發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)媒體論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)作用激發(fā)配置有效開拓
隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時的課堂教學(xué)中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜?，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時間，加大教學(xué)容量
目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個新的時期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個動態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。
相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。
因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識。論-文-網(wǎng)
再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。
上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個仿真系統(tǒng)時，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：
（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。
（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。
（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。
傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要以時間為特點(diǎn)進(jìn)行課程引申，讓學(xué)生對英美文學(xué)作品作者、背景故事、代表作以及文風(fēng)進(jìn)行記憶，這種傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生這種學(xué)習(xí)氛圍會一直保持到英美文學(xué)課程學(xué)年結(jié)束，不僅造成傳統(tǒng)英美文學(xué)課程教學(xué)氛圍過于低迷，同時還導(dǎo)致學(xué)生在英美文學(xué)課堂中出現(xiàn)大量壓力，為高等院校英美文學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來很多不良影響。
2．多媒體教學(xué)對英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍的影響
多媒體教學(xué)是指在利用多媒體教具進(jìn)行課堂教學(xué)活動，多媒體教具包括由電子計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出的視頻、圖像、圖形以及多媒體正文等，其中以視頻動畫、圖像以及聲音為多媒體主要教具，利用電子計(jì)算機(jī)對各種視頻動畫、圖像以及文字進(jìn)行組合控制，而且要保持多媒體教具信息之間的邏輯性與知識性，從而將教材內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取一些文學(xué)作品資料，同時將課程內(nèi)容引申出來的其他知識內(nèi)容一一歸類，利用視頻動畫或音頻、圖片將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生可以直接管的了解到課程所包含的知識內(nèi)容。多媒體教學(xué)在英美文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了教材內(nèi)容單一造成的教學(xué)氛圍低迷現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)將英美文學(xué)課程內(nèi)容生動的展示給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生對英美文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時多媒體教學(xué)豐富的表現(xiàn)能力可以把課程引申內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以通過多媒體教學(xué)了解到英美文學(xué)作品的研究現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)應(yīng)用到英美文學(xué)課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)氛圍，同時也使英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍充滿激情，可以有效消除英美文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的壓力，從而為學(xué)生提供一個積極向上的英美文學(xué)課堂教學(xué)氛圍。
3．英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)
3．1英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)過程中主要以PPT作為制作軟件，根據(jù)課程內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、視頻動畫以及音頻，在不同圖片內(nèi)容下附寫與課程有關(guān)的英美文學(xué)知識概論，然后按照課程展開規(guī)律對課件內(nèi)容進(jìn)行排序處理。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第一部分應(yīng)是授課提綱，教師根據(jù)所教授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)放在授課提綱中，使多媒體教學(xué)開始時學(xué)生通過授課提綱可以了解課程教學(xué)目標(biāo)，授課提綱在設(shè)計(jì)過程中要注重簡潔明了這一原則。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第二部分應(yīng)是背景資料，教師根據(jù)課程內(nèi)容選取權(quán)威資料作為背景知識，背景資料最好附有圖片信息以及視頻資料等，這樣才能使學(xué)生通過多媒體教學(xué)加深對背景知識的記憶。英美文學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)課件第三部分應(yīng)是作家與作品介紹，可以根據(jù)作家所處年代、國籍以及作品年代、文體特點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，不同作家與作品介紹中可以搭配圖文資料與視頻片段等，使學(xué)生通過多媒體教學(xué)直觀的了解到作家與作品信息，同時可以有效加深學(xué)生對英美文學(xué)作品與作家資料的記憶深度。
