發(fā)布時間：2022-04-20 12:11:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學科研論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我認為在教學實踐中讓學生自己制作實驗器材有以下幾點好處：
興趣是最好的老師，上課前，我認真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導學生自己制作實驗器材。課上，我要求學生認真閱讀課文，反復研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學生做制作指導。把制作器材安排為當天的家庭作業(yè)，為第二天的實驗課做準備。在同學們對制作器材的好奇中，激發(fā)了學習的興趣。
比如學習《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導學生完成材料清單、制作步驟后，安排學生回家后自己動手制作。同學們都很好奇，都很有興趣。
第二天，同學們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學們后，同學們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學生仔細地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個著名日晷。同學們學到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導學生在太陽下測試日晷與時間的關(guān)系，晷針影子與太陽位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學們興致都很高，基本上達到了教學的目的。
通過自己制作實驗器材，不少學生還能自覺地用所學知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。
遷移能力是學生發(fā)展的一項基本能力，學生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學含義，更多的遷移到生活中的一些科學現(xiàn)象上。
比如《正電與負電》一課中，我讓學生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學生動手實驗，學生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現(xiàn)象，以前就沒有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑?！庇型瑢W說，平時梳頭時頭發(fā)總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電??！我問他們?yōu)槭裁磿氲竭@些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的?？梢姡且驗樗麄冇H手準備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W。激發(fā)了他們對生活中科學的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學，只要他們用心觀察，細心體會，專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，從小養(yǎng)成學科學/用科學的好習慣。
學生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學不知所措，眼睛看著別的同學，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。
實驗教學的關(guān)鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內(nèi)容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進之法，從而提高學生的探究能力。
如在教學《植物的根》一課中，我讓學生盡量的多帶一些植物的根，有的同學帶來了生姜。于是同學們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發(fā)了同學們的爭論。我決心讓他們探究一下植物根的特點，就引導他們，讓他們仔細觀察各種根的特點，最后由老師點撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭論中，提高了學生的探究能力，。同學們明白，只有認真觀察、總結(jié)，才能得出科學的答案，而不是死記硬背老師的結(jié)論。在實驗中學到了真正的科學知識，學會了科學的學習方法，提高了學習的興趣。這些都是對他們來說是受益匪淺的，對他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。
（一）學生方面
1.主體地位意識增強。
新課程改革與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別就在于課堂上學生的地位如何?！皩W研展拓”四環(huán)課堂教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的忽視學生的學習主觀能動，而是充分尊重學生，從學生的學習需要出發(fā)，積極營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在“學研展拓”四環(huán)課堂上，師生關(guān)系是平等合作的，學生的個體差異得到了充分尊重，不同學習習慣的學生甚至可以自由選擇適合自己的學習方式，學生的主體地位得到了真正的落實。正是因為學生真切地感受到自己是學習的主人，所以他們的學習積極性得到了進一步的提升，學習效率因此有了很大的提高。
2.自主學習能力提高。
自主學習能力是學生適應未來社會的最重要的能力之一。以這個認識為出發(fā)點，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂始終把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首要的位置。在平時的教學實踐中，我校的課改實驗教師注重激發(fā)他們主動學習的欲望，保證學生自主學習的時間，教給學生相應的學習方法。從學生每堂課自主學習的時間來看，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式至少給了學生一半以上的時間去獨立學習。再加上有了根據(jù)學生具體學情而精心編寫的導學案，學生的自主學習有了相應的依據(jù)和保證。正是因為我們對培養(yǎng)學生自主學習能力的重視，才有了學生自主學習能力不斷提高的可喜態(tài)勢。
