發(fā)布時間：2023-04-24 17:04:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)經(jīng)驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.管理制度不完善，組織模式不健全
雖然現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)管類高校已經(jīng)建立和實行了實驗教學(xué)平臺開放制度與開管理辦法，但由于開放工作總體上還處于起步階段，管理經(jīng)驗不足，還需要進一步的探索和積累，實驗教學(xué)平臺開放尚未步入規(guī)范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對教師、實驗技術(shù)人員、實驗管理人員、學(xué)生等開放實驗相關(guān)主體相匹配的激勵機制，導(dǎo)致師生員工缺乏參與開放性實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，實驗教學(xué)平臺開放的組織模式還很不健全，主要體現(xiàn)在：開放實驗教學(xué)目標不明確、開放實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏、開放實驗教學(xué)組織缺失等。所謂的實驗教學(xué)平臺開放，更多是維持在一個靜態(tài)的層面，即對時間、場地和設(shè)備的開放和管理上，而開放實驗的“教”與“學(xué)”空乏，沒落到實處。
2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，實驗教學(xué)資源不足
良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件和充足的實驗教學(xué)資源是實驗教學(xué)平臺開放的前提與保障。其中，基礎(chǔ)設(shè)施條件主要指實驗教學(xué)的場所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)備的支撐，實驗教學(xué)資源則主要指實驗儀器設(shè)備及能夠參與進來的師資力量。然而，隨著近幾年實驗教學(xué)開放的熱潮，很多高校不顧自身條件是否允許，生搬硬套的進行實驗教學(xué)平臺開放工作。結(jié)果開放以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施條件和實驗教學(xué)資源根本無法為開放工作提供支持，反而給原本正常的實驗教學(xué)秩序帶來了很大的干擾，最終導(dǎo)致開放工作難以為繼。
3.實驗設(shè)備維護難度加大，實驗與維護資金相對匱乏
實驗教學(xué)平臺開放目的是方便學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手多實踐。但由于知識水平和動手能力參差不齊，這樣就難免會對實驗設(shè)備造成不同程度的損壞，無形中增加了實驗設(shè)備的維護頻率、維護難度和管理工作量。同時，實驗教學(xué)平臺開放后，由于實驗項目和實驗內(nèi)容的增加，實驗消耗也必然隨之增加。如果學(xué)校對購買實驗低值消耗品的投入進行限制，會出現(xiàn)實驗經(jīng)費不足的問題。這樣一方面會直接導(dǎo)致開放性實驗無法開設(shè)，另一方面會影響實驗教師的工作積極性。另外，實驗教學(xué)平臺開放后，就需要占用指導(dǎo)教師和實驗管理人員的課余時間甚至休息日來進行實驗教學(xué)和管理工作。如果只是一味的要求指導(dǎo)教師和管理人員講敬業(yè)做奉獻，依靠他們的責任感來保證開放工作的正常運轉(zhuǎn)，這肯定是不現(xiàn)實的。因此，必須對他們的這一部分工作量進行量化和補貼，而補貼經(jīng)費的來源也就成為一個新的問題。
二、對策與建議
1.完善激勵機制，鼓勵和吸引學(xué)生進行主動學(xué)習
實驗教學(xué)平臺開放的主要目的是為了提高學(xué)生主動學(xué)習、邏輯分析和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維。在這一過程中，學(xué)生是參與者，是實驗教學(xué)平臺開放的主要對象。在實驗教學(xué)平臺開放初期，可能會出現(xiàn)準備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場。面對這種局面，首先要加強宣傳力度，讓他們意識到實驗教學(xué)平臺開放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場更愿意選擇具有綜合性實踐經(jīng)驗的學(xué)生的這一客觀要求，鼓勵學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺參加各種類型的開放實驗。另外，將這部分工作歸入學(xué)校的教學(xué)體系中，學(xué)生只要參加實驗并經(jīng)考核合格，就可以得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣能極大程度上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使他們能夠以認真嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度投入到開放實驗中。此外，對依托開放實驗教學(xué)平臺參加各級別競賽并獲獎的給予額外的獎勵和學(xué)分，以此鼓勵和吸引學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺進行學(xué)習實踐。
2.對指導(dǎo)教師的工作進行全程量化和肯定
實驗教學(xué)平臺開放后，大量的開放實驗也會隨之出現(xiàn)。這些實驗涉及的內(nèi)容較廣、靈活性較強。做這類實驗的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師不僅要在理論方面有扎實的功底，還要在實驗實踐中有豐富的經(jīng)驗。所以指導(dǎo)實驗的工作強度將會遠遠大于理論教學(xué)的。另外，由于是開放實驗，學(xué)生在學(xué)習的過程中會隨時提出各種各樣的問題，實驗指導(dǎo)教師需要即時的對這些問題進行指導(dǎo)，這樣工作時間也就大大加長。因此，建議管理部門對實驗指導(dǎo)教師的工作時間和強度進行量化認定：首先，工作時間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標準給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實驗教學(xué)工作量的具體報酬應(yīng)高于理論教學(xué)工作量，以1.5或2倍為宜。
3.構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容
實驗教學(xué)平臺開放若想吸引學(xué)生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問題就是如何構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容。以往的實驗室教學(xué)主要是由基礎(chǔ)性和驗證性實驗組成，過程機械、形式死板，學(xué)生沒有參與感。因此，增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，給學(xué)生創(chuàng)造能夠自由運用知識和發(fā)揮想象的空間，就變的十分必要。這類實驗涵蓋本學(xué)科的知識、理論和相應(yīng)的技能，自行開發(fā)和設(shè)計的難度非常大，需要花費大量的人力物力。因此，建議學(xué)校按照項目研發(fā)的相應(yīng)政策予以支持。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^采購、合作等方式，從校外引進成功案例，通過對指導(dǎo)教師進行集中培訓(xùn)，在短時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富新穎的實驗場景和內(nèi)容。例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2010年采購的ERP電子沙盤模擬操作系統(tǒng)，由于其獨特的趣味性和實戰(zhàn)性，在短短三年時間內(nèi)已吸引1200多名學(xué)生參與學(xué)習和實踐，深受廣大師生喜愛。
4.豐富資金來源渠道，完善社會服務(wù)功能
PBL教學(xué)法的應(yīng)用
