到什么工具呢？練一練：師出示一個長方形，生不管說什么工具，都讓他到教師機操作，引出“填充”工具。師生觀察并總結：單擊“填充”工具，它的顏色變深了，說明已經(jīng)選中填充工具了，在顏料盒中選擇我們想涂的顏色，如果我們想給長方形涂上紅色，先單擊紅色，再單擊長方形，它就變成紅色了；如果我們想把長方形外涂成藍色，先單擊藍色，再單擊長方形，它的顏色就變成藍色了?？?！顏色涂好了。練一練：用剛剛學到的知識為它涂上顏色。議一議：你在操作的過程中有哪些疑惑？為什么里面的圖形不能涂上其它顏色呢？提示牌：“填充”這個工具很頑皮，它只能給封閉的圖形涂上顏色。試一試：用直線把它的缺口連起來，再來涂色。設計意圖：在這個問題的處理上，學生不管說出什么答案，都讓他到老師的電腦上來演示，意在讓學生了解什么時候用噴槍工具，什么時候用刷子•••從而找出最合適的方法。通過學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同分析問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。任務三：自主操作，探究學習實踐園：：迅速打開作品1，為作品1涂色。設計意圖：學生自主操作，探究學習，教師巡視個別輔導。通過讓學生自主學習，試探操作等方法，讓學生主動在知識的海洋里暢游，讓學生學會用多樣的方法解決問題，提高學習的效率。任務四：如果涂錯了大片區(qū)域，有什么好方法？討論坊：老師在看同學們操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個問題，（師演示圖），他想改變大海的顏色，是這樣處理的（師演示用橡皮擦），有的同學笑了，你覺得這樣處理合適嗎？你有更好的辦法嗎？小組交流，引出“撤銷”。試一試：你知道撤銷在哪兒嗎？你到老師的電腦上來試一試嗎？生邊操作邊說過程。說一說：請同學們在自己的作品上單擊撤銷和重復試一試。你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）設計意圖：好奇心讓學生更加興奮，急切的想要了解，撤銷的方法。故意演示錯誤操作，加深了學生記憶。任務五：“噴霧罐”工具白云也想來看這么美麗的大海，你們愿意邀請它嗎？請同學們打開課本21頁，第3節(jié)看看怎樣才能邀請到白云。師生共同歸納方法：單擊“噴霧罐”工具-選擇噴點形狀-噴出朵朵白云。你學會了什么？設計意圖：選擇學生作品向全班展示，介紹給大家，說出自己的設計意圖和實現(xiàn)方法，請其他學生交流學習心得。教師鼓勵、點評。
二、強化練習并拓展
嘗試練習：還記得我們剛剛看到的其它海景嗎？動動我們的小手，讓它們也變得五顏六色吧！師生互動：這位同學的想法真有創(chuàng)意，真了不起，他為大海又請來了……你們還能為大海請來誰呢？欣賞作品。設計意圖：教師幫助學生梳理知識，在本課重點與難點的地方，不停的重復加深學生印象，并要求學生為作品添加其它圖案，發(fā)散了學生的思維。成果籃：學會了運用畫圖軟件中的“填充”、“顏料盒”、“噴霧罐”等工具，今后能運用畫圖軟件畫出更多更美更有創(chuàng)意的作品！
作者：易媛媛 單位：鹽城市濱?？h東坎實驗小學
內(nèi)容提要:荷蘭的社區(qū)矯正與恢復性司法實踐活動，類型多樣，效果顯著。而社區(qū)矯正與恢復性司法的結合，對保障社會安全很有助益，將是未來發(fā)展的方向。
一、荷蘭社區(qū)矯正的法律框架
“社區(qū)矯正”是指處以具有非拘禁性質的處罰措施，在英美法系國家，包括緩刑令、社區(qū)服務令、附條件不以及附條件不執(zhí)行監(jiān)禁刑判決。犯罪人留在社會上，受一定期限的監(jiān)督，并有義務遵守判決所附條件。判處犯罪人遵守一定條件，往往是為了治療和矯正犯罪人的缺陷，如藥物或酒精成癮、無家可歸、沒有工作等。在荷蘭刑事司法制度中，社區(qū)矯正既可對成年人判處，也可對未成年人判處。
（一）對成年人的社區(qū)矯正
2001年以來，對成年人可以判處的社區(qū)矯正有兩種類型：為社區(qū)提供無償勞動與教育刑?！盀樯鐓^(qū)提供無償勞動”，即社區(qū)服務令；教育刑始用于未成年人，后出現(xiàn)主要為成年人設計的教育刑項目，如“酒后駕駛課程”。但對成年人判處的社區(qū)矯正類型主要還是社區(qū)服務令。
為社區(qū)提供無償勞動的項目由緩刑局管理和組織，但不得與正常社會工作發(fā)生競爭。犯罪人所做工作必須有用、有必要且有意義，服務于公益目的，只是這些工作因故一直未做，如修繕公園和街道陳設、疏浚排水溝渠、修剪林木、翻新社區(qū)中心和兒童看護中心等。社區(qū)矯正可由法官判決，也可由公共檢察官裁處。
法官可判處的社區(qū)服務令，最長時限為240小時，教育刑最長也為240小時。對于所有犯罪，凡可處拘禁刑、可處罰金刑的犯罪人，均可處以社區(qū)矯正。社區(qū)服務令與教育令可并處，但兩者相加，最長不得超過480小時。
未執(zhí)行社區(qū)矯正的，易科拘禁刑，每2小時社區(qū)矯正折抵易科拘禁刑1日。若公共檢察官認為犯罪人未執(zhí)行社區(qū)矯正，便有權命令執(zhí)行易科拘禁刑，但應向犯罪人發(fā)出易科拘禁刑執(zhí)行通知令：犯罪人如有異議，可將之提交法官審查酌定。若公共檢察官認為犯罪人因自身責任以外的原因而無法或不能執(zhí)行判決的，也可為犯罪人選擇另外的工作項目。但公共檢察官無權變更法官判處的工作時數(shù)。
為使犯罪人免于受到，公共檢察官可與犯罪人達成“結案交易”，但僅限于法定最高刑為6年監(jiān)禁刑的犯罪。以結案交易處理的案件，檢察官可裁處社區(qū)矯正，最長時限為120小時。
（二）對未成年人的社區(qū)矯正