3.合作探究卓有成效。
合作探究學習方式的超強效率已經(jīng)為學界廣泛認可，其可能達到的效果不是類似“1+1=2”的簡單疊加。正因為如此，幾乎每一種新型的課堂教學模式都把培養(yǎng)學生合作探究能力做為突破教學重難點的利器之一。我校的“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式也不例外。在我校課改實驗教師的組織和引導下，我校的“學研展拓”四環(huán)課堂以學生已有的知識為基點，準確制定學習目標。在此基礎上，學生在教師指引下進行個體自主學習，然后再就自主學習中出現(xiàn)的疑難問題進行小組合作學習，或質(zhì)疑，或探究，或思辨，最終形成統(tǒng)一的認識。在這個過程中，師生、生生多向交流，學生的思維得到了碰撞，合作探究能力得到了鍛煉提高，很好地完成了由感性認識到理性認識的升華。
4.創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
創(chuàng)新是一個民族創(chuàng)造力的源泉。只有不唯書，不唯上的學生才能在未來的社會站穩(wěn)腳跟。所以，新課程改革的基本理念就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我校的“學研展拓”四環(huán)課堂也很重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在我校各學科的教學中，實驗教師都注重知識點的反饋與拓展，正視學生的每一個疑問，鼓勵他們大膽提出自己的獨特見解。在我們的課堂教學環(huán)節(jié)中，我們還特地在學完一個知識點后安排了一個組織學生交流反饋的環(huán)節(jié)，使學生能夠從課內(nèi)所學延伸到廣闊的課外，很好地拓展了學習的空間。
（二）教師方面
在“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式下，學生是課堂當仁不讓的主體，而教師扮演的是主導的角色。從課題研究的理論準備階段起，我校的課改實驗教師就開始學習新課程改革的相關(guān)資料，了解掌握影響學生學習因素的前沿資料，為更好地進行課題研究奠定理論基礎。因為有這樣的充分理論準備，我校的課改實驗教師才能順利地進行由“主體”到“主導”的漂亮轉(zhuǎn)身。不僅如此，在課題實驗過程中，實驗教師按照課題研究領導小組的統(tǒng)一部署，認真做好本質(zhì)工作，把研究工作延伸到了教與學的各個環(huán)節(jié)，利用資料研究、觀測統(tǒng)計、談話交流、調(diào)查問卷、求證專家等方式掌握學生學科學習現(xiàn)狀，了解影響學生獨立學習的障礙，為課堂教學模式的不斷深化、完善做到理論準備。
二、教學模式的基本闡述
“學研展拓”四環(huán)課堂教學模式遵循自主學習（學）、合作探究（研）、師生互動（展示）、反饋拓展（拓）四個環(huán)節(jié)次序展開的教學流程。該教學模式的核心理念在于通過課堂教學教給學生自主學習的方法，最終達成“教是為了不教”的目標。
（一）自主學習
自主學習環(huán)節(jié)是四環(huán)課堂教學模式的起始階段。這個環(huán)節(jié)的組織實施效果如何直接關(guān)系到本堂課的成敗。因此，為了保證本環(huán)節(jié)的順利實施，除了要保證學生自主學習的時間外，還要從學生學習的實際出發(fā)制訂相宜的學習目標，拿出一份科學合理的導學案來?？赡艿脑?，教師還要在學生自主學習的過程中，依據(jù)學生現(xiàn)場生成的東西進行二次備課，以確保課堂教學的方向。
（二）合作探究
合作探究環(huán)節(jié)緊承自主學習環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重通過小組合作的形式進行探究學習。在合作探究過程中，學生的合作精神得到進一步培養(yǎng)，團隊意識和集體觀念得到進一步增強。為了確保該環(huán)節(jié)的順利實施，避免出現(xiàn)“冰火兩重天”的現(xiàn)象，教師要對小組構(gòu)成進行科學合理的安排。除此之外，教師還要對小組成員的分工進行明確，以確保全體學生都參與到合作學習中來。
（三）師生互動
師生互動環(huán)節(jié)其實就是各學習小組在教師組織引導之下把他們的合作探究所得用自己喜歡的方式展示出來。該環(huán)節(jié)既是對他們的合作探究所得的充分肯定，又是促使他們從對知識點的深入理解到靈活運用的轉(zhuǎn)化。
（四）反饋拓展
【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0130-02
語文課程標準提出，要倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。一種基于合作互動的學習，自然成為語文教學設計的一條思路。
文言文教學一直是許多教師難題，大多數(shù)學生痛苦，認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應用又不廣泛，因此一些同學錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對待文言文的學習。從教師這個角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成一套較為系統(tǒng)的教學模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動活潑的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。
常規(guī)的文言教學基本的模式是由教師逐字逐句講解，學生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學質(zhì)量難以提高。面對二十一世紀對語文教學的新要求，中學語文文言文教學的現(xiàn)狀，學生學習中存在的問題，都在昭示著我們迫切地改變現(xiàn)有的狀況。
1 定位語文教學目標，認識文言教學意義
