發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:20:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效寫作方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：
(1)本研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對(duì)重要概念或術(shù)語進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。
(2) 文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問題(指論文要研究的問題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問題?
(3)研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。
(4)數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn) 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。
(5)結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用寫作；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）30-0249-01
職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的從業(yè)者所必須養(yǎng)成的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，體現(xiàn)在生活中得就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。應(yīng)用寫作作為一種職業(yè)行為或者說是職業(yè)技能也不例外，除必須的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這是應(yīng)用文理論學(xué)習(xí)和從事寫作實(shí)踐必須具備的職業(yè)素質(zhì)。
高職學(xué)校的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，對(duì)于一個(gè)高職生來說，掌握所學(xué)專業(yè)和通用的應(yīng)用文寫作是其必備的能力之一。從實(shí)際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)高職生應(yīng)用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學(xué)生寫不全一份完整的求職簡(jiǎn)歷，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應(yīng)該與教師教學(xué)方法單一、教學(xué)方法不靈活，課堂上未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有關(guān)。基于以上的原因，如何創(chuàng)新《應(yīng)用寫作》的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
一、故事導(dǎo)入法
若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、文體比較法
文體比較法即教師在講授應(yīng)用文時(shí)，通過將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。文體比較法是所有講授應(yīng)用寫作課程的教師常用的方法。
如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對(duì)比講解。通告與公告同屬于發(fā)送給下級(jí)機(jī)關(guān)的行文，文體結(jié)構(gòu)基本相似，卻有明顯區(qū)別：一是公告是國(guó)家一級(jí)機(jī)關(guān)發(fā)放的公文，或者所的內(nèi)容是針對(duì)全社會(huì)的；通告則是國(guó)家一級(jí)機(jī)關(guān)以下所發(fā)公文。二是公告的重要程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對(duì)某一地區(qū)而言。三是行文對(duì)象也不同等等。同樣，請(qǐng)示和報(bào)告同屬于呈送給上級(jí)機(jī)關(guān)的行文，文體結(jié)構(gòu)基本一致，但也有明顯的區(qū)別：一是報(bào)告是陳述性文件，它要求把匯報(bào)的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級(jí)回復(fù)；請(qǐng)示是陳請(qǐng)性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請(qǐng)求上級(jí)答復(fù)和批示。二是請(qǐng)示必須在事前行文，待上級(jí)批示后方能行事；報(bào)告則在事前、事中、事后均可行文。三是請(qǐng)示一般只確定一個(gè)主送機(jī)關(guān)，主張一文一事，并且不得越級(jí)請(qǐng)示；而報(bào)告則不受此限制。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請(qǐng)示等文體教學(xué)都可采用此法。
三、進(jìn)行開放式、互動(dòng)式課堂教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學(xué)資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環(huán)境中的學(xué)生只要具備獲取信息、更新知識(shí)的能力，就能控制和掌握所需信息。
小學(xué)寫作教學(xué)的狀況不容樂觀，所以筆者有必要做這方面的研究和探索。筆者所要研究的內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)方法，小學(xué)高年級(jí)其實(shí)是小學(xué)生真正接觸到寫作的階段，之前的都叫做寫話或者是習(xí)作，都是一種感性的接觸，而小學(xué)高年級(jí)的寫作則是小學(xué)生與寫作之間的一次理性接觸，那筆者進(jìn)行本課題的研究，為了就是能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一個(gè)很好的寫作的理性起點(diǎn)。
一、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的新方法
教學(xué)方法是教師在不斷地教學(xué)過程中形成的，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)需要的一種針對(duì)性的教學(xué)方式。從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養(yǎng)有所提高，筆者結(jié)合新課程所提出的新思路制定了如下的教學(xué)策略。
（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗(yàn)寫作教學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下寫作教學(xué)不再是傳統(tǒng)寫作模式的重復(fù)運(yùn)用，而是要讓學(xué)生真真正正的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以文學(xué)的眼光、思維和方法去認(rèn)識(shí)世界，去主動(dòng)感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那教師在教學(xué)中該如何做呢？
案例：帶領(lǐng)學(xué)生親近自然。
又是星期五，又是作文課了，可學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機(jī)勃勃的校園，我靈機(jī)一動(dòng)，帶孩子們走出校園，讓他們?nèi)ネ嫱妫ふ掖禾斓淖阚E。孩子們一聽，全都?xì)g呼起來。我?guī)Ш⒆觽儊淼叫『舆叀覀冇謥淼教镆袄铩?/p>