荷蘭的社區(qū)矯正，始自未成年刑事司法。1981年，針對鹿特丹市青少年到處亂涂亂畫與流浪不歸，啟動了“替代”項目，要求青少年作案者修復被損害的物品。這一項目很快在全國推廣，適用于12歲至18歲的犯罪人。未成年人參加“替代”項目是自愿的，若已完成應做工作，便可不被。①至2005年12月，全國每年適用“替代”項目的案件總數(shù)為13,000例，在數(shù)量上已成為適用于未成年人的最主要的社區(qū)矯正類型。
社區(qū)服務令與教育令也適用于未成年人，判處方式與成年人相同，但時數(shù)最高分別為200小時，若社區(qū)服務令與教育令并處，則最多不得超過240小時。針對未成年人的社區(qū)矯正，可以是修復因犯罪而造成的損害。這比為社區(qū)提供無償勞動更具體、更有側重。
法官判處的100小時以下的社區(qū)矯正，必須在6個月之內(nèi)完成；100小時以上的，則應在1年之內(nèi)完成。在未成年人案件中，完成社區(qū)矯正的期限，也可由公共檢察官予以延長。公共檢察官也可對未成年人裁處社區(qū)矯正，作為不的條件，但檢察官裁處的社區(qū)矯正最長不得超過40小時，并應在裁決下達后3個月內(nèi)執(zhí)行。
（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)
2004年被處社區(qū)矯正的成年人總數(shù)為52,530人，其中，檢察官裁處的為14,290人，法官判處的為38,240人。這占當年荷蘭所有法官與檢察官所處刑事處罰總數(shù)（460,573人）的十分之一強。
2004年有11,274宗未成年人案件使用了“替代”制裁；由公共檢察官裁處社區(qū)矯正作為不條件的未成年人案件有12,391宗，由法官判處社區(qū)矯正的未成年人案件有8,052宗，②上合計31,717宗，占2004年所有未成年人犯總數(shù)的三分之二強。而2004年，法官對未成年人判處的非社區(qū)矯正刑罰僅有2,909宗，公共檢察官裁處的金錢性制裁（monetarysanctions）僅有2,479宗。
（四）組織與監(jiān)督
公共檢察官負責所有社區(qū)矯正的執(zhí)行，但已有社區(qū)服務項目與教育課程的管理則由其他組織負責。對于成年犯，荷蘭現(xiàn)有三大緩刑機構即緩刑局、救世軍③與成癮犯罪人緩刑機構，負責提供工作與培訓場所，并對犯罪人是否參加并完成社區(qū)矯正的情況予以監(jiān)控。針對未成年人的“替代”制裁，由警察提出，公共檢察官監(jiān)督，國家“替代”制裁協(xié)作官執(zhí)行。未成年犯的其他社區(qū)矯正則由未成年人保護委員會及其“青少年緩刑”官籌備、組織與監(jiān)督。
被判處的社區(qū)矯正執(zhí)行完畢以后，上述機構向公共檢察官提交完成通知書；若犯罪人不參加或未完成被判處的社區(qū)矯正，上述機構將向公共檢察官提交不參加或不完成通知書，并在隨后對未參加者與未完成者執(zhí)行易科拘禁刑。
二、成年犯社區(qū)矯正的效果
近來一項研究④對成年犯社區(qū)服務令的效果進行了調查分析，調取了以下三組犯罪人群的數(shù)據(jù)：從未參加任何項目的人、接受了面試但從未完成社區(qū)服務令的人、已完成社區(qū)服務令的人。2002年以來，在這三類人中，已完成社區(qū)服務令的數(shù)量最多，在2003年和2004年均有近75％的社區(qū)服務令得以完成。當社區(qū)服務令作為結案交易方式被犯罪人接受后，其完成率比法官判處社區(qū)服務令的案件還高。犯罪人接受社區(qū)服務令作為結案條件、社區(qū)服務令的執(zhí)行比較迅捷、犯罪人群易置于工作項目中等，都是其取得巨大成功的原因。
在社區(qū)服務令的成敗因素、犯罪人的特性等方面，研究的結論是：（1）被判處社區(qū)服務令的犯罪人，84％為男性，16％為女性，盡管男性占絕大多數(shù)，但女犯完成社區(qū)服務令的比例高于男性；（2）能夠完成社區(qū)服務令的比不能完成社區(qū)服務令的人，平均年齡略高；（3）有工作、有家庭或伴侶因而具有社會責任的犯罪人比獨身、無業(yè)者，更有可能完成社區(qū)服務令；（4）酒精成癮不影響社區(qū)服務令的完成，但硬性⑤成癮可使不能完成社區(qū)服務令的風險提高50％；（5）身體疾病與精神疾病使不能完成社區(qū)服務令的風險提高；（6）重犯完成社區(qū)服務令的比例低于初犯；（7）酒后駕車犯罪人與簡易審犯罪人完成社區(qū)服務令的比例最高，其中酒后駕車犯罪人完成社區(qū)服務令的比例達86％；簡易審犯罪人完成社區(qū)服務令的比例則高達90％；（8）小額盜竊犯完成社區(qū)服務令的比例較低，約為62％；（9）此前被處社區(qū)服務令并已完成的犯罪人，完成社區(qū)服務令的比例高于此前被處社區(qū)服務令但未完成的犯罪人；（10）與此前未受拘禁刑的犯罪人相比，此前多次被判處拘禁刑的犯罪人，遵守社區(qū)矯正的規(guī)定的情況要差一些。而從社區(qū)服務令內(nèi)容來看，社區(qū)服務時數(shù)越多、必須完成社區(qū)服務的期限越長，則不能完成社區(qū)服務令的風險越高。
犯罪人能成功完成社區(qū)服務令的最重要因素是參與勞動力市場；使社區(qū)服務令不能完成的最重要因素是硬性成癮：“最易完成社區(qū)服務令的犯罪人群是那些未曾遭遇到與法律相沖突的麻煩、有穩(wěn)定工作或正在求學的人群，以及作為結案交易的條件而裁處的社區(qū)服務令”。⑥這類人群完成社區(qū)服務令的比例高達96％。但是，即使是那些沒有工作、硬性成癮、有重新犯罪史而社區(qū)服務令的完成比例最低的犯罪人群，其完成社區(qū)服務令的比例亦達41％?？梢姡鐓^(qū)矯正項目監(jiān)督者的作用很重要，如果他們能經(jīng)常性地激勵犯罪人努力工作，犯罪人就能夠完成社區(qū)服務令。