借著處理問題的過程，自行搜尋資訊，從而學(xué)到必要的知識。“以這種方法所取得的知識，印象深刻，記憶良久，將來面臨類似的現(xiàn)實問題時，舊知識即時涌現(xiàn)。即使舊知識不足以解決當時的問題，學(xué)生所擁有的‘面對問題、解決問題’能力，仍然終生受用”。[2］因此，PBL教學(xué)方法最適合“終生學(xué)習”的需要，可以彌補傳統(tǒng)方法的不足。課堂討論是手段。“PBL要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力”[3］。在問題提出之后，按照“組內(nèi)合作、組外競爭”的指導(dǎo)原則，成立學(xué)習小組，進行組內(nèi)討論，分組發(fā)言。讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上集思廣益、暢所欲言，發(fā)表討論的結(jié)果；之后在進行小組間的辯論，促使學(xué)生進一步的思考、探究和交流，使知識體系更加完善，從中選擇最佳答案，是學(xué)生在解決問題的過程中體現(xiàn)獲取知識的快樂。同時還可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流，擴大學(xué)生們的知識面和提高學(xué)生們使用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，從而形成一個完整的知識系統(tǒng)。
例如在講當代醫(yī)學(xué)倫理中的熱點問題時，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，不可避免地會對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理思想形成沖擊，引發(fā)一些醫(yī)學(xué)倫理問題的爭論。如器官移植、安樂死等，可以設(shè)計小型的課堂辯論，在課前留下作業(yè)，要求每位同學(xué)通過查找資料、網(wǎng)上搜索等方式，思考怎樣看待器官移植、安樂死及人們在這些問題上存在的倫理爭論。在討論與辯論中，使學(xué)生們認識到生命神圣與生命質(zhì)量、生命價值的沖突，更加珍惜現(xiàn)在的每一天，珍惜作為白衣天使“救死扶傷”的職責。
教師積極參與和適度點評是劑。國外的PBL教學(xué)法研究結(jié)果顯示：教師積極而有效的教學(xué)支持對于學(xué)生的自主學(xué)習很有幫助。在課堂討論中，教師要對教學(xué)過程進行反復(fù)研究，要控制課堂的教學(xué)進度，適度活躍一下課堂的討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通所學(xué)的知識，用準確的語言表述自己的觀點。在每次課結(jié)束前，教師要對各組學(xué)生在解決問題的思路、方法和內(nèi)容等做出全面的評價，盡量做到評價中肯、適度，多激勵和表揚學(xué)生，確有不當之處也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，這樣有利于樹立學(xué)生學(xué)習的自信心。
PBL教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢
PBL教學(xué)法為學(xué)生們營造了一個愉快、自主學(xué)習的氣氛，使他們能夠積極主動地暢所欲言，踴躍地表達自己的觀點，同時也可輕松地獲取來自其他同學(xué)和老師的學(xué)習資源。運用這種教學(xué)方法，可以在師生間構(gòu)建良好的雙向溝通關(guān)系，既可增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛，又可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識。
PBL教學(xué)法使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題盡可能多地暴露出來，讓學(xué)生在討論中加深對正確知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)習過程縮短，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力，為今后醫(yī)學(xué)生們走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，成為具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展德高素質(zhì)人才。
1、喚起創(chuàng)新意識——使學(xué)生想創(chuàng)造
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)新問題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生
的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。
我認為保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會對一些新問題感喜好，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理學(xué)，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我經(jīng)常提出一些疑問摘要：“你能根據(jù)9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學(xué)們之間也經(jīng)常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實踐、想創(chuàng)新的意識。
“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認為，疑最輕易引起探究反射，思想也就應(yīng)運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位摘要：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。
有的同學(xué)用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學(xué)用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？
產(chǎn)生疑問，引起思索，是需要學(xué)習的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學(xué)生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。
我認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學(xué)生當人看，學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志和愿望的人。學(xué)生是一個布滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進者。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參和的教和學(xué)的雙邊活動，它是師生之間一種非凡的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動本質(zhì)特征時所闡述的那樣“教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。”
“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學(xué)工作的情感活動起重要的能動功能。這種功能直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習氛圍中產(chǎn)生探究新知喜好、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。
我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師為學(xué)生提供一個有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證實了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認真操作、觀察、思索、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。