回到教室，我三言兩語，略作指導(dǎo)，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的作文寫得很好，不僅語言流暢優(yōu)美，而且感情真摯，讀來真實(shí)動(dòng)人。最為難能可貴的是許多同學(xué)還能把那首即興創(chuàng)作的詩恰當(dāng)?shù)赜迷谖闹校苡挟孆堻c(diǎn)睛的作用。
這位教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受春天到來的大好風(fēng)光，學(xué)生們對(duì)于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們?cè)谶@美好的風(fēng)景面前用心體驗(yàn)、用心探索，最終寫作課取得了一個(gè)很好的效果。學(xué)生在親近自然，實(shí)踐社會(huì)，親和同伴時(shí)，最重要的一個(gè)能力就是觀察能力，觀察是學(xué)生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。下面就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣；其次，教師要明確學(xué)生觀察的層次；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與寫作相結(jié)合。
在帶領(lǐng)學(xué)生去積累生活的同時(shí)我們還要注意以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領(lǐng)悟；其次，學(xué)生懂得去充實(shí)生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發(fā)現(xiàn)；最后，學(xué)生知道去擴(kuò)充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實(shí)。
（二）插上想象翅膀，為寫作點(diǎn)亮光明——想象寫作教學(xué)法。
想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的高低。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”
寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號(hào)表達(dá)主體意愿情感和思想認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)從心理意識(shí)到具體實(shí)踐的活動(dòng)。想象正是主體思維飛揚(yáng)的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風(fēng)帆。如何才能激發(fā)學(xué)生想象的翅膀呢，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：教師通過文章來設(shè)置“懸念”進(jìn)行想象作文；通過利用圖畫和小物件進(jìn)行想象作文；利用大膽假象和幻想進(jìn)行想象作文。
想象作文訓(xùn)練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。
（三）玩耍伴隨課堂，促學(xué)生樂于表達(dá)——游戲?qū)懽鹘虒W(xué)法。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見、觀察和動(dòng)手。哪里能做得到這三點(diǎn)，哪里就會(huì)有生動(dòng)的思考，使智慧得到磨練?！?/p>
于老師通過與學(xué)生的一個(gè)小小的啞劇表演的游戲，展開了對(duì)話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和想象以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過游戲?qū)W生更容易去接受寫作，這個(gè)方法也是值得推薦的，在這節(jié)課中學(xué)生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍(lán)天和大地》等等令人捧腹生動(dòng)幽默的作品展現(xiàn)，可以說這個(gè)部分是相當(dāng)?shù)某晒?。那教師在寫作課中該如何運(yùn)用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：
第一，開展游戲活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣；
愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學(xué)的游戲來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第二，選擇適當(dāng)主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)方式。
確定游戲的主題之后就要對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，該怎么進(jìn)行游戲能有效地鍛煉學(xué)生的想象能力，如教師可以進(jìn)行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學(xué)生的想象和詩歌創(chuàng)造能力，一舉兩得。
二、結(jié)論
小學(xué)語文新課程的改革，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教材中的呈現(xiàn)方式發(fā)生了一系列的變化，寫作課在要求上的變化主要有：寫作課要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；培養(yǎng)學(xué)生的自主性；要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；要促使學(xué)生全面發(fā)展。
高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。但是在近些年的高中語文寫作教學(xué)中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的障礙。將這些問題進(jìn)行梳理總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生素材缺乏
語文作文水平的高低在一定程度上是和學(xué)生在作文中采取的素材具有一定關(guān)聯(lián)性的。但是在當(dāng)前的語文寫作中透露出來的一個(gè)重大問題就是學(xué)生的語文寫作素材相當(dāng)缺乏。
司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對(duì)生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑娋涞鹊取＿@些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學(xué)生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)分的檔次就已經(jīng)下了檔次。所以，學(xué)生在寫作中素材缺乏這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
2.行文不夠流暢
當(dāng)前很多高中學(xué)生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個(gè)表現(xiàn)就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學(xué)生用詞遣句、還包含了學(xué)生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學(xué)生的行文邏輯安排。而學(xué)生在高中語文寫作中表現(xiàn)出來的是缺少其中的一項(xiàng)或者是多項(xiàng)。