三、針對未成年人的教育令
自1981年啟動“替代制裁”以來取得的成功，激發(fā)了人們繼續(xù)拓展社區(qū)服務令的熱情。1989年，荷蘭刑法典規(guī)定了社區(qū)服務令。至今，用于成年人與未成年人的社區(qū)服務項目已無本質區(qū)別，差異僅體現(xiàn)為最長期限不同。在未成年刑事司法領域，最值得研究的是教育令。針對未成年犯的教育令的判處數(shù)量一直在穩(wěn)步增長。
教育令是指判處犯罪人必須參加一項教育項目，對未成年犯判處的時數(shù)最長為200小時，但絕大多數(shù)教育項目都遠少于200小時，且必須滿足下列條件：（1）必須與未成年犯所實施的犯罪行為性質或致罪因素具有本質關聯(lián)；（2）必須對所實施之罪給予明確關注；（3）激勵犯罪人提高社會交往技能，幫助其在未來減少犯罪行為的發(fā)生；（4）使犯罪人的行為發(fā)生改變，幫助未成年人有積極的社會表現(xiàn)。教育令應針對犯罪行為的性質和原因對犯罪人施加個別化影響。目前荷蘭已有的教育項目種類豐富，既有全國性的項目，也有地方性的項目；有的側重教育與認知技能的培養(yǎng)，有的側重社會交往和實踐技能的培訓，譬如對如何在應聘面試中舉止得當進行培訓。另有重返學校項目，方便改變職業(yè)之需。與犯罪性質及致罪原因有明確而密切關聯(lián)的教育項目有：（1）性教育課程。通過性教育與培訓強化未成年犯與異性進行正常交往的能力。（2）聚焦被害人項目。目的在于提高青少年犯的被害人意識，幫助他們避免在未來成為犯罪的被害人。（3）“使用與犯罪”項目，針對因使用成癮物質如酒精和其他非法而實施犯罪行為的青少年犯罪人。在鹿特丹，有兩種“使用與犯罪”項目，一種專門針對酒后實施暴力的犯罪人，課程時長為28小時；另一種針對輕罪犯罪人，時長為20小時。（4）為輟學者與無業(yè)犯罪人提供日間活動的項目。該項目種類繁多，可為犯罪人創(chuàng)造一個激勵環(huán)境，使他們重拾教育、習慣工作與休閑的標準生活節(jié)奏，強化社會交往技能與實踐技能。
近三年在阿姆斯特丹，社區(qū)服務令的判處數(shù)量十倍于教育令，為2000比200。但教育令在減少累犯方面比社區(qū)服務令更為有效，被判處社區(qū)服務令的犯罪人群重犯率為25％，而被判教育令的犯罪人群重犯率僅為15％。⑦
四、刑事司法中的犯罪人、被害人與社會
違規(guī)范的犯罪人會與社會形成緊張關系，這一緊張關系依犯罪的性質以及被其違反的規(guī)范的重要程度而輕重有別。犯了罪的人是否仍信守社會共同體希望維系的社會規(guī)范？從規(guī)范的視角，犯罪人已與社會拉開距離，甚至因實施他不允許別人實施的行為而凌駕于社會之上。但犯罪人仍與社會保持多種聯(lián)系：仍為社會的成員，擁有家庭、戀人、同事，或為某學校的學生等。因此，犯罪被發(fā)覺后，犯罪人重新融入社會的問題主要是一個規(guī)范性問題，即在何等情況下會認為犯罪人又成為可受平等信賴、享有平等機遇的“我們中的一員”；為了彌補他已犯下的罪錯，他應當做什么，他本應做什么。
傳統(tǒng)刑事司法認為，犯罪人應受刑罰之苦；待其服刑以后，再重新接納他，恢復其平等權利，令其成為受到同樣尊重的公民。這正是報應主義的要求，即要求犯罪人承擔應盡義務，對其施加刑罰，判處監(jiān)禁刑。然而，犯罪人在監(jiān)獄中服刑期限越長，釋放后就越難重新融入社會，也越難重新適應自由社會中的生活。信賴問題，是釋囚在社會交往中面對的最突出問題。他們很難找到工作，很難形成新的穩(wěn)定的社會關系。
傳統(tǒng)刑事司法無法在犯罪人與社會之間重構規(guī)范性信任，在犯罪人重新融入社會方面效果不好。而社會活動者之間的規(guī)范性信任正是所有具有融合性、富有成效、可成功構筑的社會關系的基石，因為每個人的社會意愿都由“誠信”（goodfaith）主導著。被動接受刑事訴訟與懲罰的犯罪人想盡一切辦法減輕責任、減輕刑罰，這不利于信賴關系的重建；但即使犯罪人承擔所有責任，并因之被判長期監(jiān)禁，當他獲釋后，信賴與誠信問題仍會對其社會交往產(chǎn)生困擾。長期監(jiān)禁刑的副面影響很大。
刑事訴訟程序為犯罪被害人提供了“邊際角色”（marginalrole）。刑罰并不能滿足被害人，也不能令他有安全感，他可能始終不明白為何犯罪人對他下了手。除非被害人從犯罪人那里得到確切的答案，否則，被害人將一直處于焦慮狀態(tài)，甚至形成精神創(chuàng)傷。了解犯罪背景，尤其是從犯罪人的角度了解之，會對刑事被害經(jīng)驗的“結束”有很好效果。犯罪人還可通過各種形式補償因其犯罪所造成的痛苦與損失，對犯罪后果予以補救。被害人無以言表的焦慮與恐懼，會使被害人與“他們的”（their）犯罪人長期尖銳對立，而實際上雙方本有可能和好。
五、恢復性司法
“恢復性”的含義就是指刑事犯罪實施以后賠償損失、恢復良好社會關系；對已致?lián)p害積極進行彌補與賠償則是實現(xiàn)“司法正義”的核心。就結果而言，“恢復性司法是指通過修復犯罪已致?lián)p害、以實現(xiàn)司法正義為目的而發(fā)起的每一項活動”。⑧修復犯罪造成的損失、對犯罪造成的惡害以向善的方式進行處理，便是恢復性司法追求的結果。而就過程而言，“恢復性司法是因一具體犯罪而關涉到的各方當事人如何處理犯罪善后及其對未來的意義而提出解決對策的過程”。⑨
（一）主要程序
修復損害、補救惡害的目的在于令已知犯罪人承擔受道德譴責的義務。當然，在犯罪尚未查清、犯罪人未知的情況下，賠償被害人、彌補其因犯罪而致?lián)p害的義務自然落在國家機構肩上，這些機構必須履行其對被害人的支持與關切。