對小小學(xué)生而言，興趣是他們從事學(xué)習(xí)活動的重要動力。小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維的方法產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)的積極性才會長久。如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，小學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。例如，在“對稱圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)小學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉、精美的窗花等，然后再利用多媒體課件演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在小學(xué)生專注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對稱圖形的含義。這些情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生表現(xiàn)出了渴望學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生情緒高昂，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。同時小學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，運(yùn)用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的辨析能力，從而緊緊抓住了小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
二、運(yùn)用多媒體課件，化靜為動，突破教學(xué)中的難點(diǎn)
結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和相關(guān)的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學(xué)生的理解，同時還可調(diào)動起小學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，從而解決平時教師難以講清，小學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)少講、精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尤其是幾何知識的教學(xué)，由于小學(xué)生的知識水平較低，教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過小學(xué)生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。這時利用多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學(xué)生的好奇心理，使小學(xué)生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導(dǎo)”時，運(yùn)用多媒體的直觀演示，把一個圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發(fā)現(xiàn)了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了小學(xué)生思辨、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍開設(shè)了通道。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行優(yōu)化練習(xí)、鞏固新知
經(jīng)過課堂教學(xué)，小學(xué)生在參與教學(xué)活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習(xí)才能得以檢驗(yàn)。所以，練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在練習(xí)、總結(jié)過程中，小學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習(xí)，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點(diǎn)睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。
四、運(yùn)用多媒體，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小小學(xué)生生活，擴(kuò)大小學(xué)生創(chuàng)新的視野