二、如何開展高中語文寫作教學(xué)
1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累
當(dāng)前的高中學(xué)生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的積累不夠，也是學(xué)生的閱讀面較窄導(dǎo)致的。
在這樣的情況下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀主要是指要學(xué)生多閱讀美文，并且注意將美文中運(yùn)用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進(jìn)行摘錄。在摘錄的過程中注意對(duì)這些方法的運(yùn)用分析。通過這樣的方式學(xué)生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。
此外，筆者認(rèn)為教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學(xué)生素材庫，而學(xué)生在寫作的過程中就可以熟練地運(yùn)用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個(gè)小素材。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累的素材進(jìn)行積累，時(shí)常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。
2.開展寫作指導(dǎo)
學(xué)生寫作能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。這樣的寫作指導(dǎo)包含“如何合理地運(yùn)用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結(jié)構(gòu)”等。
例如：在之前學(xué)生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創(chuàng)新中發(fā)展、諾基亞沒有把握住時(shí)代的潮流而最終被時(shí)代淘汰這些素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅(jiān)持的人生信念將其歸入“堅(jiān)持、堅(jiān)守”一類的素材之中；而海爾在創(chuàng)新中發(fā)展則可以歸入“創(chuàng)新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創(chuàng)新”的反面素材之中。
通過這樣的方式學(xué)生的素材分類能力獲得提升，相應(yīng)地學(xué)生的寫作水平也將得到提升。
3.一對(duì)一的“對(duì)癥下藥”
所謂“一對(duì)一的‘對(duì)癥下藥’”其實(shí)就是指教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在寫作中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)播，并且要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生如何解決自己在寫作中存在的問題。
關(guān)鍵詞：美國(guó); 州際協(xié)作; 南部地區(qū)教育協(xié)定; 南部地區(qū)教育委員會(huì)
美國(guó)南部地區(qū)的高等教育在歷史上就比較落后，到二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)差距仍很明顯。1950年，美國(guó)適齡人口進(jìn)入大學(xué)的比例是27%，但南部還不到19%。[1]隨著戰(zhàn)后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)人才匱乏成了南部各州共同面臨的問題。要解決這個(gè)問題，最直接的辦法是興辦更多高等教育機(jī)構(gòu)。但是，南部各州人口密度都不大，經(jīng)濟(jì)也不是很發(fā)達(dá)，單個(gè)州都沒有足夠生源和財(cái)力支撐學(xué)科完備的高等教育體系。在此情況下，它們決定進(jìn)行地區(qū)內(nèi)的州際合作，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式解決上述問題。本文將簡(jiǎn)要介紹二戰(zhàn)后美國(guó)南部地區(qū)高等教育區(qū)域協(xié)作發(fā)展的措施與成效。
一、二戰(zhàn)后美國(guó)南部地區(qū)高等教育區(qū)域協(xié)作的措施
最先將高等教育區(qū)域協(xié)作由構(gòu)想變成政府行為的是南方州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)（Southern Governors Conference）。該組織在1947年年會(huì)上對(duì)此問題進(jìn)行了深入探討，并作出如下決議：（1）南方的未來有賴于它的教育質(zhì)量;（2）單個(gè)州的生源不足以使其在各種必要的技術(shù)、專業(yè)和研究生培養(yǎng)領(lǐng)域都建立和維持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)構(gòu)和設(shè)施;（3）南部各州皆沒有足夠的財(cái)政能力于各自州內(nèi)在上述高等教育領(lǐng)域都維持令人滿意的教育水平;（4）南部各州或該地區(qū)的幾個(gè)州，可以通過合作提供能滿足需要的且被廣泛接受的高水平教育資源;（5）任命一個(gè)州長(zhǎng)委員會(huì)，認(rèn)真考慮上述問題，制定并實(shí)施可即刻采取行動(dòng)的計(jì)劃;（6）授權(quán)該委員會(huì)為達(dá)到目標(biāo)做任何必需之事。[2]
根據(jù)以上決議，相關(guān)人員擬定出《南部地區(qū)教育協(xié)定》（Southern Regional Education Compact）。1948年2月8日，南方州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)批準(zhǔn)了這個(gè)以發(fā)展南部地區(qū)研究生和專業(yè)教育為目標(biāo)的州際協(xié)定。1948年9月，該協(xié)定正式施行。最初參加的有亞拉巴馬、阿肯色、佛羅里達(dá)、佐治亞、肯塔基、路易斯安那、馬里蘭、密西西比、北卡羅萊納、俄克拉荷馬、南卡羅萊納、田納西、德克薩斯和弗吉尼亞等14個(gè)州[3]，后來西弗吉尼亞和特拉華也先后加入[4]，使參加《南部地區(qū)教育協(xié)定》的州達(dá)到16個(gè)。
為實(shí)施《南部地區(qū)教育協(xié)定》而設(shè)置的管理機(jī)構(gòu)是總部位于亞特蘭大的“南部地區(qū)教育委員會(huì)”（Southern Regional Education Board）。該委員會(huì)成員包括各州在任州長(zhǎng)，以及每位州長(zhǎng)各自任命的3名成員。每位州長(zhǎng)任命的3名成員中必須有一位來自教育界，他們的任期都是4年?！澳喜康貐^(qū)教育委員會(huì)”每年召開一次會(huì)議，平時(shí)由每州至少一名代表組成的執(zhí)行委員會(huì)行使權(quán)力。該委員會(huì)還任命主管并雇用工作人員，由他們處理日常事務(wù)。該委員會(huì)的經(jīng)費(fèi)由各州分擔(dān)，并經(jīng)常得到各種基金會(huì)支持。
“南部地區(qū)教育委員會(huì)”依據(jù)協(xié)定開展了一系列扎實(shí)有效的工作，有力地推動(dòng)了南部地區(qū)在高教領(lǐng)域的協(xié)作。下面對(duì)其采取的措施做簡(jiǎn)要介紹。
（一）組織實(shí)施互補(bǔ)型跨州就學(xué)計(jì)劃