（二）被害人——犯罪人和解
“被害人——犯罪人和解”（VOM）或稱“被害人——犯罪人和好”（VORP）項目，是恢復性司法的主要實踐活動，它將被害人與犯罪人帶到一起，由獨立調解者主持解決犯罪善后問題，補救與賠償犯罪所致?lián)p害，修復各方關系。
在荷蘭，未成年犯必須參加和解項目。但其參與是自愿的，而且，恢復性調解會僅對那些承認犯罪基本事實、愿意直面犯罪、補償惡害、修復損害、承擔責任的犯罪人開放。被害人有權拒絕參加。被害人與犯罪人的和解結果可以是口頭協(xié)議，但一般采用書面協(xié)議，載明犯罪人承擔的責任如補償犯罪所致?lián)p失、修復損害、賠償被害人無法修復的損失等。這些協(xié)議常被帶人傳統(tǒng)刑事司法程序中，由法官對協(xié)議予以允準。
（三）被害人、犯罪人與社區(qū)會議
“與犯罪相關的各方當事人”并不僅僅指被害人與犯罪人。對如何處理犯罪感興趣的還有社區(qū)。犯罪對社區(qū)亦造成損害，社區(qū)代表也需要參加到恢復性司法程序中來?！凹彝セ蛏鐓^(qū)團組會議”（familyorcommunitygroupconferences）是恢復性司法的另一主要實踐活動，使社區(qū)代表有機會參加到恢復性司法程序之中。
在社區(qū)矯正的背景下，恢復性司法實踐活動吸納社區(qū)代表參加，將更為廣泛的人員涵括進來，具有重要意義：第一，家庭團組會議除被害人與犯罪人參加以外，雙方的家庭成員以及愿意參加的“重要他人”（significantothers）如親朋故友等都受邀參加，共同對究竟發(fā)生了什么事、如何幫助被害人與犯罪人妥善解決犯罪善后問題等發(fā)表意見，展開討論。第二，社區(qū)團組會議不僅對家庭成員開放，還使重要社區(qū)成員如教師、體育教練、牧師等參加進來。只要是被害人或犯罪人的熟人，對犯罪背景以及犯罪對被害人造成的損害有所了解的，均可參加。社區(qū)團組會議人數(shù)可以很多，但會議主持者的作用保持不變，只是若參會的人數(shù)越多，主持者的任務便越復雜，對調解者的要求也越高。第三，召開家庭或社區(qū)團組會議的目的在于就犯罪善后達成具有共識性的解決方案，這與僅在被害人與犯罪人之間“一對一”調解相比，所達成的協(xié)議更具綜合性，可能包含犯罪人以外的他人的義務，譬如在未成年案件中，調解協(xié)議可能包含其父母的義務。
（四）正式與非正式的社區(qū)代表
社區(qū)成員并不只是指“非正式”代表，即在國家機構或組織中沒有正式地位的參加者。在荷蘭，針對未成年犯的“家庭團組會商”的法律制度規(guī)定參加者中需要有一名警官、一名青少年權益保護者和一名社會工作者。他們每人均具有正式的身份，代表不同機構、組織或社會的利益，參與會商討論。社區(qū)正式代表的參與，可以建設性地使用機構資源，使機構可以處理沖突、認識犯罪背景、掌握致罪原因類型。
（五）通過恢復性會議而提升社區(qū)矯正
荷蘭的研究表明，在由未成年人實施的嚴重暴力犯罪案件中，社區(qū)服務令、強度大的教育課程、監(jiān)督嚴格的緩刑，均屬于較具有效性⑩的制裁類型。(11)而當對犯罪人個人具體問題給予更加個別化的關注時，效果更佳?？傊?，有助于提高效能的因素主要有：（1）否定性處罰與肯定性處罰相結合，對好行為給予肯定與鼓勵；（2）犯罪與制裁之間具有清晰的聯(lián)系；（3）視犯罪人為有能力做出合理反應、可以給予教導的正常人；（4）重視并闡明處罰理由和處罰意義；（5）在處罰者與被處罰者之間建立有影響的關系。
在荷蘭刑事司法框架中，具有積極性意義的社區(qū)矯正仍置于“刑罰”名義之下。但社區(qū)矯正屬于嶄新的制裁措施，它不因施加痛苦而判處，其目的在于社會建設性，以推定犯罪人同意自愿受此制裁作為基本條件。這一推定完全不同于傳統(tǒng)刑罰，因為傳統(tǒng)刑罰無需犯罪人的同意，而以機構的意志強制性地判處。
在荷蘭，人們對運用恢復性司法實踐使被害人與犯罪人達成恢復性協(xié)議（restorativeagreement）的興趣愈益濃厚。但以和解與會商為代表的恢復性司法實踐與社區(qū)矯正有何關系？適用社區(qū)矯正時，對犯罪人的自由給予一定限制，但犯罪人仍留在社區(qū)，該社區(qū)的正式或非正式代表對社區(qū)矯正的執(zhí)行予以協(xié)助。這就可以避免拘禁刑所產(chǎn)生的隔離與疏遠感。在對未成年犯社區(qū)服務令進行的研究中發(fā)現(xiàn)：近一半未成年犯與其曾經(jīng)服務過的組織一直保持聯(lián)系，其中以非正式方式進行聯(lián)系的，占34.6％；13.7％的未成年犯繼續(xù)留在那里作義工。為未成年犯提供工作場所并接納他們留下工作的人中有85％報告這些當事人有令人肯定的表現(xiàn)；12％的人認為他們對犯罪人的印象更好了。(12)這表明社區(qū)矯正具有拘禁刑在結構上所缺少的融合性潛質。
在社區(qū)矯正中，被害人的地位并不重要，但針對青少年的“替代制裁”是一個例外。在過去，替代制裁官也很少組織被害人與犯罪人和解，主要還是以警官為主導；自恢復性司法活動開展以來，替代制裁官在和解與會商方面都受到培訓。因此，盡管“替代制裁”在本質上僅具有部分恢復性，并不召開被害人——犯罪人和解會議，目的就是修復犯罪所致?lián)p害，然而，“替代制裁”項目的發(fā)展趨向將更加具有恢復性特征。對未成年人使用“替代制裁”，即意味著父母的知曉和參與，并同意使用替代制裁。
