發(fā)布時間：2022-12-05 04:03:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）調(diào)查目的
問卷調(diào)查主要包括兩個方面：一是會計人員職業(yè)素質(zhì)構成要素的重要性程度；二是開放教育對會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度。通過調(diào)查，可以考察各項素質(zhì)要素重要性程度（期望值）和學校重視程度（實際值）的偏差，從而對遠程教育會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育狀況進行分析，并提出建議。
（二）問卷設計
對于會計人員應具備的職業(yè)素質(zhì)，近年來國內(nèi)外學者進行過相關的研究。通過總結之前的研究結果，可以將會計人員應具備的基本職業(yè)素質(zhì)概括為知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價值觀與態(tài)度四個方面。調(diào)查問卷從會計人員職業(yè)素質(zhì)構成要素的重要性和開放教育對會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度兩個維度進行設計，涉及知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)價值觀與態(tài)度四個方面共十三個因素。為了便于數(shù)據(jù)分析和評價，在問題回答選項方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項評分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。
（三）數(shù)據(jù)收集
抽樣調(diào)查主要針對珠海廣播電視大學2011春、2011秋、2012春會計?？茖W生展開，調(diào)查采用的是紙質(zhì)問卷。課題組共發(fā)放問卷215份，回收問卷189份，剔除無效問卷14份，最終收回有效問卷175份。
二、調(diào)查結果與分析
（一）信度和效度的分析
1．信度分析
通過SPSS19.0軟件的檢驗，重要性和重視程度兩個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問卷的內(nèi)在信度較為理想。
2．效度分析
利用SPSS19.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到重要性和重視程度兩個維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問卷因子分析的效度也是較為理想的。
（二）數(shù)據(jù)分析
由于遠程開放教育會計專業(yè)學生中有一部分是已經(jīng)從事會計工作的成人，他們有一定的職場經(jīng)驗和工作能力，因此，在進行數(shù)據(jù)分析時，我們分成兩組來比較：一組是已從事會計工作的學生，一組是未從事會計工作的學生。
1．重要性分析
四項素質(zhì)的均值都在4分以上，說明職業(yè)素質(zhì)教育對學生而言很重要。兩組學生都是將職業(yè)道德素質(zhì)排在第一位，其次是能力素質(zhì)、知識素質(zhì)，最后是職業(yè)價值觀與態(tài)度，說明不管是否從事會計工作，學生對于會計職業(yè)素質(zhì)四項內(nèi)容重要性程度的看法基本一致。我國《會計基礎工作規(guī)范》對會計人員應具備的職業(yè)道德，明確提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等要求，這些方面對于會計人員來說都很重要，因此并未對職業(yè)道德素質(zhì)展開進行重要性調(diào)查。對知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價值觀與態(tài)度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會計工作，對于知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價值觀與態(tài)度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內(nèi)，只有組織和管理能力、個人品質(zhì)、社會責任感的偏差超過了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。
2．重要性與重視程度差異分析