文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。中職學生，是正在接受中等職業(yè)教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點閱讀淺易文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求：職業(yè)中學文言文的教學目就是培養(yǎng)學生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎知識，能理解文言文的思想內(nèi)容，能增強文言文學習興趣。相對于普通高中，這個要求是比較低的。但這個低要求并不等于說可以放棄文言文的教學，或者輕視文言文教學。相反中職語文教師應該認真研究教學對象和教學內(nèi)容，調(diào)整教學目標，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習文言文的情趣，進而提高課堂教學效率和文言教學質(zhì)量。
2 整合文言課程，改進文言文教學的方法
現(xiàn)行中職語文教材與原教材相比，一是適當降低了起點和難度要求，與義務教育語文課程標準內(nèi)容相銜接，為學生進一步學習語文搭建了臺階；二是體現(xiàn)了時代性，體現(xiàn)了課程改革精神，注重激發(fā)學生學生學習興趣，引領學生主動學習，使教材成為學生自主學習的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學。但也存在一些問題，如“教學內(nèi)容與學生基礎和專業(yè)需求不相適應”、“教學模式與知識掌握和能力提高不相適應”、“評價方式與實際應用和素質(zhì)提升不相適應”、“教學效果與課程目標和教學投入不相適應的問題”等。因此，中職語文的文言文教學必須在課程重新整合的基礎上實施。為此，筆者認為應該從這樣三個方面來整合文言文課程：
第一、根據(jù)專業(yè)特點刪選文言教學內(nèi)容。 在現(xiàn)行中職語文教材的文言課文中，對于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強的優(yōu)秀文言文還要重點講讀，這是中職學生學習文言文的基礎內(nèi)容。
第二、根據(jù)學生基礎改進教學方法和手段。中職學生文言文基礎薄弱，所以對文言文有了厭惡感。針對這種情況，我們不妨多講一些故事性較強的文言文，或繞開課文講講課外文言小故事等等，以增加學生學習文言文的興趣。
第三、根據(jù)教學目標改變教學評價辦法。 以往我們對學生學習情況的評價，唯一的辦法就是考試。這種教學評價辦法是從普通教育中沿襲來的。而中職教育主要是就業(yè)準備教育，所以，中職語文教學評價也必須相應地確立“為促進學生全面發(fā)展的評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上謀求實實在在的發(fā)展。也只有在課堂金敖雪評價上改革，才有利于學生掌握文言文基礎知識，有利于提高學生語文素養(yǎng)，有利于增強學生人文素養(yǎng)。
中職文言文教學評價的內(nèi)容不僅包括文言基礎知識、閱讀能力，還應包括學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、文化意識以及潛能等方面。同時，我們還應在重視終結(jié)性評價的同時，更關(guān)注對學生的形成性評價。
3 提高自身素質(zhì)，豐富文言教學情感
新課程改革雖然減輕了學生的學習負擔，但并沒有降低對語文教師的素質(zhì)要求。所以中職語文教師必須要具備以下文言文教學能力：
3.1 較強的文言文誦讀能力。聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語文教學中的重要內(nèi)容，也是語文教師的基本功。
另外，語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中重要的不是學生是否已經(jīng)掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。
3.2 厚實的古代文化知識素養(yǎng)。 要教好文言文，語文教師必須要有扎實而深厚的古代文化知識素養(yǎng)。于漪老師說，現(xiàn)在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。文言文教學不同于現(xiàn)代文的教學，它涉及到古代文學、古代歷史、古代哲學、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內(nèi)涵。
3.3 豐富的文言文教學情感。 提高語文課堂教學質(zhì)量的因素很多，而情感教育是推進教學過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。教師的教學情感是形成生動、和諧、協(xié)調(diào)的教學氛圍的重要方劑。因為教師在授課過程中以自己豐富的情感創(chuàng)設一種愉悅的教學情境，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學生的情思。發(fā)揮好語文教學的情感效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。
首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發(fā)展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現(xiàn)狀問題的思考。
二、課題研究的目標
使學生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對象
方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。
四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學歷史的教學現(xiàn)狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構(gòu)與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質(zhì)和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學生現(xiàn)狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學生構(gòu)建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構(gòu)建科學知識體系，激發(fā)了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。
五、課題研究的反思
