發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學的核心樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文 培養(yǎng) 自學能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028
著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教會學生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！爆F(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。因此指導學生學法，培養(yǎng)學生的自學能力，是當前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學生學法的指導上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學習方法，提高自學能力，從而學會自己打開知識的大門。
一、明確自學能力訓練的目標及層次
根據(jù)農(nóng)村學生實際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學生自學能力的三個層次。
首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學生在第五、六學期能夠：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
二、教給學習的方法
埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學習的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、培養(yǎng)學生良好的自學習慣
培養(yǎng)良好的學習習慣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。學生掌握任何知識，都要經(jīng)過特定的、合理的學習過程，而“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？一位教育家曾說過：“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復雜的特殊能力，這就不能幻想通過幾次自學行動的過程，就指望學生完全打敗自學的敵人，從而具備自學的能力。只有堅持不懈，養(yǎng)成學生的自學習慣，這種能力才可望最終完成?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵，因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好自學習慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學生養(yǎng)成預習和復習的習慣；獨立完成作業(yè)和認真檢查作業(yè)的習慣；讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣；課外讀書的習慣；經(jīng)常練筆的習慣；反復修改文章的習慣。對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學習的最后升華
《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學生課前預習，課堂學習，還要加強學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，從中吸取營養(yǎng)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導學生的課外閱讀，把語文學習延伸到課外、校外。
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0263-01
人類已進入信息時代 ,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。
以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學有機整合的幾條有效途徑：
1 信息技術(shù)與激發(fā)學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。
2 信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學重難點的的有機整合
信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
3 信息技術(shù)與學生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
4 信息技術(shù)與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當充分運用信息技術(shù)為學生提供多渠道的練習途徑。
5 將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具
新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素在教學中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 教學整合 操作平臺
當今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人民的生活方式，也相應(yīng)的改變了學生的學習方式以及教師的教學方式。信息技術(shù)不僅為學生提供了各種有效的學習資源，還將引導教師在教育哲學、教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教育模式、教學方法、教學工具、教育手段等全面的創(chuàng)新變革。面對信息時代的挑戰(zhàn)，教學中的重頭戲――高中語文教學更應(yīng)走在時代的前列。
一、信息技術(shù)的快速發(fā)展
世界信息技術(shù)的革新，促進了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢正逐步從單純的信息技術(shù)課程向與其他學科的相結(jié)合的道路，從而逐步構(gòu)建起來了新型的以學生學習活動為中心、以教師為主導的現(xiàn)代教育模式。信息技術(shù)的課程設(shè)計從單純的傳授計算機基本知識發(fā)展到讓學生學會利用計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學生的自主學習和寫學生的相互之間的探討。信息技術(shù)日益有利于對學生進行全面的教育，逐步成長為推進國家中小學新課程改革強有力工具。信息技術(shù)憑借強大的功能和豐富的信息資源逐步實現(xiàn)學校教育的全方位變革。
二、高中語文教學中整合信息技術(shù)教育的必然性
1.高中語文課程的特點決定著信息技術(shù)在其教學中的應(yīng)用