由于在大樣本情況下，T檢驗對正態(tài)分布較為穩(wěn)健，因此本研究在對職業(yè)素質(zhì)構成要素的重要性與學校教育的重視程度進行差異分析時，采用配對樣本T檢驗。175個樣本的雙尾檢驗概率p值均小于0.05，達到0.05的顯著水平，說明四項素質(zhì)的重要性與學校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業(yè)道德素質(zhì)差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對樣本t檢驗的統(tǒng)計量為11.637，說明雖然學生認為職業(yè)道德素質(zhì)很重要（在四項素質(zhì)中排第一），但學校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學生按照是否從事會計工作分為兩組，分別對知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、職業(yè)價值觀與態(tài)度的具體要素進行配對樣本T檢驗?？梢钥吹剑谥R素質(zhì)方面，兩組學生的看法一致，都認為基礎知識不存在顯著差異，而其他三項則差異顯著，說明學校教育比較重視基礎知識，而其他知識，尤其是信息技術知識，則明顯出現(xiàn)學生認為很重要，學校教育重視度不夠的現(xiàn)象；在能力素質(zhì)方面，四項具體要素均存在顯著差異，但對于差距的大小，兩組學生的看法出現(xiàn)分歧：從事會計工作的學生認為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個人能力，而未從事會計工作的學生認為，差距最大的是會計專業(yè)技能，最小的是組織和管理能力，說明是否從事會計工作對素質(zhì)要素的要求不同；在職業(yè)價值觀與態(tài)度方面，四項具體要素也存在顯著差異，從事會計工作的學生認為，差距最大的是專業(yè)態(tài)度，其次是個人品質(zhì)，未從事會計工作的學生則認為，差距最大的是個人品質(zhì)，其次是專業(yè)態(tài)度，說明不管是否從事會計工作，學生都認為這兩項很重要，但是對學校教育的重視程度并不滿意。
三、結論與建議
在關于教育的研究中，研究學生無疑是其中的重中之重，在學習中，學生是學習的主體，學生的主動性和自主能力的培養(yǎng)是學習培養(yǎng)的關鍵，這就要求教師在學生學習培養(yǎng)時更多的關注學生主觀能動性的培養(yǎng)。在學生主觀能動性的培養(yǎng)中，老師尤其是班主任一定要注重細心觀察，盡量發(fā)掘學生的特長和興趣。在很多時候，學生的特長和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態(tài)的，甚至學生自己也可能沒有意識到，這就需要老師的細心觀察才能及時發(fā)現(xiàn)。只有及時發(fā)現(xiàn)，才能把學生的潛在的能力開發(fā)出來，這種開發(fā)需要老師更多的發(fā)揮他們自身的主觀能動性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學生自主提升，采用偏激的強迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識金’是挖掘學生潛能助其自主成長的前提與基礎，挖掘學生潛能助其自主成長是‘慧眼識金’的根本目標?！辈町愋睦韺W研究表明，學生的智力水平、機構、發(fā)展以及學生人格類型、特質(zhì)和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認個體有多種彼此相對獨立存在的智力，這些相對獨立的智力不同組合就會形成不同的智力，這就會構成個體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對的，只能說是某個人在某方面智力水平相對較高而已，其他方面就需要重新測評了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動態(tài)變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優(yōu)勢的學生的潛能盡量的得以發(fā)揮。有效的學習不僅與智力有關，也與學習態(tài)度、學習動機、學習方法及學習遷移等非智力因素有關，在學習中，老師也應該加強對學生的這些非智力因素的培養(yǎng)。
