發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1人才為本教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)人，要回答的就是培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人這兩個中心問題?；诖?，中職英語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)的過程中，要牢固樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的指導(dǎo)者，人生路上的引路人，幫助學(xué)生一點點學(xué)會基本語言知識、掌握綜合語言能力、提升人文素養(yǎng)。
1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的核心，也是英語教學(xué)的生命線。在品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量觀影響下，英語教學(xué)應(yīng)運用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成自主、合作、探究的教學(xué)范式。課堂教學(xué)的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低在于英語基礎(chǔ)知識的掌握，英語綜合應(yīng)用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。
1.3理念為先作為一名與時俱進(jìn)的英語教師，教育教學(xué)理念應(yīng)是一眼源遠(yuǎn)流長的活水，要不斷學(xué)習(xí)、更新。在我校的品牌專業(yè)建設(shè)中，PDCA循環(huán)管理原理、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)、理實一體化、項目式模塊化教學(xué)等教學(xué)改革與實踐的理念對于英語教學(xué)也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)可以結(jié)合起來在英語的教學(xué)中加以應(yīng)用，建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理模式，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作等提高英語教學(xué)質(zhì)量。P（Plan）表示設(shè)定英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務(wù)、實施計劃；C（Check）表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式，進(jìn)行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務(wù)，舉一反三，對于任務(wù)實施過程中存在的問題進(jìn)行思考處置，進(jìn)一步拓展思路，鞏固所學(xué)。這種進(jìn)行質(zhì)量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行每一次循環(huán)，在一張張活動任務(wù)單的指引下，在一次次的滾動循環(huán)中逐步上升，不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。
2移植品牌效應(yīng)，營造氛圍
品牌專業(yè)建設(shè)對于學(xué)校而言是一種無形的財產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設(shè)過程中能進(jìn)一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應(yīng)。品牌的效應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進(jìn)一步凝聚，以“我與學(xué)校同命運、共發(fā)展”為共同價值取向，弘揚(yáng)“工作即經(jīng)營，學(xué)校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓(xùn)深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴(kuò)散力。在專業(yè)建設(shè)品牌的馬太效應(yīng)下，其他專業(yè)和學(xué)科也會在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢，獲得認(rèn)同，取得事半功倍的效果。英語教學(xué)亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，有利于學(xué)生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環(huán)。擴(kuò)散力能讓學(xué)生徜徉在教師營造的自由互動的語言環(huán)境中，在全校積極陽光的學(xué)習(xí)氣氛中，獲得更多成功的體驗。
3培植品牌文化，孕育特色
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法等。這對學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學(xué)法，運用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識，并具有初步的實踐經(jīng)驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，缺少教學(xué)實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗和經(jīng)驗教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺口，擴(kuò)充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué) 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評、中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學(xué)常識、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)語文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識和文體特征部分在中學(xué)語文教學(xué)中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學(xué)語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛?，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個問題對文學(xué)理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點。“人物語言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點?！罢Z言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W(xué)生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。”魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與高等師范院校語文教師專業(yè)理論知識的差異，證明語文教師專業(yè)理論知識對中學(xué)語文教學(xué)具有直接影響。其中文學(xué)常識和文體特征部分對中學(xué)語文教學(xué)影響較大，因此，高校中文系師范生應(yīng)重點掌握文學(xué)常識和文體特征部分。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學(xué)語文教學(xué) 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設(shè)文學(xué)批評、中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中逐步形成，成為進(jìn)行教學(xué)活動的必備基礎(chǔ)。中學(xué)語文教學(xué)所需要的文學(xué)專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學(xué)專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學(xué)常識、文體特征的部分和文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)語文教學(xué)影響深淺不一。
