序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財政學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1．以20小時免費教育津貼計劃為依托，提高學前教育普及率學前教育的本質(zhì)屬性是公益性，政府作為最大的公權(quán)組織，必須主導、優(yōu)先提供并不斷擴大學前教育的普惠面。［2］因此，免費學前教育的實施需要政府給予財力、人力和物力保障。新西蘭重視對免費學前教育的實施，通過采用一定時間的免費教育來提高學前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進地實施20小時免費教育津貼計劃，并逐步擴大受益對象范圍。2007年7月1日，教育部實施了20小時免費學前教育津貼計劃，該計劃規(guī)定無論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時免費教育，并且獲得20小時免費教育津貼。在一些毛利語言所每周也可以獲得20小時免費學前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴大了享受20小時免費教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時免費教育津貼。其次，擴大學前教育經(jīng)費的資助范圍。據(jù)教育部2009年預算報告顯示，政府在2009—2012年間，對20小時學前教育項目中總共投入了將近7000萬美元的經(jīng)費資助，包括兒童和學前教育機構(gòu)均受益。［3］最后，20小時免費教育項目提升了經(jīng)費標準和水平。20小時免費教育津貼主要是由20小時學前教育津貼和10小時附加學前教育津貼組成?？傮w而言，新西蘭20小時免費教育津貼計劃擴大并強化了政府在財政性學前教育經(jīng)費投入中的主導作用，使更多的兒童能夠接受學前教育服務(wù)，進一步增強了學前教育的公益性。

2．以提高教師質(zhì)量為關(guān)鍵，增加對學前教師的經(jīng)費補貼學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的質(zhì)量保障。關(guān)注學前教師的質(zhì)量，增加對學前教育的經(jīng)費補貼，是保障學前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時也為學前教育質(zhì)量的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來，新西蘭非常重視學前教師的經(jīng)費投入，并主要表現(xiàn)在三個方面：首先，新西蘭對注冊教師計劃不斷進行改革，并且給予充足的經(jīng)費補助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊的小學教師將獲得認可，在學前教育機構(gòu)從事服務(wù)也將獲得經(jīng)費補助。由于這種政策變化，在4年內(nèi)將提供1950萬美元的經(jīng)費資助學前教育機構(gòu)，符合資格的學前教育機構(gòu)將會獲得更高的經(jīng)費資助。同時，新西蘭資格認證局擴大了對一些海外學前教師資格的認可范圍，政府計劃在4年內(nèi)投入1540萬美元來支持此項計劃，最終使海外學前教師資格可以等同于新西蘭學前教師資格，擴大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學前教師設(shè)立了專門的經(jīng)費補貼計劃。例如，學前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導的學前教育機構(gòu)，實現(xiàn)80％的教師注冊的一種經(jīng)費補助形式。該項津貼主要用來彌補合格注冊教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語言知識提供資助等等。而臨時注冊教師津貼也是以提高教師質(zhì)量為目標的一種津貼計劃，其主要是為學前教育機構(gòu)中的臨時注冊教師提供額外經(jīng)費支持的一種資助計劃。該津貼旨在幫助臨時注冊教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆越處熖峁┲С帧Ｗ詈?，通過對學前教師的經(jīng)費資助，其合格教師數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計局2011年統(tǒng)計報告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個恒定的速度（大約每年2％的增長率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％?？傮w而言，新西蘭通過對學前教育的經(jīng)費補貼，在一定程度上為學前教師的質(zhì)量發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入對我國的啟示