將恢復性司法與社區(qū)矯正聯(lián)系在一起，可將重要的社區(qū)成員、父母、朋友、教師、社會工作者、青少年權益保護者等吸納進來，對犯罪所致?lián)p害以及如何彌補惡害進行充分討論。而被害人獲得參加整個過程的機會，可以講述其感受。參加恢復性司法活動的正式代表可向其他參加者告悉現(xiàn)有社區(qū)矯正的各種類型，可以幫助犯罪人選擇與犯罪性質、犯罪的個人背景與社會背景以及犯罪對被害人和社會所致后果最為適合的項目。若犯罪人經(jīng)濟條件不好，無法賠償被害人的損失，則可選擇有償勞動，通過一定時間的勞動以勞動報酬賠償被害人。
令社區(qū)代表參加到設計或選擇具有高度個別化的社區(qū)矯正類型，不論對于正式社區(qū)代表還是非正式代表，都暗含會商模式（conferencingmodel）。當然，在某些案件中，僅有被害人與犯罪人參加和解會議可能更為妥當，更加可行，所達成的協(xié)議中可以包括社區(qū)矯正。
首先，發(fā)動那些可予犯罪人以積極性、規(guī)范性、有效性影響的家人與親朋好友來影響犯罪人。家庭成員與親朋好友對兒子、女兒、友人實施的犯罪亦感震驚，也受傷害，如果將這種痛苦與犯罪人面對面表達出來，其所傳達的對犯罪人的道德譴責十分強大，遠大于法官判決所承載的道德譴責。如有被害人參加，他們可以更加生動而直觀地描述犯罪對他造成的惡害，這比檢察官在法庭審理階段所做陳述更令人信服。這種面對面本身就已屬于制裁犯罪人的一種方式，而且通過更多地了解犯罪人的背景和歷史，有助于選擇最為恰當?shù)姆缸锓磻绞?。恢復性協(xié)議的設計可以用來滿足被害人、社區(qū)與犯罪人的特定要求和利益?；謴托詤f(xié)議含有損害賠償、為社區(qū)勞動和接受教育的內(nèi)容。因此，將犯罪人的親友納入恢復性司法活動中，不僅含有道德倫理意味，還有功能性與工具性之需。正如最著名的恢復性司法倡導者博瑞斯威特所言：“與刑事司法制度相比，故交至親能以更加強烈、更加敏銳、更具推動力的方式促使犯罪人自覺自愿不再重新犯罪”。(13)圍繞犯罪人周圍的“關愛社區(qū)”（communityofcare）可以幫助犯罪人執(zhí)行恢復性協(xié)議條款，幫助他成功履行協(xié)議所規(guī)定的義務。
通過與圍繞犯罪人周圍的“關愛社區(qū)”共同承擔社會“控制功能”，可以避免將犯罪人轉人另外一個世界，即犯罪人成為被調查的對象，受到法律專業(yè)人士的控制。此時，對犯罪人最“重要的他人”變成心理學家、精神病醫(yī)生、社會工作者等，傳遞給犯罪人的“自我形象”便是具有“犯罪人身份”（criminalidentity）?！胺缸锶松矸荨币馕吨藗冋J為這個人會一直犯罪。其風險是：犯罪人改變其原有生活的權利被剝奪，他只能與法律專業(yè)人員相周旋，逃避自己的責任。(14)
和解與會商可以激發(fā)犯罪人承擔責任，激活其親社會傾向，犯罪人可從罪錯中汲取教訓，可賠償被害人的損失，并可在社會中重新贏得尊重。總之，使社區(qū)矯正比其他制裁方式更加有效的上述諸特征可通過會商模式得以強化。
（六）恢復性司法與富有建設性的處罰
恢復性司法的首要目的不是懲罰犯罪人，而是彌補犯罪給被害人造成的損失。若犯罪人不愿承擔責任，則將由法官審判之，以判決強制犯罪人履行賠償損失的義務?；謴托运痉ǔ晒Φ年P鍵不在于對犯罪人的影響，而在于損害可在何等程度上得以賠償。犯罪造成的損害既有道德上的，也有其他符號意義上的，還包括對犯罪人本人的損害，因此，最好的恢復性程序就是促使犯罪人積極參與的程序。當然，即使犯罪人參與的積極性不高，在很多案件中，仍可達致恢復性結果。
恢復性司法訴諸于那些與犯罪及其后果直接相關的人員，邀請他們共同進行對話，對犯罪進行評說?？梢哉f，當恢復性司法使犯罪人認識到犯罪事實并為犯罪后果承擔責任時，恢復性司法便在構筑著處罰，表達著對犯罪行為的申斥。
正因為恢復性司法秉具參與性、對話性或敘事性特征，因此，恢復性司法程序將改變對于個人發(fā)展而言具有重要意義的概念。這些概念將影響犯罪人在未來選擇其他行為方式的可能性。這些概念是：自我、問題、他人、關系。
恢復性司法的前提是犯罪人自愿參與程序性調查，使其“自我”與“他人”相連?；謴托运痉ㄒ笕藗儎?chuàng)造條件，使犯罪人真心實意的參與成為可能；同時需要犯罪人做出決定，將公眾的合法利益融入到他的判斷與決定中，這時，人們也表達了恢復被犯罪侵害的社會關系的需要。
與刑罰所秉具的排除理念不同，恢復性司法秉具的是團結理念。將個人納入到富有意義的社會活動與社會關系網(wǎng)絡之中，以便組織并維系對犯罪行為的規(guī)范性反應，是恢復性司法的恒久追求。至于團結的方式，可在會議進程中予以設計，而未來的團結性和諧關系的構筑，將從恢復性計劃的執(zhí)行開始。令犯罪人自覺參與，實踐證明，是一枚解決重犯痼疾的金鑰匙。
（七）社區(qū)矯正、恢復性司法與社會安全
“身處人身與財產(chǎn)不受傷害、亦無意傷害他人人身與財產(chǎn)之地，并以此感到正當合理，則此地便有公共安全”。(15)安全社區(qū)的創(chuàng)建，仰賴于社會團結性關系“自然存在的維護者”（naturallyoccurredguardians）的工作?！白匀淮嬖诘木S護者”包括朋友、妻子、孩子、雇主、緩刑官等。美國明尼蘇達州矯正局局長凱·普蘭尼斯說：“欲創(chuàng)建安全社區(qū)，公民們必須積極參與，重新參與到?jīng)Q定共同遵循的規(guī)范、信守這些規(guī)范、并對違反規(guī)范者以何等不致增加社區(qū)安全風險的最佳方式予以處理的過程之中”。(16)若社區(qū)矯正欲更有助于公共安全，則它與恢復性司法在文化上、程序上的結合乃是其未來發(fā)展的必由之路。
注釋:
①可見，“替代”項目自誕生之日起，便兼具恢復性與轉處性特征。
②Blom,M.,VanderLaan,A.M.,Huijbregts,G.L.A.M.(2005).MonitorJeugdterecht.WODCCahier2005－17.DenHaag.pp.32,34,35.