在提升式的教育鼓勵中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國著名教育家塞內(nèi)加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學生處于一種身體和智力發(fā)展的階段，在成長的過程中，他們都會有意無意的向周邊的人和環(huán)境尋找參照，而說服教育對處于青春躁動期的這些學生來說，很多時候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵教育中，還創(chuàng)新出了一系列行之有效的方法，如物質(zhì)獎勵、目標教育等。物資獎勵具體操作就是在平時月考、期中考試、期末考試時，拿出班費或者老師自己出錢購買一些小物品如鋼筆、筆記本等對成績優(yōu)異或者提升速度快的學生進行獎勵，東西雖然不值錢，但對于青春的學生來說，這種榮譽的自豪感是非常有價值和意義的，學習積極性也會因此得到很大的提升，沒有得獎的同學也會深受影響，調(diào)整自己的學習期望值；目標教育就是班主任在班級管理和學生教育中，要適當?shù)挠媚繕藖砑顚W生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發(fā)進取。在目標的設定中，一定要指導學生制定相應的中期、短期計劃并定時檢查計劃的實施情況，及時合理實現(xiàn)和調(diào)整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實地教育等結合，增加目標的現(xiàn)實性意義。
二、懲罰與寬容相結合
在現(xiàn)在的教育研究中，尤其是討論構建新型師生關系的研究中，很多人強調(diào)要尊重學生，主張學生的管理及教育要采取正向教育方式，反對采用反向教育的方式，當然，傳統(tǒng)的反向教育方式確實有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評教育”也是不可行的。正是在這種社會壓力下，很多學校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點及其他處罰的對象，不敢認真踐行相關規(guī)定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實，懲罰是在學校教育中是十分必要的，它是一種負“強化”，能使犯錯者產(chǎn)生自責、羞愧等情緒，形成對自己的一種鞭策，吸取教訓，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！?/p>
在學生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵密切結合，要本著“以生為本”的態(tài)度，尊重學生的個體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當眾揭學生的丑，以免傷害學生的自尊心，在可以的情況下，應該多一兩次的警告，使學生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵和懲罰是教育的兩個必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育?！墩撜Z•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问紫仁且幻蠋?，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也！”班主任不僅要傳授學生以知識，更要教育學生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動時，是很缺乏理智的，這個時候，很容易做出錯誤的決定和舉動，持一顆平和和寬容之心，給自己和學生一個自省的時間和空間，使學生能心態(tài)平和地評價自己的言行，從而達到更好的教育效果?！睹献印贰读夯萃跎稀吩唬骸叭收邿o敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養(yǎng)、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質(zhì)、一種人格魅力，這些對于學生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會更有信服力了。當然，寬容不是無限的，很多時候，班主任會遇到學生對自己尊嚴冒犯的情況，甚至會遇到故意冒犯的情況，這個時候，就必須掌握好一個度的問題，維護自己的尊嚴，又能使學生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育?！靶聲r期班主任對待自己的職業(yè)要樹立‘以人為本’的素質(zhì)教育理念，注重人文關懷、精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。”