《南部地區(qū)教育協(xié)定》的初衷就是要統(tǒng)一使用區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，使每個(gè)州的教育機(jī)構(gòu)都能更好地為整個(gè)地區(qū)服務(wù)。為此，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”組織實(shí)施了互補(bǔ)型跨州就學(xué)計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃，區(qū)域內(nèi)的某州如果缺少某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教育資源，它可以讓具有此資源的其它州代為培養(yǎng)人才，而它只須按規(guī)定支付相關(guān)學(xué)生的教育費(fèi)用即可。其具體程序?yàn)椋骸澳喜康貐^(qū)教育委員會(huì)”與區(qū)域內(nèi)的州政府和高等教育機(jī)構(gòu)分別簽署合作協(xié)議;各州向委員會(huì)提出需由其它州代為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)及數(shù)量;委員會(huì)向相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)推薦學(xué)生;在確認(rèn)學(xué)生是簽約州居民并滿足其入學(xué)要求的情況下，相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)按配額接收委員會(huì)推薦的學(xué)生;接收外州學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)核定的培養(yǎng)費(fèi)用向委員會(huì)寄出賬單;委員會(huì)接收各州繳納的費(fèi)用，再分撥給相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)。
為使此項(xiàng)計(jì)劃能產(chǎn)生更好的實(shí)際效果，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”決定先在培養(yǎng)成本高且社會(huì)又急需相關(guān)人才的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的實(shí)施。經(jīng)各領(lǐng)域?qū)＜医M成的技術(shù)委員會(huì)充分研究后，醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)和獸醫(yī)學(xué)被確定為最先實(shí)施該計(jì)劃的三個(gè)學(xué)科。[5]經(jīng)各方協(xié)商核定的培養(yǎng)費(fèi)用為醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)每生1500美元，獸醫(yī)學(xué)每生1000美元。[6]
協(xié)作計(jì)劃啟動(dòng)之時(shí)，涉及的高校有17所。接收醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有杜克大學(xué)、埃默里大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)、梅哈里醫(yī)學(xué)院、田納西大學(xué)、杜蘭大學(xué)和范德堡大學(xué)7所院校，按協(xié)議接收的外州學(xué)生數(shù)為173名;接收牙科學(xué)專業(yè)學(xué)生的有埃默里大學(xué)、路易斯安那羅耀拉大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、弗吉尼亞醫(yī)學(xué)院、梅哈里醫(yī)學(xué)院和田納西大學(xué)6所院校，按協(xié)議接收的外州學(xué)生數(shù)為114名;接收獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有亞拉巴馬理工學(xué)院、塔斯基吉學(xué)院、佐治亞大學(xué)和俄克拉荷馬大學(xué)4所院校，按協(xié)議接收的外州學(xué)生數(shù)為101名。[7]在協(xié)作計(jì)劃實(shí)施過程中，又不斷有新的專業(yè)和學(xué)校納入其中。最先增加的學(xué)科是社會(huì)工作，該學(xué)科領(lǐng)域的合作啟動(dòng)時(shí)間為1951―1952學(xué)年，核定的培養(yǎng)費(fèi)用為每生750美元。[8]之后，協(xié)作范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。到1956年，協(xié)作計(jì)劃已涉及研究生和專業(yè)教育的30個(gè)領(lǐng)域，參加的高等院校有65所，各州交換培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到1000名。[9]
?比較教育?二戰(zhàn)后美國(guó)南方高等教育區(qū)域協(xié)作發(fā)展的措施與成效
（二）組織研究及實(shí)施地區(qū)內(nèi)的高等教育發(fā)展規(guī)劃
根據(jù)協(xié)定，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”的職責(zé)之一是時(shí)常向相關(guān)各州提交計(jì)劃和建議，作為它們制定教育發(fā)展規(guī)劃的藍(lán)本。為此，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”組織成立了具有廣泛代表性并吸納地區(qū)外專家參加的各種專業(yè)委員會(huì) ，調(diào)查該地區(qū)內(nèi)的教育狀況，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。比如，該委員會(huì)1954年就組織完成了一項(xiàng)調(diào)研報(bào)告――《未來南部地區(qū)中小學(xué)和大學(xué)入學(xué)人數(shù)預(yù)測(cè)》（Future School and College Enrollments in the Southern Region），對(duì)南部地區(qū)之前的大學(xué)招生情況做了詳盡調(diào)查，并對(duì)以后15年大學(xué)入學(xué)人數(shù)的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。該報(bào)告隨即提交給各州州長(zhǎng)和教育部門負(fù)責(zé)人，作為他們制定教育發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。反過來，各州政府機(jī)構(gòu)有時(shí)也會(huì)主動(dòng)要求“南部地區(qū)教育委員會(huì)”就自己關(guān)心的某些問題展開調(diào)研，為以后的決策做準(zhǔn)備。比如，南方州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)1954年的決議就要求“南部地區(qū)教育委員會(huì)”針對(duì)心理健康問題和教育部門的應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行調(diào)研。該委員會(huì)也積極響應(yīng)，于1955年成立了相應(yīng)的調(diào)研機(jī)構(gòu)。[10]
除了幫助政府部門制定教育發(fā)展規(guī)劃外，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”還積極為各高等教育機(jī)構(gòu)在學(xué)科建設(shè)方面的協(xié)作發(fā)展提供交流的平臺(tái)。在這方面采取的重要措施之一是由委員會(huì)主管與相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人簽署合作備忘錄。根據(jù)備忘錄，成立通常包括各學(xué)院院長(zhǎng)和委員會(huì)代表在內(nèi)的各專業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)行委員會(huì)，由他們規(guī)劃、指導(dǎo)地區(qū)內(nèi)各高校的學(xué)科建設(shè)。合作備忘錄最早涉及的學(xué)科有城市規(guī)劃、林業(yè)、圖書館發(fā)展、海洋科學(xué)、護(hù)理學(xué)、石油科學(xué)、造紙和統(tǒng)計(jì)等。各專業(yè)委員會(huì)就此展開了卓有成效的工作。比如，他們很快制定出地區(qū)內(nèi)的7所林學(xué)院統(tǒng)一采用的林學(xué)預(yù)科課程，開發(fā)出由6所醫(yī)學(xué)院共同實(shí)施的護(hù)理學(xué)研究生教育項(xiàng)目，推出佛羅里達(dá)大學(xué)等3所院校共同開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)暑期研究生課程以及德克薩斯大學(xué)與其它簽署備忘錄的高校共同開設(shè)的石油鉆采工程暑期研究生課程，等等。[11]這種共同規(guī)劃的做法既可以及時(shí)增設(shè)、強(qiáng)化本地區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的專業(yè)，也有助于提高地區(qū)內(nèi)各學(xué)科整體的教研水平，并可消除地區(qū)內(nèi)各高等教育機(jī)構(gòu)之間無謂的競(jìng)爭(zhēng)。
