發(fā)布時間：2023-06-13 16:20:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學設計筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學情分析：三年級學生對“水的體積的多少”有一定的認識，但不能明確知道水的體積，對確切表示水的體積的數(shù)字有些陌生。在探究活動過程中，應讓學生了解水是具有一定體積的，進而認識新的實驗器材—量筒，并學會用量筒測量水的體積，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教學目標：
1.引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程，能夠提出問題并通過交流提出進行簡單探究活動的大致思路；能夠運用多種方法比較溶液的多少，使學生學會用一種方法比較不同溶器中水的多少，初步學會使用量筒，理解毫升的含義。
2.培養(yǎng)學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。
3.培養(yǎng)學生注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的態(tài)度。
教學準備：3個塑料瓶（大小高低不同）、3個相同的玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、彈簧秤、注射器、記錄紙若干。
教學重點：利用多種方法比較水的多少。
教學難點：使用量筒比較水的多少。
教學過程：
一、導入
我們在口渴的時候都會想到喝水，現(xiàn)在請同學們拿出你們的水杯，我們來進行一場喝水比賽，比賽結束后我們來評比一下誰杯里剩的水多，誰杯里剩的水少，并說出你們判斷的理由。
學生比賽，學生匯報，進行評比。
老師在你們每組的桌子上準備了三瓶水，請同學們研究一下，哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少？
（板書課題：比較水的多少）
學生匯報：一樣多、1號瓶多、2號瓶多、3號瓶多。
二、感受新知
（一）確立實驗內容
1.怎樣才能驗證我們的猜測呢？教師引導學生分組觀察、猜想、討論，選擇自己喜歡的表達方式和實驗材料。
2.小組匯報研究方法
（1）用同樣的容器盛裝（選擇實驗材料中一樣大的玻璃杯）；
（2）用手掂；
（3）倒入一樣大的瓶中；
（4）用彈簧稱稱。
3.共同探討方案的可行性，修改方案，將方案補充完整。
（二）進行實驗驗證
1.講述實驗要求；
2.小組按照實驗方案進行實驗，教師巡回指導；
3.小組進行匯報展示記錄單 ；
4.教師總結：剛才同學們幫老師比較出了2號瓶中的水最多，看大家預測的數(shù)據(jù)你們有什么發(fā)現(xiàn)？
（三）認識量筒
現(xiàn)在，我們可以初步比較水的多少，但是精確嗎？如果我們想知道準確的數(shù)字要怎么辦？
老師給你們帶來了一個朋友，它能幫助我們，告訴我們水有多少的準確數(shù)字，它的名字叫量筒。（板書：我的好朋友—量筒）
1.認識量筒
人們?yōu)榱藴蚀_測量液體的多少，制作了這種帶有刻度的玻璃杯—量筒，仔細觀察它，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 我想問問同學們，你們知道這些刻度、數(shù)字都用來做什么？
教師指導：上面的刻度表示液體的多少，也就是液體的體積，液體的體積單位用毫升表示（ML）。
2.學習使用量筒
（1）使用量筒必須放平穩(wěn)；
（2）要與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，然后讀出液體的體積數(shù)；
3.指導學生練習演示讀數(shù)；
4.用量筒重新測量3個瓶中水的體積，記錄結果；
5.學生分組實驗；
6.交流結果，展示測量記錄。
教師總結：我們這節(jié)課探究了怎么測量水的多少，并認識了一個新伙伴—量筒。在實驗中我們知道了在進行科學實驗時一定要嚴謹、細致，通過這節(jié)課的學習你能測量液體的體積了嗎？
一、復習舊知，做好鋪墊。
（1）六（一）班有男生24人，女生18人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？
（2）鎮(zhèn)安到西安的路程是140千米，汽車行駛100分鐘可以到達，汽車行駛的速度是多少？
（3）汪老師買了10斤板栗花了70元錢，每斤板栗多少錢？
二、創(chuàng)設情境，引出“比”。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
（播放“天宮一號”發(fā)射過程視頻。）師：看完這段視頻，你的心情怎么樣？師：2011年9月29日21時16分3秒，中國第一個目標飛行器天宮一號在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，它的發(fā)射標志著中國邁入中國航天“三步走”戰(zhàn)略的第二步第二階段，發(fā)射短期有人照料的空間實驗室，鑄就了中國航天事業(yè)的里程碑。我國第一位乘坐宇宙飛船登上太空的航天英雄是誰，你知道嗎？（出示課本情境圖：楊利偉在飛船內展示國旗）師：2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神州”五號順利升空。宇航員楊利偉叔叔在飛船里向人們展示了聯(lián)合國旗和我國國旗。
2、提出問題，引發(fā)思考。
師：這面國旗就是楊利偉叔叔展示的國旗，長15厘米，寬10厘米。比較這面國旗長和寬的關系，你會提出怎樣的問題？（根據(jù)學生回答板書）
（1）長比寬多幾厘米？寬比長少幾厘米？15-10=5厘米
（2）長是寬的幾倍？15÷10
