發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
金融英語不是金融和英語兩個學(xué)科的簡單疊加，其中“金融”是內(nèi)容，“英語”是載體。金融英語是用英語來表達出金融行業(yè)的行業(yè)特征，學(xué)習(xí)金融英語的目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律。目前，我國的金融英語教學(xué)還仍然停留在“用英語講解金融知識”的層面上，即只認識到金融英語是一種專門用途英語的表達方式，卻忽視了它同時也是一門“應(yīng)用型”學(xué)科的特點。因此，金融英語的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即以教師講授為主，學(xué)生只是被動接受，卻不能主動參與，積極探索金融英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，建構(gòu)主義的教學(xué)方法強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看成是積極參與教學(xué)過程、成為教學(xué)過程的主體。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下進行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的促進者。學(xué)生也不再是被動接受者，而是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，是意義的主動建構(gòu)者］。建構(gòu)主義的教學(xué)方法認為，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學(xué)習(xí)者對外部刺激輸入大腦的過濾或改變。學(xué)習(xí)者在感受外部信息時，把它們納入頭腦中已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識對外部信息進行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進入，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整自己的內(nèi)部整體知識結(jié)構(gòu)，從而使認知水平從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個平衡狀態(tài)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語教學(xué)活動中，支架式教學(xué)是比較成熟的一種教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。在這種教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者不斷地對自身進行建構(gòu)，而教師是這一建構(gòu)過程的促進者、支持者。教師的“教”被認為是一個必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語教學(xué)的聽力和閱讀兩個方面，來分析建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語教學(xué)。
二、支架式教學(xué)法指導(dǎo)下的金融英語課堂教學(xué)
(一)金融英語聽力訓(xùn)練在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯這五個方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學(xué)是其他幾方面教學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也說明了聽力教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽力教學(xué)似乎已經(jīng)被模式化了———聽錄音、回答問題、對答案、再聽錄音。這種傳統(tǒng)的、技能訓(xùn)練式的聽力教學(xué)往往會使學(xué)生對聽力課失去興趣。支架式教學(xué)法中的聽力課堂強調(diào)圖式概念的引入，它使學(xué)習(xí)者能夠?qū)磳⒙牭降膬?nèi)容提前作好某種心理準備，以應(yīng)付可能會出現(xiàn)的問題。圖式理論指導(dǎo)下的金融英語聽力訓(xùn)練要經(jīng)歷以下三個階段:
1.聽力訓(xùn)練前———構(gòu)建圖式在進行聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生要主動接受與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識，教師也要通過各種方式來幫助學(xué)生獲得金融英語的相關(guān)背景，例如:講解有關(guān)的金融知識、充分利用多媒體教學(xué)手段等，只有這樣真實的交際情境，才能營造出使學(xué)生身臨其境的感覺。相關(guān)的背景知識越多，學(xué)生的聽力理解能力就越強。
2.聽力訓(xùn)練時———激活圖式在進行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀選項或題干來預(yù)測聽力內(nèi)容，以達到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學(xué)生就會快速預(yù)測出這個題目應(yīng)該是與地點相關(guān)的，腦海中會浮現(xiàn)出股票市場圖式、機場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時學(xué)生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對聽力材料進行積極的整合，從而迅速得出答案。
3.聽力訓(xùn)練后———構(gòu)建新圖式在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能夠通過教師對聽力內(nèi)容的講解構(gòu)建出新的圖式。除了可以強化聽力內(nèi)容，還能作為新的背景知識儲存在學(xué)生腦海中，以備下一次聽力訓(xùn)練時使用。在這個循環(huán)的過程中，學(xué)生積極參與全部學(xué)習(xí)活動，主動運用圖式理論。不僅保證了做題的準確率，也切實地提高了學(xué)生的聽力能力。
(二)金融英語閱讀訓(xùn)練金融英語是英語的一種功能變體。從語域方面來說，與普通英語不同，金融英語是要用英語來表達出金融行業(yè)的行業(yè)特征。最明顯的是，金融英語的詞匯與普通英語有很大的不同。這種由于語域不同所導(dǎo)致的詞匯意義的不同，就成為學(xué)生在進行金融英語閱讀訓(xùn)練時的難點。另外，教師在閱讀訓(xùn)練的講解中只解釋相關(guān)詞語的用法，卻忽視了對語篇的整體把握，這也導(dǎo)致閱讀的效果不理想。根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者建議從以下幾個方面加強金融英語閱讀教學(xué)。
1.閱讀前在進行金融英語閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該對相應(yīng)的金融背景知識有一定的了解。教師可以有導(dǎo)向地介紹相關(guān)的背景知識，在學(xué)生對背景知識有了一定的了解之后，再讓學(xué)生借助金融英語專業(yè)詞匯及語篇的相關(guān)特征認真閱讀文章內(nèi)容。這樣，既活躍了學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的閱讀效率。
2.閱讀時在了解了相關(guān)的背景知識，并對全文的意思進行把握之后，學(xué)生就可以進入閱讀階段了。閱讀時，教師可以對文章中出現(xiàn)的金融英語的專業(yè)術(shù)語進行講解。在熟悉這些專業(yè)術(shù)語的基礎(chǔ)上進行閱讀，學(xué)生會對整篇文章的語篇結(jié)構(gòu)更加清晰，對整體內(nèi)容的理解更加透徹］。
3.閱讀后閱讀課的關(guān)注點不僅在于對語篇結(jié)構(gòu)進行整體的理解，還在于對詞匯語法的分析掌握。閱讀后，教師可以讓學(xué)生積極參與到對文章的分析過程中。讓學(xué)生總結(jié)出文章每個部分的大概意思，這有利于學(xué)生把握語篇的基本框架。然后把主要的詞匯列出，再貫穿一些語法知識，使學(xué)生既能關(guān)注到整個語篇，又能對語言知識點進行掌握，這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀效果。
三、校企合作，服務(wù)社會