③救世軍，是一種基督教組織，著軍裝，有軍銜，行簡易宗教儀式，以救助窮人而著稱于世——譯者注。
④Lünnemann,K.,Beijers,G.,Wentink,M.(2005).Werkstraffen:succesverzekerd?SuccesenFaalfactorenbijwerkstraffenvanmeerderjarigen.HildeVerweij-JonkersInstituut.Utrecht.
⑤《荷蘭法》（OpiumAct）對硬性（harddrug）與軟性（softdrug）進行了區(qū)分：硬性如海洛因、可卡因與“靈魂出竅”迷患藥（以安非他明為基本成分的強效合成興奮藥），對人體健康具有巨大的、無法接受的危害；軟性如大麻，對人體的危害比硬性輕得多?！g者注。
⑥Lünnemann,K.,Beijers,G.,Wentink,M.(2005).Werkstraffen:succesverzekerd?Succes-enFaalfactorenbijwerkstraffenvanmeerderjarigen.HildeVerweij-JonkersInstituut.Utrecht.P147。
⑦Binnenlandsbestuur.nl:18November2005.
⑧Walgrave,L.(2000)Methetoogopherstel:bakensvooreenconstructiefjeugdsanctierecht.UniversitairePersLeuven.
(9)Marshall,T.(1996).''''CriminalmediationininGreatBritain1980-1996''''.EuropeanJournalonCriminalPolicyandResearch4(4):37。
(10)有效性是指，與其他處罰類型相比，累犯率較低，判處并完成社區(qū)制裁以后再次犯罪的時間延后，重新實施的犯罪較輕等等。
(11)VanderLaan,P.(2001).''''Politileenjustitileinterventiesbijgewelddadigeenernstigdelinquentejongeren''''.In:Loeber,R.,SlotW.andSergeant,J.(Ed.).Emstigerngewlelddadigejeugddelinquentie:omvang,oorzakeneninterventies.BohnStafleuVanLoghum.Houten:319－344.
(12)Bol,M.W.,Overwater,J.J.(1984).Dienstverlening.Eindrapportvanhetonderzoeknaardevervangingvandevrijheidstrafinhetstrafrechtvoorvolwassenen.WODC.Staatsuitgeverij.DenHaag.
(13)Braithwaite,J.(1999).‘RestorativeJustice:assessingOptimisticandPessimisticAccounts’.In:M.Tonry(Ed.)CrimeandJustice,AReviewofResearch.UniversityofChicagoPress.Chicago:25:P68.
(14)Little,M.(1990).YoungMeninPrison,Thecriminalidentityexploredthroughtherulesofbehaviour.DartmouthPublishingCompany.Aldershot.
【論文摘要】當前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設存在重視不夠、重復建設、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質。
經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當前教學改革中急待解決的重要問題。
一、經(jīng)濟管理類實驗室建設的必要性
經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科建設和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。
1、建設經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑
面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學手段和教學內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業(yè)知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術方式被應用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學方法啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術基礎上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才的平臺。
在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。
2、建設經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學科發(fā)展的必然結果
隨著信息技術在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學科發(fā)展的結果，是經(jīng)濟管理學科現(xiàn)代化建設和發(fā)展的必然結果。
二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題
1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠
長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。
2、低水平重復建設，實驗室利用率較低
一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。
3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材
傳統(tǒng)教學認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復理論教學內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業(yè)教學內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。
4、實驗室教師隊伍建設長期滯后
由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養(yǎng)。
三、經(jīng)濟管理類實驗室建設思路
實驗室的建設與發(fā)展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。
1、改革實驗課程教學體系
在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學計劃中應按專業(yè)分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學體系應符合相關學科群的發(fā)展，課程的設置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側重點加以區(qū)別，把實驗教學活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務實驗、經(jīng)營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現(xiàn)綜合設計。
2、進行分層次的實驗教學
在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據(jù)學生的愛好與特長自己設計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發(fā)學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。
3、實驗隊伍建設要改變傳統(tǒng)的用人觀念
實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業(yè)結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。
4、建立適應教學和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系
教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續(xù)發(fā)展。
四、結束語
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經(jīng)濟管理類實驗室建設的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡等“硬”環(huán)境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。
【參考文獻】
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中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：
1.教學包含科研，在教學中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學內(nèi)容。
2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。
二、畢業(yè)設計的特征
高校本科畢業(yè)設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業(yè)設計質量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設計的質量，其特征是：
1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業(yè)設計指導的精力非常有限。
2.認識不足。學生對畢業(yè)設計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。
3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業(yè)設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設計完全不明白、不理解。
4.畢業(yè)設計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
三、教學與科研相結合的畢業(yè)設計改革方法
（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設計
教學是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。
1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設計的題目。例如我校學生可根據(jù)所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。
2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)，相應專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。