（3）寬是長的幾分之幾？10÷153、導入新知，揭示課題。師：關于長和寬之間的倍數(shù)關系，除了用除法表示之外，還有一種表示方法。那就是今天這節(jié)課我們要學習的一種新的數(shù)學比較方法——“比”。（板書課題：比的意義）
三、探究新知，認識“比”。
1、引導學生理解比的前項和后項順序不能隨便調換。師：剛才我們用15÷10來表示長是寬的幾倍，我們又可以把它們之間的關系說成長和寬的比是15比10。請同學想一想10÷15表示寬是長的幾分之幾又可以怎么說呢？師：15比10和10比5一樣嗎？能隨便調換兩個數(shù)字的順序嗎？（引導學生理解前后項互換后表示的意義不一樣）
2、教學不同量相除也可以用比的形式表示。師：“神州：五號進入運行軌道后，在距地350千米的高空做圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252千米。那么飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？
（生列式，師板書：42252÷90。）師：我們也可以用筆來表示路程和時間的的關系，路程和時間的比是42252比90。
3、引導歸納比的意義。師：比較一下上面兩個例子，有什么相同點和不同點？引導學生說出：（相同點：都用除法，又都能說成幾比幾；不同點：第一個例子中的比是同類量的比第二個例子中的比是不同類量的比，不同類量的比得到的是一種新的量，如路程和時間的比表示的是速度。）師：現(xiàn)在，誰能歸納一下，什么是比？（兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比）
4、誰把課前練習的幾個算式變成“比”的形式。
5、根據(jù)自學提綱，自學教材，掌握比的相關知識。師：關于“比”，你還想知道些什么？（出示自學提綱，學生自學P44內容，同桌談論交流，全班反饋交流）
6、完成《分層測試卡》28頁基本練習1、2小題和4小題的前兩個。檢測知識掌握情況。
四、溝通舊知，探究“比”。
1、通過具體生活情境，比較、辨析，加深學生對“比”的理解。師：大家現(xiàn)在對“比”已經(jīng)有了一定的了解，誰能舉幾個生活中的“比”的例子。（屏幕出示足球比賽場景圖片，比分為2：0）師：這是比分，這里的2：0是什么意思？你們覺得這個“比”想說明的意思和我們今天學的“比”一樣嗎？師：其實，這個2：0本身就提醒了我們它不是表示相除關系的，哪里提醒我們了？（引導學生發(fā)現(xiàn)比的后項相當于除法中的除數(shù)，分數(shù)中的分母，不能為0）師：這里只是用比的樣子記錄各自進球個數(shù)或所得分數(shù)，并不是表示兩數(shù)相除的關系，大家可要注意哦。
2、小組合作，探究“除法”、“比”、“分數(shù)”三者之間的關系。師：，比的后項相當于除法中的除數(shù)，分數(shù)中的分母，那前項呢？比號呢？（課件出示“除法”、“比”、“分數(shù)”三者關系表，小組內互相討論并填寫卡片，全班交流）
五、趣味練習，鞏固“比”。
1、填空題3÷7==（）：（）
a÷b==（）：（）
2、討論題小強的身高1米，他爸爸的身高是173厘米，小強說他和他爸爸的身高比是1：173，對不對？如果不對，你認為是多少呢？
3、比一比哪杯糖水更甜？
六、聯(lián)系生活，拓展“比”。
引出“黃金比”的概念，拓展學生的知識視野。
師：下面請同學們欣賞一段芭蕾舞表演。（播放視頻）師：芭蕾舞演員為什么都要踮著腳跳舞呢？干嘛不找高一點的演員呢？其中的道理就和我們今天學的比有關。（教師出示未踮腳和踮起腳的演員的腿長和身高，算出腿長和身高的比，求出比值。）
未踮腳：90：160=90÷160≈0.563
踮腳后：105：175=105÷175=0.6
師：踮腳后的比值非常接近0.618，人們研究發(fā)現(xiàn)，當一個比值為0.618時，最能引起人的美感，這個比稱為黃金比。所以，芭蕾舞演員踮起腳尖跳舞是在創(chuàng)造黃金比的美呢！現(xiàn)在，你知道媽媽為什么經(jīng)常穿高跟鞋了吧，她也是在創(chuàng)造黃金比。
師：關于黃金比在生活中的應用在生活中還有很多，感興趣的同學可以課后查找。
人教版一年級下冊第五單元第一課時。
【教學目標】
1.讓學生認識人民幣,了解元、角、分之間的關系。
2.通過模擬購物等活動,使學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用,感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3.使學生從小懂得要合理使用零花錢并知道如何愛護人民幣。
【教學重點】
1.使學生能清晰地識別全套人民幣。
2.使學生掌握元、角、分之間的關系,懂得兌換人民幣。
【教學準備】
多媒體課件,模擬人民幣的卡片,玩具熊,筆、橡皮、尺、練習本等若干。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
師:今天是小東7歲的生日,媽媽要帶小東乘車去買生日蛋糕和禮物。小東說:“媽媽,我長大了,能讓我自己試試嗎?”于是,媽媽把錢交給小東,由小東自己買車票、買蛋糕和禮物。你們看小東多高興啊!(邊講邊用電腦演示小東買東西的畫面)
師:小朋友們,買東西要用什么付款呀?(錢)你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
師:我們國家的錢叫“人民幣”,這節(jié)課我們就來認識人民幣。(板書:認識人民幣)
二、主動參與,探究新知
1.認識人民幣
(1)認識人民幣的單位
師:你們都見過什么面值的人民幣呢?(學生邊說教師邊板書,同時電腦出示全套的人民幣)
師:元、角、分就是人民幣的常用單位。
(2)認識不同面值的人民幣。
師:(出示1元人民幣)誰認識這張人民幣?你能給大家介紹一下這張人民幣嗎?