1.金融專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語教學(xué)已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎(chǔ)英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標準決定了基礎(chǔ)英語的地位?；A(chǔ)英語課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認，經(jīng)過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會具有良好的英語語言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學(xué)生在金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語實際上是基礎(chǔ)英語在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒有專業(yè)英語的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語也僅僅只是一門單純的語言學(xué)習(xí)。所以在整個教學(xué)體系中，專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
2.金融專業(yè)英語教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語學(xué)好金融專業(yè)課是每個學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語幫助學(xué)生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系金融類雙語教學(xué)是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學(xué)過程中，英語是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學(xué)過程中，老師不再強調(diào)專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。
二、金融類專業(yè)英語的課程特點
金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎(chǔ)課，一味的強調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結(jié)構(gòu)和表達方法上有自己的獨特性。
1.專業(yè)性強金融類專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個知識點。在學(xué)習(xí)者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度增大。
2.與全球經(jīng)濟金融聯(lián)系緊密學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語的目的是為了更好的了解時事經(jīng)濟金融動態(tài)，因此，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語語言，更重要的是要求學(xué)生在實際應(yīng)用中，學(xué)會使用專業(yè)英語，能夠閱讀英文專業(yè)文獻和熟練英文專業(yè)寫作。
三、關(guān)于我國金融類專業(yè)英語教學(xué)的一些建議
金融類專業(yè)英語對于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問題，專業(yè)英語的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度，專業(yè)英語教材的匱乏，教學(xué)形式、方法等方面的失當，是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業(yè)英語教學(xué)提出以下幾點建議：
1.提高金融類專業(yè)英語師資投入的金融類專業(yè)英語教學(xué)對于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語。高?？梢钥紤]多引進專業(yè)型復(fù)合教師人才，壯大學(xué)校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業(yè)英語教學(xué)的投入。例如，學(xué)?？梢园呀鹑陬悓I(yè)英語課程的課時量提高到1.5個工作量。
2.金融類專業(yè)英語教材的選擇教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國金融類專業(yè)英語課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高?？梢源竽憜⒂脟庠娼滩摹⒖?、報章等材料，用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語的基礎(chǔ)，所以在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，直接使用原版材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實際應(yīng)用問題。
3.教學(xué)形式的改革我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經(jīng)不適用于專業(yè)英語的教學(xué)工作。在金融類專業(yè)英語教學(xué)過程中，筆者認為應(yīng)該在課堂上形成老師和學(xué)生積極互動的雙向教學(xué)模式。比如，鼓勵學(xué)生當堂翻譯中英文金融專業(yè)文獻，要求學(xué)習(xí)以個人或?qū)W習(xí)小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專業(yè)問題。學(xué)生在課堂上應(yīng)該一改往日只聽課做筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生在課堂上大膽訓(xùn)練專業(yè)英語技能，再由老師及時點評，這一方式，對于提高學(xué)生的專業(yè)英語技能有積極的作用。
論文摘要：金融危機對全球經(jīng)濟造成巨大沖擊，金融學(xué)教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。由金融危機所引發(fā)的誠信危機、風險恐懼，是將來從事金融工作的學(xué)生必須要克服的。信用是金融市場運作的根本，一定培養(yǎng)學(xué)生的誠信理念；風險理念的培養(yǎng)是為了防范區(qū)域風險的聚集效應(yīng)；還要堅持創(chuàng)新，創(chuàng)新理念是確保金融創(chuàng)新步伐與市場變革相適應(yīng)的前提；更要培養(yǎng)所有主體要遵法守法，金融人才的法治理念是規(guī)范金融市場與維護國家金融利益的根基。
全球性金融危機的爆發(fā)對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，既是巨大的挑戰(zhàn)，又是良好的機遇。在金融學(xué)專業(yè)人才的理念培養(yǎng)上，應(yīng)著重樹立金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的誠信理念、風險理念、創(chuàng)新理念和法治理念。
一、誠信理念的培養(yǎng)
2008年美國發(fā)生的金融危機實質(zhì)上是一場信用危機，是信用關(guān)系中“倫理責任”缺失的后果。在現(xiàn)實金融活動中，誠信就是遵守承諾契約的行為，實際上是一個體系，即包括各種形式的誠信。一般來講，培養(yǎng)誠信理念包括下述這樣三種形式。
1.培養(yǎng)以契約為基礎(chǔ)的誠信。所謂以契約為基礎(chǔ)的誠信，就是金融活動中應(yīng)該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實際上就是當事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說，如果企業(yè)已經(jīng)和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應(yīng)該全方位地自覺地遵守這些契約，而不是去設(shè)法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內(nèi)容，甚至于去毀約。
2.培養(yǎng)在信息非對稱條件下的誠信。所謂信息非對稱條件下的誠信，就是指有的當事者可能因為信息獲取上的阻滯性原因而無法清楚地把握信息中的全部內(nèi)容，從而不能真實地把握問題的全部的情況；而另外的當事者可能因為各種原因而能夠全面地擁有信息，從而可以真實地把握問題的全部狀況。這種信息的非對稱性，使得更多地擁有信息的一方處于交易的優(yōu)勢地位，可以說，那種較多掌握信息的當事者，可以借助信息擁有的優(yōu)勢地位而欺騙信息不全的當事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒有去這樣干，而是誠信地對待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對稱下的誠信。
3.培養(yǎng)完全考慮當事者利益的誠信。也就是說，一方當事者在追求自身利益的同時，并沒有僅僅從自己的利益出發(fā)，而是充分考慮了當事者的另一方的利益，告訴對方應(yīng)該怎么做利益才最大。這種考慮對方當事者利益的誠信，是一種最高形式的誠信。完全考慮當事者利益的這種誠信，往往是當事者從對方的利益出發(fā)的，所以這種誠信可以說是一種很高形式的誠信。