層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據(jù)學(xué)生自己主觀的熟悉水平和已有的能力，在這個范疇之內(nèi)所形成的方法、設(shè)想（心管早被前人所熟悉的）等，就是學(xué)生的創(chuàng)造。在參和學(xué)習的過程中，同學(xué)們正是走了當年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)會學(xué)習數(shù)學(xué)，既長了知識，又長了聰明。同學(xué)們充分體驗著參和之樂、思維之趣、成功之悅。
3、提高創(chuàng)新能力——使學(xué)生會創(chuàng)造
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模擬到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新，一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能和需要，這種本能和需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，如下圖摘要：
試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學(xué)生發(fā)揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功?？臻g想象力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性?！澳承蘼逢犛媱澬抟粭l長1600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學(xué)生從不同的角度列出了算式摘要：
（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）
（2）5×[1600÷（1600×20%）-5
（3）[1600×（1-20%）÷（1600×20%÷5）
（4）（1-20%）÷（20%÷5）
（5）5÷20%-5
學(xué)生數(shù)學(xué)活動的實踐中學(xué)習數(shù)學(xué)、學(xué)會創(chuàng)造。
4、體驗創(chuàng)新快樂——使學(xué)生愛創(chuàng)造
一、抓住關(guān)鍵，把握特點，教出特色
自1992年以來，我們緊緊圍繞“九年義務(wù)教材的實驗與研究”這一課題，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，使我州的小學(xué)數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出一片新的面貌。我們的主要做法和經(jīng)驗可以概括為12個字：抓住關(guān)鍵，把握特點，教出特色。
1、以轉(zhuǎn)變教育思想為根本，把宣傳教育和師資培訓(xùn)貫穿在施教工作的全過程。做好師資培訓(xùn)是搞好教學(xué)工作的前提。
我們采用請進來培訓(xùn)和走出去培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，他人培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合等辦法，下大力氣進行教學(xué)大綱教材教法的學(xué)習研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，州和縣、市組織的大型培訓(xùn)活動有54次，有的縣受培教師已達學(xué)科教師的95％。
在培訓(xùn)中，我們把提高思想認識放在首位，在此基礎(chǔ)上再對單元教材和例題進行分析輔導(dǎo)，研究教法和學(xué)法。
由于這項工作作得扎實深入，既為認真貫徹義務(wù)教育大綱精神，正確使用教材奠定了良好的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了一批教研和教學(xué)骨干。
我們還通過舉辦專題講座，組織聽課、評課、召開交流研討會等多種形式，進行轉(zhuǎn)變教育思想的宣傳工作，并采取討論“熱點”問題，限訂資料，控制作業(yè)量，改革考試方法等措施，促進教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)好新大綱，用好新教材，切實把握其特點。
義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材是在總結(jié)現(xiàn)行統(tǒng)編大綱和經(jīng)驗及以往的教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上編寫的。我們認為，學(xué)好新大綱，使用好新教材，關(guān)鍵是切實把握其特點，而新大綱、新教材的特點集中表現(xiàn)在實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，強調(diào)“兩個突出”和“四個結(jié)合”。
所謂三個轉(zhuǎn)變是（1）把單純打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主要教育目標轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呶磥砉窨茖W(xué)文化素質(zhì)為主要教育目標。（2）把掌握數(shù)學(xué)的最基本概念、規(guī)律和運算作為主要教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)學(xué)最基本概念和運算為知識核心，以培訓(xùn)學(xué)生思維能力為主要教學(xué)內(nèi)容，突出“教”和“學(xué)”的順序性和知識的應(yīng)用。（3）把對不同知識的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌R提出“彈性”的要求和分層次的要求，即把教學(xué)內(nèi)容分為三類，把知識要求分為四個層次，把技能要求分為三個層次。
所謂兩個突出是：（1）大綱和教材編排結(jié)構(gòu)突出基本規(guī)律、基本概念，著眼于知識規(guī)律的揭示，注重各部分知識的縱、橫兩方面的聯(lián)系，注意發(fā)揮“整體效應(yīng)”。（2）突出小學(xué)生的認識能力和思維發(fā)展規(guī)律。
所謂四個結(jié)合是：（1）強調(diào)降低教學(xué)要求和擴大應(yīng)用范圍相結(jié)合。（2）強調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合。新教材把學(xué)生作為主動學(xué)習者，改變了敘述式的方式，而要求教師認真引導(dǎo)學(xué)生積極動手（擺一擺、折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、量一量等）、動腦、動口，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。（3）強調(diào)知識與能力相結(jié)合。新教材編排每一部分知識都有明確的能力培訓(xùn)目標，做到知識與能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）強調(diào)智力因素與非智力因素相結(jié)合。新教材既考慮到知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進智力的發(fā)展，又考慮到學(xué)生的心理特點，注意興趣、意志、性格和情感等非智力因素的培養(yǎng)。
3、積極開展教學(xué)研究活動，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步形成與新教材特點相適應(yīng)的教學(xué)特色。
為了使新大綱精神和教學(xué)要求得以落實，防止出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，我們在認真研究新大綱新教材的基礎(chǔ)上，積極開展教研教改活動，通過多種途徑把新教材的特點貫徹落實到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。
（1）教學(xué)目標定向，有效控制“教”與“學(xué)”
新大綱和新教材對各個知識點提出“彈性”和分層次要求，為了充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向、激勵、評價的功能，我們把制定準確的教學(xué)目標列為第一個子課題進行研究。對定標的要求是確切、具體?！按_切”是指具有可行性，既不能撥高也不能降低要求，符合班級中大多數(shù)學(xué)生實際?！熬唧w”是指具有可測性，也就是可以在課堂上測查出是否完成。強調(diào)要依據(jù)目標選擇教法，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動要緊扣目標展開，立足于導(dǎo)，著眼于學(xué)，重視學(xué)力的形成。