一.文學(xué)常識和文體特征部分在中學(xué)語文教學(xué)中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學(xué)教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學(xué)語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學(xué)體裁為劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學(xué)理論中文體特征部分與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習(xí)題的設(shè)置中
人教版中學(xué)語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學(xué)必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的戲劇部分是如何與大學(xué)中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強(qiáng)，具有較強(qiáng)的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，更有利于學(xué)生對戲劇的感知。中學(xué)戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習(xí)題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應(yīng)的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災(zāi)難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應(yīng)的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強(qiáng)烈的抗?fàn)幘瘛?，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應(yīng)。三條提示層層推進(jìn)，由悲劇突出特征的災(zāi)難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗?fàn)幘窈兔篮闷焚|(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學(xué)理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學(xué)作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學(xué)生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進(jìn)一步介紹文學(xué)理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習(xí)題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導(dǎo)致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應(yīng)在課后習(xí)題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應(yīng)？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習(xí)題的前三個問題對文學(xué)理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進(jìn)行闡釋。學(xué)生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習(xí)題設(shè)置的表層結(jié)構(gòu)是學(xué)生能通過問題進(jìn)一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學(xué)生感知作為戲劇這種文學(xué)體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進(jìn)一步用《哈姆萊特》再次強(qiáng)調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應(yīng)文學(xué)理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學(xué)理論導(dǎo)引》在詳細(xì)闡述戲劇沖突后，又設(shè)置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學(xué)體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學(xué)課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點?！罢Z言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習(xí)題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W(xué)生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習(xí)題二設(shè)為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復(fù)雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認(rèn)他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學(xué)生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
存入我的閱覽室
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點。《囚綠記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝?！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。
存入我的閱覽室
文學(xué)理論課程中劇本理論部分，中學(xué)課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中，并形成一個有規(guī)律的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進(jìn)一步在《雷雨》中學(xué)習(xí)戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學(xué)生體會語言的個性化，在《雷雨》中進(jìn)一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學(xué)戲劇教學(xué)內(nèi)容，戲劇文體的文學(xué)理論與中學(xué)戲劇教學(xué)緊密結(jié)合。
（二）文學(xué)的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學(xué)