師:在人民幣上,國徽代表我們的祖國,愛護人民幣就是熱愛我們偉大的祖國。
師:請同學們拿出其他面值的人民幣,組內互相交流與評價。
(3)歸納整理。
師:請你們把學具人民幣都拿出來,你能把人民幣分分類嗎?(按紙幣和硬幣來分,按面值來分,按人民幣的單位來分)
2.兌換人民幣
師:(拿出一張1元的紙幣)你們能拿出和我錢數(shù)同樣多的人民幣嗎?(拿出1個1元的硬幣,拿出2張 5角的紙幣,拿出2個5角的硬幣,拿出5張2角的紙幣,拿出10張1角的紙幣,拿出 10個1角的硬幣)
師:為什么2張5角和1元一樣多呢?(因為2張5角合起來就是10角,10角就等于1元)
師:由此可見,l元就等于10角。(板書:1元=10角)
師:(拿出一張1角的紙幣)你嗎能拿出和我同樣多的人民幣嗎?(用以上方法得出:1角=l0分)
三、綜合實踐,學以致用
1.電腦出示有關人民幣兌換的習題。
2.電腦出示一系列學習用品并標明價格,問: 1元錢能買什么?
3.游戲:模擬小朋友在日常生活中買東西的情景,回到小組后互相評價交流。
1.會認9個生字，會寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。
【教學過程】
一、激情導入
1.出示壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？
2.教師板書課題，齊讀課題。
教學“虎”字，記“虎”的字形，認識虎字頭。出示壁虎掛圖，簡介壁虎：是一種爬行動物，能在天花板或墻上爬行，吃蚊、蠅、蛾等小蟲。
3．看了課題，你們想知道什么？（學生質疑）
二、初讀課文，整體感知
1.大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音將生字多讀幾遍。
2.分小組合作學習生字。（由小組長組織，說一說怎么記住這些生字）
3.全班開火車讀生字，檢查生字認讀情況。
4.學生在排火車過程中把容易讀錯的字圈出來，讓小老師來教給大家怎么認識這些生字。
5.齊讀生字兩遍。
三、研讀課文，理解課文內容
1.學生自己大聲讀課文，一邊讀一邊圈畫出本文有幾個自然段。
2.指名接讀課文，其余同學正音并評價，這些同學誰讀得好，好在哪兒，誰還要在哪些方面努力。
3.課件出示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！?/p>
4.小壁虎沒有尾巴了，它該怎么辦呢？請學生讀一讀第二段。
5.小壁虎沒有尾巴心情怎樣？指導朗讀“沒有尾巴多難看哪！”自己練習讀、教師指導讀、指名讀。
四、由扶到放，理解課文
1.它都向誰借尾巴？結果怎么樣呢？小組合作學習3、4、5、6自然段。
出示學習目標：
（1）用引號畫出小壁虎都跟誰借尾巴了？
（2）小壁虎有沒有借到尾巴，為什么？
（3）小組內分角色讀一讀。
2.全班學生交流學習情況。請各小組學生匯報：通過朗讀回答問題。其他人注意聽他們的朗讀有沒有突出能回答問題的詞。
五、深入讀文，悟情悟理
1.教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。只好回來找媽媽，結果怎么樣了呢？
2.自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？
3.從哪兒知道的？讀一讀。
4.小壁虎長出一條新尾巴，心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀，教師指導讀，指名讀。
5.小壁虎的尾巴有什么特點？
6.朗讀全文。教師小結：學了這一課，我們知道了小魚的尾巴可以撥水，牛尾巴可以趕蠅子，燕子的尾巴可以掌握方向，小壁虎的尾巴斷了可以再生。
六、布置作業(yè)
[內容]比的應用。
[教材分析]
《比的應用――按比例分配》是北師大版小學數(shù)學教材六年級（上冊）第四單元最后一個內容。
這部分內容是在學生學習了比與分數(shù)的關系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題的基礎上，把比的知識應用于解決相關實際問題的一個課例。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，而且為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。
按比例分配問題大致有五種解題方法，本節(jié)課按教材要求主要講解了兩種解題方法：先把比轉化成份數(shù)，再轉化成分數(shù)，使題目成為分數(shù)乘法應用題，然后按照求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排，不僅加深對前面分數(shù)應用題的理解，還有利于加強知識各部分間的聯(lián)系。這里把比轉化成了份數(shù)后，也可以把題目轉化為歸一應用題，運用歸一的方法解答。所以，在教學中又補充歸一解答，以拓寬學生的解題思路，提高學生的解決問題的能力。
[教學目標]
1.聯(lián)系實際，使學生感知按比例分配的實際意義，初步感受比在生活中的廣泛應用。
2.掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，解決按比例分配的實際問題。
3.培養(yǎng)學生觀察和語言表達能力，通過自己嘗試、合作、交流，提高學生解決實際問題的能力。
[教學重點]
理解按一定比例來分配一個數(shù)量的意義，掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。
[教學難點]