（2）組織教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力
新教材把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，為了使學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識，而且使他們的思維能力得到較好的發(fā)展，我們組織教學(xué)內(nèi)容時，特別注意以下幾方面：①明確發(fā)展能力的基本內(nèi)容；②不論教學(xué)哪一部分教學(xué)內(nèi)容，都要考慮如何結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的思維；③要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維能力；④重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）選擇教學(xué)方法，注重兒童的認知規(guī)律和心理特點
新教材根據(jù)兒童的認知規(guī)律和心理特點，增大了動手操作的比重，在對知識的講述上強調(diào)貫穿啟發(fā)式思想，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。為此我們認真研究了三個問題：①新教材是怎樣引進概念的，怎樣擴展內(nèi)容的；②怎樣設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知；③怎樣有效組織獲取知識過程的教學(xué)。
（4）安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新教材在編排結(jié)構(gòu)上充分考慮學(xué)生認識水平，突出學(xué)生的主體地位。為了在實際教學(xué)中體現(xiàn)這一特點，我們在考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，重點研究了四個方面：①科學(xué)安排一節(jié)課的各組成部分進行的順序；②合理分配和使用時間；③精心設(shè)計安排練習；④要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行各種認識活動，如操作、觀察、測量、畫圖、解題等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，逐步放手讓學(xué)生自己去探索。
（5）及時反饋矯正，突出形成性評價
大綱中強調(diào)要“通過改進成績考查和評定的辦法，激勵學(xué)生努力學(xué)習，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”。為此，我們主要做了兩件事：一是義務(wù)教材單元測試卷和期末考試卷，由州教研室組織業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平較高的教師和教研員命題，向縣、市和學(xué)校提供試卷，嚴格把好試題難易度，既考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又考查數(shù)學(xué)能力；并提出筆試、口試、成績評定、評議試卷程序的要求。二是研究課堂教學(xué)過程中反饋矯正的及時性和實效性。強調(diào)反饋矯正要多途徑、多渠道；要及時、準確、有效；反饋矯正要盡可能在課堂40分鐘內(nèi)完成，不搞課內(nèi)損失課外補。
二、優(yōu)化學(xué)科課教學(xué)，開設(shè)活動課程，全面落實課程計劃和教學(xué)要求
五年來，廣大教師和教研工作人員，付出了辛勤的勞動，取得了可喜的成績，積累了一些很好的經(jīng)驗，但我們必須清醒地看到：我州小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材施教工作和教學(xué)改革發(fā)展還不平衡，對全面落實國家教委頒布的課程計劃和九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，還存有一定的差距。主要表現(xiàn)在：由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法陳舊而直接導(dǎo)致的一些學(xué)校和班級學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題和高消耗、低效率的問題還比較嚴重；對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力還沒有做到自覺地進行；重視教法研究，忽視學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習中的主體地位認識不足；重視學(xué)科課程，忽視活動課程，對學(xué)科課投入較大的力量，而對學(xué)科課的研究指導(dǎo)不夠。
針對上述問題，今后的工作重點應(yīng)該是：
1、加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師自身素質(zhì)，這里需要強調(diào)兩點：
（1）切實抓好教師的繼續(xù)教育，提高教師的思想和文化素質(zhì)。
（2）扎實開展教學(xué)研究活動，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、繼續(xù)深入學(xué)科課優(yōu)化問題的研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。
要減輕學(xué)生負擔，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，只有深入研究教學(xué)過程的優(yōu)化問題。實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。其次要確定重點，有步驟有計劃地進行。例如，教學(xué)目標的優(yōu)化問題，我們過多研究的是“顯性”目標，即在大綱和教材中作了明確規(guī)定的（實際是知識、技能的要求），這些目標容易為教師所掌握。但我們對那些相對于“顯性”目標來講是“隱性”的目標，則研究得很不夠。如培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和空間觀念，以及使學(xué)生受到思想品德教育等，這在大綱的總綱中有明確的要求，而在分年級的教學(xué)要求里沒有見到規(guī)定，往往在教學(xué)過程中容易被人們所忽視。因而對教學(xué)目標的優(yōu)化研究，我們可以將隱性目標的研究作為重點。這不僅是因為我們過去研究得不夠，更重要的是這些隱性的要求對于提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。這也是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個標志。
優(yōu)化教學(xué)過程是一項系統(tǒng)工程，要認真研究影響教學(xué)優(yōu)化的因素。切實加強理論對實踐的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。按照兒童的認知特點和思維規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生參與知識的形成過程，給學(xué)生留有充分的思考時間和空間。教學(xué)中要增強情感意識，增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感交流，正確處理智力因素與非智力因素的關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣和心理品質(zhì)。正確把握教學(xué)要求，提高課堂40分鐘效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。
3、開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，全面落實課程計劃。
活動課和學(xué)科課程都是課程體系的重要組成部分，開設(shè)活動課是全面貫徹教育方針，對學(xué)生進行素質(zhì)教育，促進學(xué)生手腦并用，發(fā)展個性特長的重要途徑。
基于上述認識，我州教研室已把開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課作為一個重要教研課題列入教研計劃，下發(fā)了《開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實施意見》。目前，已在州直屬學(xué)校和部分縣、市城鎮(zhèn)學(xué)校及部分鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)了數(shù)學(xué)活動課。筆者認為，開設(shè)活動課勢在必行，且存在可能性和可行性：