測繪工程離不開儀器設備，測量儀器設備的先進性、數(shù)量等對工程質(zhì)量會產(chǎn)生很大影響。例如進行控制測量時所用的GPS的性能和指標，直接影響控制測量成果的精度；碎部測量時所用的全站儀的性能和指標，直接影響所測碎部點的精度；內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理所使用的計算機的配置，直接影響數(shù)據(jù)處理的速度，進而影響人員的投入情況以及投入的現(xiàn)有人員能否滿足項目生產(chǎn)進度的需求等。此外，所用測量儀器是否經(jīng)過指定儀器鑒定部門進行鑒定，以及測量儀器是否在鑒定有效期內(nèi)使用。因此，在測量實施階段，監(jiān)理工程師必須根據(jù)測繪各工序特點，技術設計的要求，以及施測的方法，使測繪生產(chǎn)單位所用的儀器設備必須處于完好的可用狀態(tài)，而且隨時能夠滿足工程施工進度和質(zhì)量控制的要求。
2環(huán)境影響
在測繪工作中，工作區(qū)的項目管理、自然和生產(chǎn)單位勞動等環(huán)境對測繪項目的質(zhì)量影響很大。這些環(huán)境影響復雜多變，極大的影響工程質(zhì)量。所以，測繪監(jiān)理工程師在審查時要考慮環(huán)境對生產(chǎn)組織方案中質(zhì)量的影響。施工單位應采取有效措施，并且根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境和項目的具體特點把對環(huán)境因素的控制與現(xiàn)場生產(chǎn)組織管理緊密結合起來，如在夏季是否考慮如何避暑問題，如在比較偏僻的地區(qū)冬季如何解決野外作業(yè)人員的保暖問題等，這些都將影響作業(yè)人員的工作效率和工作的積極性。所以，測繪監(jiān)理工程師在編制監(jiān)理方案時要考慮環(huán)境對工程的影響，為了達到質(zhì)量控制的目的，必須要全面考慮，綜合分析項目的地區(qū)特點，進而制定行之有效的監(jiān)理細則。
3方法和監(jiān)理因素
測繪生產(chǎn)單位所采用方法是通過生產(chǎn)單位質(zhì)量管理體系、現(xiàn)場生產(chǎn)組織管理、技術方案等具體制度來體現(xiàn)的。測繪成果質(zhì)量是在測繪生產(chǎn)過程中形成的，而不是最后檢驗出來的，測繪成果形成的整個過程是由一系列相互聯(lián)系與制約的作業(yè)活動所構成。因此，保證作業(yè)活動過程的效果和質(zhì)量是整個測繪成果得以保證的基礎和前提。對于監(jiān)理單位而言，就要認真做好作業(yè)規(guī)范性的檢查。
1）測繪生產(chǎn)單位的自檢系統(tǒng)。
測繪生產(chǎn)單位是成果質(zhì)量的直接實施者和責任者。監(jiān)理工程師的質(zhì)量監(jiān)督與控制就是使測繪生產(chǎn)單位建立起完善的質(zhì)量自檢體系并能有效運行。測繪生產(chǎn)單位的自檢系統(tǒng)一般表現(xiàn)為以下幾點：a.參與測繪生產(chǎn)的作業(yè)員在作業(yè)結束后必須自檢；b.不同的作業(yè)員之間必須把經(jīng)自檢合格后的產(chǎn)品進行互檢，互檢要有相應的檢查記錄；c.不同工序之間的材料交接和轉換必須由相關人員進行交接檢查，做好資料的交接記錄；d.測繪生產(chǎn)單位要設置專職檢查機構和專職檢查人員進行專檢，檢查比例按照《測繪產(chǎn)品檢查驗收規(guī)定》（CHl002—95）、《數(shù)字測繪產(chǎn)品檢查驗收規(guī)定和質(zhì)量評定》（GB／T18316—2001）等有關規(guī)范執(zhí)行，并做好檢查記錄；e.各個級別檢查出來的問題的處理辦法和意見，要有相應的整改記錄。
2）監(jiān)理工程師的檢查。
監(jiān)理工程師的質(zhì)量檢查與驗收，是對測繪生產(chǎn)單位作業(yè)活動質(zhì)量的復核與確認；監(jiān)理工程師的檢查決不能代替生產(chǎn)單位的自檢，而且，監(jiān)理工程師的檢查必須是在生產(chǎn)單位自檢并確認合格的基礎上進行的。生產(chǎn)單位專職檢查員沒有檢查或檢查不合格的成果不能上報監(jiān)理工程師，不符合上述規(guī)定，監(jiān)理工程師一律拒絕檢查。
3）精度指標的檢查。
地形圖的精度指標主要有數(shù)學精度和地理精度。其中數(shù)學精度在評判地形圖的質(zhì)量中占有的權重較其他指標更高。因此，測繪生產(chǎn)單位應該把自己檢測的結果報送到監(jiān)理工程師處。監(jiān)理工程師應該把這項工作列入監(jiān)理規(guī)劃和質(zhì)量控制計劃中，并看作是一項經(jīng)常性工作任務，貫穿于整個生產(chǎn)活動當中。常規(guī)測量檢核的要素有：絕對精度、相對精度、高程精度、屬性精度、地理精度、整飾精度、邏輯精度等。
4）生產(chǎn)單位實際作業(yè)過程的檢查。
監(jiān)理工程師要對測繪生產(chǎn)的各個工序進行過程檢查，主要檢查生產(chǎn)的作業(yè)方法、作業(yè)流程、生產(chǎn)工藝以及野外實際問題的處理是否符合規(guī)范和設計要求。也就是監(jiān)理所常用的旁站方式進行現(xiàn)場監(jiān)理。旁站監(jiān)理的內(nèi)容，在本節(jié)已有論述，這里就不再贅述了。