根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用分數(shù)乘法和歸一解決問題。
[教學關鍵]
把比轉化成份數(shù)、分數(shù)，使題目轉化為歸一應用題或分數(shù)應用題。
[設計思路]
通過潘慧分糖讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比例分配的合理性，初步理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。所以在設計時，第一步換成了“潘慧分糖，該怎么分”？讓學生初步感知，再討論。由于學生面臨的是自己生活中的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，提出了不同的分配方案，如平均分，弟多、姐少，弟少、姐多等不同分法。特別是李飛同學說，我要是潘慧，先把糖藏起來兩塊再和小弟分，給這節(jié)課增加了亮點，在座的老師和同學轟堂大笑。按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在自己的身邊，數(shù)學源自生活。
尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流，掌握解決按比例分配應用題的方法。在學生理解了按比例分配的基礎上，把數(shù)字擴大為140塊，按3∶2的方法分配姐弟倆。讓學生首先根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受性學習為主動探究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程。在解決問題的過程中，學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展。
數(shù)學問題從生活中來又到生活中去，教學中更多地關注了生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力，促進學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，年終獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境，導入新課
教師：同學們，大家都知道潘慧有個弟弟，每天她帶著他上學，而且潘慧還特別關心愛護他。今天一大早，她媽媽給潘慧10塊糖，說你們倆個分著吃，這下可難壞了潘慧，怎么分呢？大家想一想，誰來替她解決這個問題。
學生討論，學生可能出說：
平均分每人5塊。師問比是幾比幾？生答出5：5=1：1
小弟6塊，潘慧4塊。比是：6：4=3：2
小弟7塊，潘慧3塊。比是：7：3=7：3
……
教師：第一種分法是怎么分的？
生：平均分。
教師：第二、三種分法各是怎樣分的？
生：不是平均分的，分的有多有少。
從而引入課題，在日常生活中常常需要把一個數(shù)量按照一定的比例去分配，叫按比例分配。（板書：比的應用――按比例分配）
二、嘗試探究新知
1.教師：同學們想的真不錯，有那么多種分法，為潘慧解決這個問題。
大家再認真的想想：哪一種分法最好？大部分學生可能是說3：2最好。
（因為潘慧還特別關心愛護他）
教師：如果她媽媽買了140塊糖果，按3：2分給她們姐弟倆個，你們能分好嗎？
2.讓學生自己嘗試，并請兩名同學把兩種解答的方法寫在黑板上。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
28×3=84（塊） 140×■=56（塊）
28×2=56（塊）
答1：弟弟分84塊，姐姐分56塊。答2：弟弟分84塊，姐姐分56塊。
3.讓這兩名學生說說各自的解題思路。
學生1：先求出總份數(shù)，然后求出每份有多少塊糖，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
學生2：先求出總份數(shù)，然后求出弟弟和姐姐各占總份數(shù)的幾分之幾，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
4.這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？引導學生說出檢驗的方法。
（1）把姐弟各分得的糖加起來，是否等于原來糖的總數(shù)。
（2）把姐弟各分得的糖數(shù)化成比的形式，化簡后的結果是不是等于3∶2。
5.教師小結解題思路：按比例分配的應用題通常告訴了我們幾個量的和以及這幾個量的比，然后把總量按一定的比分成幾個量，這就是按比例分配的應用題。解決這類題的關鍵是要搞清楚被分配的量和各個量之間的比?？梢园驯绒D化成份數(shù)，使題目成為歸一應用題，應用歸一方法來解答（解法1）；也可以把比轉化成分數(shù)，使題目成為分數(shù)應用題，根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答（解法2）。最后檢驗寫出答語。
三、拓展提高
1.教師：按比例分配在日常生活中應用很多，老師再舉個例子，假設20年后我們班的李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，當年獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？
學生會答出陳子強不同意，因為他投資的錢多。
師：大家共同來解決這個問題好嗎？
2.讓學生獨立完成，完成后說一說自己的解題思路，并比較與前一題的區(qū)別在什么地方。
主要讓學生說出：先求出李壯和陳子強投資的比是3∶5，然后就與前面的題做法相同了。