上述以單個戲劇為例詳細(xì)闡述文學(xué)理論的文體知識對中學(xué)教學(xué)相應(yīng)版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學(xué)教學(xué)都圍繞文學(xué)理論中文學(xué)文體這一核心展開。具體地說，即以文學(xué)的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學(xué)，教學(xué)分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學(xué)形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學(xué)形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學(xué)習(xí)詩歌的意象?！肚邎@春》課后習(xí)題二設(shè)置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導(dǎo)學(xué)生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學(xué)生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習(xí)題對詩中反復(fù)出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學(xué)現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風(fēng)發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進(jìn)一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復(fù)現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強(qiáng)調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學(xué)課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習(xí)題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進(jìn)一步理解散文藝術(shù)形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習(xí)題設(shè)置中也反復(fù)圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學(xué)也伴隨三篇課文的學(xué)習(xí)?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學(xué)生賞析其藝術(shù)效果。《故都的秋》課后習(xí)題二的設(shè)置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學(xué)生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學(xué)生學(xué)習(xí)三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝?！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》進(jìn)一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風(fēng)格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風(fēng)格。
二.中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對文學(xué)形態(tài)的關(guān)注
文藝?yán)碚撜n程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學(xué)語文教材中，以文學(xué)聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學(xué)形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學(xué)形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學(xué)語文課本中，較少提及作品的文學(xué)形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學(xué)語文必修篇目。因此，中學(xué)語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學(xué)中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)度原因分析
中學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文的工具性，即學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務(wù)教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學(xué)教學(xué)中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學(xué)，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標(biāo)題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學(xué)教學(xué)中重點學(xué)習(xí)對各種文體的閱讀方法，為學(xué)生閱讀課文之外的文章打下基礎(chǔ)。
其次，探討文學(xué)形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學(xué)教學(xué)影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學(xué)形態(tài)理論與西方文學(xué)發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學(xué)的解讀。中國中學(xué)課本收錄中國傳統(tǒng)文學(xué)作品、中國現(xiàn)代文學(xué)作品較多，收錄外國文學(xué)作品較少。對中國傳統(tǒng)文學(xué)作品的文學(xué)形態(tài)分析，并不適合學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文學(xué)自身的特點，不宜于作為中學(xué)語文教學(xué)的重點部分學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代主義文學(xué)作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學(xué)教材中學(xué)習(xí)篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學(xué)生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學(xué)生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通過對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學(xué)體裁、文學(xué)常識部分對中學(xué)教學(xué)影響較大，而文學(xué)形態(tài)部分對中學(xué)教學(xué)影響較小。高校中文系師范生要重視對文學(xué)體裁、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學(xué)中文系學(xué)生。 識對中學(xué)教學(xué)影響的研究有待進(jìn)一步深化，以此指導(dǎo)高校中文系師范生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學(xué)語文教學(xué)的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學(xué)理論導(dǎo)引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學(xué)史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學(xué)史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學(xué)批評導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學(xué)欣賞導(dǎo)引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