5）工程進度計劃調(diào)整的檢查。
一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設、實訓基地建設及相應的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學校技能大賽好成績，職業(yè)學校普遍組織部分學生技能集訓，有些學校技能集訓的學生占據(jù)學校大量實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程改革不能正常實施。所以由于學校內(nèi)部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學評價標準等的存在，直接導致課程改革在實施的具體過程中，被重新設計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學校的課程改革發(fā)展。學生層面上看，學生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學校在積極響應課程改革的同時，也應改革學校內(nèi)部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進入學校之后，會遭遇到學校之既有組織架構、工作任務、內(nèi)部關系、活動規(guī)則、評判標準等構成的學校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學經(jīng)驗、教學方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學校應關注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應關注教學的細節(jié)之處，兩者的結合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革?！敖處煛币膊⒎莻€體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結語
關鍵詞：高職語文；信息化；理論；內(nèi)涵
一、高職語文信息化教學的理論支撐
現(xiàn)代教育技術對語文學科建設影響較大的理論有建構主義理論、行為主義教學理論和情境認知理論。
1.建構主義理論
建構主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來的，他認為智慧從本質(zhì)上來講就是對環(huán)境的適應。在此觀點基礎上，他提出認知結構的兩大立論基礎：認知結構功能不變性和認知結構的可變性。同時，他指出認知結構產(chǎn)生的原因是主客體在相互作用的同時也包含著雙向建構，即學習是“個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果，學習是一種個體與環(huán)境交互作用的能動建構認知圖式的過程”。建構主義與以往的學習理論有很大的區(qū)別，它強調(diào)人在學習時產(chǎn)生的認識并不是孤立存在的，而與個體的前期經(jīng)驗有關。
（1）建構主義教學觀
建構主義教學觀以建構主義的知識觀為基礎，認為知識不是絕對一成不變的，知識的積累是學習的過程，是學生基于自身的經(jīng)驗、外在環(huán)境的影響而主動建構的結果。同時，知識的意義是由學習者賦予的，知識在傳遞過程中并不是簡單地傳授和疊加，而是根據(jù)學習主體的背景經(jīng)驗重新創(chuàng)建，帶有明顯的個人經(jīng)驗色彩。建構主義教學觀倡導以學生的“學”為中心，區(qū)別于傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心。學習過程不是教師向學生灌輸知識，而是學生作為學習主體將信息進行加工并結合自己原有的經(jīng)驗，主動對新知識進行建構。
建構主義教學觀對信息化教學提出了明確要求：教師要以學生為主體，充分重視學生在學習中的主體地位，要通過信息化手段創(chuàng)設良好的學習氛圍，將學生置于社會文化環(huán)境中，使學生基于已有的認知或經(jīng)驗學習，以便于對新知識進行構建。在信息化教學中，教師不是唱獨角戲，要轉變自身職能，由學習活動的領導者轉變?yōu)閷W習活動的引導者，引導學生積極主動地參與到學習活動中來。
（2）建構主義學習觀
建構主義學習觀認為學習是一種建構的過程，它是學習主體將知識基于自身經(jīng)驗而轉變成自己的內(nèi)部表征，學習主體不斷積累自己的經(jīng)驗，也就是通常所說的修正自己對知識的內(nèi)部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識體。學習活動不是知識的簡單重疊，而是一種互動的積累經(jīng)驗的過程。同時，學生學習必須處于真實的情境中，只有如此，學生才能用所建構的知識解決社會生活中真實的問題。