四、運用新知，解決問題
完成教材第56頁。
（1）獨立完成試一試。
（2）獨立完成練一練的第1、2、3題，并說明理由。
五、總結全課，儲存新知
1.讓學生說一說這節(jié)課有什么收獲。
2.提出自己的疑惑問題。
3.你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
[板書設計]
比的應用
――按比例分配
把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，叫做按比例分配。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
28×3=84（塊） 140×■=56（塊）
(一)學生缺乏對畢業(yè)設計深層次的理解和認識
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般都安排在第八學期，這個年級也正是學生找工作的忙碌期，往往在學生的心里找份好工作遠遠重于畢業(yè)設計，因而所有的精力和時間并不放在畢業(yè)設計教學中。尤其是第八學期學生無故離?，F(xiàn)象嚴重，導致指導教師與輔導員難以掌控，難以指導。有的學生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個重要環(huán)節(jié)，學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性認識不夠，處理實習與畢業(yè)設計之間的關系時協(xié)調性不足，針對畢業(yè)設計的主觀能動性較差，沒有從心理上來認識和重視畢業(yè)設計。
(二)指導教師和輔導員責任意識不強
指導教師與輔導員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導教師一方面承擔著講授的課程，另一方面教、科研任務重，這些問題導致指導教師難以有充沛的精力來指導學生。有的指導教師從根本上就缺乏責任心，對學生不聞不問，學生做什么樣就是什么樣，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。另外，輔導員在管理學生上投入的精力也是有限的，每位輔導員要帶100多個學生，平均分配到每個學生身上的時間極少，缺乏對學生在畢業(yè)設計思想上的引導教育。由于各自的繁忙導致了指導教師與輔導員之間不能及時溝通的問題。
二、學生畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)
(一)從思想上提高認識
在入學教育工作中將畢業(yè)設計直接引入學生的思想意識中，請有經(jīng)驗的專業(yè)教師給予講解，使學生較早的了解和認識畢業(yè)設計的真正含義，讓學生帶著問題去探索和學習。在四年的專業(yè)課程的學習中始終把畢業(yè)設計作為主線，教師在講解每門課程和實踐環(huán)節(jié)的過程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設計中起到的作用給學生分析講解，以便引起學生的重視，逐步將畢業(yè)設計的思想工作貫穿于四年的學習當中。
(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
合理地引導學生認識問題，并在專業(yè)課程的學習中將創(chuàng)新意識注入學生的思想領域尤為重要。逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，學生探索專業(yè)領域的未知問題是學習的重點。以往的畢業(yè)設計是完全靠指導教師的帶領，學生才付諸于行動，這樣難以充分發(fā)揮出學生獨立探索和思考問題的能力。創(chuàng)新需要主體在實踐的過程中充分發(fā)揮個體地能動性，培養(yǎng)學生獨立性和主動性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調研階段的方向跟蹤和文獻閱讀能力，開題階段的方案規(guī)劃和路線設計能力，具體設計過程中觀測、分析、測試、評估、對比能力，論文撰寫階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結能力，答辯過程中的表達、對答和辯解能力等。提高交流與合作的能力，提倡團隊協(xié)作精神十分必要。指導教師與同學之間的討論、交流都是開啟學生新思路的通道。在畢業(yè)設計的過程中定期與學生交流，組織學生討論，共同解決疑難問題將為他們將來在設計行業(yè)中發(fā)揮團隊精神打下基礎。
三、畢業(yè)設計教學改革的措施
(一)畢業(yè)設計選題
結合學生實際和社會需要，注重選題實效，科學選題與合理安排對畢業(yè)設計會起到一個良好的作用。畢業(yè)設計的選題事實上是創(chuàng)新性思維的開啟階段，選題作為控制畢業(yè)設計質量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會直接影響到畢業(yè)設計的質量。實行雙方互選，根據(jù)教師的專長、學生的愛好，實行教師選學生、學生選教師的方式。在設計題目上，一方面由指導教師結合國內外大賽和教師的科研進行命題;另一方面結合學生在實習單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭取做到一人一題，課題的類型避免重復。統(tǒng)一安排開題時間，嚴審開題報告，充分討論論證其可行性。
(二)嚴格管理制度，明確職責