運(yùn)用多媒體中各種信息資源，將現(xiàn)實(shí)的生活材料及現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著的豐富的數(shù)學(xué)問題引入課堂，能夠大大調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。從而小學(xué)生創(chuàng)新的視野得到拓展。比如在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從小學(xué)生最關(guān)注的“你最喜歡什么興趣活動？”出發(fā)，注意從小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠小學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)小學(xué)生想像創(chuàng)新。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識時，利用所學(xué)的有關(guān)圓的知識，設(shè)計(jì)出漂亮的圖案，小學(xué)生當(dāng)時看到書中的圖案時都驚嘆不已，夸贊設(shè)計(jì)的好漂亮，可是自己卻不知從何處下手來進(jìn)行設(shè)計(jì)。于是我就利用電子白板的應(yīng)用技術(shù)，解決了這一難題。在電子屏幕上，我給小學(xué)生展示了如何來設(shè)計(jì)出漂亮的圖案，在之后的操作中，小學(xué)生都設(shè)計(jì)出了各自不同的圖案。在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，讓小學(xué)生調(diào)查自行車、幼兒玩具車以及拖拉機(jī)、汽車等車輪的周長及直徑，在教學(xué)中，我利用多媒體向小學(xué)生演示了如何測量一枚硬幣的周長和直徑，目的在于給小學(xué)生積累測量的經(jīng)驗(yàn)。又如，在教學(xué)多邊形面積時，三角形的面積和梯形的面積計(jì)算的推導(dǎo)公式，我也是結(jié)合多媒體教學(xué)，利用幾何畫板，讓小學(xué)生直觀地看到兩個完全一樣的三角形或梯形是如何拼成一個長方形（平行四邊形）的，從而輕松理解推導(dǎo)出的計(jì)算公式，并會應(yīng)用公式解決要求的多邊形的面積問題。就這樣在教學(xué)中我充分借助電教媒體，動靜結(jié)合，聲像結(jié)合，讓小學(xué)生猶如身臨其境，從而大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了小學(xué)生的生活。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)上的運(yùn)用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使教學(xué)手段更加豐富，將對教學(xué)效果的提高起到促進(jìn)作用。由于計(jì)算機(jī)是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學(xué)上的運(yùn)用十分有利于學(xué)生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的要求。
多媒體是90年展起來的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革命，在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式。
多媒體教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。因?yàn)槿说囊曈X、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。
以往的教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、媒體三個要素構(gòu)成的，缺一不可。大多數(shù)教學(xué)媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統(tǒng)教學(xué)媒體中有教師語言、課本、板書、實(shí)物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，能更好地把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得良好的教學(xué)效果。
例如在八年級音樂欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更快的認(rèn)識、熟悉西洋木管四種樂器的音質(zhì)、音色、形狀、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過向?qū)W生展示集音樂片段、樂器圖片、結(jié)構(gòu)知識于一體的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生感知每種樂器的音質(zhì)、音色、形狀等，加深了學(xué)生對樂曲的認(rèn)識。學(xué)生在耳聞目染欣的過程中，逐漸分辨出不同樂器的音色，輔助學(xué)生進(jìn)一步理解樂曲所表現(xiàn)出的情緒和意境。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：聽磁帶放錄音的班級、組別，他們的注意力集中程度占百分之七十，教學(xué)效果非常一般；通過多媒體欣賞的班級、組別，他們的注意力集中程度占百分之九十八以上，教學(xué)效果非常好。學(xué)生對集音樂、圖片、文字、動畫、動態(tài)視頻等資源于一體的多媒體教學(xué)輔助形式表現(xiàn)出高度的認(rèn)同感和濃厚的興趣，對知識的渴望程度充分展現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。
2多媒體的運(yùn)用有利于強(qiáng)化教學(xué)效果
教師通過有效的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于積極教學(xué)情景、營造良好教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生上音樂欣賞課的積極性，以趣激思、強(qiáng)化音樂教學(xué)的效果。例如在樂曲《春江花月夜》的欣賞教學(xué)中，在進(jìn)行學(xué)生對該樂曲的開頭、、結(jié)尾三部分的欣賞中，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力感受每一樂句的速度、力度及樂器的音區(qū)、音色和情緒等。在該曲的開頭部分，黑管和大管演奏出一段自由節(jié)拍的引子，表現(xiàn)的是夕陽西下、朦朧夜色時的美好景象。黑管演奏是主題音樂，長笛獨(dú)奏是裝飾性的樂句，音樂的速度是漸快的、力度是自由的、情緒是抒情優(yōu)美的。在該曲的的部分，表現(xiàn)的是波濤洶涌澎湃、歡樂嬉戲、野鴨戲水時的生動場面，采用了多種配器法，通過木管樂器合奏逐漸推向，音樂速度漸快、力度漸強(qiáng)、情緒高漲，場面熱烈歡快。在欣賞到這一部分時，學(xué)生的面部表情愉悅，每人都感受到了江水的澎湃與嬉戲的快樂。在該曲的結(jié)尾部分展現(xiàn)的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息了的畫面，演奏時由黑管在低音區(qū)走主旋律，既輕柔又舒緩。在結(jié)尾部分重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在了美好得遐想之中。通過多媒體的展現(xiàn)，學(xué)生能夠投入到音樂所帶來的優(yōu)美的意境之中，把自己與樂曲溶為一體，可以為學(xué)生欣賞樂曲創(chuàng)設(shè)了生動的場景，使學(xué)生產(chǎn)生了美好的遐想，增強(qiáng)音樂的吸引力。