（三）保持與各州立法機(jī)構(gòu)的密切溝通與合作
“南部地區(qū)教育委員會(huì)”意識(shí)到，要使本地區(qū)高等教育協(xié)同發(fā)展的事業(yè)得到更好的發(fā)展，必須得到政府部門的支持，尤其要得到掌握撥款權(quán)力的各州議會(huì)的支持。所以，除了繼續(xù)與南部州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)保持密切聯(lián)系外，它特別注意加強(qiáng)與各州立法機(jī)構(gòu)的溝通與合作。它為此采取的措施是召開每年一度的立法工作會(huì)議。會(huì)議參加者包括委員會(huì)成員、教育機(jī)構(gòu)代表，以及各州州長(zhǎng)指派的本州最有影響力的三名或四名議員。在會(huì)上，“南部地區(qū)教育委員會(huì)”的工作人員以及教育機(jī)構(gòu)的代表們向參會(huì)議員介紹地區(qū)內(nèi)當(dāng)前專業(yè)教育和研究生教育的現(xiàn)狀、區(qū)域內(nèi)高等教育合作的必要性，以及使地區(qū)內(nèi)高等教育達(dá)到國(guó)內(nèi)一流水平所要做的努力，并與議員們討論發(fā)展對(duì)策。立法工作會(huì)議于1952年第一次召開，以后定期舉行。與會(huì)的議員也很重視，他們認(rèn)為這是唯一能夠不受黨派分歧煩擾、可以毫無偏見地探討地區(qū)教育發(fā)展需要的場(chǎng)合。議員們參與地區(qū)教育合作的熱情令“南部地區(qū)教育委員會(huì)”大受鼓舞。它不僅積極吸納議員進(jìn)入委員會(huì)，而且在1955年正式提議，增加委員會(huì)成員人數(shù)，以便使每個(gè)州都能增派一位議員進(jìn)入委員會(huì)。1957年，該提議得到批準(zhǔn)。[12]
二、二戰(zhàn)后美國(guó)南部地區(qū)高等教育區(qū)域協(xié)作的成效
總體來看，二戰(zhàn)后美國(guó)南部地區(qū)高等教育協(xié)作發(fā)展的努力取得了比較令人滿意的成果。
（一）合作對(duì)參與各方都產(chǎn)生了有利的結(jié)果
從各州的角度看，它們得以用最小的成本培養(yǎng)最急需的人才。由于歷史原因，美國(guó)南部各州的高等教育體系都很不完善。比如，佛羅里達(dá)和密西西比兩州都沒有合格的4年制醫(yī)學(xué)院，亞拉巴馬、佛羅里達(dá)、密西西比、俄克拉荷馬和南卡羅萊納等州沒有合格的牙醫(yī)學(xué)院，佛羅里達(dá)、肯塔基、路易斯安那、馬里蘭、密西西比、北卡羅萊納、南卡羅萊納、田納西和弗吉尼亞等州缺少合格的獸醫(yī)學(xué)院，等等。[13]與此同時(shí)，由于南部地區(qū)人口相對(duì)稀少，各專業(yè)學(xué)院的入學(xué)人數(shù)也不多，擁有上述類型院校的州的教育資源一般都有與其他州分享的余地。比如，雖然南方很多州沒有合格的獸醫(yī)學(xué)院，但當(dāng)時(shí)已有的5所獸醫(yī)學(xué)院完全能滿足整個(gè)地區(qū)的需要。[14]所以，如果南方各州為培養(yǎng)急需人才而各自建設(shè)相應(yīng)大學(xué)或?qū)W院，不僅只會(huì)低水平重復(fù)，而且會(huì)造成很大浪費(fèi)，枉花很多金錢。合作是解決這個(gè)問題的最好辦法。據(jù)保守估計(jì)，當(dāng)時(shí)各州要新建相關(guān)大學(xué)或?qū)W院，至少需要花費(fèi)6400萬美元，而且以后每年還要再花費(fèi)900萬美元的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用，但通過協(xié)作項(xiàng)目，它們只需每年花費(fèi)130多萬美元就可滿足需要。[15]
對(duì)于參與其中的州來說，唯一的擔(dān)心是這些到外州學(xué)習(xí)的學(xué)生是否會(huì)回到本州服務(wù)。據(jù)調(diào)查，愿意回到本州效力的學(xué)生比率還是很高的。1952年的一份調(diào)查問卷顯示，2/3的根據(jù)協(xié)議到外州上學(xué)的學(xué)生已決定或期望回本州，其余1/3的學(xué)生因各種原因還不能做最后決定。接受調(diào)查的729名學(xué)生中只有兩人計(jì)劃到別的州，但他們也都表示會(huì)留在南方。[16]
從高等教育機(jī)構(gòu)的角度看，州際協(xié)作為它們提供了更多的資金支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1953年6月，即協(xié)作計(jì)劃實(shí)施4年后，地區(qū)內(nèi)的19所高校由此獲得大約3，379，500美元的額外收入。這些錢對(duì)它們提高綜合實(shí)力和教學(xué)科研水平大有幫助。其中的15所院校用以延攬和挽留人才，并增加教職工薪水;12所院校用以改善教學(xué)設(shè)施;5所院校用以豐富課程資源。[17]而且，其中至少有1所院校即梅哈里醫(yī)學(xué)院，因?yàn)橛辛诉@筆額外資金才免于破產(chǎn)。另外兩所院校，從協(xié)作項(xiàng)目中獲得的資金占到總預(yù)算的1/3。[18]
從學(xué)生的角度看，州際合作的好處更直接。首先，他們因此能有機(jī)會(huì)到外州接受高水平的專業(yè)教育。據(jù)1953年的調(diào)查，如果沒有州際協(xié)作項(xiàng)目，那些已經(jīng)到外州上學(xué)的協(xié)議生中，56%的牙醫(yī)專業(yè)學(xué)生、70%的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和93%的獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生，原不會(huì)被錄取。其次，這些學(xué)生享受的另一個(gè)好處是不用因到外州求學(xué)而交更多的學(xué)費(fèi)。據(jù)計(jì)算，在1952―1953學(xué)年，這些學(xué)生可節(jié)省96000美元，或者說每位學(xué)生能節(jié)省200美元。[19]
（二）合作有力地推進(jìn)了美國(guó)南方高等教育的發(fā)展
區(qū)域協(xié)作計(jì)劃開展之后，美國(guó)南方高等教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展。1950年，南方高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的學(xué)士和第一專業(yè)學(xué)位數(shù)占全美國(guó)的25%，碩士學(xué)位是18%，博士學(xué)位是7%。到1964年，相關(guān)比例分別提高到26%、19%和17%。在這個(gè)過程中，原來南方占比很高的農(nóng)學(xué)和家政學(xué)領(lǐng)域授予的學(xué)位數(shù)有所下降，而林學(xué)、牙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和社會(huì)工作等協(xié)作項(xiàng)目最先受到關(guān)注的領(lǐng)域授予的學(xué)位數(shù)則明顯增加。[20]
由于效果良好，美國(guó)南部地區(qū)的高等教育協(xié)作堅(jiān)持了下來，直到目前還生機(jī)勃勃。①隨著協(xié)作計(jì)劃不斷推進(jìn)，南部地區(qū)高等教育也繼續(xù)向前發(fā)展。