在日常的學習中重視學生心理品質的培養(yǎng)，并加強學生對畢業(yè)設計的理解和思想上的認識。通過指導設計大賽、項目等積極調動學生的學習積極性。明確指導教師與輔導員之間職責分工問題，規(guī)范管理制度，加強監(jiān)督機制。一要定期指導，合理安排畢業(yè)設計時間。通過分院領導監(jiān)督專業(yè)負責人來檢查論文運行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領導定期抽查指導教師。指導教師督促和指導學生按期完成設計任務，各個環(huán)節(jié)有條不紊的進行，確保制度落到實處。二是指導教師與輔導員各負其責。二者建立良好的溝通關系，會促使畢業(yè)設計順利進展。輔導員跟蹤學生的思想狀況和出勤情況，指導教師嚴格把關畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的質量問題，遇到問題與學生及時溝通解決，同時激發(fā)了學生自身內在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強指導教師和輔導員的責任心會有效地提高畢業(yè)設計質量。
(三)實行模塊指導
在畢業(yè)設計過程中，實行模塊式教學。畢業(yè)設計分成五個階段:前期調研和手繪表現(xiàn)，設計制圖，電腦效果圖，模型制作，設計排板。根據(jù)每位教師的特長，由教研室主任組織討論研究進行任務分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個學生的畢業(yè)設計由多位教師進行分期指導，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開啟學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時也促進了學生的學習動力和積極性。由多位教師來牽住一位學生，加強了學生的緊迫感，同時扼制了學生松懈懶散的不良習慣。
(四)加強校企合作
近幾年，工業(yè)設計專業(yè)在社會上越來越引起重視。部分企業(yè)能夠接受畢業(yè)生在企業(yè)實習中完成畢業(yè)設計課題，甚至允許學生參與企業(yè)的設計項目。實行校企合作、聯(lián)合指導，是進行畢業(yè)設計的一條有效途徑。我們鼓勵工業(yè)設計本科畢業(yè)生設計題目真題真做。將學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)放到企業(yè)中去，以解決工程實踐中的技術題目為課題，為提高學生綜合能力和提升學生的全面素質進行一次有益的嘗試，有利于增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。加強校企合作使學生最直接的接觸生產(chǎn)線，了解設計流程，是提高學生實踐能力的捷徑。
關鍵詞：環(huán)境設計；畢業(yè)設計；教學改革
環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計既是高等學校培養(yǎng)設計人才的關鍵環(huán)節(jié)，也是有效統(tǒng)一實踐和教學的關鍵方式，其根本目的是讓學生對本科學習階段掌握的基礎知識進行全面應用，提升綜合設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，促進學生順利就業(yè)。為此，許多高校都非常重視學生畢業(yè)設計階段的培養(yǎng)，在目標制定、教學要求和實踐創(chuàng)新等方面都有詳實的規(guī)定。本文以大連理工大學環(huán)境設計專業(yè)為例，從選題、調研、設計、表達和考核等多個方面，探討畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學改革的策略和實踐。
1選擇畢業(yè)設計題目的規(guī)范性和多樣性
選擇合理規(guī)范的畢業(yè)設計題目對整個畢業(yè)設計的教學過程和最終效果具有重要的影響，對學生能否應用本科階段的基礎理論知識與技能，系統(tǒng)、全面地完成畢業(yè)設計有著非常大的聯(lián)系。同時，畢業(yè)設計題目的選擇還對學生綜合設計能力的提升有明顯作用。為此，針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計來講，務必關注題目的選擇，實現(xiàn)選題的多樣性和規(guī)范性。在選擇畢業(yè)設計的題目時一定要有針對性，應當全面地思考一系列的環(huán)節(jié)。不僅對學生的專業(yè)能力進行考核，而且還應當實現(xiàn)學生交流表達技能力與創(chuàng)新意識的提升。選題應當具備可實施性、典型性、綜合性的特點，不可以設置過多的工作量，應當將重點放在深入設計上，并清楚地要求設計的深度。為了跟學生不同的興趣點相符合，可讓教師選擇選題范圍，而學生只要在教師要求的題目范圍之內選擇具體題目就可以，學生能夠自主地選擇設計的方向，可以是自己擅長的方面。例如，教師可安排商業(yè)空間、餐飲空間、酒店空間、居住空間、辦公空間等異樣的設計題目，學生結合自身的愛好加以選擇，指導教師嚴格把好學生的設計質量關。如此一來，才可以激發(fā)學生的熱情。在選擇題目的時候，指導教師需要注重控制各學生的選題，防止學生一味地模仿，學生選擇題目之后提出設計思路并撰寫開題報告，教師審閱開題報告后簽字。
2調研市場