幼兒在幼兒園的英語學(xué)習(xí)不需要教授具體的英語知識或者詞匯，應(yīng)當(dāng)由幼兒教師組織幼兒貫穿在日常生活中英語的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力。幼兒的天性中喜歡游戲，幼兒園英語活動主要為幼兒教師組織英語游戲，采用浸入式教學(xué)法，讓幼兒在游戲中在幼兒園生活中學(xué)習(xí)英語，提高幼兒的英語運用能力。在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)能力與溝通能力，使其能更好地適應(yīng)未來的崗位工作要求，滿足用人單位的需求，也利于學(xué)校本專業(yè)的長期發(fā)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計
學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計第一小節(jié)講授理論知識和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計課堂活動，協(xié)助學(xué)生完成活動，及時進(jìn)行課堂點評，并做以形成性評價。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學(xué)生普遍語音較差的學(xué)習(xí)特點，著重語音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對語音進(jìn)行示范，再進(jìn)行詞語發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習(xí)。現(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學(xué)生逐一糾音，只能分小組進(jìn)行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進(jìn)行效果評價。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學(xué)生的幼兒園英語詞匯教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當(dāng)中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實際操練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語法主要涉及英語時態(tài)、語態(tài)的知識，實際教學(xué)中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達(dá)和正確的語法。
2、教學(xué)方法
目前，對于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學(xué)方法。針對幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實際的語言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語語言知識的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進(jìn)行語言教學(xué)，在實踐過程中要求學(xué)習(xí)者對動作、表情和肢體語言做出反應(yīng)，接受信息，再以語言的形式表達(dá)出來。
3、學(xué)校的硬件設(shè)施
針對學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語教學(xué)的課堂活動應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個仿真的實訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機(jī)會來進(jìn)行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競爭力。
三、結(jié)語
為了讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的需求，實現(xiàn)職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)控專業(yè)英語課程被確定為是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高英語應(yīng)用的能力強(qiáng)化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)厭倦英語的學(xué)習(xí)，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學(xué)帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學(xué)的教師，英語書寫能力過關(guān)，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓(xùn)，口語表達(dá)方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復(fù)雜句、長句學(xué)生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在的教學(xué)方法幾乎還是原來的板書教學(xué)，沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內(nèi)容通過板書很難給學(xué)生表達(dá)清楚，學(xué)生理解不好。為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，需要對其進(jìn)行教學(xué)改革，而且勢在必行。
二、教學(xué)改革的探索
（一）規(guī)劃課程設(shè)置
在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，在學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，所以開課學(xué)期應(yīng)該是在修完大學(xué)英語、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設(shè)。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學(xué)帶來一定的問題，學(xué)生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學(xué)生講解專業(yè)知識，進(jìn)行解釋，否則學(xué)生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內(nèi)容。在課程設(shè)置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學(xué)，鑒于學(xué)生英語水平參次不齊，可以以大學(xué)英語為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分級分班，不同班級講授內(nèi)容的難易程度不同，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程等項目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過因材施教、個性化教學(xué)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高英語水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容分配