（二）做中學
在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。
1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。
2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導教師的幫助下根據(jù)學生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。
3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國各大高校的畢業(yè)設計考核形式均是以“畢業(yè)設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設計過程的總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設計的創(chuàng)新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設計考核做出以下修改：
1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據(jù)教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設計工作。通常科研項目的研究工作是持續(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設計答辯時間可由學生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設計質量。
2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。
四、教學與科研相結合的畢設改革意義
全面質量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質量管理概述如下：“全面質量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業(yè)各部門的質量開發(fā)、質量維持和質量提高的活動構成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質量管理顧問謝家駒博士給全面質量管理的定義是：它在高層管理的領導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質量且不斷改進的產(chǎn)品及服務，在客戶中建立優(yōu)質及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質量管理的真諦是全面優(yōu)質管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務是優(yōu)質的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質的。
二、成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的新理念
美國高等教育界認為，學?？梢酝ㄟ^仔細控制的管理改革來改進和提高教育質量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術可以成功地移植到教育中來。
將教學和全面質量管理有機地結合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學全面質量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認為：全面質量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設計（論文）的質量問題提升到成高教學發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質量監(jiān)控為中心，借鑒全面質量管理的理論和方法不斷提高其教學質量。
三、成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系的構建
TQM是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理就是通過建立、健全全面質量管理體系來實施各項管理活動――確定質量方針、目標和職責并在質量管理體系中通過諸如質量策劃、質量監(jiān)控、質量保證和質量改進等實施的全部管理職能的所有活動。
因此，該體系的構建主要包括質量體系策劃、確定質量管理體系結構、形成質量文件三個階段。
（一）質量體系策劃
1.明確成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系的建設目標
建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。
（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設計（論文）教學的標準化運行程序和質量評價體系，規(guī)范管理、嚴格控制、保證質量，確保其質量能順利通過教育部授權的相關質量認證。
（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質量認證標準，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設計（論文）質量方針和目標作可靠保障。
（3）遠期目標，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標準化運行程序和質量評估體系，主持或參與制定質量管理和質量保證標準及其相應的質量技術領域中標準化體系的建設，并能在質量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的構建原則
（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質量保障活動的各要素和要素關系。
（2）目標性原則：指在建立成高畢業(yè)設計（論文）教學質量保障體系時，要圍繞質量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調各種保障力量，來提高教學質量，形成有效的質量保障體系。
（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設計（論文）教學質量保障體系的建立，質量保障活動的進行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規(guī)范化。
（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設計（論文）質量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質量的持續(xù)改進和提高。
（二）全面質量管理體系結構要素的確定與分析
成高畢業(yè)設計（論文）的全面質量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統(tǒng)。結合全面質量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構建成高畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系。
成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系始于學生，根據(jù)學生的需求，學校進行畢業(yè)設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質量的測量與控制，并進行教學質量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結果，讓學生得到滿意，畢業(yè)設計（論文）的教學質量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質量管理全過程（包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構成了成高畢業(yè)設計（論文）教學質量運動體系，使其教學質量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進。
1.學生。學生連接著教學過程和教學質量管理過程的首末兩端。學校管理者依據(jù)學生的需求確定教學質量管理策略，并通過教學質量管理作用于教學全過程。教學部門依據(jù)學生的需求和教學質量管理的要求確定教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。
2.戰(zhàn)略與領導。成高畢業(yè)設計（論文）的教學質量戰(zhàn)略主要包括學校需完成的任務、質量方針、質量目標和質量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關系。領導主要指方針目標的制定者，在整個質量管理過程中，對各層次的教學質量活動起著指揮、組織和協(xié)調的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。
3.全面質量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學全過程和教學質量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質量管理過程包括教學質量策劃、教學質量控制和教學質量改進。教學質量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎上，這種決策強調以事實為依據(jù)。因此，必須加強對成高畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）工作的全過程的周密設計、監(jiān)控和調適，以保證各個環(huán)節(jié)的質量，從而確保畢業(yè)設計（論文）的整體質量。
4.持續(xù)改進。成高畢業(yè)設計（論文）教學質量的持續(xù)改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。
5.全員參與。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理追求全員參與的意圖在于承認并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權和決策讓教職工和學生為質量管理做貢獻。
四、成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行
戴明環(huán)是全面質量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結處理），四個階段。
成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質量管理體系中的結構和要素開展教育教學工作和質量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質量目標和完善質量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設計（論文）教育教學質量。
（一）P階段（教學質量體系策劃）
由教務部門制定總體畢業(yè)設計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導畢業(yè)設計（論文）工作；制訂詳細的質量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據(jù)，是指導整個畢業(yè)設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：