在環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計當中，必不可少的一個方面是調研市場，這也屬于方案設計之前的準備事項。為了提升這項工作的有效性，在調研市場之后需要進行發(fā)表和歸納。在確定畢業(yè)設計的題目之后，讓學生通過實習時間來調研市場。借助問卷調查、觀察場地、查詢網(wǎng)絡資源、咨詢業(yè)主、查詢文獻信息等方式，搜集設計項目的區(qū)域標準、實際信息，以及新工藝技術和新材料等成果，研究制約環(huán)境藝術設計改變的一系列要素，明確環(huán)境藝術設計的發(fā)展新方向，根據(jù)需要將調研市場的報告寫好。學生在調研市場的報告當中，應當對選題的意義和背景、選題的滲透點、選題的設計思維、存在的問題，以及可能產(chǎn)生的效果等加以解釋，且對畢業(yè)設計階段的時間加以規(guī)劃，說明各階段計劃實現(xiàn)的任務，在完成之后以PPT的形式進行發(fā)表。指導教師把握學生搜集信息的全面性和真實性以及學生對選題的理解，闡明科學性和創(chuàng)新性的概念設計，以及評價和審查設計規(guī)劃和程序的可行性、科學性。倘若學生沒有通過調研報告，應禁止學生開展下一個環(huán)節(jié)的事項。
3規(guī)劃設計過程
在系統(tǒng)地把握項目及其戰(zhàn)略目標之后，設計的內容也隨之清晰化了。例如，針對景觀的設計來講，規(guī)劃景觀的過程涵蓋規(guī)劃區(qū)域、規(guī)劃城市、設計城市等一系列內容，其空間尺度存在差異性。因為畢業(yè)設計的時間有限，所以在規(guī)劃景觀的時候，應當主要著重設計城市，而規(guī)劃城市和區(qū)域是次要的。實際的設計目標應重點涵蓋闡明分期開發(fā)環(huán)節(jié)、分析景觀構造、設計內部和外部交通流線、分析開放區(qū)域的私密性和公共性等。設計原則應重點涵蓋延續(xù)場所地域性、功能分區(qū)合理、設計生態(tài)策略、實現(xiàn)技術經(jīng)濟指標等。在此階段，學生結合之前的調研數(shù)據(jù)以及結果，全面地思考藝術、生態(tài)、自然等要素，從整體上統(tǒng)籌設計事項，注重營造兼顧人類感受的空間與空間關系。這個時期，學生之間的團結協(xié)作意識變得非常關鍵。每一名學生都負責規(guī)劃一個區(qū)域的設計事項，且讓一名協(xié)調和組織能力都比較強的學生對設計概念的目標進行一致規(guī)劃設計，立足于大局與宏觀，負責把握整個場地，對整體的空間形態(tài)原則進行確定。在此過程中，學生會經(jīng)歷重復地設計和推敲“規(guī)劃整體——規(guī)劃區(qū)域——規(guī)劃整體”的過程，從而實現(xiàn)更加理想和成熟的設計。
4形成設計方案
畢業(yè)設計最后結果的體現(xiàn)受到構思設計方案的影響，在畢業(yè)設計的全過程中，最為重要的部分就是形成設計方案。在指導學生畢業(yè)設計的過程中，需要注重啟發(fā)、引導、激勵學生，讓學生敢于擺脫束縛，敢于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造性思考，通過一系列的表現(xiàn)技法，有效地統(tǒng)一形象和邏輯思維、求異和求同思維、逆向和正向思維、收斂性和發(fā)散性思維等，通過各種方式的分析，將設計的閃光點體現(xiàn)出來，且借助草圖加以演示，要求每一組的設計構思都具備五張以上的草圖方案。通過計算機輔助設計SKETCHUP與3DMAX等方式重復地推敲和修正方案，最后選出能夠進一步設計的方案，且對方案的有關設計細節(jié)進行改進，細化功能分區(qū)、深化和分析樣式造型、選定材料結構、協(xié)調色彩搭配等。然而，為了防止學生在構思方案的時候一味地注重創(chuàng)新性的設計而導致不科學的空間概念，應讓學生務必首先兼顧設計應當處理的問題，且對設計的實際功能要求進行分析，從而對設計方案的尺度、形態(tài)等進行確定，最終使設計的可實現(xiàn)性大大提升。
5表達設計成果
在環(huán)境藝術設計專業(yè)當中，非常關鍵的一個方面是設計效果圖，其可以實現(xiàn)具象化與視覺性的設計方案，設計效果圖屬于表達設計成果的關鍵方式，并且還能夠實現(xiàn)工藝材料、外部形態(tài)、色彩、內部空間構造間協(xié)調聯(lián)系的優(yōu)化。因此，在畢業(yè)設計當中，效果圖的制作要求協(xié)調搭配色彩、清晰地處理界面、空間尺度科學、設計素材體現(xiàn)準確、結構關系清晰，正確實現(xiàn)虛擬情境的成效。設計的施工圖可以實現(xiàn)規(guī)范化的施工以及具體化的效果，因此，制作畢業(yè)設計施工圖應當滿足規(guī)范要求，如跟指標要求相適應、大樣和節(jié)點做法明確、精確地標注尺寸、設置正確的線型、清晰地標明材料、界面的大小適宜等，爭取能夠實現(xiàn)真實的施工標準。
6注重監(jiān)控學生和完善畢業(yè)設計考核機制
畢業(yè)設計的課程存在較多的工作任務并且持續(xù)時間較長，因此需要將系統(tǒng)的考核和監(jiān)控搞好。能夠劃分考核的畢業(yè)設計為三個時期：一是前期的準備，在第五學期的末提前進行畢業(yè)設計，拿出三周至五周的時間搞好畢業(yè)設計前期的準備事項，對任務書進行，清楚畢業(yè)設計一系列時期的任務，將選題完成。二是中期的檢查，也就是在進行畢業(yè)設計的時候應當對學生的開展現(xiàn)狀進行不定期檢查，針對在外地實習的學生，能夠通過一些通訊方式進行監(jiān)督和督促，且輔導好學生，將考核的記錄做好。三是考核結果，誠邀企業(yè)的基層工作者和校外的專家參與學生的答辯，實現(xiàn)多元性的考核主體。學生呈現(xiàn)畢業(yè)設計成果，且進行答辯，教師評定學生成績。四是評價過程，針對考核的成績，注重評價其過程，像是在畢業(yè)設計的總成績當中，畢業(yè)答辯占據(jù)四成，而畢業(yè)設計的過程占據(jù)六成。（圖1）