以往的數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)教師的授課計劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學(xué)生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專業(yè)英語教學(xué)讓學(xué)生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻(xiàn)只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力?？紤]到這方面的問題，教師在制定學(xué)期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學(xué)內(nèi)容分為幾大模塊，像認(rèn)識機(jī)床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應(yīng)的英語應(yīng)用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應(yīng)用練習(xí)項目，讓學(xué)生自己制定一個加工工藝單，這樣學(xué)生即會翻譯英文的資料，還能自己應(yīng)用這方面單詞去制定工藝，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習(xí)，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學(xué)模擬工廠、企業(yè)相關(guān)車間、工種的對話，培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。
（三）教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段-多媒體授課，為每個教學(xué)模塊設(shè)計多媒體課件，借助教學(xué)錄像，電影等視頻讓學(xué)生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學(xué)生的聽力。通過多媒體給學(xué)生演示具體的教學(xué)內(nèi)容實施的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以借助機(jī)床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度?？梢栽趯嵤┙虒W(xué)內(nèi)容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習(xí)，比如在認(rèn)識機(jī)床這次課中，讓學(xué)生寫點對專業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生查閱單詞、應(yīng)用專業(yè)單詞構(gòu)詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。通過本課程的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。
（四）師資培訓(xùn)
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學(xué)生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一定時間，定會大大提高教師的口語表達(dá)能力。這樣課堂的教學(xué)就可以以英語教授為主，同樣可以在教學(xué)中增加與學(xué)生交流的機(jī)會，提高自身的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。
（五）課程考核
課程考核應(yīng)該是課程結(jié)業(yè)的形式，也是反映學(xué)生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學(xué)校包括我們學(xué)校，專業(yè)英語課程設(shè)置課程性質(zhì)都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質(zhì)，既能反映學(xué)生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應(yīng)加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學(xué)生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分?jǐn)?shù)形式計入總成績，“聽、說”可以采用學(xué)生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設(shè)備的說明書或者不同系統(tǒng)的機(jī)床操作面板等內(nèi)容考核?？傊褪峭ㄟ^多個項目考核真實反映學(xué)生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學(xué)有所用”，把高職的學(xué)生能真正培養(yǎng)成國家的技術(shù)技能型人才。
三、結(jié)束語
CLIL教學(xué)理念非常接近我們最初對母語的學(xué)習(xí)方式，它被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。CLIL教學(xué)方式需要遵循以下的四個原則，在內(nèi)容上，對相關(guān)學(xué)科的知識量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時能夠了解前沿的知識和學(xué)科發(fā)展方面的進(jìn)步。在交流方式上，學(xué)習(xí)使用語言的過程即為使用語言學(xué)習(xí)的過程，而交流的關(guān)鍵不是反應(yīng)而是相互的交流和交叉。認(rèn)知力方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使得他們能夠把無論具體還是抽象的概念，理解力以及語言相互聯(lián)系起來。在文化方面，為學(xué)生提供了多樣化的視角和觀念，加強(qiáng)了相互之間及其對自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提高學(xué)生對不同國家背景文化差異的敏感性，使得學(xué)生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學(xué)科知識。在教學(xué)模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學(xué)法。其次是以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，以及持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學(xué)。
2CLIL理念在專業(yè)英語教學(xué)中的必要性
目前各大高校在專業(yè)教學(xué)中還未能廣泛的采取雙語教學(xué)，無論是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實行的過程中出現(xiàn)的問題也是較多的。學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平較低，雖然在大學(xué)階段對學(xué)生有級別考試的要求，但是他們的實際應(yīng)用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方面，在口語表達(dá)和理解方面存在的問題直接影響了雙語教學(xué)的進(jìn)行，而基于CLIL教學(xué)理念的教學(xué)，把語言教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生的英語的實際應(yīng)用能力，同時，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語知識不夠硬，有些教師只會給予簡單的指令性的語言以及簡單的敘述，但是對專業(yè)詞匯和本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對教師來說拓寬國際視野和提高外語應(yīng)用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語教學(xué)需要他們將學(xué)科內(nèi)容采取外語表達(dá)的媒介順暢的表達(dá)講授給學(xué)生，而CLIL教學(xué)理念正是將語言與學(xué)科內(nèi)容融合學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式?；诖嬖诘膯栴}CLIL理念在專業(yè)英語教學(xué)中是非常重要的，英語作為國際通用語言，而且國家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語進(jìn)行交流的必要性也是越來越大的，在實際的教學(xué)應(yīng)用中，我們要注重對師資的培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)這樣才能提高語言教學(xué)的質(zhì)量。