3多媒體的運(yùn)用有利于努力培養(yǎng)學(xué)生的能力
學(xué)生在欣賞多媒體的音樂過程中，產(chǎn)生了美好的感受，有助于他們用優(yōu)美、生動的語言把樂曲所表達(dá)的意境淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在課后，學(xué)生的口頭作文說到：“我在欣賞樂曲的過程中思緒隨音樂飛揚(yáng)，腦海里隨著音符的出現(xiàn)了浮想聯(lián)翩，呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的月光中。夜?jié)u深，江水趨平，在月光的映襯下，江色妖嬈。此刻，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的溫柔鄉(xiāng)”。由此可以看出，之所以出現(xiàn)這種教學(xué)效果是得益于多媒體與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，全方位的調(diào)動了學(xué)生的感官，從聽、看、想和律動等方面全方位的欣賞音樂，提升了學(xué)生的感受、想象、欣賞、理解、口頭表達(dá)的能力。利用多媒體將學(xué)生融入到欣賞教學(xué)中，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，全方位的提高了學(xué)生的各種能力。
4多媒體的運(yùn)用利于多元文化的整合
音樂本身有著多元的文化背景，豐富的創(chuàng)作手法、獨(dú)特的表現(xiàn)形式、多種的唱奏方法等。比如中國民歌，民歌的最大特點(diǎn)是地域性和獨(dú)特性，每個民族都有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、衣著打扮、方言土語等文化特點(diǎn)，民歌是民族地域文化特點(diǎn)的集中展現(xiàn)，民族文化幾乎全部滲透到音樂之中。在民歌的教學(xué)過程中，如果教師僅采用圖片、語言等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)顯然教學(xué)效果是微不足道的，學(xué)生對于民族文化的理解是淺顯的。通過運(yùn)用多媒體整合教學(xué)，可以集多元文化把教師所想到需要的資料事先做成課件，讓學(xué)生不僅在一節(jié)課上僅僅感知的是一首歌（樂）曲，更能讓學(xué)生了解中華民族大家庭的文化瑰寶，開拓學(xué)生的視野，同時學(xué)生能更加深刻的感受音樂。備《青春舞曲》這節(jié)課時，教師可以集維吾爾族的風(fēng)俗和服飾以及建筑等多元文化都融入到多媒體課件中，讓學(xué)生全方位的充分了解維吾爾民族的風(fēng)土人情和文化魅力。
5多媒體的運(yùn)用有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)
用圖像進(jìn)行教學(xué)信息編碼時，應(yīng)與文字材料高度關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵統(tǒng)一，主題一致。圖像元素可以是文字概念的一個特例、相似物、象征物，或聯(lián)想物，也可以是文字概念所體現(xiàn)的氛圍和情調(diào)，也可以是文字概念關(guān)聯(lián)情境，等等。圖像作為一種傳播信息的符號，其能指與所指之間并不完全對等重疊，圖像表意有時以具體代表抽象、以個體代表總體，有時又反過來，以抽象代表具體、以一般代表特殊。無論哪種情形，圖像的能指總是攜帶著大量與所指無關(guān)的“冗余物”，這些“冗余物”或?qū)σ饬x表達(dá)有促進(jìn)作用，或?qū)Ρ磉_(dá)意義無關(guān)緊要，或?qū)Ρ磉_(dá)意義造成干擾。這就要求我們在使用圖像表達(dá)意義時，要采取類似于文學(xué)創(chuàng)作過程的典型化原則，根據(jù)主題表現(xiàn)的需要，對圖像進(jìn)行解構(gòu)、提取和重構(gòu)，對圖像畫面的冗余信息作必要的淡化或者屏蔽處理，使圖像與文字傳達(dá)一致的信息，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
二、圖文互補(bǔ)性原則
在教學(xué)信息視覺化設(shè)計(jì)過程中，要用文字對圖像可能產(chǎn)生的歧義作必要注釋，既要發(fā)揮圖像形象、直觀、有吸引力的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)揮文字表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、概括性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，圖文互補(bǔ)，共同闡釋主題。圖像是一種能夠承載意義，進(jìn)行思想、觀念、情感傳達(dá)的符號，具有語言的性質(zhì)，在描述結(jié)構(gòu)、展示過程、渲染和喚起情緒情感方面優(yōu)于文字，但是圖像的語言性質(zhì)是復(fù)雜多變的。有一些圖像符號為能滿足特殊的社會交際需要，語言功能得到了強(qiáng)化，具備了鮮明的語言特征，所指確定無歧義，諸如國旗、交通標(biāo)志、公共場所指示標(biāo)識、商標(biāo)等等。而多數(shù)圖像的意義傳播功能的實(shí)現(xiàn)是有條件的，受社會文化背景和社會習(xí)俗的影響而被弱化。反觀語言文字，作為幾千年人類文明史的記錄符號，則有著嚴(yán)格的社會約定性，形成了最完整、最精確的表達(dá)系統(tǒng)。因此，圖像在多媒體教學(xué)中一定要遵循圖文互補(bǔ)的原則，根據(jù)文字與圖像的表意特性，合理分工，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。確切含義的表達(dá)可以用文字或意義明確的圖像來承擔(dān)，而一些有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的感性的、形象的、示例的、藝術(shù)的、自由聯(lián)想的、激感的、營造氛圍的信息則由圖像承擔(dān)。
三、創(chuàng)意性原則