2.行為主義教學理論
行為主義學習理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀20年代的美國，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現(xiàn)，使得行為主義學習理論日趨完善。斯金納在《言語行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應理論。該理論認為，學習過程一方面是嘗試與錯誤的過程，另一方面也是刺激―反應―強化的過程。在學習過程中，任何行為都可以通過環(huán)境的變化和對行為強化而達到行為的終極創(chuàng)造或改變。
該理論將學習行為分為兩個方面，即反射與操作。將行為主義理論應用于信息化教學中，就是將信息化教學內(nèi)容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對學習主體產(chǎn)生綜合刺激，提高學習主體的記憶能力。在語文閱讀理解與寫作練習中，運用該理論指導學生學習，能取得較好的成果，有利于進行差異化教學。優(yōu)秀生在這樣的學習中能獲取更多的信息，后進生也能專注學好基礎內(nèi)容，不必承受過大的學習壓力。
3.情境認知理論
情境認知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀80年代由美國的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認知理論者在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認知與學習文化》一文，文章中明確提出學習主體所學習到的知識本身就帶有情境性，也就是說知識是社會文化中的組成要素，是在社會活動中被傳承和發(fā)展的，并不是孤立存在的。也可以說實踐并不是孤立于知識而存在的，“知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，知識是一種動態(tài)的建構與組織”。
該理論認為，學習只有發(fā)生在運用知識的情境中才能產(chǎn)生意義，如果學習脫離了運用知識的情境就沒有意義。因此，在高職語文信息化教學中要盡可能提供真實的情境，以及反映知識在社會生活中運用的方式方法，為學習主體獲得經(jīng)驗創(chuàng)造機會。
二、高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵
語文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負著職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要任務。我國的職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，語文課程必須圍繞這一核心而開展教學。語文課程的工具性特性，決定了它是學生接受科學教育和職業(yè)技能教育的基礎課程，而且語文課程本身就擔負著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的任務，所以它又是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要構成要素，對學生的成人和成才起到了至關重要的作用。高職語文信息化課程體系，就是利用網(wǎng)絡技術拓寬語文學習方式，利用多媒體技術化解語文教學難題，將先進的信息化教學方法運用于高職語文教學活動的一個整體概念。
我國電化教育的奠基人南國農(nóng)教授認為，信息技術改善課程教學的目的是為了促進學生學習，信息化課程改革是將信息技術融入課程教學系統(tǒng)的各要素中，使得信息技術成為高職教師的教學工具，成為高職學生的認知工具，成為主要的教學媒體。
浙江師范大學的趙慧在其《信息技術與高職語文課程的整合性研究》中提出，“高職語文課程與信息技術的整合，是指以行為主義、建構主義等教育理論為知識基礎，充分利用和發(fā)掘信息技術的優(yōu)勢，在特定的信息環(huán)境中，按照高職語文的學科特色，推動信息資源與高職語文課程內(nèi)容的深入整合，以協(xié)調(diào)完成高職語文學習任務的教學方式”。
基于專家學者的思考，結合本課題的研究重點，筆者認為高職語文信息化課程體系的內(nèi)涵就是將現(xiàn)代教育技術和先進的教學理念運用到高職語文課程體系中，結合高職語文課程體系的特色，充分發(fā)掘信息技術的優(yōu)勢，利用計算機技術完善高職語文信息化課程的教學方式，從而形成一個理論與方法相結合的整體。