3CLIL理念在專業(yè)英語課程中應(yīng)用的建議
3.1提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力
目前的很多高校為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，聘請國外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學(xué)生實際的英語水平相差甚大，學(xué)生能夠接受的知識很少，效果也是不盡人意。所以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的輸人量，從原來的重視應(yīng)試，重語言知識向培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，并且在公共英語課堂上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)英語知識的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學(xué)生多進(jìn)行國外有關(guān)專業(yè)知識的閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生聽說等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極提升學(xué)生英語水平。
3.2以學(xué)生為中心，注重語言輸出能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以教師為主體為中心的教學(xué)方式，學(xué)生大多是被動型的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅沒有機(jī)會對語言進(jìn)行有效的輸出，更是在填壓式的教學(xué)中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學(xué)生為中心為主體組織教學(xué)活動，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定真實的情境，使得學(xué)生能夠更好的鍛煉語言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報告等多種方式為學(xué)生介紹國內(nèi)外學(xué)科相關(guān)的前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在提高語言學(xué)習(xí)的同時，更要注重內(nèi)容學(xué)科的學(xué)習(xí)和拓展，使兩者有效的結(jié)合，兩者要同時兼顧，不能把專業(yè)英語的教學(xué)變?yōu)橐惶霉餐庹Z課也不能成為母語講授的專業(yè)課。
3.3注重師資培養(yǎng)
CLIL教學(xué)的應(yīng)用對教師的要求也比較高，而大多數(shù)學(xué)校并沒有十分稱職的教師，管理層在師資引進(jìn)和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國內(nèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)語言，或者鼓勵語言教學(xué)的教師走進(jìn)專業(yè)學(xué)科的課堂，多溝通多合作，促進(jìn)彼此的教學(xué)。總之，這一教學(xué)理念的應(yīng)用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語教學(xué)，又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，這就意味著教師應(yīng)具有較高的英語表達(dá)能力的同時，必須有扎實的專業(yè)學(xué)科知識，鼓勵學(xué)科教師與英語教師之間開展合作教學(xué)?？傊?，解決師資缺乏的問題，需要通過多種渠道進(jìn)行，如實行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余進(jìn)修相結(jié)合、長期進(jìn)修與短期培訓(xùn)相結(jié)合等多種有效手段。
4CLIL教學(xué)理念的前景
1.合理選擇或編排專業(yè)教材
一套好的中職計算機(jī)專業(yè)英語教材應(yīng)符合以下要求：職業(yè)性、應(yīng)用性、英語綜合能力的培養(yǎng)。中職計算機(jī)英語教師應(yīng)選擇或編排基礎(chǔ)英語與計算機(jī)專業(yè)英語和諧統(tǒng)一的教材。首先，選擇教材既要具有語言交際功能，又要突出計算機(jī)專業(yè)特色，在每個單元的編排模式方面，我采用基礎(chǔ)英語教材的模式，即包括聽、說、讀、寫、譯、練模塊，但每個模塊的內(nèi)容又與學(xué)生所學(xué)的計算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)，同時突出計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作特點。其次，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的計算機(jī)崗位需求，增加大量的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實際計算機(jī)業(yè)務(wù)中所需的知識模塊。
2.優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容
以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索中職計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)方法，就必須合理優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。首先，我積極樹立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，在實際教學(xué)過程中，不僅確保英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量，還充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適量增加英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)以及讀寫教學(xué)等具有較強(qiáng)實踐性的知識和內(nèi)容，以充分滿足社會需求，鼓勵學(xué)生積極參與到專業(yè)英語的生活運用活動中去，從而提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和市場需求的有效統(tǒng)一。
3.優(yōu)化英語教學(xué)方法
要想提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，改革中職計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)模式，還必須合理優(yōu)化英語教學(xué)方法。目前，在我校中職英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中職計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，應(yīng)該注重優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，我充分應(yīng)用分層教學(xué)、小組討論教學(xué)、英語游戲教學(xué)以及情境對話教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，充分調(diào)動學(xué)生開口說英語和動腦學(xué)英語的主動性和積極性。例如課堂上開展一些游戲、比賽、情景朗讀、唱英文歌曲、模仿英文小品等[5]，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)實操室，讓學(xué)生直觀感受計算機(jī)英語界面的操作，從而使學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方法帶給他們的興趣和收獲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