多媒體圖像的創(chuàng)意性表現(xiàn)在呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時的新異性、直觀性和高效性上。多媒體圖像可以直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)物進(jìn)行模擬、放大、縮小，展示結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快，把事物的發(fā)展變化過程隨意縮短和延長；可以創(chuàng)設(shè)仿真情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也可以將抽象的概念“翻譯”成形象，讓人在恍然大悟、強(qiáng)烈震撼或“會心一笑”的幽默感中掌握內(nèi)容，并留下深刻印象。多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)是調(diào)動人的視覺聽覺協(xié)同加工教學(xué)信息，圖像設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性是發(fā)揮多媒體教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)圖像創(chuàng)意需要吸取繪畫藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、影視制作等專業(yè)的知識和技法，并進(jìn)行長期的實(shí)踐。這是一場邏輯思維與形象思維、感性與理性、藝術(shù)與科學(xué)碰撞交戰(zhàn)的心智苦旅。
四、審美性原則
圖像具有傳播信息和審美的雙重功能，多媒體圖像應(yīng)把傳播信息作為主要的價值追求，但也不應(yīng)完全忽略審美性。教師應(yīng)有意識地將圖像豐富的審美因素引入課程與教學(xué)過程中，以美的形式展現(xiàn)、傳遞課程真與善的內(nèi)容，開啟學(xué)生內(nèi)在心智與情操，使其在輕松愉悅的氛圍中促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)審美能力的發(fā)展與提高。從本質(zhì)意義上看，真善美是相互聯(lián)系的。在三者之中，美最具魅力，它以愉悅?cè)松硇牡莫?dú)特品質(zhì)攬括了真（合規(guī)律性）的一面和善（合目的性）的一面。多媒體圖像蘊(yùn)含著大量真善美的屬性，其“真”是指圖像與教學(xué)活動的合規(guī)律性（科學(xué)性），其“善”是指圖像與教學(xué)活動的合目的性（思想性），其“美”不僅是指圖像的內(nèi)容中滲透的大量美的因素，而且指其在外部形態(tài)以及與色彩、文字、聲音等多媒體要素的組合上的審美性，如單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、節(jié)奏韻律、比例、呼應(yīng)、和諧等的形式美。這要求教師要善于發(fā)現(xiàn)美，并善于創(chuàng)造美。
五、適齡性原則
與詞語相比，圖像具有直觀性的優(yōu)勢，可以豐富學(xué)習(xí)者的表象，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)之不足。但多媒體教學(xué)并不要求所有教學(xué)內(nèi)容都必須進(jìn)行圖像化信息編碼和呈現(xiàn)，為直觀而直觀，而是根據(jù)教學(xué)對象的年齡特征，確定圖文的比例，以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不同年齡的學(xué)習(xí)者所具有的經(jīng)驗(yàn)、水平、智能狀況是不同的，可以根據(jù)年齡大小，分為不同等級和層次，每個層次都包含一部分具體成分和抽象成分。這兩種成分的比例，隨著學(xué)生年齡的不同而有所改變，年齡越小，具體成分應(yīng)該越多；隨著年齡的增長，抽象成分增多。
首先，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過CAI技術(shù)將課堂的教學(xué)氛圍活躍起來，并通過自身獨(dú)有的形、聲、景來打動學(xué)生，讓學(xué)生處在一個輕松、越快的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；其次，有利于學(xué)生改正錯誤的動作。足球技術(shù)動作相對復(fù)雜多變，并且較難掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，需要不斷進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、練習(xí)，在教學(xué)的過程里，學(xué)生如果對動作依舊不夠肯定，可以通過多媒體教學(xué)的方式，將學(xué)生的動作進(jìn)行記錄，通過多方面、多視角進(jìn)行展示，將正確的動作與錯誤的動作進(jìn)行對比，并對錯誤動作及時進(jìn)行糾正。
2普通高校足球教學(xué)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學(xué)具備的問題
目前，高校的足球教學(xué)依舊本著競技項(xiàng)目的教學(xué)形式，加強(qiáng)老師“教”的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，通過被動的學(xué)習(xí)方式只會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。并且，以往的觀念讓學(xué)生極其自然的將足球課和競技性足球比賽結(jié)合在一起，忽略了二者之間的根本區(qū)別，足球課的教學(xué)過程儼然成為了足球運(yùn)動競技項(xiàng)目的訓(xùn)練課程?？墒沁@樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式極大阻礙了足球運(yùn)動的發(fā)展，只有處理了以往教學(xué)在足球教學(xué)中的問題，才可以讓足球運(yùn)動獲得真正的發(fā)展。
2.1教學(xué)方法老舊，和當(dāng)前發(fā)展不相符足球教學(xué)通常都通過老師親自示范來講解，室外教學(xué)環(huán)境讓老師的講解備受局限，講解的視聽效果不甚理想，教學(xué)的過程里產(chǎn)生的問題無法及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的動作。而正確的動作理念創(chuàng)建在教學(xué)過程中是非常困難的。為了可以在短期內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會動作，通常通過老師示范、講解、圖例、幻燈片、錄像等方式進(jìn)行，雖然有所改善，可是并沒有根本性的改變，效果無法令人滿意。