1）使用義務(wù)教材以來，我們對義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材教法進行了有效的研究。目前，義務(wù)教材施教工作已基本理順了思路，把握了重點，能夠依規(guī)律、按順序地開展教學(xué)活動。因而，今后的工作重點應(yīng)該是在繼續(xù)進行課堂教學(xué)研究，即研究學(xué)科課的同時，進行活動課程的研究。
2）開設(shè)活動課急需解決的問題是各層次的活動課程標準、活動課程教材、活動課程指導(dǎo)綱要。但在活動課程指導(dǎo)綱要等資料未正式頒布之前，我們持坐等觀望的態(tài)度是有悖于課程計劃和義務(wù)教育教學(xué)大綱的全部要求的。事實上，過去許多學(xué)校和教師都有組織“第二課堂”、“課外活動”或上“興趣課”、“思維訓(xùn)練課”等課的經(jīng)驗。這些都是開設(shè)活動課的基礎(chǔ)。在目前情況下，活動課的開設(shè)可分步、分層次、分學(xué)科進行，取得經(jīng)驗后逐步推廣擴大。
3）我們有一支較強的教研隊伍和一批年輕的教學(xué)骨干，關(guān)鍵是如何發(fā)揮他們的積極性。
1、宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點
宏觀經(jīng)濟學(xué)主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來表達經(jīng)濟學(xué)原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點。而在獨立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時安排很多時候只有32個，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。
2、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)困境
宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，內(nèi)容龐雜，課時少，加之獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點，使得獨立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認為，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，要走出獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學(xué)法。
二、研討式教學(xué)法在獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計一系列的問題供學(xué)生研究和討論，再通過教師的點評和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結(jié)。
1、確定主題
教師首先講解基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學(xué)生來說，是個非常重要的學(xué)習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗的，因此在進行調(diào)研之前，需要教師專門開設(shè)專題，讓學(xué)生了解研究的工作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。在這個階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學(xué)生最終將自己的觀點整理成發(fā)言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學(xué)生說出自己的觀點，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發(fā)言人進行發(fā)言，這個時間段，教師應(yīng)鼓勵有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時機鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問題的基礎(chǔ)上進一步提出問題：你如何評價我國經(jīng)濟增長模式，以及應(yīng)該如何改進。這個階段教師應(yīng)放手把時間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結(jié)
教師的點評和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對學(xué)生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學(xué)生將觀點撰寫成學(xué)術(shù)論文進行發(fā)表。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：文學(xué)概論;開放;互動;教學(xué)經(jīng)驗
一、引言
文學(xué)概論作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，學(xué)生能否很好地掌握并運用其理論知識直接影響到其他相關(guān)課程的學(xué)習。同時作為人文學(xué)科，文學(xué)概論在教學(xué)過程中滲透的人文思想、美學(xué)思想對學(xué)生個體人格、審美心理的構(gòu)建都起著重要的作用。然而，文學(xué)概論課程，理論性強，其理論思想又與哲學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)，對于沒有相關(guān)理論積淀的學(xué)生來說，接受頗為不易。因而在實際教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，課堂教學(xué)方法的運用就顯得尤為重要。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活運用
文學(xué)概論課程傳統(tǒng)教學(xué)方法一般多以講授法為主，輔以討論法、問答法。講授法在概念界定，理論闡釋方面自有其優(yōu)勢，但是講授法的主體為教師，學(xué)生在整個聽課過程中處于被動狀態(tài)，再加上課程的理論性強，術(shù)語眾多，若沒有教師生動的案例分析，精彩的講解能力，課程就會顯得呆板，毫無生機，教學(xué)效果可想而知[1]。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，對于文學(xué)概論課程教學(xué)尤為重要。一般而言，涉及到理論原理介紹，概念界定等基礎(chǔ)知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可選擇講授法，講授法保證了教學(xué)內(nèi)容的客觀性、準確性，例如“文學(xué)的起源與發(fā)展”、“文學(xué)的意識形態(tài)性”等內(nèi)容。而對文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)則不妨考慮情境教學(xué)法。例如在“文學(xué)創(chuàng)作論”的教學(xué)中，教師可布置學(xué)生現(xiàn)場或者課前進行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己真實的創(chuàng)作經(jīng)驗來理解“文學(xué)創(chuàng)作論”中的“創(chuàng)作動機”、“靈感”、“藝術(shù)想象”等文學(xué)現(xiàn)象。這種方法的運用相比講授法，教學(xué)效果可以說達到了事半功倍，一方面學(xué)生參與教學(xué)的熱情積極高漲，另一方面這些看似高深的理論也很好的融化到了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗之中。而像“文學(xué)的審美性”、“文學(xué)作品論”等內(nèi)容的教學(xué)更需要情境教學(xué)法來實現(xiàn)，文學(xué)本身是審美的，與其一味依靠教師去講解文學(xué)作品美在何處不如給出學(xué)生文本，讓他自己去探究美、享受美、分析美。例如，“文學(xué)作品論”中“意境”理論的教學(xué)，筆者就主要采用情境教學(xué)法來進行授課。