轉(zhuǎn)變高中物理實驗教學的理念是新課程背景下改善高中物理實驗教學效果的首要前提。為此，首先高中物理教師和實驗室管理員要及時轉(zhuǎn)變觀念，認真研究粵教版高中物理教材，抓住高中物理實驗的一些新特點：一是更加強調(diào)應用性實驗的重要性，例如傳感器、示波器、游標卡尺以及螺旋測微器等的操作和使用；二是更加強調(diào)探究性實驗的重要性，例如探究彈力與彈簧伸長之間的關(guān)系、利用多用電表來探索黑箱內(nèi)的電學元件等。其次，高中物理教師和實驗室管理員要吃透物理實驗的精神實質(zhì)，徹底革新過去“應試”的物理實驗舊思維，一是將物理實驗教學的重點轉(zhuǎn)到講授科學的學習法上，例如留跡法、控制變量法、等效法以及轉(zhuǎn)換法等；二是將物理實驗教學的重點轉(zhuǎn)到講授處理實驗數(shù)據(jù)的方法上，例如圖像法、平均值法以及列表法等。例如高中物理教師在進行電學實驗教學時，應注重學生電學實驗電路構(gòu)思的訓練，引導學生遵循審題、電表選擇、測量電路選擇、控制電路選擇以及滑動變阻器選擇這一程序開展實驗。
2.加強高中物理實驗室建設
新課改背景下著力加強高中物理實驗室的建設，是改善高中物理實驗教學效果的物質(zhì)保障。為此，國家和學校首先要提升建設高中物理實驗室的認識，明確物理實驗室對于物理實驗教學的重要意義，在此基礎上加大政策和資金支持力度，設立物理實驗室建設?？畈⒓訌娰Y金監(jiān)管，確保資金切實用于實驗室以及儀器設備購置。其次要適當增加高中物理實驗室的數(shù)量，保證能夠有序地開展物理實驗教學，確保高中學生有充足的機會進入實驗室學習和提升。最后，國家和學校還要注意高中物理教師和實驗室管理員素質(zhì)的提升，為高中物理實驗教學打造一支專業(yè)、合格的師資隊伍，從而切實提升物理實驗教學的質(zhì)量。除此之外，高中物理教師還要努力豐富實驗室課程資源，積極引入“日常器具實驗法”，例如在，易拉罐經(jīng)過改裝后便可以代替法拉第圓筒，學習反沖現(xiàn)象時，把電風扇固定在線槽板上，線槽板下墊幾根筆芯，啟動電風扇后，可以看到明顯的反沖現(xiàn)象。而在“物體失重”這一實驗中，可用礦泉水瓶扎孔后裝水，再讓它自由下落，學生即可看到水不會流出的現(xiàn)象，領悟到現(xiàn)象其中的道理。
3.創(chuàng)新高中物理實驗教學模式
創(chuàng)新高中物理實驗教學模式是提升高中物理實驗教學的關(guān)鍵一環(huán)，新課改背景下要積極采用自主探究模式、多媒體輔助模式以及以“演示實驗”為核心的教學模式等新的教學模式。首先，以“演示實驗”為核心的教學模式是響應新課改提出的“物理實驗與科學探究”這一概念的體現(xiàn)，是當前高中物理實驗教學的重點。為此，高中物理教師要努力突出學生的主體地位，積極與學生建立良好的師生互動關(guān)系，采用“教師引導、學生演練”的教學形式，引導學生通過實驗操作弄懂物理教材上的原理、規(guī)律，并在實踐的過程中提升操作能力和創(chuàng)新能力。例如教師在進行“激光演示光的衍射實驗”教學時，可以在實驗中采用“演示實驗”法，用微小放大的方法將衍射圖樣對準教室的墻壁，然后讓學生用白紙就近擋住激光進行觀察。其次，高中物理實驗教學采用多媒體輔助模式，可以將復雜的物理實驗生動地展現(xiàn)給學生，實現(xiàn)實驗的動態(tài)或靜態(tài)演示，從而提高物理實驗的形象性和趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如伽利略在比薩斜塔上演示了兩個鐵球同時落地，在做這一實驗時由于物體自由下落的速度很快，憑借肉眼很難清楚地觀察到兩個不同重量的物體的下落情況，而借助多媒體技術(shù)則可以將物體下落的慢鏡頭播放出來，讓學生對實驗有一個直觀、清晰的了解，從而改善物理實驗教學的效果。
4.結(jié)語
1.1應用理論與實踐相結(jié)合的教學模式
在對關(guān)節(jié)運動的實驗教學中，以現(xiàn)場觀摩為主，引導學生去發(fā)現(xiàn)和探討動作過程中關(guān)節(jié)的運動形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運動器官與動作之間的關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關(guān)節(jié)在運動時各肌的運動要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關(guān)的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識［1］。
1.2運用多媒體進行實驗教學
解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規(guī)律，對關(guān)節(jié)運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。
1.3解剖實驗課教學方法
分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導，最后根據(jù)對巡回輔導所發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強對解剖學的認識。
1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足
根據(jù)學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數(shù)不等。技能不強的可以反復操作，實驗結(jié)果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。
2在解剖學實踐教學中融入人文教育
2.1要注重對學生的心理輔導
在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環(huán)境較難適應，對解剖學實驗課的學習產(chǎn)生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.
2.2培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質(zhì)。
2.3營造健康的人文環(huán)境
師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環(huán)境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環(huán)，為進行人文教育提供良好的教育環(huán)境。
3考試方法的改革
3.1實驗考核