2.2演示過于片面老師在示范的過程里極難將動、靜進(jìn)行有效結(jié)合，動作示范僅是一瞬間的，或者是通過靜態(tài)圖片、錄像等方式進(jìn)行演示，在語言描述上難度較大，準(zhǔn)確性較差。
2.3演示的統(tǒng)一性一個技術(shù)動作或者一個訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)只可以通過演示、示范、講解來對靜態(tài)圖像進(jìn)行講解，這樣的方式較為缺乏有機(jī)聯(lián)系，并顯得非常孤單，讓學(xué)生較難理解或較易出現(xiàn)誤解，最后會無法掌握戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)。
3足球理論多媒體CAI技術(shù)在課件開發(fā)中的原則和方法
3.1將多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)處理好多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方法各有自身的特性。多媒體CAI技術(shù)課件教學(xué)的優(yōu)勢為形象教育，以往的教學(xué)方法大多通過老師的言傳身教來進(jìn)行教育。前者通過逼真的效果，將人機(jī)合一，創(chuàng)造出一個新型的學(xué)習(xí)氛圍；而后者則是以老師為主導(dǎo)，透過將老師教學(xué)水平與能力發(fā)揮出來，感染學(xué)習(xí)氛圍（如圖1所示）。所以，足球課里哪些內(nèi)容通過多媒體CAI課件為主，哪些內(nèi)容通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行，一定要通過認(rèn)真、仔細(xì)的專研，通過科學(xué)合理的規(guī)劃來進(jìn)行。要知道多媒體課件教學(xué)的主要意義是輔助教學(xué)，在教學(xué)的過程里老師依舊起到主導(dǎo)作用。假如不切實(shí)際的用多媒體CAI技術(shù)取締老師，就會步入一個誤區(qū)。
3.2多媒體CAI技術(shù)設(shè)計(jì)要解決好實(shí)踐課和理論課之間的關(guān)系體育教學(xué)具備了其特殊性，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)技術(shù)中的主要構(gòu)成部分，理論教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的進(jìn)行體育鍛煉，創(chuàng)建正確的練習(xí)方法以及基本技巧理念，讓其可以終身進(jìn)行體育活動。足球課多媒體CAI技術(shù)課件的設(shè)計(jì)，要處理好課件的難點(diǎn)及重點(diǎn)，抓住主要矛盾，區(qū)分主次，分清詳略進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對足球運(yùn)動的概念、基本技巧以及戰(zhàn)略分析、規(guī)則裁判等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。并且還可以編排一些問題答題進(jìn)行測試，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)知識的使用。面對基本技術(shù)，要凸顯出腳觸球時腳的部位以及球的部位，甚至是擊球的方式。而基本戰(zhàn)術(shù)要凸顯出職責(zé)分工、力量分工、位置分工。透過圖片以及音像資料進(jìn)行編排，讓學(xué)生透過課件內(nèi)容，通過不同方向體會到技術(shù)要領(lǐng)以及戰(zhàn)術(shù)意圖，通過豐富的畫面來提升學(xué)生的理解。
3.3多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)要遵守心理學(xué)定律足球運(yùn)動比賽的對抗較為激烈，運(yùn)動量較大，對于每個運(yùn)動員的個人技術(shù)要求更高。學(xué)生學(xué)會此項(xiàng)運(yùn)動的技術(shù)十分困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里較易失掉信心。所以，在研制多媒體CAI技術(shù)課件時，要真正發(fā)揮出CAI技術(shù)的特征，通過精彩的畫面以及豐富的資料進(jìn)行編制。這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了觀賞的需要，激發(fā)了學(xué)生在聽覺、視覺方面的享受，讓學(xué)生感受到了新鮮和動感，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的樂趣。
3.4足球理論多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)方法（1）應(yīng)用環(huán)境決定了制作方法足球理論多媒體CAI技術(shù)課件的應(yīng)用氛圍有兩種。一種是老師通過媒體教室，在計(jì)算機(jī)上采取交互式教學(xué)演示。通過老師對計(jì)算機(jī)盡心操作，并給予適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生透過投射在屏幕上的影像進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。通過學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，對足球理論多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖2所示）。（2）畫面表現(xiàn)要突顯教學(xué)內(nèi)容畫面的表現(xiàn)方式不可以將學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力進(jìn)行分散。畫面要通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力來決定，所以課件的實(shí)際可以通過文字、公式等方式進(jìn)行，適當(dāng)融入動畫、視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。只有畫面內(nèi)容簡介，才能突出重點(diǎn)，并且對于重點(diǎn)技術(shù)動作可以通過慢鏡頭或者重復(fù)播放的形式來加強(qiáng)記憶。
4結(jié)束語