從新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的特點來看，其財政性學前教育經(jīng)費投入反映出其內(nèi)在的價值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權(quán)。以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費投入體系為根本，注重提升學前教育的質(zhì)量。這些取向為我國完善財政性學前教育經(jīng)費投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權(quán)以教育公平為導向，保障各類兒童的受教育權(quán)，是新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的價值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺以一定小時為單位的免費教育津貼計劃。新西蘭于2007年實行20小時免費教育項目以來，分階段逐步實行免費教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時、每周最多20小時的學前教育。在此基礎(chǔ)上，新西蘭又增加了兒童接受學前教育的服務(wù)時數(shù)，即提出了10小時附加免費學前教育計劃，即每位兒童在20小時學前教育津貼服務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以獲得10小時免費學前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時為單位的免費教育津貼計劃，使更多的兒童能夠接受學前教育服務(wù)，在實施上保證了學前教育的起點公平。我國目前正致力于推動學前教育的普及，以小時為單位實施免費教育津貼計劃，這對我國而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點關(guān)注對偏遠地區(qū)學前教育機構(gòu)的經(jīng)費資助。截至2011年7月，注冊學前教育機構(gòu)中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊人數(shù)增長了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊兒童人數(shù)分別增長了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財政性學前教育經(jīng)費還關(guān)注對特殊兒童的經(jīng)費投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢群體中最需要關(guān)注的群體，對他們進行一定程度的經(jīng)費資助是改善學前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對具有特殊需要兒童的經(jīng)費補助。例如，特殊需要、非英語背景兒童扶助金主要就是為學前教育機構(gòu)中具有特殊需要或者非英語背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學前教育服務(wù)提供了物質(zhì)保障，同時也增加了學前教育的普及率，進一步增強了學前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價值取向。與新西蘭相比，我國是一個人口大國，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，因此，加大對偏遠地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設(shè)立各類教育扶持津貼，無疑將極大地改善我國學前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴大兒童入園率以兒童為本為理念，擴大兒童入園率，是新西蘭財政性學前教育經(jīng)費投入的價值取向之二。學前教育是教育階段的起點，新西蘭政府堅持一切為了兒童的原則，對兒童進行經(jīng)費投入，從而擴大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊總?cè)藬?shù)和每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊總?cè)藬?shù)與每一個年齡階段兒童注冊人數(shù)的增加而上升。自20世紀90年代以來，新西蘭對學前教育進行了積極的改革，特別是對經(jīng)費模式進行了創(chuàng)新，通過政府主導和市場機制結(jié)合，加大對學前教育的經(jīng)費投入。因此，自1990年以來，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計局2011年學前教育年度報告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長了52％。隨著我國普及學前教育的需求日益強烈，不斷加大對學前教育的投入力度，應成為我國堅持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點發(fā)展，故把學前教育經(jīng)費設(shè)立為專項財政，包括每年的財政預算和決算，都是把學前教育作為獨立的階段進行經(jīng)費投入，在投入機制上與其他教育階段的經(jīng)費投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學前教育的各項發(fā)展設(shè)立了專門的經(jīng)費，比如有為學前教育機構(gòu)提供補助的學前教育補助金、為教師發(fā)展設(shè)立的學前教師教育津貼、為兒童提供免費教育機會的20小時免費教育津貼、為偏遠山區(qū)小規(guī)模注冊的學前教育機構(gòu)所設(shè)立的偏遠地區(qū)學前教育服務(wù)年度補貼等等。這些專門的津貼計劃在一定程度上為不同類型的學前教育機構(gòu)、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費支持，從而使學前教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施以及兒童的入園率都有了物質(zhì)保障。同時，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學前教育經(jīng)費使用指南》，更是進一步在制度上明確了學前教育的獨立地位，強化并踐行著設(shè)立專項學前教育經(jīng)費的理念。由此可見，建立學前教育經(jīng)費專項財政制度，也將是我國完善學前教育經(jīng)費投入體系的必然方向。

第2篇

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學;“問題導向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交叉學科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索,本科階段計量經(jīng)濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。

二 文獻回顧

計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法,在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規(guī)模采用多媒體教學,統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時,建設(shè)教學案例庫來豐富教學內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學教學[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習,掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣[7][8]。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結(jié)合并加以拓展 ?？v觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經(jīng)濟學教學實踐提供了實證依據(jù),教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三 數(shù)據(jù)說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產(chǎn)生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。

首先,將教學改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學現(xiàn)狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學尚有改進的余地。表1對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。

在教學意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場營銷、財政學相關(guān)專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng)濟學課程、更好地學以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統(tǒng)計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。

四 教學建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié),以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學ECON435和其他計量經(jīng)濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學,可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節(jié),教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環(huán)節(jié),讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。

4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例集中抽取,構(gòu)建教學案例庫,以備教學實踐。

5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學術(shù)研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內(nèi)容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)