改進考試方法，以提高實驗室教學效果：①階段性結(jié)構(gòu)辨認：運動系統(tǒng)是解剖學的重點內(nèi)容，同時也是一個教學難點，其中骨可視為關(guān)節(jié)與骨骼肌的基礎。為了督促學生學習，檢查本階段的教學效果，在講完骨的全部內(nèi)容后安排一次骨標本的結(jié)構(gòu)辨認。向?qū)W生說明結(jié)構(gòu)辨認的要求，在測試前應將標本、模型展出一定時間，供學生復習用。在部分實驗內(nèi)容學習時，讓學生和教師互換角色，培養(yǎng)學生的表達能力；②課后作業(yè)考核：在每一系統(tǒng)結(jié)束后，要求學生在限定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并互相討論?？己祟}靈活，聯(lián)系要廣，可以表格的形式總結(jié)軀干、四肢諸關(guān)節(jié)的名稱、結(jié)構(gòu)和肌群的功能。也可采用學生獨立填寫實驗報告，表達出實驗的內(nèi)容，期末累計每次實驗報告的成績，然后按比例記入總成績。
一、改革傳統(tǒng)教學方式,學生為主體,參與實驗
傳統(tǒng)教學方式是由教師演示實驗,學生觀察實驗現(xiàn)象,進行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學學科課程標準強調(diào)實驗探究是一種有效的學習方式,化學實驗對培養(yǎng)學生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區(qū)別,有的同學在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應為吸熱反應,當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力,而且能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,使學生真正成為學習的主體。
二、學生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究
分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學習,共同發(fā)展。
三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進,提高學生的思維創(chuàng)新
長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應,傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規(guī),改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對學生傳統(tǒng)實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉(zhuǎn)變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：教師教育；教學；學科課程與教學論；問題化教學
一、問題的提出
學科課程與教學論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學生形成正確的教育觀念、提高學生教育理論水平與教育實踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄毺氐淖饔?，在學科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學科特點，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學形式下，學生們的學多還處于被動識記的不良狀態(tài)。這種教學方式僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對學科教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實際問題的能力差，新手教師面臨教學工作束手無策，嚴重影響了職前教師教育的有效性。
二、問題的分析
造成“學科課程與教學論”這門課程教學低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學激情和革新的動力。在高?？蒲兴绞怯矊嵙?，教學水平是軟實力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價體系下，教師們常常是重科研，輕教學，重視學術(shù)研究，輕視教學改革，教學中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當做例行差事，教師的教學問題意識在淡化，甚至于給予學生的教育都是“去問題化教育”。教師教學的慣式惰性思維控制其教學行為，指望這樣的老師訓練學生的思維、培養(yǎng)適應當前基礎教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實際嚴重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識被淡化，教學效果被弱化，致使本門課程教學進入了學生厭學、教師厭教的困境。
其次，忽視對師范生元認知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識、經(jīng)驗的基礎上，教師教學時要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對如何教學、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認識，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗。這些認識和經(jīng)驗，已經(jīng)以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學習過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內(nèi)容的個性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認知的存在，導致其對師范生順利學習、接納學科課程與教學論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。