課前布置學(xué)生為自己認為有意境的作品配樂朗誦，課堂上鼓勵大家積極朗誦自己的配樂作品，最后讓學(xué)生總結(jié)這些朗誦作品共同的特征，整堂課學(xué)生積極活潑，課堂充滿詩情畫意，教學(xué)效果驚人。除了講授法、情境教學(xué)法，筆者在文學(xué)概論課程教學(xué)中還經(jīng)常用到討論法、辯論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、實踐調(diào)查法等，而這些方法往往在教學(xué)中是綜合而用的。在講授法為主的課堂教學(xué)中，演示法、問答法常常做為輔助教學(xué)手段，這些方法的運用保證了課程的凝練以及與學(xué)生的互動，使得課程并不沉悶。而在以情境教學(xué)為主的課堂，又穿插討論法、講授法，這樣能保證了課堂的完整與嚴謹性。辯論法與實踐調(diào)查法針對特定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如“文學(xué)活動的當展”的章節(jié)，由于學(xué)生都有閱讀當代文學(xué)參與當下文學(xué)活動的經(jīng)驗，所以針對教學(xué)重點“現(xiàn)代傳媒與文學(xué)發(fā)展”的關(guān)系，組織學(xué)生從現(xiàn)代傳媒是否利于文學(xué)發(fā)展的角度展開辯論，學(xué)生在辯論準備中查閱了許多資料，而這些資料信息又帶出當代文學(xué)發(fā)展的更多問題，圍繞著這些學(xué)生積極展開辯論、討論，整個教學(xué)過程的教學(xué)效果超過了預(yù)期的設(shè)想。
三、理論與實踐相結(jié)合，用實踐激活理論
文學(xué)概論課程屬理論性課程，教授方法不當?shù)脑捓碚摿饔诒砻妫茈y深入人心，如果在教學(xué)中與實踐脫節(jié)，學(xué)生對其興趣可想而知。所以，文學(xué)概論課程的教學(xué)必須時時做到與文學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)。文學(xué)概論課程屬于人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、塑造學(xué)生高尚的靈魂，發(fā)揮著重要的作用，這也是文學(xué)概論課程實踐性的重要體現(xiàn)。在具體教學(xué)過程中，教師在每一個教學(xué)章節(jié)可設(shè)置一些具體的實踐環(huán)節(jié)，來增強文學(xué)概論課程的實踐性。文學(xué)概論課程無論教材版本，基本都可分為五大版塊：文學(xué)性質(zhì)論、文學(xué)發(fā)展論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品論、文學(xué)接受論。針對這五大版塊，筆者在實際教學(xué)中每一版塊都設(shè)置了具體的實踐活動?！拔膶W(xué)性質(zhì)論”版塊，布置學(xué)生通過調(diào)查問卷、資料收集的方式去了解古今中外對文學(xué)的基本觀點，通過課堂討論的方式結(jié)合教材來對文學(xué)性質(zhì)做出分類性梳理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)當代文學(xué)課程的相關(guān)知識——上世紀二三十年中國文壇現(xiàn)狀及當時主要的文學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過討論建立正確的文學(xué)觀念。這樣，現(xiàn)當代文學(xué)課程的學(xué)習內(nèi)容很好的融匯到了文學(xué)理論的學(xué)習之中，文學(xué)理論與具體的文學(xué)實踐活動做到了很好的互動，學(xué)生在這一互動中，又培養(yǎng)了良好的人格精神，對文學(xué)的時代意義、人文意義有了更深入的認識?！拔膶W(xué)發(fā)展論”，布置學(xué)生搜集資料了解中西方文學(xué)發(fā)展過程中的推動力量及相關(guān)學(xué)說，同時引導(dǎo)學(xué)生以問卷形式、資料收集等方式了解當代文學(xué)的發(fā)展狀況，并對這種狀況作出討論?！拔膶W(xué)的發(fā)展”理論性較強，學(xué)生運用文學(xué)發(fā)展相關(guān)的理論來看待當今文學(xué)發(fā)展存在的一些問題，積極介入了文學(xué)活動，這些理論的生命力一下子彰顯出來，學(xué)生自然也就有了學(xué)習的興趣?！拔膶W(xué)創(chuàng)作論”、“文學(xué)作品論”、“文學(xué)接受論”，三部分的教學(xué)內(nèi)容，都基本是在具體的實踐活動展開的，“創(chuàng)作論”“作品論”前文已經(jīng)涉及，不再贅述。“文學(xué)接受論”，提前布置學(xué)生閱讀當下較有影響力的作家的小說作品，找出優(yōu)美句段進行品析，再就整部作品結(jié)合教材中相關(guān)理論知識做出分析評價。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生共同的分析語段，與形成共識和分歧較大的觀點做出討論與分析。學(xué)生在對作品分析、評論過程中一方面相關(guān)理論知識得到很好的消化運用，另一方面在討論分析中很地培養(yǎng)鍛煉了理性分析能力，審美鑒賞與判斷分析能力得以提升。
四、利用新媒體優(yōu)勢，變課堂封閉性學(xué)習為浸入開放式學(xué)習
隨著新媒體的發(fā)展，文學(xué)的存在樣貌也更加多樣化，文學(xué)活動更加頻繁。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，也使得現(xiàn)代教學(xué)日益走出封閉的模式，教學(xué)形式更加靈活、多樣。文學(xué)概論課程在這強大的新媒體之勢下，也須乘勢發(fā)展，走出傳統(tǒng)教學(xué)的短板，充分利用現(xiàn)代科技帶來的紅利。在具體教學(xué)過程中，筆者首先積極利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，涉及到作家、作品都會利用幻燈片將其資料、信息感性地顯現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)講授法中語言的流失性，保證學(xué)生最大化、準確地汲取信息。特別是涉及到審美鑒賞相關(guān)理論時，輔以音樂、圖片、視頻短片，大大增強了教學(xué)的趣味性、生動性。同時，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，智能手機的普及以及微博、微信等交流平臺的盛行，教師與學(xué)生的互動也越來越趨于日常化。文學(xué)概論課程上課前的課前任務(wù)設(shè)置可以依靠網(wǎng)絡(luò)完成，例如，文學(xué)作品鑒賞分析，作家、作品信息，教師完全可以通過微信的方式，做到與學(xué)生共享，而不必在課堂時間展開贅述。教師還可通過學(xué)生微信群或個人微信信息了解學(xué)生關(guān)注的社會文化熱點，指出與文學(xué)概論課程想關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在微信群里展開討論，一方面避免無用信息對課堂時間的浪費，另一方面保證了討論的民主性，微信討論更具有隨意性，也更能見出學(xué)生的真實想法，能夠更好了解學(xué)生對理論掌握的實際狀況，以及學(xué)生的整體思想狀況[2]。另外教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)參與慕課、微課教學(xué)。筆者在文學(xué)概論授課過程中，要求學(xué)生網(wǎng)上收聽文學(xué)理論、美學(xué)、文藝美學(xué)方面的慕課教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習視野，增強學(xué)生的理論素養(yǎng)，從而能夠達到對文學(xué)概論課程整體認知的提升。除了強調(diào)對與文學(xué)概論課程相關(guān)的問題思考、討論或?qū)W習，教師還可以利用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看特定的視頻短片、電影、綜藝節(jié)目，拋出特定問題，讓起在娛樂過程中做出理性思考，在日常生活、日常行文中培養(yǎng)其理想分析能力?？傊?，在新的時代語境之下，教師應(yīng)改變觀念，根據(jù)課程的性質(zhì)，針對自己施教對象的特點，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)來保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]陶東風.文學(xué)理論基本問題[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.