基礎(chǔ)性是語文學科教育的重要特征，語文學科教育是一個人開始接受正規(guī)教育的起點，是實施素質(zhì)教育的奠基石。對學生今后發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。人文性是語文教育的重要內(nèi)容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學的重點，是學生健康成長主要精神食糧，這一切都有利益學生樹立正確的人生觀和價值觀。工具性是語文教學的重要功能。學生通過語文學習，掌握了祖國語言的運用，掌握了思維和表情達意的工具。實踐性是語文教學的核心內(nèi)涵，通過語文課程的學習，學生學會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能。要想達到語文教學的預期教學目標，就必須運用信息技術(shù)強大的功能為學生提供主動探索、自學自練和自主評價的平臺。
2.《新課標》的實施賦予了語文教學新的內(nèi)容
《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。語文教學在實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)方面承擔著重大的責任。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力的提高，關(guān)鍵在改變教師的教學模式，核心在于改變學生的學習方式，切實加強學生的自主探究性學習，讓教學逐步轉(zhuǎn)化學生主動學習過程。信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。高中語文教學以提高學生的言語能力為目的之一，承擔著重要的教育責任。
三、高中語文教學應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
1.將信息技術(shù)引用到語文課文的導入當中
在語文教學中，如何導入文章至關(guān)重要，恰當?shù)膶胱寣W生能夠快速地進入文章的學習情境中。以普通高中課程標準實驗教科書語文必修3第一單元中的《祝?！返膶朐O(shè)計為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學的重點，也是學習的難點。讓學生快速地進入《祝?！肺恼碌膶W習情境中，教師必須在備課這一關(guān)下大工夫，導入設(shè)計業(yè)也是非常重要，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可讓導入的設(shè)計巧妙易行。學生進入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝?！穼朐O(shè)計方面，可以先播放舊社會農(nóng)村年關(guān)的情景，讓學生對舊社會農(nóng)村過年有個初步的印象。然后利用幻燈片進行相關(guān)情景的演示，經(jīng)過這樣的設(shè)計，學生進入《祝福》主題學習就比較輕松了?？梢哉f，將信息技術(shù)引入高中語文課文導入中，語文課堂的效率可以有效提高。
2.把信息技術(shù)引用到高中語文文章內(nèi)容學習中
語文教學是個系統(tǒng)工程，其可以進行聽、說、讀、寫教學，也可以進行文章鑒賞教學，信息技術(shù)的引入，能夠合理的安排教學的重難點。有效為學生創(chuàng)設(shè)合適的學習環(huán)境。在教學中，教師可以將課文的某些教學內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻等形式表現(xiàn)出來，并且運用多媒體的信息量大、轉(zhuǎn)換速度快的優(yōu)勢進行教學。這樣，既抓住了重點，又解決了難點，既提高了學生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。
3.信息技術(shù)與學生的課外學習的整合
語文學習僅僅學習書本是不夠的。教師要通過課堂的學習引導學生進入課外的自主學習中。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)為學生拓展學習空間提供了有效的渠道。學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)與課文同步的學習網(wǎng)站，拓展延伸自己的學習，豐富自己的知識，也可以進入專業(yè)的語文學習網(wǎng)站進行相關(guān)的聽說讀寫演練，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)加強課外文學作品閱讀，顯得尤為重要。
四、應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題
1.語文教師角色的轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在語文教學中的應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.語文教學方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)的介入下，語文教學要強調(diào)學生個性化學習，教師不可為多媒體而多媒體，不可把語文教學變成播放幻燈片教學，不可把語文教學變成學生觀看教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換。
一、信息技術(shù)與語文學科整合的含義
我們先來說說信息技術(shù)與學科整合。它應(yīng)該包含兩層意思：一是要用信息技術(shù)，包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)去整合學科課程，二是信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質(zhì)上是有區(qū)別的。
信息技術(shù)與語文學科整合，是強調(diào)兩個方面，一方面信息技術(shù)要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。
從這點看“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體——全新的課程體系，這意味著語文教學的一場革命，一次挑戰(zhàn)。
語文教學面對的既是未來的挑戰(zhàn)，也是信息時代的空前機遇，更是對構(gòu)建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內(nèi)容的選擇和學生自主學習的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環(huán)境和教學模式都將在極大程度上補突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會割斷語文教學自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎(chǔ)上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。