二、風險理念的培養(yǎng)
金融是資金的聚集地，也是風險的集合體，金融創(chuàng)新和發(fā)展總是伴隨著風險。風險，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機會。金融風險具有可測性、客觀性、不確定性和受益對稱性等特征，是客觀的、現(xiàn)實的存在，這是由金融過程內(nèi)在的本質(zhì)屬性所決定的。因此，針對金融學(xué)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)金融運行的風險理念。
1.培養(yǎng)認識風險的能力。廣義的金融風險指個人、企業(yè)、金融機構(gòu)和政府在參與金融活動過程中，因客觀環(huán)境變化、決策事物或其他原因?qū)е陆鹑谫Y產(chǎn)價值、信譽遭受損失的可能性。狹義的金融風險則指金融機構(gòu)在從事金融活動時，其資產(chǎn)、信譽遭受損失的可能性。由于金融過程的網(wǎng)絡(luò)化和金融關(guān)系的多樣化，金融風險具有極強的聯(lián)動性、廣泛的滲透性和自我增強的傳播特性。如果金融風險超過了承受能力，局部、個別的風險就會蔓延、傳播開來，從而影響到區(qū)域、國家甚至國際范圍，形成金融危機，給經(jīng)濟運行和社會福利造成災(zāi)難性的后果。2008年由美國次貸危機引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對世界經(jīng)濟造成了強烈的沖擊和影響。這些危機和動蕩不但使一國多年的經(jīng)濟發(fā)展成果毀于一旦，造成巨大的經(jīng)濟損失，而且擴大了貧富差距，加劇了社會矛盾，甚至引發(fā)政治和社會危機。
2.培養(yǎng)防范風險的能力。目前，就國內(nèi)金融市場而言，防范金融風險的重要性被推到了史無前例的高度。隨著市場化程度的提高，各類資金的流動性明顯增強，資金回報率高的區(qū)域會吸引其他地區(qū)資金的流入。如果該區(qū)域的資金高回報是源于投機性的泡沫化，那么該區(qū)域會很快成為金融高風險區(qū)。我們要加大了對金融監(jiān)管與市場監(jiān)管的力度，并重視金融風險的評估、預(yù)警和金融體系的穩(wěn)健性建設(shè)，著力提高防范金融風險、抵御金融危機的能力。
三、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)
1.金融業(yè)的發(fā)展需要創(chuàng)新。創(chuàng)新既是經(jīng)濟發(fā)展的過程，也是經(jīng)濟發(fā)展的原因，更是經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)。金融創(chuàng)新是指金融領(lǐng)域內(nèi)部通過各種要素的重新組合和創(chuàng)造性變革所產(chǎn)生或引進的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發(fā)揮其功能。金融創(chuàng)新的內(nèi)容包括金融工具的創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新、金融市場的創(chuàng)新、金融機構(gòu)的創(chuàng)新和金融制度的創(chuàng)新，其核心是金融工具的創(chuàng)新。金融工具的創(chuàng)新主要包括規(guī)避利率風險的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移風險的創(chuàng)新、增加流動性的創(chuàng)新、信用創(chuàng)造的創(chuàng)新、股權(quán)創(chuàng)造型創(chuàng)新、運用高新技術(shù)的創(chuàng)新和規(guī)避金融管制的創(chuàng)新。
2.要充分認識金融創(chuàng)新是一把“雙刃劍”。培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生全面而辯證地看待金融創(chuàng)新效應(yīng)。通過對金融工程學(xué)等重要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)金融創(chuàng)新思維、掌握金融創(chuàng)新的技巧和方法，又要把握金融創(chuàng)新的路徑和規(guī)律、正確認識和理解金融創(chuàng)新與金融發(fā)展、金融穩(wěn)定的關(guān)系。金融創(chuàng)新既具有滿足客戶個性化需求、豐富金融交易品種、使商業(yè)銀行等存款性金融機構(gòu)獲得新的生存發(fā)展空間、增強經(jīng)濟主體應(yīng)對和轉(zhuǎn)移金融風險的能力、提高金融資源使用效率以及促進金融市場一體化等積極作用，也具有增大金融系統(tǒng)風險、降低金融體系穩(wěn)定性、加大金融監(jiān)管難度、削弱貨幣政策實施效果等負面影響。2008年發(fā)生的全球金融危機的一個重要而直接的原因便是美國金融創(chuàng)新過度，以至以住房抵押貸款為基礎(chǔ)的金融衍生產(chǎn)品交易過濫，以及金融監(jiān)管當局對金融機構(gòu)的次貸衍生品業(yè)務(wù)及其交易的放任自流，助長了衍生品風險的積聚和爆發(fā)。
3.創(chuàng)新需要監(jiān)管，強化金融監(jiān)管理念。對中國而言，既不能這次全球金融危機的發(fā)生而視金融創(chuàng)新為洪水猛獸，抵制金融創(chuàng)新，也不能對金融創(chuàng)新監(jiān)管過死。明智的策略應(yīng)該是：一要充分認識金融創(chuàng)新對經(jīng)濟金融的積極作用，加快金融創(chuàng)新步伐。中國現(xiàn)階段由于金融創(chuàng)新不足，金融產(chǎn)品種類少、結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求。因此應(yīng)完善金融創(chuàng)新的制度環(huán)境，大力鼓勵和推動金融創(chuàng)新，探索金融衍生品的發(fā)展途徑。二要提高金融監(jiān)管水平。金融監(jiān)管機構(gòu)應(yīng)切實加強跨市場、跨境風險的監(jiān)管，確保金融監(jiān)管體系與金融創(chuàng)新步伐和市場變革相適應(yīng)。同時，要弄清楚金融創(chuàng)新中的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、層次和風險特征，研究金融創(chuàng)新規(guī)律，適時、適度地引導(dǎo)金融創(chuàng)新活動，把握監(jiān)管力度，避免監(jiān)管過度和監(jiān)管缺位，探索金融監(jiān)管模式由分業(yè)監(jiān)管向混業(yè)監(jiān)管、由合規(guī)監(jiān)管向風險監(jiān)管、由單向監(jiān)管向全面監(jiān)管、由封閉性監(jiān)管向開放性監(jiān)管等轉(zhuǎn)變的途徑。
四、法治理念的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生掌握金融法律知識。在依法治國及法律全球化的宏觀環(huán)境下，金融學(xué)專業(yè)人才必須確立法治理念。在金融市場國際化、金融風險加大的形勢下，政府的“政策規(guī)制”只能發(fā)揮短期效應(yīng)，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長效機制。無論國內(nèi)金融市場的健康發(fā)展，還是國內(nèi)金融市場與國際金融市場的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調(diào)整。目前，中國的金融業(yè)發(fā)展面臨兩大挑戰(zhàn)，一是金融業(yè)發(fā)展市場化的挑戰(zhàn)，二是金融業(yè)發(fā)展國際化的挑戰(zhàn)。前者主要表現(xiàn)為立法滯后，特別是現(xiàn)有的金融法律法規(guī)與金融市場的發(fā)展存在較大差距，導(dǎo)致金融資產(chǎn)的市場化程度不高，流動性不強，以及金融交易的不規(guī)范等。后者主要表現(xiàn)為國內(nèi)金融市場的“政策導(dǎo)向”與國際金融市場的“法律調(diào)整”相沖突，這也是西方國家以國際貿(mào)易平衡為由干涉中國金融市場的“法定借口”。因此，無論是金融專業(yè)或任何一個專業(yè)方向的本科生、研究生，掌握國內(nèi)金融立法的動態(tài)與金融法律制度，熟悉國際金融體制、規(guī)則及其相關(guān)法律知識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2.培養(yǎng)運用法律防范金融風險的能力。在國際金融危機影響?yīng)q存、中國正處于金融運行機制改革的關(guān)鍵時期，完善金融立法，健全金融法律制度至關(guān)重要。其一，有利于防范金融風險。金融市場的過度自由化和自主創(chuàng)新會使風險疊加，無論是國際或國內(nèi)，甚至是區(qū)域性的金融風險，只能應(yīng)對而不能消除。良好的金融法治環(huán)境對安全金融創(chuàng)新、加強系統(tǒng)性風險控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風險的基礎(chǔ)與根本。其二，有利于維護中國的金融利益。中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，國內(nèi)金融市場發(fā)育不健全，在美國對人民幣匯率問題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機資金乘機而入，如果沒有很好地運用法律來防范金融風險，勢必會影響國內(nèi)金融市場的穩(wěn)定，甚至引發(fā)金融貨幣危機。因此，我們必須研究國際金融市場的運行機制及其相關(guān)法律規(guī)定，充分運用好各種法律切實維護中國金融利益。