論文關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；學(xué)習者經(jīng)驗；信息加工；背景知識
課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程內(nèi)在的核心成分。它作為課程目標的具體化及實現(xiàn)手段，體現(xiàn)了課程目標的要求。知識作為課程內(nèi)容的基本性質(zhì)，直接影響著課程內(nèi)容選擇的取向。理論上對課程內(nèi)容取向的理解，大致分為三種：課程內(nèi)容即學(xué)科知識；課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗；課程內(nèi)容即學(xué)習者經(jīng)驗。對于前兩種取向的理解，似乎相對比較容易，而對于“學(xué)習者經(jīng)驗”取向的理解，則稍顯模糊，學(xué)者關(guān)于此類的論述也相對較少且不很透徹。因此，本文對課程內(nèi)容的“學(xué)習者經(jīng)驗”取向進行了專門探討。
一、學(xué)習者經(jīng)驗取向的認知理解
信息加工心理學(xué)(InformationProcessingPsy—chology)將個體獲得知識的過程看作是信息的感知、加工、編碼、存儲等的認知過程。新知識作為一種刺激信息被個體感知后，選擇性地進人工作記憶，與個體長時記憶中被激活的背景知識(back—groundknowledge)進行復(fù)雜的同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)，達到個體知識結(jié)構(gòu)的一個新的動態(tài)平衡(dynamicequilibrium)。這個平衡不斷被打破，再不斷達到新的平衡。在從感覺登記器到工作記憶的過程中，選擇性注意(selectiveatten—tion)將部分信息丟棄不作處理，使大腦只對能夠被個體已有知識結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)的信息進行編碼、存儲。而在個體進行知識輸出時，分配性注意(divid—edattention)則將背景知識根據(jù)刺激信息進行不同程度的激活，產(chǎn)生輸出模式，使個體對其作出反應(yīng)。無論個體進行信息輸入或是輸出，其已有的背景知識作為認知發(fā)生的基礎(chǔ)，都起著決定性作用。如果背景知識的激活程度相對較高，則個體對信息的加工深度就相對較深；反之則相對較淺。成功的信息加工來自于激活適當?shù)谋尘爸R，使用它們解釋新信息，并吸收新信息到原有的背景知識中去。在需要的時候，根據(jù)新信息對背景知識進行重構(gòu)，并利用新的背景知識去推論未來的新知識。嘲背景知識在個體認知過程中的決定性作用，使得課程理論對個體自身在課程實施過程中的作用給予了肯定，從而使得課程內(nèi)容的選取趨向于從“學(xué)科知識”和“當代社會生活經(jīng)驗”到“學(xué)習者經(jīng)驗”。在課程實施過程中，教師提供的教育經(jīng)驗的組織形式可以是基于學(xué)科知識的講授，也可以是基于當代社會生活經(jīng)驗的活動，亦或二者兼而有之，但無論選擇什么樣的教育經(jīng)驗，都必須經(jīng)過學(xué)習者的內(nèi)化(in—ternalization)。這個內(nèi)化的過程，就是前面提到的信息加工(in—fomrationpro——cessing)過程。其中決定課程實施效果的，是學(xué)習者自身的背景知識結(jié)構(gòu)。如圖1所示，
Ln作為學(xué)習者，將教育經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)習經(jīng)驗LEn，每一個學(xué)習者都通過自己的認知加工將同樣的教育經(jīng)驗內(nèi)化為不同學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)習經(jīng)驗LE1，LE2：，……，LEn的總和即為以學(xué)習者經(jīng)驗為取向的課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容的取向從“學(xué)科發(fā)展時”的學(xué)科知識，到活動分析法的當代社會生活經(jīng)驗，再到學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)驗，對學(xué)習者在學(xué)習過程中的自主性給予了越來越多的重視。與“學(xué)科知識”取向和“當代社會生活經(jīng)驗”取向相比，“學(xué)習者經(jīng)驗”取向?qū)W(xué)生視為學(xué)習過程中信息加工的主體，“強調(diào)了學(xué)生對課程的親身體驗和理解，強調(diào)了學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和情感特征對課程內(nèi)容的支配作用?！?/p>
課程內(nèi)容的學(xué)習者經(jīng)驗取向?qū)W(xué)習者在課程實施中的作用給予了充分肯定，“突破了外部施加給學(xué)生的東西”。這種人本主義的課程取向，使課程內(nèi)容的涵義有了深刻的變化，與另外兩種取向有了本質(zhì)的不同。
(一)課程內(nèi)容具有二維動態(tài)性
課程內(nèi)容不再是實施之前就預(yù)先設(shè)定好了的一系列相關(guān)聯(lián)的靜態(tài)教育經(jīng)驗，而是基于學(xué)習者認知過程的內(nèi)化了的學(xué)習經(jīng)驗。泰勒(RalphW．Tyler)在其《課程與教學(xué)的基本原理》中把學(xué)習經(jīng)驗看作“學(xué)習者與他對作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用’’。其中，“作出反應(yīng)”的過程，也就是學(xué)習者依靠自身背景知識進行信息加工的認知過程。
在這個過程中，一方面，不同的學(xué)習者主體在同樣的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，得到了不同的學(xué)習經(jīng)驗；另一方面，同一個學(xué)習者主體在不同的環(huán)境中與一定的知識客體相互作用，也會得到不同的學(xué)習經(jīng)驗。這種具有二維動態(tài)性的取向，對課程內(nèi)容賦予了新的涵義，即課程內(nèi)容由原來的課程專家、學(xué)科專家編制的“死”的教育經(jīng)驗，變成了由學(xué)習者決定的動態(tài)的學(xué)習經(jīng)驗。
(二)學(xué)習者在課程開發(fā)中的主體地位得到尊重
“學(xué)習者經(jīng)驗的課程內(nèi)容取向強調(diào)了學(xué)習者已有的認知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容的支配作用，認為課程內(nèi)容不是由課程專家支配的，而是受學(xué)生控制的?！闭n程內(nèi)容中的知識只能是學(xué)生學(xué)會的，而不能是教師教會的?！皩W(xué)生的學(xué)習取決于他自己做了些什么，而不是教做了些什么?！背皩W(xué)生作為主動參與者，對教師呈現(xiàn)的教育經(jīng)驗進行主動的建構(gòu)，“決定學(xué)習的質(zhì)和量的是學(xué)習者而不是教材”亦或當代社會生活經(jīng)驗。
然而，尊重學(xué)習者主體地位的同時，并不是要輕視教師的責任。教師需要通過對學(xué)習情境的構(gòu)建，來激發(fā)學(xué)習者的知識結(jié)構(gòu)中有助于認知過程的背景知識，“構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗”。
(三)學(xué)習者的個性差異得到尊重