1.切實制定、完善教學文件。
2.建立監(jiān)管機構、提供組織保障。
3.動員布置。
4.確定畢業(yè)實習地點和指導教師。
5.落實選題和畢業(yè)實習工作計劃。
（二）D階段（教學質量管理運行）
是學生在指導教師的指導下，完成畢業(yè)設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）撰寫二部分。
1.畢業(yè)實習。在前期工作的基礎上，學生在指導教師的指導下，按畢業(yè)實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習工作日志、畢業(yè)實習工作總結、學生實習鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業(yè)設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業(yè)設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側重于讓學生了解學術規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關工作打基礎。同時，鼓勵學生在畢業(yè)設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴格把關。畢業(yè)設計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質量監(jiān)控的重點。
（三）C階段（教學質量評審）
包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設計（論文）工作領導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。
（四）A階段（總結與持續(xù)改進）
論文摘要：本文以課題“在高校公共體育課中實施學案教學的設計研究”理論為基礎，通過實驗數(shù)據(jù)論證了該教學模式較傳統(tǒng)教學方法更能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展，有利于提高教學質量，完成教學任務。
教案是指教師以現(xiàn)代教學理淪為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。學案則是在新課程標準下，學生根據(jù)自己的體育能力、學法特點和心理特征等具體情況，在教師指導下，由師生共同設計的供學生在整個學習過程中為完成學習任務所使用的學習方案。
體育教學是以各個體育項目作為其基本內(nèi)容和載體的，教師在上課時逐步地把教學內(nèi)容及其相關知識介紹給學生，但是由于受體育課所處室外環(huán)境的干擾、學生個體之問的差異等因素的影響，部分學生無法很快地領會到教學內(nèi)容的關鍵點，在實際練習階段時往往浮于形式而沒有切中要領，從而影響了教學的進度和效果。學案的參與和實施，實際上是在教師——教學內(nèi)容——學生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導思想也符合新課標和新細要的目標指向。從教案到學案的沒汁變革，必須把重心由考慮教師如何教轉移到如何讓學生學上來，用具有公開性和透明度的學案來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。
1研究對象和方法
1．1研究對象
選取洛陽師范學院2005級物理系、數(shù)學系、中文系、外語系8個班級的學生，總共342人，其中男生192人，以籃球為教學內(nèi)容；女生150人，以太極拳為教學內(nèi)容。將上述8個班按I然班分成實驗組(172人)和對照組(170人)。實驗前對二組學生的基本情況(包括身高、智力、身體素質等)和基本技能進行了調查與測試。結果表明，二者無顯著性差異，符合實驗研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教學實驗法實驗組4個班采用學案教學的方式授課，對照組4個班采用傳統(tǒng)的教學方式授課，并盡可能保證兩組的授課時數(shù)、場地器材、測試標準、任課教師等條件相同。在實驗進程中，進行一系列追蹤調查、對比統(tǒng)計，并做出綜述性分析，同時收集實驗學生和教師等各方面的意見，及時修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2問卷調查法在學期末進行。以林克特態(tài)度量表(LindertScale)的形式，沒計在體育課學案教學與傳統(tǒng)體育課教學兩種方式中，大學生的上課興趣、學習效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗結果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文獻資料法廣泛查閱、了解與本課題相關的文獻資料，并根據(jù)需要參閱了社會學、體育管理學、學校體育學、體育心理學等專業(yè)書籍。
2結果與分析
2．1身體素質與學習成績的對比分析
經(jīng)過一學期的教學實驗，通過測試和統(tǒng)計學分析，從表1中我們看到，實驗組的各項成績都明顯好于對照組，其差異程度部很顯著(p<0．01)．學案教學取得了更好的教學效果。首先，這一教學方式確立了學生的主體地位，由于學生在課前預先對學案的內(nèi)容進行了研究或練習，使學生在課堂練習中有較強的目的性，學習的興趣和積極性較高，練習的密度、運動量和強度加大，有效地提高了學生的身體素質和運動技能。
2．2其它方面的綜合分析
除學生的身體素質和學習成績之外，我們同時又采用問卷調查法對兩組學生在教學方式等全部七項指標(表2)中的態(tài)度或效果進行了綜合分析。結果發(fā)現(xiàn)，實驗組持肯定態(tài)度的人數(shù)和百分比顯著多于對照組學生。如：對體育“非常愛好”的學生，實驗組有123人，占71．8％，對照組只有54人，占31．5％；運動能力“明顯提高”的，實驗組有32人，占l8．5％，對照組有8人，占4．6％。
為什么會有如此顯著的差異呢?我們認為，主要有以下兒個原因：
2．2．1學案教學充分考慮到了學生的個體差異，尊重了其心理需求實驗組學生可以根據(jù)自身情況對練習內(nèi)容做出相應的調整，表現(xiàn)出積極的學習熱情和良好的學習態(tài)度。調查表明：實驗組學生自我評價學習積極的有151人，占87．5％，而對照組只有92人，占54．4％。實驗組學生過去的“要你學”到“我要學”，“要你練”到“我要練”這樣體育課就不再成為學生的負擔，而是一種自覺的追求，進而學生對體育的態(tài)度發(fā)生轉變，逐漸成為體育愛好者。在對學生體育態(tài)度的調查中，實驗組學生表示非常愛好和比較愛好的有178人，占86．4％，而對照組只有88人，占51．4％對照組學生在教師指導下完成相同的學習內(nèi)容，而他們的身體素質、運動技能參差不齊，對學習的期望值不同，興趣不同，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，山此使一部分學生對體育課抱有應付考試、應付考勤的心態(tài)，從而成為一種負擔，造成他們對體育的認識、學習目的產(chǎn)生偏差，甚至許多學生喜歡體育，但是不喜歡體育課。通過一學期的學習，實驗組學生體育課以增進健康和娛樂為目的的有146人，占85．1％，對照組有48人，占27．9％。體育課為應付考試、應付考勤的學生，實驗組有8人，占4．5％，對照組有106人，占48．3％，差異非常明顯。
2．2．2教師的主導作用和學生的主體性得到了充分發(fā)揮在學案教學過程中，學生有充分的自主選擇權，可以根據(jù)自身情況進行學習，真正體現(xiàn)其主體性。而傳統(tǒng)教學過于強調教師的主導性，忽視學生的主體性，教師滿堂灌、學生被動接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉，成為承納課程知識的容器。在學案教學過程中，教師從組織練習中解放出來，更多地為學生提供指導，學生從教師指導中得到自己真正需要的知識和學習方法，更好地進行練習。而教師的主導作用主要表現(xiàn)在：第一，根據(jù)學生的認知水平，多方法、多途經(jīng)地引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力；第二，營造適宜的教學環(huán)境．激發(fā)學生學習積極性；第三，確立適當?shù)慕虒W目標，讓每一位學生都能夠體驗成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學正常進行。
2．2．3學案教學確立了新型的師生關系學案教學是以學生個人的實際需求為主，學習目標的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學生交流，從教學過程的命令者、教學內(nèi)容的指定者和成績的評判者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者和促進者。教師與每一個學生進行開放式的對話，分析并確定學生的體育技能需求，為其提供助和指導。這樣，師生交流更加融洽．學生就能夠積極主動地向教師請教問題。同時，學案教學的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學生，更沒有軍事化的隊列隊形、組織教法，學生可以盡情釋放體育運動的激情。因此，學案教學明顯受到了學生的喜歡。調查兩組學生對各自教學方式的態(tài)度比較，實驗組有157人表示喜歡，占91．3％，對照組只有34人喜歡，占19．9％。實驗組的課堂氣氛非?；钴S，每個學生都希望自己的技術、技能水平提高一步，“比、學、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。
2．2．4學案教學的評價體系有利于促進學生學習的積極性和主動性傳統(tǒng)體育教學評價(對照組采用)以考試成績?yōu)橹饕脑u價指標，評價方式單一，偏重于對學生體能、技術、技能的考核，用統(tǒng)一標準要求全體學生，對學生的學習態(tài)度、學習能力、思想道德、意志品質關注很少。這種評價方法挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性。學案教學評價體系(實驗組采用)是對學生學習過程、學習態(tài)度、學習能力、思想品質、運動技能等的綜合評價。對于運動能力較弱的學生，學案教學評價體系可以促進他們積極地參與到學習中，他們可以通過出勤與表現(xiàn)，對體育的參與和理論考試方面的良好表現(xiàn)，彌補身體素質和運動能力的不足。同時，運動技能提高的幅度也作為評價指標之一。而對運動能力較強的學生，學案教學無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標準要求自己進行學習，有利于其向更高層次發(fā)展。調查表明：實驗組學生有153人喜歡新的評價體系．占89．2％，而對照組對傳統(tǒng)浮價體系表示喜歡的為49人，占28．7％，說明學案教學的評價體系更趨于合理和人性化。
3結語
(1)學案教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學評價體系上進行了更新，該教學模式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展，保證學生的學習效果和實踐能力的提高，有利于提高教學質量，完成教學任務。:
(2)學案教學有效地把握住了學生對體育課的心理動因，滿足了學生的需求，通過學生的內(nèi)化反應轉變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài)，促進其最大限度地發(fā)揮心理潛能，生動活潑地參與學習活動，形成良好課堂氣氛。