二、信息技術(shù)與語文學科整合教學模式的特點
知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎(chǔ)上，只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成三方面為準則，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標的落實，從而建立以信息技術(shù)支撐的新型的教學模式。信息技術(shù)與語文學科整合的教學模式應(yīng)具有以下三個特點。
1、要體現(xiàn)教師的主導作用
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質(zhì)量。它最終要解決的是全方位問題。從課程標準到教學內(nèi)容，從教學方法到考試評價，都要在與信息技術(shù)融合中實現(xiàn)改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統(tǒng)和教學體系。當然，信息技術(shù)的應(yīng)用，也會在這個過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現(xiàn)師生“主導——主體”關(guān)系上，就都有不少值得研究的地方。
2、要保證學生的主體地位
學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學到更多的知識，提高了學習效率。
去年，我們六年級語文組搞了一次信息技術(shù)與語文學科整合研究課——走近老舍。老師充分地尊重學生選擇學習內(nèi)容，上課時老師讓學生匯報自己想研究、了解老舍的哪方面的內(nèi)容，有的要研究老舍的作品，有的要研究老舍的生平，有的要研究老舍在北京的生活，有的安研究別人對他的評價……接著學生到學校為本課設(shè)立的“老舍網(wǎng)站”去搜集大量的有關(guān)的資料。此時，你可以看到全班50多個同學都在參與教學活動之中，真正成為了學習的主人。匯報時，更是豐富多彩，孩子們不但看了大量的圖片、照片、而且欣賞了話劇、電影、戲劇、還聆聽了語言幽默、詼諧的語言。本節(jié)課擴大了閱讀量，體現(xiàn)了電腦的先進快捷，產(chǎn)生了平日課堂教學無法達到的效果。
3、要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質(zhì)量提供了學習環(huán)境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。
這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教學模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學程序：在課堂上通過導向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強化了學生的主體地位，體現(xiàn)出教師的主導作用，取而代之的是激導鼓勵、誘導啟發(fā)和疏導整合，體現(xiàn)了以學習者為中心、以實踐為創(chuàng)新和自主探索學習的教育理論。
三、信息技術(shù)與語文學科整合的教學優(yōu)勢
以計算機為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。因此，許多專家都認識到，信息技術(shù)與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。
1、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于北方孩子來說，從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂” 欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？
2、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。
現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？信息技術(shù)與語文學科的整合，為語文知識的獲取提供了條件。
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做能了另一個實驗，是關(guān)于保持即記憶持久性的實驗結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。由此可見，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
3、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)。
如何在語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾條渠道，為學生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與語文學科整合的廣闊空間。
（1） 組織學生課前收集信息。
（2） 教會學生整理信息。
（3） 針對疑點，篩選信息。
（4） 引導學生運用信息。
（5） 互相交流擴大信息。
4、信息技術(shù)與語文學科的整合，有利于學生自主學習。
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。
在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。
5、信息技術(shù)與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。
我們的教育教學活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學生的合作精神。
我們相信信息技術(shù)與語文學科整合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，必將對新課標的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業(yè)的欣欣向榮。
參考文獻：1、《語文新課程標準》
2、陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議講話。
3、裴娣娜教授《小學生學習方式的變革及發(fā)展性教學策略研究》
[關(guān)鍵詞] 語文教學；信息技術(shù)；優(yōu)化整合
現(xiàn)代社會已步入信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！缎抡n程標準》在課程基本理念中指出“語文課程應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！?現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文課程整合，已然成為優(yōu)化語文課堂教學效益的一條重要的途徑。