7教學改革實踐效果分析與總結
經(jīng)過積極的改革與實踐，通過畢業(yè)設計的成果參加各類設計競賽，共獲得獎項47項，本專業(yè)學生先后多次參加了全國大學生中國環(huán)境設計學年獎、全國大學生新人杯等重大國內環(huán)境設計專業(yè)學生競賽獎項，取得了良好的成績。近5年共獲批大學生創(chuàng)新計劃27項，其中國家級項目6項。申請專利4項。同時主干課程也進行了一系列教學改革與實踐，取得了一系列成果，近五年獲得遼寧省教學改革項目2項；獲得校教改面上項目5項；大連理工大學教材出版基金項目1項；校教學成果獎3項；遼寧省教學成果獎2項。
結語
設計理念
本文語言形象、生動，特別適合三年級學生學習模仿。因此，本設計根據(jù)文本的特點和學段教學目標的需要，以學生感悟、積累和運用語言為主，讓學生積極參加語言實踐，以提高他們的語文素養(yǎng)。
教學過程
一、整體入手，明確寫作順序
1.通過上節(jié)課的學習，我們知道了石榴樹春天——（抽枝長葉），夏天——（開花），秋天——（結果）。
2.這節(jié)課讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者去山東棗莊，一起走進馳這名中外的石榴園。
二、學習“夏花”之旺盛
1.師：我們先來欣賞夏天的石榴花。（出示文字）誰來讀一讀？
2.師：讀著這段優(yōu)美的文字，你看到了什么樣的石榴花？
（學生說，然后教師引讀：這些花越開越——密，越開越——盛，不久便掛——滿了枝頭。）
3.師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
師：請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現(xiàn)在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我們一起來吹一吹吧！
師：哇，多活潑的石榴花，好熱鬧的石榴園呀！作者寫花的樣子，把它當作人來寫，多生動、多有趣呀！我們再來讀一讀。
4.師：誰來把這三句話連起來讀一讀？
三、學習“秋果”之可愛
1、師：秋姑娘悄悄來到我們身邊，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸謝了。同學們，讓我們一起走進秋天的石榴園。請大家輕聲朗讀第三自然段，畫出你喜歡的句子。
（學生畫出自己喜歡的句子，讀后并交流）
2.師：在成長的過程中，石榴果在不斷地更換外衣呢?。ǔ鍪疚淖郑?/p>
師：換了幾次？（顏色詞變色）
師：作者有順序、很連貫地寫出了外衣的變化，是哪幾個詞的功勞？（“先…逐漸…最后…”）
師：老師想讀這句話（故意誤讀為：黃中帶紅，青中帶黃）引發(fā)討論：都是描寫顏色的詞，調換一下沒關系嘛！
師：（出示四幅圖片）引說，作者觀察多么仔細，用詞多么準確！
3.師：表演完時裝秀之后，石榴就成熟了。（出示文字）誰來讀？
師：（課件顯示：熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。）你看，老師寫得多簡潔！請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得好，為什么？
師：作者寫了石榴的神態(tài)，把它當作人來寫，寫得生動有趣。大家再讀一次。
師：聽你讀書真是一種享受。老師突發(fā)奇想：兩個“有的”我能不能顛倒順序這樣說：有的笑破了肚皮，有的甚至笑得咧開了嘴。行不行？（出示填空練習）
教室里安靜極了，甚至________。
大風吹走了樹苗，吹走了莊稼，甚至________。
4.師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫？（出示句子）誰來讀？
（學生讀，教師相機點評）
師：（五指并攏伸出雙手）你們看，這是兩大片綠黃色的葉子，哪個石榴娃娃來扒開葉子？
師：石榴娃娃，你在葉子后面感覺怎樣??？
他正在用力地扒。哎呀，你為什么這么著急？
（扒開后）石榴娃娃，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！
師：老師讀，大家都來演一演。
師：誰再來讀一讀？（指名讀）誰能讀得再急切一點，調皮一點，喜悅一點？
師：這里作者寫了石榴的動作，把它當作人來寫，寫得活靈活現(xiàn)。
四、品味果肉之酸甜
1.師：跟隨作者欣賞了石榴花，看了石榴果，他是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（學生默讀）
2.師：（課件出示石榴子圖）你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。
師：這就是“緊偎”。這里作者又把石榴當作人來寫。作者還寫它的什么？
3．師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！
（請學生品嘗，并引導學生用文中的詞語表達自己的感受）
4.師：現(xiàn)在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。（出示圖文）指名讀，學生評價。
5.師：（拿出桔子剝開）仔細觀察桔瓣，你也像作者那樣把它當作人來寫，怎么寫？
出示句式：老師拿出一個桔子，剝開外皮，只見_______。