參考文獻：
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[2]曹廷貴.對于金融及金融教育理念的一點看法[J].財經(jīng)科學(xué)，2002，(增刊).
網(wǎng)絡(luò)是一個具有豐富資源、信息即時共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供一個資源貢獻、資源豐富、可自主學(xué)習(xí)的空間。教師可在網(wǎng)絡(luò)空間中進行教學(xué)經(jīng)驗的寫作、反思以及科研等，在教學(xué)質(zhì)量的提高上具有重要意義。在此，本文構(gòu)建一項具有網(wǎng)上資源貢獻、可注冊登入、在線答疑等具有一般博客功能的網(wǎng)絡(luò)平臺，它可以極大的豐富和加速傳統(tǒng)教師隊伍的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺中使用者分為學(xué)科專家和學(xué)員兩種，一般學(xué)員為學(xué)校的一線教學(xué)人員，在專業(yè)仍有待提高的教師隊伍。而學(xué)科專家為具有多年教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、教學(xué)成果顯著的資深教師或優(yōu)秀教師。學(xué)科專家可對學(xué)員進行理論性指導(dǎo)或?qū)嵺`性指導(dǎo)，為學(xué)員在實際教學(xué)中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學(xué)經(jīng)驗，并建構(gòu)完成的激勵體系，吸引學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)平臺中注冊。學(xué)科專家需要對該學(xué)科有較深的理解，人員一般為專業(yè)課程的大學(xué)教師，具有指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)和開證科教研究的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的對策
（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學(xué)科專家選擇目前教學(xué)改革中最受熱議的話題進行研究。學(xué)員可與他人共同研究或自主研究，也可與學(xué)科專家急性課題研究。學(xué)員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見解，可編寫自己或團體的研究報告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個研究過程中貫穿著學(xué)科專家的引導(dǎo)，在研討最后學(xué)科專家可幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對學(xué)員的研究成果進行指導(dǎo)、點評、鼓勵幫助推廣等。將價值含量高、豐富教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開展主題研討的方可將教學(xué)中遇到的實際問題放置與理論層次進行研究，將理論引入實際，從而提高學(xué)員教育理論素質(zhì)、實踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進教學(xué)反思教師博客是各個學(xué)科年級的教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗等上傳至博客共享?？缭搅丝臻g、時間等方面的限制，將教師個人是知識顯露出，使之共享。在實際的教學(xué)工作中，教學(xué)人員均深刻的了解到教師博客對教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動作用。因此，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學(xué)?？赏韵聝牲c進行推動構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊，創(chuàng)建個人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學(xué)日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進行教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗并不是只依靠時間的累積而成的，也是教師經(jīng)過許多的反思后得到的教學(xué)經(jīng)驗，是教師一生的寶貴財富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實際需求，沒有太多的約束限制教師。同時為教師教學(xué)提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團隊精神最大化發(fā)揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時課堂教學(xué)的準備階段，進而是成功教學(xué)的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時代的到來，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項重大突破。該模式的優(yōu)點為：在備課平臺中。教師可在任何時間、地點與其他的專業(yè)教師進行教學(xué)交流。最大程度上的彌補了備課時間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個開闊的空間，可以無限制的進行更貼，主題也可隨時的并未修改，也就是說網(wǎng)絡(luò)備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時間等方面的阻礙，同時擴大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)語
收稿日期：2015-05-08
作者簡介：張蓓（1978-），女，廣東羅定人，管理學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、教育管理研究;周文良（1971-），男，湖北紅安人，經(jīng)濟學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、教育管理研究;廣州，510642。
摘 要：理解高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為形成機理，對于提高高校雙語教學(xué)質(zhì)量攸關(guān)重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統(tǒng)視角，構(gòu)建高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型，分析了教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范六個前因變量對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的影響。從廣東省六所重點大學(xué)采集了782個有效樣本，采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對模型進行了實證檢驗。研究結(jié)果表明，教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒產(chǎn)生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);消極情緒;逆向行為;結(jié)構(gòu)方程;高校
中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2015）05-0097-08
一、引 言