一、利用表現(xiàn)手法的多樣化優(yōu)勢，夯實語文知識的基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育信息技術(shù)的第一大優(yōu)勢是教材形聲化，表象手法的多樣化。利用表現(xiàn)手法的多樣化優(yōu)勢可以為語文教學的全程優(yōu)化服務(wù)。語文教學過程大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，形成生動、完整的表象是語文教學的重要一環(huán)，是促進理解、深化認識的必要前提，也是學生發(fā)展的基礎(chǔ)，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。在感知階段運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效。當然，在理解、鞏固、運用等不同階段都可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，幫助學生正確認識事物，激起相應(yīng)的情感，進而優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，夯實語文基礎(chǔ)知識。
1、化繁為簡，促進感知
語文教材內(nèi)容異彩紛呈，古今中外，天文地理，無所不包。如在教學七年級的《看云識天氣》這節(jié)課時，由于學生平時很少關(guān)心天象，甚至很少關(guān)心天氣，缺乏有關(guān)云與天氣的感性認識。為此，我通過大屏幕多媒體向?qū)W生展示空中的云的各種景象，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與，以激發(fā)學生的興趣，讓學生情不自禁地記住了不同形態(tài)的云和天氣的密切關(guān)系，不同光彩的云和天氣的關(guān)系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識。多彩的、有趣的、快樂的課堂，會給學生留下難以忘懷的新鮮感，從而激發(fā)了語文學習的興趣。
2、化難為易，突破難點
新課程理念下，由于對知識和能力目標提出要求，因而在教學實踐中，要專門設(shè)計突破教學難點這一環(huán)節(jié)。恰當?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)媒體中形聲化特點，能使教學重難點易于解決，更加有利于提高課堂教學效率。如《醉翁亭記》的重難點是如何讓學生理解作者以“醉”寫“樂”的筆法。我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，很好地突破這一難點。先讓學生上網(wǎng)搜集有關(guān)歐陽修與醉翁亭的相關(guān)資料，在新課導入中用大屏幕展示教學圖片“太守之樂”，再用動畫配音展現(xiàn)醉翁亭獨特綺麗的風光畫面。在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中，一幅幅充滿詩情畫意，秀麗多姿的藝術(shù)畫面給了學生獨特的審美感受，給學生以賞心悅目的情感熏陶。從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果，這是傳統(tǒng)教學所無法達到的。
3、化少為多，加大容量
傳統(tǒng)教學中，利用實物、掛圖、模型、實驗等手段，無疑有直觀作用，但受到時間、空間等方面的限制，在一定時間內(nèi)給予學生的信息量偏少，不能滿足學生的求知欲望。多樣性、豐富性、多功能性的現(xiàn)代教育技術(shù)對文字教材內(nèi)涵的超越和擴展，不僅突破了時空界限，還能使學習者在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎(chǔ)知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、利用多媒體的綜合功能優(yōu)勢，促進思維能力的發(fā)展
多媒體作為一種教育手段，其最大的特點能夠綜合各種媒體的優(yōu)勢，它能夠?qū)⑿蜗蠛驼Z言分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，使之交替興奮、抑制、相輔相成，這有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，特別有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展。
1、視聽結(jié)合，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展
語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體，任何形象都需要用語言加以說明，借助現(xiàn)代教育媒體手段，在發(fā)展語言和發(fā)展思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。如課文《安塞腰鼓》語言氣勢磅礴，節(jié)奏鮮明，感情充沛，人物動作、心理刻畫地栩栩如聲。在此基礎(chǔ)上讓學生體會文章中細膩的人物動作、神態(tài)、情緒描寫對刻畫人物的作用，品味語言文字的運用之妙，有效地實現(xiàn)了學生語言與思維的同步發(fā)展。
2、動靜結(jié)合，促進學生想象力的發(fā)展
現(xiàn)代語文閱讀教學十分重視對學生想象力的培養(yǎng)，而初中學生的想象力在很大程度上仍然依靠形象思維。動情結(jié)合的形象刺激，可以有效地啟動學生的想象力。在教學素材的動靜處理上，信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢，它可以輕而易舉地實現(xiàn)文字和畫面的動靜結(jié)合，以此為學生的想象力插上了現(xiàn)代化的翅膀。
3、提供憑借，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維同樣是語文閱讀教學的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合使用是幫助學生思維升華，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力憑借。學了《夸父追日》，為了使知識及時遷移，學生思維能力得以升華，激活學生的創(chuàng)造性思維，我設(shè)計了該課的課本劇動畫視頻，引導學生根據(jù)聲音和圖像合理地想象故事情節(jié)，精彩演繹課本劇。在學生創(chuàng)造性的演繹課本劇中，他們提出了多種合情合理的想法，顯示了一定的創(chuàng)造才能。
語文教學中，我們必須從語文教學的整體效益出發(fā)，善于利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從構(gòu)建高效語文課堂的高度出發(fā)，充分整合各種有用的資源，促進學生有個性的、全面的發(fā)展。
參考文獻：
[1]彭小艷.信息技術(shù)與語文教學整合的嘗試與思考[J]文教資料，2005，（25）.
[2]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J]教育研究，2004，（02）.