首先，出于現(xiàn)實(shí)需要，也由于“南部地區(qū)教育委員會(huì)”與掌握財(cái)政大權(quán)的各州議會(huì)保持了較為和諧的關(guān)系，南部地區(qū)用于高等教育的撥款數(shù)量在以后一段時(shí)間的增幅一直高于全國(guó)平均水平。在1969―1970年度，南部各州用于高等教育的撥款是1，614，215，000美元，占全國(guó)6，198，032，000美元的26%;到1977―1978年度，南部的此類撥款是4，810，835，000美元，占全國(guó)15，517，597，000美元的31%。相應(yīng)地，南部各州用于高等教育的撥款占總稅收的比例也高于全國(guó)平均水平。[21]更直觀地比較，在1972―1982年間，美國(guó)各州用于高等教育的撥款平均增加了197%，而南部各州增加了235%。[22]
其次，隨著對(duì)高等教育投資規(guī)模的不斷擴(kuò)大，南方各州能夠接受高等教育的人數(shù)也明顯增加。1950年時(shí)，南方各州高校入學(xué)人數(shù)只有50多萬，1980年時(shí)已增至300多萬，增幅達(dá)到504%。而同時(shí)期全美國(guó)平均增幅為433%。[23]尤其值得一提的是，在協(xié)作項(xiàng)目推動(dòng)下，南方的研究生教育發(fā)展也很快。在1963―1968年間，全國(guó)研究生入學(xué)人數(shù)平均增加70%，而南方的增幅為93.5%;1968―1973年，全國(guó)平均增幅為60.1%，南方為92.2%;1973―1978年，全國(guó)平均下降3.8%，南方仍增加14.5%。[24]與此相應(yīng)，南方各州授予的研究生學(xué)位數(shù)也明顯增加。1969―1980年，南方各州授予碩士學(xué)位的數(shù)量在全國(guó)所占比例由19.3%增至24.9%，授予的博士學(xué)位數(shù)所占比例由18.6%增至23.4%。[25]
由于南方原來高等教育的基礎(chǔ)薄弱，所以盡管增幅很大，但在全國(guó)的地位依然不是很高。不過，區(qū)域協(xié)作所帶來的成效還是有目共睹的。
（三）南方的高教合作成為美國(guó)其它地區(qū)效仿的榜樣
南部地區(qū)的高教合作還產(chǎn)生了另外一個(gè)結(jié)果，即帶動(dòng)美國(guó)其它地區(qū)采取相似的發(fā)展高等教育的措施。
首先起而效仿的是西部地區(qū)。美國(guó)西部地區(qū)地廣人稀，高校不多，與南部地區(qū)一樣面臨人才需求和高教發(fā)展之間的矛盾。南方各州在本地區(qū)州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)的推動(dòng)下采取高教領(lǐng)域的州際合作后，西部州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)受到激發(fā)，也于1949年秋季的會(huì)議上一致做出采取類似行動(dòng)的決議。根據(jù)此決議擬制的州際協(xié)定在西部州長(zhǎng)協(xié)商會(huì)1950年年會(huì)上被一致通過，隨即成立“西部地區(qū)高等教育州際委員會(huì)”（ Western Interstate Commission for Higher Education）作為協(xié)定的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。[26]起初批準(zhǔn)協(xié)定的有5個(gè)州，后來又不斷有新的州加入。到現(xiàn)在，“西部地區(qū)高等教育州際委員會(huì)”的成員已有阿拉斯加、亞利桑那、加利福尼亞、科羅拉多、夏威夷、愛達(dá)荷、蒙大拿、內(nèi)華達(dá)、新墨西哥、被達(dá)科塔、俄勒岡、南達(dá)科塔、猶他、華盛頓和懷俄明等15個(gè)州，另加北馬里亞納群島1個(gè)領(lǐng)地。[27]
新英格蘭地區(qū)高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)，但在南部和西部的影響下，該地區(qū)也逐漸開始采取行動(dòng)。1955年，新英格蘭高等教育委員會(huì)（New England Board of Higher Education）成立[28]，標(biāo)志著該地區(qū)的高教協(xié)作正式啟動(dòng)。
總之，在南部地區(qū)的引領(lǐng)下，美國(guó)逐漸形成了以地區(qū)為單位推進(jìn)高等教育協(xié)作發(fā)展的格局。
注釋：
①具體情況見“南部地區(qū)教育委員會(huì)”官網(wǎng)：http：//。
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論文摘要：改革應(yīng)用文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到校園文化活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐中去，與運(yùn)用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學(xué)活力，切實(shí)有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風(fēng)格，再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會(huì)實(shí)踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么，自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫作課老師不得不面對(duì)和思考的主要問題。筆者認(rèn)為，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。
一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性
(一)情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會(huì)，提前把班里的學(xué)生分成5組，每組6人，其中3人任評(píng)委，3人任應(yīng)聘人員，而且要求每組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告，設(shè)計(jì)招聘單位及招聘崗位，而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個(gè)問題，其中2個(gè)問題在大體設(shè)定的15個(gè)問題中選擇，其中1個(gè)問題必須要臨場(chǎng)提問，以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個(gè)問題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場(chǎng)中被經(jīng)常提問道的，比如“請(qǐng)做一下自我介紹”“你的特長(zhǎng)是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場(chǎng)的問題，同時(shí)要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表，口頭表達(dá)等方面來準(zhǔn)備招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué)，向本組小組長(zhǎng)寫一份“求職信”，先由本組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評(píng)議，然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后，由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫法。這樣同學(xué)們對(duì)從生動(dòng)活潑的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的，也是有效的。
(二)實(shí)踐教學(xué)法