第三，教學方法單一。當前，新課程改革在中小學開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學師資的生力軍，應該在課堂教學中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗”、“探究”、“自主”等教育理念的實質(zhì)。很多課任教師在教學中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學生能力的發(fā)展，把學生置于被動的客體地位，學生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨角戲，致使出現(xiàn)其教學不合教育學基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學方法加上枯燥的教學內(nèi)容，使得學生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領會理論的實質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實踐的脫離中，知識并沒有與教育實踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價值觀中。
三、問題的解決
我國教育哲學家黃濟指出：“教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉(zhuǎn)化為學生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學活動，還必須有學生的主動和積極的學。沒有學生學習的主動性和積極性，就無法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要?！鄙蟼€世紀60年代美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學生學習的方法。對于教師教育實施者來說，華東師范大學胡小勇教授在其《問題化教學設計——信息技術(shù)促進教學變革》一書中明確提出了“問題化教學（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌龋归_問題化的教學。他指出：“所謂問題化教學，是指以一系列精心設計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式?！边@種教學模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學法”等在教師教育類課程中的運用文獻，而“問題化教學”在教師教育課程中實施的文獻尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認為問題教學提法很早，但是真正作為一種教學模式運用到學科課程與教學論中還是一個新鮮事物，于是針對“學科課程教學論”教學中存在的問題，我們試圖從改變課程實施方式的角度，將“問題化教學”模式引進到教師教育的主干課程——學科課程與教學論中，通過問題啟迪學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進學生高漲的學習積極性。
本課題研究的重點在于設計有效的教學問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學生被動接受的課堂教學模式。教師問題的設計既要緊扣課程目標又要撥動學生的心弦，不能喚醒學生元認知的問題，很難激起學生思維的漣漪，課堂教學中就很難演奏出動人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學模式。有效問題設計的關(guān)鍵是：學生是帶著先驗性知識進入課堂的，如果要使教學問題設計有效就必須弄清楚它。如果課堂教學沒有考慮學生已有的知識和觀念，這樣教學就不能喚醒學習主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學，但不會運用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學習發(fā)生，就必須理解學生在思考什么，如何將教學與他們的元認知相聯(lián)系。因為學生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗，他們具有不同的前概念和知識基礎，教師在進行教學設計時必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學性是決定研究科學性和可靠性的重要因素，方法不科學，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學”這一教學模式運用于學科課程與教學論這門具體課程的實驗研究，所以我們主要采取行動研究法展開研究。行動研究法是行動者用行動來研究如何行動，是行動者自己研究自己的行動，研究者就是行動者，行動者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等，整個研究的過程就是行動的過程，行動即研究。運用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動。
實施方案：
本研究首先在我校文學院三年級師范生中嘗試運用，試驗周期兩輪。具體實施計劃和實施方法是：
第一輪實驗，2010年12月——2011年12月，在文學院08級本科師范生中實施。
2010年寒假放假前，要求即將學習語文課程與教學論的08級本科生充分利用兩個月的寒假，深入教學一線或者走訪老師，搜集一些教學中存在的問題，開學后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對于語文課程與教學論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學生分組領取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學生自己選擇教學內(nèi)容，設計教學。學生在進行教學設計的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點學習相關(guān)內(nèi)容。比如，學生在設計教學目標的時候，就可以參考書上的理論和例子，看教學目標如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域章節(jié)的教學中，也采取讓學生先做教學設計、搜集問題，再帶著這些問題，學習書本上的理論。經(jīng)過課堂教學的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。
第二輪實驗2011年12月——2012年12月，在文學院09級本科、教科院09級本科小學語文教育專業(yè)師范生中實施。