我國高校雙語教學(xué)方興未艾，各地高校在雙語教學(xué)探索中已取得一定的成績。然而，我國高校雙語教學(xué)質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語授課比例不當和激勵制度不到位等弊端[1]，導(dǎo)致雙語教學(xué)見效慢、效益低。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學(xué)中有667%的學(xué)生表示“不喜歡雙語教學(xué)”，其原因主要包括教師教學(xué)水平低，教材內(nèi)容差及自身外語基礎(chǔ)薄弱等因素[2]。因此，學(xué)生對高校雙語教學(xué)產(chǎn)生懷疑心理和抵觸態(tài)度，形成了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，具體表現(xiàn)為在雙語教學(xué)課堂上心不在焉，被動學(xué)習(xí)甚至要求教師單純用母語授課等情形。高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒是指學(xué)生在高校雙語教學(xué)中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產(chǎn)生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學(xué)生在上述消極情緒作用下，無意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報投訴等行為，以及給其他同學(xué)、教師和教學(xué)管理部門帶來損失等行為。學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語教學(xué)順利開展、提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量、促進高等教育國際化發(fā)展極為不利。
國內(nèi)外關(guān)于高校雙語教學(xué)的相關(guān)研究主要從雙語教學(xué)滿意度和雙語教學(xué)管理策略等方面展開，研究方法主要運用描述性統(tǒng)計分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語教學(xué)滿意度評估方面，麥卡洛（RGMcCullough）和弗萊（MFry）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)使教師與學(xué)生雙方都獲得更高的學(xué)習(xí)效用，同時能夠加深他們對專業(yè)知識的理解和運用[3];周仁認為雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，教師的雙語表達能力、雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容能力、雙語組織教學(xué)能力和教學(xué)監(jiān)控能力是影響雙語教學(xué)滿意度的重要因素[4];桑迪歡認為教師的雙語理論意識、雙文化理念和學(xué)科知識傳授是雙語教學(xué)滿意度測評的重要維度[5];楊楠認為雙語使用比例是影響雙語教學(xué)滿意度的重要因素，雙語使用比例要根據(jù)雙語教學(xué)的師資、教材、教法和學(xué)生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語教學(xué)的認知，雙語教學(xué)過程中的課堂語言、課件語言、作業(yè)和考試形式等是影響雙語教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素[7];陳紅等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平和專業(yè)年級是雙語教學(xué)教材和教學(xué)模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語教學(xué)管理策略方面，曹殿立等提出雙語教學(xué)的系統(tǒng)管理思路，強調(diào)多方參與、統(tǒng)籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語教學(xué)師資、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)效果及提供政策支持等是提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[10];丁琪等認為高校雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，做到因材施教，實施個性化教學(xué)模式[11];康淑敏、崔新春認為應(yīng)綜合運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)及多媒體電化教育設(shè)施，逐步提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量[12]。
逆向行為是指當個體受到不公平待遇或身心受到傷害時，其會產(chǎn)生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個體會采取忍耐、逃避或發(fā)泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的不友好舉止，并會影響教師的教學(xué)狀態(tài)及其他同學(xué)的情緒，包括擾亂課堂紀律，對教學(xué)質(zhì)量故意挑剔、不參與教學(xué)活動、抱怨和投訴等[14]。高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為伴隨著消費者對雙語教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、雙語教學(xué)激勵制度和雙語教學(xué)教師的認知過程發(fā)生，當學(xué)生對上述因素的綜合評價越低，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為受到歸因的影響，學(xué)生對高校雙語教學(xué)現(xiàn)實弊端的責任歸因形成認知后產(chǎn)生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對高校雙語教學(xué)的負面效應(yīng)，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統(tǒng)角度研究高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成機理?；诖?，本文以高校雙語教學(xué)現(xiàn)實弊端的歸因、學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為為邏輯框架，構(gòu)建高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型，為推進高校雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。
二、理論基礎(chǔ)、研究假說與研究模型
（一）理論基礎(chǔ)
第一，歸因理論。凱利（HHKelly）和米凱拉（JLMichela）把個體對原因的感知稱為歸因，具體而言，個體受到外界刺激后形成心理反應(yīng)，通過對相關(guān)信息進行整理加工而對事件原因作出整體判斷，進而產(chǎn)生情感、動機和行為。[15]歸因理論在服務(wù)情景中顧客行為相關(guān)研究中得到廣泛的應(yīng)用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語教學(xué)硬軟件、雙語教激勵、雙語教學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德等因素對學(xué)生心理和行為的綜合影響，有助于理解學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統(tǒng)方法論。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論提出，物理是管理對象與管理過程中涉及的物質(zhì)運動和技術(shù)作用的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認識、安排和組織人、財、物等管理對象與管理過程;人理是做人的道理，即管理對象與管理過程中的人與人之間的關(guān)系。[16]物理―事理―人理系統(tǒng)方法論在管理領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，可用于理解高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的歸因分類研究。
張 蓓 周文良：高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
第三，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。根據(jù)歸因理論和物理―事理―人理系統(tǒng)方法論，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為是高校雙語教學(xué)硬軟件、高校雙語教學(xué)制度和高校雙語教學(xué)實施主體等因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生對上述因素感到不滿意，對高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行原因判斷，進而形成了消極情緒與逆向行為（見圖1）。概而言之，引起高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語教學(xué)的教材和設(shè)備，它們決定了高校雙語教學(xué)是否能遵循專業(yè)特色和學(xué)科背景的客觀規(guī)律，是否能達到拓展知識結(jié)構(gòu)、提高跨文化溝通能力等教學(xué)目標，教材不當和設(shè)備落后可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;事理涉及高校雙語教學(xué)的氛圍和激勵等因素，它們有助于提高高校雙語教學(xué)的效果和效率，氛圍缺失和激勵失靈可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;人理要求充分發(fā)揮高校雙語教學(xué)教師的積極性，做好雙語教學(xué)傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為?；诖?，教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范分別對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因