一、 同步的教學為多元、異步的教學；變過去單向傳遞為多向傳遞
1、調(diào)動多種感官，激發(fā)閱讀興趣
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，增強學生對美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學生多種感官，誘發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知。接著向?qū)W生出示課文的學習目標，并向?qū)W生提出思考的問題，引導學生帶著問題進人“自主學習”的環(huán)節(jié)。
2、動手動腦，積極參與
學生可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環(huán)節(jié)，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調(diào)動多種感官參與學習，例如：學生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學習過程中遇到的疑難宇詞；學生還可發(fā)揮自己的想象力，口述課文；根據(jù)自己的學習進度漸次學習課文的不同部分內(nèi)容；學生也可以通過關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合，進行信息的初步篩選、整理。在這個環(huán)節(jié)中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成了自己的觀點。教師可以在這一過程中對學生進行個別指導。 在這一學習過程中，激發(fā)了學生的學習欲望和熱情，開闊了學生的思維，給了學生自由發(fā)揮的空間，即符合新課標的要求，體現(xiàn)了學生學習上的主動性，又會收到事半功倍的效果。
3、教師指導，建構(gòu)應(yīng)用
通過上面的環(huán)節(jié)，學生對學習內(nèi)容有了一定的認識和理解，但要內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)，并且靈活應(yīng)用于閱讀實踐中，還需要對學習的內(nèi)容進行深度加工。這就需要在教師指導下，深人學習。這一階段，教師要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)把學習的重點和難點呈現(xiàn)給學生，指導學生逐次學習。學生一邊面對計算機良好的界面，一邊聆聽教師對閱讀的指導，并回答教師提出的問題。教師對學生的分析，給予適當?shù)闹笇?，從而加深了學生對知識要領(lǐng)的理解，培養(yǎng)“在教師的指導和同學的協(xié)作下，自主學習”的學習習慣，“建構(gòu)應(yīng)用”是讓學生把目前所學的內(nèi)容，融匯貫通、深刻理解之后，把其運用到解決實際問題之中。教師和學生可共同設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，學生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，自主探索，解決問題。這樣即拓展學習的范圍，又加深了對所學知識的理解。
實踐表明，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于語文閱讀教學，及時、迅速地開拓了信息通道，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達、創(chuàng)新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協(xié)作學習培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識，有利于形成良好的品格。
二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學整合
寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統(tǒng)寫作教學相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進寫作教學，明顯提高了作文教學的質(zhì)量。當前，己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等。這些教學模式多由四至七個環(huán)節(jié)組成，如“創(chuàng)設(shè)情景—觀察想象—打字表意—評議批改”四環(huán)節(jié)，“創(chuàng)設(shè)情景—指導觀察—局部分說—打字表達—整體總說—打字表達—評議批改”七環(huán)節(jié)，但無論哪種作文教學模式，以下幾個環(huán)節(jié)是必不可缺少的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激感 情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點，以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產(chǎn)生興趣，觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源，指導學生大量的測覽古今中外有關(guān)的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發(fā)想要表達的沖動。
一、教師要更新教育觀念，解放教育思想，樹立創(chuàng)新意識。
教師應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威，只有這樣，才能隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性的思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師要做到心中有學生，堅持啟發(fā)式和討論式教學，“以學生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計教學互動流程，考慮教學環(huán)節(jié)，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務(wù)，教師的講解為學生的活動服務(wù)，教學的過程為學生的發(fā)展服務(wù)。同時，我們還要解放教育思想，重新定位師生的地位和關(guān)系。在教學過程中淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，要通過學生的成功來展示教師的成功。
二、優(yōu)化知識積累，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币话銇碚f，創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。我們應(yīng)該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系?？赏ㄟ^以下手段幫助學生拓寬知識面：（1）開設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記；（2）開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流；（3）開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。通過這種種手段，豐富學生的知識積累，拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
三、善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。
語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素來誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。如教《變色龍》時，提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認真思考，來仔細揣摩作者命題的藝術(shù)。這樣，創(chuàng)造的熱情就被點燃了。
四、引導學生進行多角度、多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；問題情境；理念
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0026-02
【作者簡介】唐惠忠，江蘇省常熟國際學校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市名教師。