學(xué)習者經(jīng)驗取向的課程內(nèi)容真正尊重了學(xué)習者的個性差異，強調(diào)個性豐富的、人性化的課程?！懊恳粋€學(xué)習者不論其知識多寡，能力大小，都有其獨立的人格與尊嚴，都有其主宰自己命運的權(quán)利，都是一個主體，都應(yīng)當平等地受到尊重?！苯逃?jīng)驗通過信息加之后，內(nèi)化在學(xué)習者的長時記憶中，這個過程是教育經(jīng)驗高度個性化的過程。不同的學(xué)習者，根據(jù)各自認知結(jié)構(gòu)和情感特征的不同，內(nèi)化的教育經(jīng)驗也不同。課程內(nèi)容由課程實施前的靜態(tài)教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變成為課程實施后的動態(tài)學(xué)習經(jīng)驗，強調(diào)“學(xué)習者經(jīng)驗的選擇過程，實質(zhì)上是學(xué)習者的自我選擇過程”。
(四)課程開發(fā)與評價的難度加大
學(xué)習者經(jīng)驗的取向，把課程實施作為了學(xué)生的一種認知過程和心理體驗，得到的結(jié)果是學(xué)習者內(nèi)化了的新的知識表征(representationofknowl—edge)。這種隱性的知識表征，無法直接進行觀察、測量和評價，而只有學(xué)生自己才有可能清楚這種經(jīng)驗的真正結(jié)果?！敖逃ぷ髡邿o法清楚了解學(xué)生的心理是如何受特定環(huán)境影響的”。因此對課程評價的難度可想而知，教師只能通過學(xué)習者外顯的行為對其內(nèi)化的新知識進行“猜測性”的測量和評價，間接地了解課程實施的效果，而測量和評價的內(nèi)容效度也會因此受到很大的影響。
二、教學(xué)啟示
(一)要了解學(xué)生的思維活動
與行為主義不同，認知心理學(xué)對教學(xué)的啟示，在于對學(xué)生思維活動的強調(diào)。學(xué)習者經(jīng)驗取向的課程在實施過程中，不僅關(guān)注學(xué)生做了些什么，還注重了解學(xué)生的思維正在想些什么。課程內(nèi)容的二維動態(tài)性更需要教師對課程實施的外部情境有一個比較好的把握，使其適合各種學(xué)生的認知特點，從而能夠在實施課程之前實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，完成教學(xué)目標。教師只有充分了解這種內(nèi)隱性的認知活動，才能夠通過控制“引發(fā)學(xué)生做出所期望的那種行為的情境”來施加正面的影響，使學(xué)習者獲得課程目標所要求的學(xué)習經(jīng)驗。雖然教師不可能直接對認知活動進行觀察和測量，但卻可以通過自我報告(self-report)和錯誤分析(erroranalysis)的方式，獲得學(xué)生認知活動的方式和特征，并通過對其進行有效干預(yù)，實施課程內(nèi)容。
(二)分析認知任務(wù)，建構(gòu)認知工具
了解學(xué)生完成任務(wù)時想些什么之后，還要對知識客體進行認知任務(wù)分析，構(gòu)建適當?shù)恼J知工具，促成課程內(nèi)容的完成。對認知任務(wù)的分析，方法主要有概念地圖、過程分析和流程圖等。這種分析方法能使學(xué)生對整個任務(wù)有一個全面的了解，在大腦中形成全局的加工框架。而構(gòu)建適當?shù)恼J知工具，能夠激活學(xué)習者的認知和元認知學(xué)習策略，輔助學(xué)習者對信息的建構(gòu)加工。經(jīng)驗獲得是一個新知識的建構(gòu)過程，而認知工具正是輔助學(xué)習者知識建構(gòu)的工具。
(三)警惕負向課程內(nèi)容
同樣的教育經(jīng)驗，經(jīng)過不同學(xué)習者的重構(gòu)之后，會產(chǎn)生不同的學(xué)習者經(jīng)驗，即不同的課程內(nèi)容。有些是課程目標所預(yù)期的，能夠促進學(xué)習者個體發(fā)展的經(jīng)驗，即顯性的正向課程內(nèi)容；還有些不在課程目標預(yù)期之內(nèi)但也能起到促進作用的經(jīng)驗，即隱性的正向課程內(nèi)容。同理，學(xué)習者也可能在不同的情境下，得到負向的經(jīng)驗，包括顯性的負向課程內(nèi)容和隱性的負向課程內(nèi)容。以上四種劃分就構(gòu)成了學(xué)習者經(jīng)驗取向課程內(nèi)容的全部功能形式，如圖2所示
作為課程的實施者，要時刻警惕教育經(jīng)驗所帶來的負向課程內(nèi)容，尤其是隱性的負向課程內(nèi)容。
三、結(jié)論
學(xué)習者作為課程實施的主體，學(xué)習者經(jīng)驗的選擇過程就是尊重并提升自身個性差異的過程。其主體地位的確立，意味著課程開發(fā)過程中，學(xué)習者也作為課程的開發(fā)者參與其中，并對教師提供的教育經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，進而獲得生活的經(jīng)驗。從這個意義上說，學(xué)習者還作為知識和生活經(jīng)驗的創(chuàng)造者，對知識進行著個性化的整合、重構(gòu)并傳承。自從1859年斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的著名命題后，不同時代的人們，對此給予了不同時代的答案。課程內(nèi)容的三種取向從某種程度上，很好地反映了人們對這個問題的思考。無論是“學(xué)科知識”還是“當代社會的生活經(jīng)驗”，最終還是要化為“學(xué)習者經(jīng)驗”才能真正成為學(xué)習者的知識，
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設(shè)計
課題設(shè)計是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學(xué)習內(nèi)容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計為以學(xué)生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容進行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學(xué)生學(xué)習的興趣。課題設(shè)計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組
課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當，每組6名同學(xué)。
2.方案設(shè)計與實施
各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價
首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進行進一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定
研究型教學(xué)課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中課程總成績由學(xué)生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3~4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
二、總結(jié)與反思
在研究型教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進一步完善。
1.完善學(xué)生在課題完成過程中的過程管理工作
小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當?shù)取?/p>
2.教師對課題完成過程的反思