（二）研究假說
第一，教材不當對學(xué)生消極情緒的影響。教材不當是指高校雙語教學(xué)教材在母語和外語比例分配，引用外文前沿文獻和經(jīng)典案例，專業(yè)知識面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應(yīng)專業(yè)背景、學(xué)生外語基礎(chǔ)和實踐教學(xué)需要。教材是雙語教學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)和依據(jù)，是重要的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。實踐經(jīng)驗表明，高校雙語教材內(nèi)容陳舊，母語和外語比例不協(xié)調(diào)，缺乏重要外文文獻和案例，學(xué)生產(chǎn)生失望、抵觸等負面心理感受的可能性越大?？梢?，高校雙語教學(xué)教材不當程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設(shè)：
H1：教材不當正向影響學(xué)生消極情緒。
第二，設(shè)備落后對學(xué)生消極情緒的影響。設(shè)備落后是指高校雙語教學(xué)的教室、多媒體和實驗室等硬件不能滿足雙語教學(xué)要求。先進的模擬實驗室、多功能語音室和多媒體教室為高校雙語教學(xué)提供良好的環(huán)境支撐，同時，教師運用計算機、投影儀和語音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可更好地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而提高學(xué)生在雙語教學(xué)中的注意力和興趣，更好地發(fā)揮雙語教學(xué)效果。反之，高校雙語教學(xué)設(shè)備落后，不利于同時接受大量的外語和母語新知識，容易產(chǎn)生無助、焦慮等消極心理?？梢姡咝ｋp語教學(xué)設(shè)備落后程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設(shè)：
H2：設(shè)備落后正向影響學(xué)生消極情緒。
第三，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語角、外語專業(yè)競賽和外語演講辯論賽等外語活動，未能為雙語教學(xué)創(chuàng)造多樣化的課外學(xué)習(xí)情景。課外實踐是高校雙語教學(xué)必不可少的組成部分，高校創(chuàng)造良好的外語氛圍，通過開展豐富、生動的外語互動活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生外語運用能力，為雙語教學(xué)打好外語基礎(chǔ)。高校外語氛圍的缺失不利于學(xué)生主動用外語進行學(xué)術(shù)交流，不利于其在雙語教學(xué)中克服語言障礙，積極參與課堂互動，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無助和抗拒等心理。可見，高校雙語教學(xué)外語氛圍缺失越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設(shè)：
H3：氛圍缺乏正向影響學(xué)生消極情緒。
第四，激勵失靈對學(xué)生消極情緒的影響。激勵失靈是指高校未能建立并實施保障雙語教學(xué)順利開展的管理制度體系，學(xué)分管理、獎學(xué)金評選、保送研究生、國際交流和教學(xué)反饋等制度與雙語教學(xué)聯(lián)系不緊密，對學(xué)生積極參與雙語教學(xué)的激勵不足。高校雙語教學(xué)作為高校教育國際化的創(chuàng)新形式，其在推廣進程中面臨著學(xué)生懷疑等挑戰(zhàn)，因此更需要有效的激勵機制。有效的激勵措施為高校雙語教學(xué)提供制度保障，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生積極情緒[17];相反，學(xué)生在雙語教學(xué)中不能得到充分的激勵，未能獲得更多的國際交流機會，無法反饋雙語教學(xué)評教信息，必然導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩等感受。由此，高校雙語教學(xué)激勵失靈程度越高，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設(shè)：
H4：激勵失靈正向影響學(xué)生消極情緒。
第五，師資局限對學(xué)生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業(yè)水平和技能有限，在設(shè)計雙語教學(xué)目標和進程，實施雙語教學(xué)課堂互動，運用外語講授專業(yè)知識等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語教學(xué)實踐。教師缺乏良好的外語基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)技能，使教師不能在雙語教學(xué)中能嫻熟運用外語拓展知識傳播面;此外，教師不具有海外學(xué)習(xí)或工作閱歷，導(dǎo)致教師不能聯(lián)系跨文化背景靈活地開展雙語教學(xué)[18]。可見，師資水平成為制約高校雙語教學(xué)的瓶頸，師資水平?jīng)Q定了高校雙語教學(xué)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能，教師業(yè)務(wù)能力不足可能是引致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設(shè)：
H5：師資局限正向影響學(xué)生消極情緒。
第六，師德失范對學(xué)生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面有所欠缺，在高校雙語教學(xué)中未能做到愛崗敬業(yè)、為人師表。高校雙語教學(xué)要求教師既要具備扎實的專業(yè)知識，又要有良好的師德修養(yǎng)[19]。師德直接關(guān)系到高校雙語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，師德高尚的教師能夠在雙語教學(xué)中教書育人;反之，教師在雙語教學(xué)中缺乏責任心和熱情，其消極的教學(xué)態(tài)度必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，高校雙語教學(xué)師德失范程度越嚴重，學(xué)生消極情緒越強烈。因此，本文假設(shè)：
H6：師德失范正向影響學(xué)生消極情緒。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為的影響?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)過程，情緒產(chǎn)生動機，動機驅(qū)使行為。學(xué)生受到高校雙語教學(xué)中教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語教學(xué)中的美好體驗和經(jīng)歷，使其未能很好地實現(xiàn)理論知識拓展、外語能力提高和實踐技能提升，從而產(chǎn)生了擔憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對高校雙語教學(xué)失去信心。在消極情緒作用下，學(xué)生采取沉默、挑剔、停止學(xué)習(xí)、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒越強烈，學(xué)生逆向行為發(fā)生的可能性越大。因此，本文假設(shè)：
H7：學(xué)生消極情緒正向影響學(xué)生逆向行為。
（三）研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語教學(xué)歸因是學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的重要前因?；诖?，本文以教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因變量，構(gòu)建了高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型（見圖2）。