我們在第一輪“計劃——行動——觀察——反思”的基礎上及時總結(jié)了經(jīng)驗和教訓，提出新的改進計劃，在搜集和設計教學問題是注重問題支架材料，設計時注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對問題進行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學時那樣直接拋出問題。
第二輪教改實驗中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預設問題除了教師根據(jù)課程目標精心設計的以外，課題組還留心搜集范生教育實習中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計劃學員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實驗中，我們還特別關(guān)注由學生在課堂學習過程中隨機生成的問題和學生“做”中遇到的動態(tài)生成的問題。
第二輪教改實驗中我們還注重教學內(nèi)容與教學方式的結(jié)合，多種教學方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學模式也不例外。在教育教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，選擇最佳的教學模式。
如《語文課程與教學論》中的緒論和語文課程設計這兩部分內(nèi)容，單獨運用“問題化教學”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻檢索法等和問題化教學的有機融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補充問題，學生再次討論、解決問題。
再如，為突出教師教育課程的“實踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學論》教學改革實驗中，采用練習法和問題化教學的有機融合。在整個學期的教學中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負責在課下演練并做好記錄，然后安排學生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導語設計（每組至少抽兩名同學登臺，重點關(guān)注膽怯的學生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學登臺，重點關(guān)注膽怯的學生）三個層次的實踐演練課。我們每次實踐課，都是讓學生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點撥。
大學生課堂上玩手機是屢禁不止的。在第二輪實驗中，我們還一改不準學生上課玩手機的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢利導，要求每位學生在上課時都保證手機暢通。隨著教學問題的出現(xiàn)，鼓勵學生手機網(wǎng)上搜索答案。學生在運用手機百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠，這樣我們可以進一步引導學生分析問題、篩選有用信息，訓練學生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學與時代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對文學院漢語言文學專業(yè)08級本科、09級本科和教育科學學院09級本科小學教育專業(yè)師范生《語文課程與教學論》課程實施了“問題化教學”改革試驗。經(jīng)過兩年的行動研究，初步建立了《語文課程與教學論》的教學問題集?！皢栴}化教學”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強調(diào)學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問題化教學”理論在學科課程與教學論中的應用研究。經(jīng)過兩年的教學實驗，一方面充分調(diào)動了學生主觀能動性，激發(fā)了學生對本課程的學習積極性，培養(yǎng)了學生的探究能力，訓練了學生的綜合思維能力，他們在學習中不斷地思考問題、解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動手的良好習慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實踐證明，“問題化教學”可以在學科課程與教學論中的應用，具有較高的推廣應用價值。
五、問題與反思
要想更好地實施“問題化教學”需要處理好四對矛盾：
第一，長期以來在教師“教”和學生“學”的過程中形成的“教”、“學”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學生，他們已經(jīng)習慣了接受式的學習，在課堂上懶于動腦，惰于參與。而“問題化教學”需要學生將“手、腦、口”都動起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費力，易如反掌。實施“問題化教學”，自然會加大教師的工作量，耗費更多的精力。
第二，有效問題設計與學生認知水平、認知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設計時，往往欠缺深層次的思考，設計的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實現(xiàn)其對課程內(nèi)容的持久深入理解。教學問題的設置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學問題集，應該以教學問題集為引導，以學科問題教學問題為基礎，以學生發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以教師問題為補充，做到教學問題集與教學過程中動態(tài)生成的問題相結(jié)合。
第三，問題化教學和其它教學模式、教學方法有機結(jié)合。教學是科學，更是一門藝術(shù)，于是教學具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學模式，容易造成審美疲勞，應該根據(jù)教學內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學途徑。
第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時間之間的矛盾。
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