所謂“問題解決”教學，指的是依據(jù)教學目標和要求，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的一種教學模式”。其中，創(chuàng)設(shè)問題情境是中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引領(lǐng)下，學生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，進而得出結(jié)論。在這個過程中，學生思維不斷發(fā)展、升華。新課程背景下的高中語文教學，如何實現(xiàn)“問題解決”教學策略的有效運用，讓課堂教學成為始于問題、圍繞問題、為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動？試針對這一話題，談?wù)勎业乃伎寂c實踐。 一、“問題解決”教學的核心――問題情境的創(chuàng)設(shè)
如何提出具有一定的探索性、適度的開放性的好問題，借以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境呢？就高中語文閱讀教學看，可著重關(guān)注以下三個方面。
一是從學科內(nèi)容所標示的重點、難點中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如教讀散文《肖邦故園》時，可引導學生思考三個問題：（1）梳理文章脈絡(luò)，說說你對課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對比，蘊含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂融會在一起，把自然景色與音樂家人生對應(yīng)起來描繪的意圖。二是從學生感興趣且有爭議的教學內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。教師尤須關(guān)注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學習散文《我的一位國文老師》，學生普遍的困惑是：由開頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚自己的國文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學科知識相關(guān)聯(lián)的學生日常生活、社會文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)問題。例如上海建平中學語文特級教師鄭朝暉老師執(zhí)教的《老王》一課，他將學習重點放在了探尋“人物交流異?！敝希大w味違反常規(guī)的語言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫值得思考：一處是，“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；另一處是“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃。’”。由此入手，啟發(fā)學生將文中的對話與日常生活中的交流作比較，從而發(fā)現(xiàn)老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學生深刻體會人物的情感，理解文章主旨。
需要指出的是，“問題解決”教學提倡為學生構(gòu)建一個有利于質(zhì)疑問難的開放的發(fā)展空間，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并探求解決方法。換言之，問題的提出者（問題情境的創(chuàng)設(shè)者），除了教師，也完全可以是學生。這方面，筆者常采用的做法有二：
其一，引導學生寫“預習提問”――讓他們在預讀課文（預讀活動可安排在課前，也可設(shè)置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為教學要點。比如在《記念劉和珍君》一文教學前，鑒于課文篇幅長、閱讀障礙多，而要領(lǐng)略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學生讀思結(jié)合，踴躍地就課文提問，并把提出相關(guān)疑難點（至少兩個問題）作為書面作業(yè)來布置。事實上，學生的不少問題頗具思維含金量。
其二，將學生在具體教學情境中，由相互討論所引發(fā)的高質(zhì)量問題作為新一輪“問題解決”的對象。如閱讀敘事詩《孔雀東南飛》，課堂上有學生質(zhì)疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個提問很有意思，我讓學生深入思考、各抒己見。有學生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩書”，其母也說女兒“十六知禮儀”，可見劉蘭芝確實有著良好的教養(yǎng)；她對焦母訴說的“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說明了她“知禮儀”且性格剛強?？梢栽O(shè)想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢利，當初怎么會同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來又怎么會向劉家提親？所以劉蘭芝家境應(yīng)該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會有“箱簾六七十”之多。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有時應(yīng)隨學情而有機調(diào)整。此類調(diào)整有助于我們找到打破教與學隔閡的鑰匙，喚起學生內(nèi)在的求知欲。
二、“問題解決”教學應(yīng)遵循的理念
1.教學要引領(lǐng)學生形成觀念。
實施“問題解決”教學，其根本目的是創(chuàng)造條件，讓學生“在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更精彩的觀念”，因而，語文教師應(yīng)著意觀察、歸納學生在學習過程中思維活動的規(guī)律，研究他們思維活動的發(fā)展過程，把觀念的培養(yǎng)納入到知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。例如教學《項脊軒志》，我提出的問題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語氣中你讀出了什么”。學生很快從文中摘選語句作答：“大家庭‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆?！蔽医o出評判與指引：“這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請結(jié)合原文，再用心品味一下?！币环x、沉思后，有學生發(fā)言：“‘通南北為一’的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發(fā)的?！苯處煹睦泶鹗牵哼@個理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位，僅僅是對家道中落的傷感嗎？結(jié)合文本再仔細揣摩……學生進一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞著作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中，教師因勢利導，學生細讀深思而形成觀念，問與答之間呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的和諧感。
2.學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。
建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。高中語文學科實施“問題解決”教學，教師應(yīng)以理解學生的心靈為前提，為他們提供主動建構(gòu)知識的情境和機會；對“問題解決”活動的調(diào)節(jié)，不應(yīng)是直接給出解決方案，而要將對學生的理解、等待和幫助作為教學的關(guān)鍵，讓學生體驗到知識源于生活和經(jīng)驗，學會對知識進行加工、改造與應(yīng)用。比如，當學生面對問題茫然無措時，教師可提供能使問題解決逐步深入的階梯式的“問題鏈”，或提示解決問題的相關(guān)信息的來源，讓學生查閱信息并找到正確的思考路徑。
3.讓學生學會合作與交流。
“問題解決”教學強調(diào)用問題啟動思維，注重讓學生在研究、探索中學習，師生、生生之間平等地對話、真誠地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語文課堂上，應(yīng)經(jīng)常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開展多邊活動，使學生擁有更多討論、表達的機會。如教讀小說《最后的常春藤葉》，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，我與學生協(xié)力研究兩個問題：（1）假如要為貝爾曼寫一段墓志銘或?qū)懸粍t頒獎辭，怎樣寫比較合適？（2）構(gòu)思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫法。歐?亨利為什么不這樣寫？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？