圖2 高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型
三、研究設(shè)計
（一）樣本特征
本研究所用數(shù)據(jù)來自2014年5月15日至5月30日對中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)六所廣東省重點大學(xué)本科生進行的現(xiàn)場隨機抽樣調(diào)查，采用在教學(xué)樓發(fā)放問卷請本科生當場作答的形式進行。本次調(diào)查在上述六所重點大學(xué)各發(fā)放調(diào)查問卷150份，共發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收調(diào)查問卷842份，回收率為9356%，剔除無效問卷后得到有效問卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對這六個子樣本的人口統(tǒng)計變量（性別，年齡和年級）做方差分析后，發(fā)現(xiàn)不存在顯著性差異。在782個總樣本中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)106人，占總樣本的136%，國際貿(mào)易專業(yè)138人，占總樣本的176%;工商管理專業(yè)162人，占總樣本的207%;金融學(xué)專業(yè)143人，占總樣本的183%;市場營銷學(xué)專業(yè)175人，占總樣本的224%;其他專業(yè)58人，占總樣本的74%。可見，被訪者涵蓋不同性別、年齡、年級和專業(yè)的本科生，他們是高校雙語教學(xué)的主要授課對象，對調(diào)查問卷內(nèi)容有較好的理解與把握，因此，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)具有較理想的代表性和可靠度。
（二）量表確定
調(diào)查問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統(tǒng)計特征，包括性別、年齡、專業(yè)和年級等指標;第二部分是采用利克特（Likert）5級量表測量的有關(guān)高校雙語教學(xué)學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的指標。對所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設(shè)計出有效的量表，首先，本文在研究假說的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)者們多次使用的相關(guān)量表中的測量題項，所有結(jié)構(gòu)變量均采取多個測度項。根據(jù)已有文獻進行初步設(shè)計，然后分別邀請3位雙語教學(xué)教師和5位雙語教學(xué)學(xué)生進行深度訪談，反復(fù)修改這些測度項使其適應(yīng)高校雙語教學(xué)情境并設(shè)計相應(yīng)的量表，以保證問卷的內(nèi)容效度。然后，問卷由高校教學(xué)管理領(lǐng)域的3位專家進行審閱，根據(jù)其反饋意見對問卷進行進一步完善。接著，邀請華南農(nóng)業(yè)大學(xué)100位本科生進行問卷預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果對問卷進行各個維度的信度和區(qū)分效度分析，修訂指標體系及量表，確定高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型的指標體系及量表。量表最終形成35個測度項，測度項具體內(nèi)容及得分如表1所示。
四、實證分析
（一）測量模型分析
本文采用驗證性因子分析對變量的信度、收斂效度和區(qū)別效度進行檢驗。信度指量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach’s α值）用來測度模型中各因子的信度，復(fù)合信度（Composite Reliability， CR）用于衡量量表各測度項的內(nèi)部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測度項的標準負載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都高于05，說明測度項均擁有較好的收斂效度。對于區(qū)別效度的檢驗，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，如果大于，表明測量模型具有較好的區(qū)別效度。各個因子的平均抽取方差的平均根均大于相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，這表明各個因子之間具有較好的區(qū)別效度。
（二）假說檢驗
本文使用結(jié)構(gòu)方程軟件Lisrel 87對所提出的結(jié)構(gòu)模型假說進行檢驗。路徑系數(shù)及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學(xué)學(xué)生逆向行為。因此，檢驗結(jié)果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的回歸判定系數(shù)R2為073，顯示本研究模型和數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果良好。
圖3 結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。
五、研究結(jié)論與政策啟示
通過對廣東省六所重點大學(xué)782位本科生的數(shù)據(jù)收集和分析，運用結(jié)構(gòu)方程模型對理論模型進行了檢驗，得出的路徑系數(shù)與假說檢驗的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設(shè)都得到了支持，得出如下研究結(jié)果：
第一，師資局限對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語教學(xué)中越不擅長采用雙語方式傳授知識，不能有效開展情景模擬和案例分析等雙語教學(xué)互動，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓(xùn)練不生動等問題，致使學(xué)生消極情緒越嚴重。高校雙語教學(xué)在我國起步相對較晚，大多數(shù)雙語教師缺乏海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，沒有接受嚴格訓(xùn)練，導(dǎo)致雙語教學(xué)教師濫竽充數(shù)情況屢見不鮮。究其原因，我國尚未實施規(guī)范的雙語教師資格證考核機制，雙語教學(xué)培訓(xùn)和研究基地非常罕見，高校教師參加國際交流的機會相對緊缺，這在很大程度上制約了雙語教學(xué)教師綜合能力的提升。因此，要防止學(xué)生對雙語教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育和出國訪學(xué)等環(huán)節(jié)著手，全面提升師資水平。
第二，教材不當對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第二重要因素。高校雙語教學(xué)教材設(shè)計不合理，教材內(nèi)容不科學(xué)，教材語言表述不生動和教材外語比例不得當?shù)葐栴}，是引起學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵因素。教材是高校雙語教學(xué)的課堂授課依據(jù)和課外學(xué)習(xí)素材，教材的可讀性和權(quán)威性影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材不當導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。當前，我國高校雙語教學(xué)所用的教材普遍存在以下問題：一是高校雙語教學(xué)直接選用外文原版教材，由于國外高校的學(xué)科體系、課程設(shè)置、文化環(huán)境和學(xué)生外語能力與國內(nèi)高校存在較大的差異，這導(dǎo)致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應(yīng)國內(nèi)高校雙語教學(xué)學(xué)生的實際需求;二是高校雙語教學(xué)采用授課教師自編外文教材，由于教師專業(yè)能力的局限性導(dǎo)致自編外文教材在結(jié)構(gòu)合理性、外語表述準確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語教學(xué)僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學(xué)生進行雙語教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?，我國高校雙語教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，在教材選用和評估等方面缺乏統(tǒng)一標準。為此，要控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須通過教材規(guī)劃、課題資助等形式，大力推進雙語教學(xué)建材建設(shè)。