高職高專校園的文化活動(dòng)往往是豐富多彩的，各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個(gè)社團(tuán)，需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力，而社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生寫作消息向?？騽?dòng)地報(bào)紙投稿。再如，配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生擬寫舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的通知;學(xué)些邀請(qǐng)函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績(jī)的校友發(fā)出邀請(qǐng);交流會(huì)上做好會(huì)議記錄，并在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上整理出會(huì)議紀(jì)要。整個(gè)活動(dòng)過程，教師參與并指導(dǎo)、跟蹤，對(duì)學(xué)生寫出的作品及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂趣。
(三)案例教學(xué)法
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動(dòng)、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時(shí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫作，還讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個(gè)在自己動(dòng)手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯(cuò)誤，從而寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文。
(四)多媒體教學(xué)法
將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學(xué)模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境，建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對(duì)一些寫作的問題進(jìn)行探討和交流，另外多媒體處理知識(shí)信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革考核方式，煥發(fā)學(xué)生寫作活力
考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段。但目前應(yīng)用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個(gè)結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫作能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要，在教學(xué)中，教師除了把課堂評(píng)講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時(shí)考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學(xué)生分成若干組，然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長(zhǎng)寫調(diào)查計(jì)劃，調(diào)查日記，并在每次活動(dòng)中都標(biāo)清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報(bào)告而且還要在整個(gè)調(diào)查過程中每個(gè)人的工作實(shí)際情況，教師依據(jù)這些實(shí)際情況再給學(xué)生打分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，這樣學(xué)生人人參與人人合作，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取了好成績(jī)，又促使學(xué)生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就加深了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動(dòng)性。
三、結(jié)語
總之，應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用寫作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實(shí)際情況做出變化，方能收到更好的效果。
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教材分析及學(xué)法指導(dǎo)
2007年以來，江蘇省全面啟用省編《牛津初中英語》教材。這套教材設(shè)計(jì)新穎，獲得教育部“語言好、理念新、方法活”的高度評(píng)價(jià)。每?jī)?cè)教材包括六個(gè)單元(Unit)，每個(gè)單元中均包含了書面表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容，即Main task，通過main task的教學(xué)能提高學(xué)生多種文體的寫作能力。《牛津初中英語》六冊(cè)教材中的Main task板塊中已經(jīng)包括了初中學(xué)生所應(yīng)掌握的各種寫作內(nèi)容。
而書面表達(dá)的常見寫作方法如下：
試題分析及教材對(duì)應(yīng)
綜觀2007年、2008年江蘇省十三市的中考書面表達(dá)的試題，可以清晰地從中看到試題與教材中Main task的寫作要求的關(guān)聯(lián)性。具體分析如下：
從上述分析中我們可以得出結(jié)論：中考書面表達(dá)的試題往往緊扣教材，與其漫無目的地搞題海戰(zhàn)術(shù)，倒不如回歸教材，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
教材整合及實(shí)踐操作
在中考書面表達(dá)復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)教材中Main task的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，還可以幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。我們初三備課組經(jīng)過熱烈討論一致認(rèn)為《牛津初中英語》教材中Main task的寫作內(nèi)容可以整合如下：
在以上工作的基礎(chǔ)上，我們把初三年級(jí)的英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)時(shí)間定為五課時(shí)，具體安排如下：第一課時(shí)：寫作方法介紹和復(fù)習(xí)“寫人”主題；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)“寫信”主題；第三課時(shí)：復(fù)習(xí)“寫物”和“寫動(dòng)物”主題；第四課時(shí)：復(fù)習(xí)“寫常見事”主題；第五課時(shí)：復(fù)習(xí)“寫特殊事”主題。
實(shí)踐證明，前期的精心準(zhǔn)備大大提高了復(fù)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生思路清晰，既掌握了寫作方法，又抓住了寫作要點(diǎn)，對(duì)各種寫作內(nèi)容了然于心。在今年的中考模擬考試中我校書面表達(dá)的得分率為98.2％，高居全市之首。2009年的中考英語試題的書面表達(dá)也完全在我們的意料之中，我口頭詢問了30多名考生，無論是寫作方法還是寫作要點(diǎn)說起來都頭頭是道。我校今年英語筆試平均分為114.2分，遙居全市之首，雖不知書面表達(dá)的單項(xiàng)得分，但至少說明我們的書面表達(dá)的復(fù)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。2010年中考英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)我校將繼續(xù)貫徹之。