4.注重中職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系
由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，心理素質(zhì)較差，存在自卑心理，建立良好的師生關(guān)系，給予學(xué)生良好的人文關(guān)懷，不僅有助于良好人格品質(zhì)的形成，而且是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，教育過程本身就是教師與學(xué)生之間的信息交流和溝通。在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生融洽的情感交流，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性?！坝H其師，而信其道”正是說明了教學(xué)效果與師生情感二者關(guān)系的重要性。
二、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】文化適應(yīng) 英語專業(yè)發(fā)音教學(xué) 優(yōu)化
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0108-03
人的發(fā)音能力是無限的，但僅有20個至50個音素運用于人類的言語交際。語音音素選用是受語言所屬文化的導(dǎo)向，由此構(gòu)建每種語言自己一套獨特的發(fā)音模式。發(fā)音技能是語言能力獲得的基礎(chǔ)，發(fā)音水平關(guān)系到語言學(xué)習(xí)和交際水平。本文從文化適應(yīng)角度，探討高校英語專業(yè)發(fā)音教學(xué)技巧，探索學(xué)生英語發(fā)音適應(yīng)技能的發(fā)展，以優(yōu)化教學(xué)資源和技能，提高教學(xué)水平。
一、人生理與發(fā)音相互適應(yīng)性
Murdock認(rèn)為，文化是“學(xué)習(xí)和社會的互動在每個群體產(chǎn)生一組由社會傳承的適應(yīng)性的行為”。人天生的生理結(jié)構(gòu)和功能自然地跟語言發(fā)音行為彼此適應(yīng)。正如艾奇遜所言：人類自然地適應(yīng)可控制的快速發(fā)音。
人的發(fā)音器官顯示出明顯的專門功能分工。以功能分類，發(fā)音器官有呼吸器官、發(fā)聲器官、發(fā)音器官、共鳴器官和指揮器官等五個基本類別。各專門器官結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)，各司其職。肺收張供氣，為發(fā)音活動提供動力。肺活動特點：快吸慢呼，調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保發(fā)音充足氣流。要進(jìn)行連貫流利發(fā)音，適應(yīng)各種場合的語言交際，應(yīng)掌握肺呼吸節(jié)奏技巧，調(diào)整發(fā)音強(qiáng)度，節(jié)約用氣，保證連續(xù)語言交際順利完成。氣管即氣通道，主要輸導(dǎo)肺氣流。喉頭里發(fā)聲音器官雙聲帶隨肺氣流振動發(fā)出各種樂聲，雙聲帶
開合可導(dǎo)通肺氣流過聲門。小舌可升可降，調(diào)節(jié)氣流流向口腔或鼻腔，形成口腔聲或鼻音，同時產(chǎn)生口腔或鼻腔的不同共鳴效果。舌肌發(fā)達(dá)，最靈活，舌各部分的活動決定元音和輔音的區(qū)別，因此舌在發(fā)音中具有決定的作用。雙唇肌肉發(fā)達(dá)，交錯復(fù)雜，唇狀可呈現(xiàn)圓扁收突，修辭不同音素。唇的運動能帶動舌、牙活動，同時具有視覺可見性。牙齒直上，排列整齊，上下對齊，關(guān)閉嚴(yán)緊，口相對小，開合輕快。指揮器官大腦功能側(cè)化，分有語言專區(qū)，協(xié)調(diào)語言交際中各發(fā)音器官發(fā)音運動。各發(fā)音器官能相互配合，相互協(xié)調(diào)，發(fā)音行為自然輕快，使人在復(fù)雜發(fā)音過程中無負(fù)荷和不適應(yīng)感，沒有大腦指揮作用是不可能實現(xiàn)的，因此發(fā)音既迅速又不紊亂。人發(fā)音另外突出特征是人的發(fā)音器官不單身專門承擔(dān)發(fā)音功能，同時分擔(dān)其他生理。即發(fā)音器官同時分享消化、呼吸、和思維等生理功能。因此人的發(fā)音行為和人的其他行為可以共時，相互滲透，使言語具有獨特的滲透特征。
英語專業(yè)發(fā)音教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生了解人的發(fā)音器官結(jié)構(gòu)，功能以及發(fā)音原理，訓(xùn)練學(xué)生控制各個發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音，順利進(jìn)行交際。人的發(fā)音原理并不復(fù)雜：氣流從肺呼出，流經(jīng)發(fā)音器官，受到阻礙或調(diào)節(jié)發(fā)出振動產(chǎn)生聲音。人的發(fā)音等于利用肺氣流振動發(fā)音器官。學(xué)習(xí)發(fā)音也就是控制肺呼吸、舌、唇和聲帶的運動。
人類語言發(fā)音原理相同，但是發(fā)音部位和方式，各具有獨特的發(fā)音模式。從發(fā)音角度看，英語發(fā)音比漢語發(fā)音復(fù)雜。英語元音有長短音之分，前元音比漢語要多，發(fā)元音時舌位置變化較細(xì)微，講漢語的英語學(xué)生不易掌握發(fā)音的舌位。漢語聲母發(fā)音總帶韻母o或e，變成拼音，因此講漢語的英語學(xué)生不注意發(fā)英語輔音的位置和呼氣的調(diào)節(jié)，往往發(fā)的輔音在音響相似，而發(fā)音位置和方法不對，結(jié)果影響發(fā)音的流利，不適應(yīng)各種語境的發(fā)音變體。英語的單詞發(fā)音和語句發(fā)音差距很大，語境中各個發(fā)音相互影響，形成各種交際場合的語音變化，例如同化、異化、失去爆破、省音和弱讀等，要求發(fā)音器官的協(xié)同運動要相互密切配合。因此，了解發(fā)音的結(jié)構(gòu)和功能，熟悉發(fā)音原理，是正確掌握英語發(fā)音的基礎(chǔ)。而這一點恰恰是英語發(fā)音教學(xué)所忽略的。同樣，往往人們過于強(qiáng)調(diào)英語的語調(diào)和發(fā)音的響亮，又忽視最基本的音素發(fā)音動作訓(xùn)練，加上缺乏英語語境和單一的練習(xí)，英語朗讀、口語表達(dá)有濃厚的唱腔，在實際英語交際中難以表達(dá)真實的情感，大家講的英語幾乎是一個腔調(diào)，即學(xué)生腔。英語語音課給發(fā)音練習(xí)足夠的重視，強(qiáng)調(diào)音素發(fā)音動作的規(guī)范性，要學(xué)生體驗發(fā)音器官的運動，尤其唇、舌和聲帶的活動。
二、母語發(fā)音習(xí)得的適應(yīng)過程
了解母語發(fā)音習(xí)得適應(yīng)過程，有助于認(rèn)識英語專業(yè)發(fā)音教學(xué)過程和方式。兒童習(xí)得語言能力以語音識別和發(fā)音練習(xí)開始，習(xí)得過程發(fā)聲大體可分為四個階段：啼哭聲、咕咕聲、咿呀聲和系統(tǒng)語音。母語發(fā)音習(xí)得實質(zhì)是兒童學(xué)會運用和控制自己發(fā)音器官運動，適應(yīng)本族語發(fā)音模式的過程。啼哭是兒童調(diào)適呼吸和發(fā)聲活動以及發(fā)音習(xí)得的前奏。啼哭可以讓兒童表達(dá)簡單生理需求，主要特點是以變頻來實現(xiàn)。咕咕聲主要練習(xí)唇、舌、口等發(fā)音器官的活動，可以發(fā)類似某些元音的音。接近人語的發(fā)音是咿呀聲，有元音和輔音，類似成人的語調(diào)。Oller and Eiler認(rèn)為咿呀聲反映兒童或得不同語言具有相似的發(fā)聲規(guī)律。因此，兒童能發(fā)音的范圍極其廣泛，包括其母語的、別的語種的和非語言的發(fā)音。系統(tǒng)語音的發(fā)展主要出現(xiàn)前元音和輔音，簡單音節(jié)：輔音+元音和音節(jié)重復(fù)，語音數(shù)量有限，發(fā)音范圍的縮小和母語發(fā)音的主導(dǎo)性。從以上四個發(fā)展階段，我們可了解兒童發(fā)音習(xí)得的一些特征：第一，兒童對語音辨別敏感度高，發(fā)音由無向發(fā)展定向；第二，兒童發(fā)音規(guī)律與發(fā)音難度相關(guān)，遵循“最大限度區(qū)分律”；第三，發(fā)音發(fā)展伴隨有規(guī)律的系統(tǒng)的錯誤；第四，語音習(xí)得是個持續(xù)發(fā)展，不斷完善的過程。由此可知兒童發(fā)音既有人類語音發(fā)展共性，又具有特定母語語音模式的導(dǎo)向，語境是兒童發(fā)音獲得的前提條件。