第三，激勵失靈對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第三重要因素。這說明，高校雙語教學(xué)激勵制度體系缺失越嚴重，激勵效果越不理想，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。高校雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)的母語教學(xué)和單純的外語學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生因此容易產(chǎn)生畏難和沮喪等心理，更需要對雙語教學(xué)實行激勵，讓學(xué)生在雙語教學(xué)中更好地實現(xiàn)自我價值，獲得更多的知識和深造機會，得到一定的物質(zhì)和精神獎勵[21]。此外，還要為雙語教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源共享和交流平臺，實現(xiàn)雙語教學(xué)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學(xué)生雙語教學(xué)的心理驅(qū)動力。為此，應(yīng)推進高校雙語教學(xué)激勵機制改革，防止學(xué)生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語教學(xué)中教師思想素質(zhì)越低，敬業(yè)精神越差，教學(xué)工作越馬虎，學(xué)生消極情緒越嚴重。雙語教學(xué)教師只有具備高度的責任心、飽滿的教學(xué)熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語教學(xué)中，與學(xué)生進行情感溝通、保持和諧的師生關(guān)系，高尚的師德有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗。但是，我國高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買房困難、教學(xué)任務(wù)重和職稱晉升難等壓力，導(dǎo)致教師外出上課賺外快，重科研輕教學(xué)，缺乏足夠的教學(xué)熱情和充沛的時間精力投入到雙語教學(xué)當中。因此，為控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，應(yīng)當加強高校教師師德教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時間和精力從事雙語教學(xué)工作。
第五，氛圍缺失對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語氛圍越缺失，越不利于培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)興趣和提高外語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語教學(xué)是一個循序漸進的過程，既需要課堂系統(tǒng)講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當前我國大部分高校對外語角、外語講座、外語競賽等重視不夠，部分高校的英語角及英語講座僅是一項形象工程，未能通過創(chuàng)造課堂教學(xué)以外的外語學(xué)習(xí)情景消除學(xué)生對雙語教學(xué)的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加強高校校園外語氛圍建設(shè)，努力打造雙語教學(xué)校園文化環(huán)境。
第六，設(shè)備落后對學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件的支撐，雙語教學(xué)的教室、實驗室和多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件越落后，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。目前，我國相當一部分高校的雙語教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)樓通風和采光條件不理想，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，缺乏雙語教學(xué)專用實驗室和語音室。其原因在于，近年來我國高校擴招導(dǎo)致雙語教學(xué)的人力、物力和財力資源相對緊缺，雙語教學(xué)沒有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加大對雙語教學(xué)的資源和設(shè)備的資金投入。
第七，學(xué)生消極情緒對學(xué)生逆向行為有正向的顯著影響。學(xué)生對高校雙語教學(xué)的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴重，其在雙語教學(xué)中產(chǎn)生自暴自棄、擾亂教學(xué)秩序、挑剔教學(xué)質(zhì)量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學(xué)生消極情緒越強烈，學(xué)生逆向行為越嚴重。此外，學(xué)生消極情緒的干擾會影響學(xué)生對雙語教學(xué)的認知和體驗，學(xué)生逆向行為會造成負面口碑傳播，從而擴大逆向行為的影響范圍和負面效應(yīng)。因此，要創(chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生在雙語教學(xué)中獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗，消除消極情緒，預(yù)防和控制學(xué)生逆向行為的發(fā)生。
基于以上研究結(jié)論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語教學(xué)教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實施雙語教學(xué)教師培訓(xùn)計劃、青年骨干教師培養(yǎng)計劃和青年教師出國研修計劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語教學(xué)教師傾斜，提高其雙語教學(xué)的積極性。第二，加強高校教師師德建設(shè)，開展主題師德征文比賽、評選教書育人先進標兵和雙語教學(xué)觀摩比賽等活動，提升高校教師的責任心和思想道德修養(yǎng)。第三，堅持以人文本，倡導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國際化教育理念，加強雙語教學(xué)宣傳，優(yōu)化高校雙語教學(xué)課程體系，在高校精品課程和特色專業(yè)課程中率先開設(shè)雙語教學(xué)試點。第四，大力推進高校雙語教學(xué)教材建設(shè)，通過課題資助和教學(xué)改革資金扶持等路徑，出版一批高質(zhì)量的、適應(yīng)我國高校實際的雙語教學(xué)教材。第五，營造高校雙語教學(xué)課外氛圍，通過英語文化節(jié)、英語角、雙語?？碗p語廣播等多樣化形式培養(yǎng)學(xué)生外語觸覺和外語思維，引導(dǎo)學(xué)生對雙語教學(xué)形成期待心理和喜歡態(tài)度，調(diào)動學(xué)生對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第六，實現(xiàn)高校雙語教學(xué)管理體制改革，在學(xué)分管理、研究生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)適度向雙語教學(xué)傾斜，加大對學(xué)生的雙語教學(xué)激勵力度。
高校雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，改進雙語教學(xué)教材，升級雙語教學(xué)設(shè)備，營造外語校園氛圍，加強雙語教學(xué)激勵，提高雙語教學(xué)教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語課程、高校精品課程等的學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，以后的研究可進一步實證檢驗其效力。本文實證研究的樣本來自廣東省六所重點大學(xué)的782位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，由于我國各地區(qū)高校的學(xué)科建設(shè)、課程體系和師生外語基礎(chǔ)等存在客觀差異，在后續(xù)研究中如果能在我國其他省份選取更為分散的樣本，結(jié)論的推廣性將會進一步提高。此外，學(xué)生的專業(yè)年級和外語基礎(chǔ)等個體特征可能對高校雙語教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此，有必要將來進行細化研究。
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