關(guān)鍵詞：“微寫作”；初中語文課堂；閱讀教學(xué)；協(xié)作教學(xué)
一、“微寫作”是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，“微寫作”作為一種新型教育名詞出現(xiàn)在大眾視野，微博是“微寫作”詞匯的誕生地，微博平臺(tái)發(fā)表的文章具備短小精悍的特性，被許多網(wǎng)民所喜愛。“微寫作”是一種新型的作文模式，屬于模仿式作文的范圍，“微寫作”模式的應(yīng)用可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這種寫作方法具備精簡(jiǎn)、凝練的特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的作文形式，這種模式所占篇幅比較小，內(nèi)容比較集中，寫作方法靈活，比較吻合現(xiàn)實(shí)生活情境，為廣大學(xué)生所喜愛。
“微寫作”方法的開展，有利于克服學(xué)生寫作難的問題，幫助學(xué)生克服作文學(xué)習(xí)過程中的恐懼感，有利于疏導(dǎo)學(xué)生的寫作壓力，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，學(xué)生通過“微寫作”能夠獲得學(xué)習(xí)上的成就感。“微寫作”模式篇幅較小，內(nèi)容短小精悍，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，在只言片語中，學(xué)生的文筆掌控能力大大得到提升，幫助其找到初中作文的寫作感，讓學(xué)生充分感悟?qū)懽鞯臉啡ぁ?/p>
二、“微寫作”方案開展的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）找到W生語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)
興趣是高效學(xué)習(xí)模式的不二法門，在初中寫作引導(dǎo)過程中，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)是非常必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造積極、和諧的“微寫作”教學(xué)氛圍。細(xì)節(jié)決定成敗，在“微寫作”引導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇“微寫作”的筆記本，讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)自行進(jìn)行寫作的發(fā)揮。教師要營(yíng)造一種民主、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
命題是初中作文的核心要素，“微寫作”的命題要吻合初中生的心理特點(diǎn)，外部環(huán)境的創(chuàng)造是推動(dòng)學(xué)生寫作的外在要素，核心興趣的引導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生寫作的根本動(dòng)力，學(xué)生只有具備真正的學(xué)習(xí)興趣，才能真正意義上端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)鍵。通過對(duì)命題模式的合理化應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣。
寫作是一種創(chuàng)意性活動(dòng)，正是因?yàn)槿狈?chuàng)意性的頭腦，有些學(xué)生才會(huì)感到寫作充滿壓力，胸中無溝壑，下筆難有神，創(chuàng)意性的思維可以迸發(fā)出寫作的火花。豐富的作文寫作素材的積累是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，只有平日多多積累語文素材，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意性思維的迸發(fā)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以布置一些日常寫作小任務(wù)，比如在《最后一課》的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生為課文的結(jié)尾補(bǔ)上幾個(gè)續(xù)集；引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課文中主人公的心理對(duì)話片段；引導(dǎo)學(xué)生凝練課文內(nèi)容，將其精簡(jiǎn)為一個(gè)片段。在這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，思維能力也得到有效的提升，通過“微寫作”方法的開展，學(xué)生接觸到不同的寫作方法，有利于保持學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
（二）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣
授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有形成良好的寫作習(xí)慣，才能在寫作領(lǐng)域中如魚得水，作文語言的熟練使用屬于技能方法的范疇，需要學(xué)生通過后天實(shí)踐及積累獲得。在“微寫作”方法引導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用各種寫作手法，比如仿寫、改寫、續(xù)寫等，“微寫作”模式的精髓在于推陳出新，前期的模仿是為了后期更好地創(chuàng)作。比如，在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生仿寫該文中捕鳥片段的寫作手法，以此鍛煉學(xué)生的詞句提煉及創(chuàng)造能力，從而形成學(xué)生寫作過程中的良性循環(huán)。
（三）不斷更新學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法
流水不腐，戶樞不蠹。這個(gè)道理適用于日常的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為了保持學(xué)生的寫作新鮮度，教師需要不斷變化現(xiàn)有的寫作教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)造出一套新型的語文寫作引導(dǎo)體系。教師可以通過微博“微寫作”的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過對(duì)微博作文轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等方式的開展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主性寫作學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。
總之，微博浪潮的發(fā)展，誕生了一種新型的作文形式，這種“微寫作”模式有利于矯正學(xué)生消極的寫作態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意性思維，提升學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，為了適應(yīng)不斷變化的教育形式，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法，抓住初中生的語文寫作心理，投其所好，讓學(xué)生敢于寫作、愛上寫作，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)效益的整體提升。
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