由于高職語文課程體系對學生的成人和成才起著至關重要的作用，高職教師應該隨時代變化及時更新教育觀念，增強服務意識，進一步提升專業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)教育貢獻力量。
參考文獻：
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[3]趙慧.信息技術與高職語文課程的整合性研究[D].杭州：浙江師范大學，2009.
[關鍵詞]：職業(yè)學校 語文教學 基礎教育
有這樣一份調(diào)查：在對90家企業(yè)的調(diào)查中，技能型人才應具備哪些能力：團隊合作；職業(yè)道德和工作態(tài)度；勝任目前工作的能力；相關專業(yè)知識；工作效率；學習新知的態(tài)度。
從這份調(diào)查中不難得知，企業(yè)需要的首先不是技能的高超，而是對個人人品與素質(zhì)更加在意。他們需的是有德有才，哪怕是有德無才之人，而非無德無才，哪怕是無德有才之人。試想一個沒有道德要求的人，又會怎么樣給一個公司帶來真正的利益呢。所以，他們需要的是能與他人協(xié)作發(fā)揮力量，并能以正能量為企業(yè)注入新的活力，帶來積極健康的影響的人。
企業(yè)之所以把技能放在后面，是因為學生最終都是要經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，而只有在工作中通過實踐學得的知識，才是最終可應用的能力。而在這再培養(yǎng)的過程中，態(tài)度就成了首要的關鍵詞，而態(tài)度的好壞，不僅直接來源于學生本生，也無可厚非的源于學校和家庭的教育。
從學校這方面來講，語文教育就是要填補學生在某些方面素養(yǎng)的不足，讓他們認識真實的自我，樹立信心，完善他們生活中可能都不曾在意的部分。語文是所有課程的基礎，沒有語文的學習，他們不能理解語言的意義，不能分析老師的講解，不能體會老師教導的深意。
一、對基礎素質(zhì)不能忽視
所謂基礎素質(zhì)，我把其定義為語文的基本功，也就是讀、寫能力。最基本的是能流利的誦讀文章，不念錯別字；能規(guī)整的書寫，不在常用書寫中寫不出字，或寫錯別字。再高一點的要求，就是要語言流暢，語態(tài)自然。
對基礎知識的學習，是為人的基本，只有先將基礎素質(zhì)提高了，才具備學習其他的根本。中職生由于其特殊性，能力常參差不齊，稍不在意，便會在日后的就業(yè)考試中鬧出大笑話：不會寫字，寫錯別字，連小學生都會笑話的說：這我都會。加強基礎素質(zhì)的養(yǎng)成，是不能忽視的，不僅要認真對待，還要加強練習，反復考試。學生越是不在意，我們就要越讓他們知道：你真的不會，但一定要會。
與此同時，誦讀能力也要加強。學生常表現(xiàn)出來的不會說話，說不明白話，說不清話都直接影響他與別人的溝通能力，這里說的別人，不是朋友，同學，而是領導、上司、老師及在正規(guī)場合下的表達能力。所以提高誦讀能力：流暢，富有感情，加強體悟力。這都是訓練學生對文章的深層挖掘，理解，表達。
最后當落到筆頭上，能寫好每一個字。最低的標準是要規(guī)整，能看清。字是人的臉面，在就業(yè)時，學生填的各種表格，都是他們的臉面，試想，也許就是因為你的字，讓上司印象深刻，你才會得到比別人更多的試用機會。
二、對文化素質(zhì)的再培養(yǎng)
所謂文化素質(zhì)，我認為即是對人文、歷史、地理、藝術等多方面知識的了解力和關注度。而這不在于一定要去學多少，而在于，你想知道多少。比如說我講到《廢墟》，里面就涉及了大量的歷史文化資料，如果我們的目標是中、高生，那就應該將其，所蘊含的深層次的文化內(nèi)容、作者的態(tài)度觀點講清講透。但是對于中職生來講，我想重點應放在這些文明古跡，歷史事件，介紹風土人情上，將課堂的廣闊外延最大程度的展開，吸引他們對多元文化的興趣，再加上相應的圖片、影像資料，這一定是他們在平時上網(wǎng)時所不會去關注的，但是在課堂上，這些就變的異常有趣。這在中學教學中可能會被認為浪費時間，卻成了中職生睜大眼球都覺不夠的有趣的欣賞，及對其歷史片段的如渴般的汲取。再比如《天山景物記》、《一段最古的長城》、《黃山記》這類寫景散文，我們都可以以導游的方式，改變這些沉悶抽像散文的學習角度。培養(yǎng)他們對祖國山河知曉與熱愛，其中對地理環(huán)境的了解，對歷史的補充。使語文學習成為神秘文化的殿堂，成為滿足他們好奇心的花園。雖然我們不能做到真正，但是多少我們可以改變一些語文在學生心中枯燥乏味的印象，讓它活起來。在對文言文的學習上，如《師說》、《勸學》都在講說做人的道理，學習的態(tài)度。我們不但不能回避其對中職生來講的難度，反而要提高他們對文學經(jīng)典的學習，背誦，在潛移默化上讓他們受到熏陶和感染，至少，不要讓他們脫離了傳統(tǒng)文化的影響。這，總是有好處的。
另一方面，應該讓學生在早上看電視聽新聞，不論是什么內(nèi)容，總是比枯燥的學習生活有趣的多，也會比平時更引起關注，關心國家大事，就是提高自身的責任感，正義感。學生還會在鏡頭前找尋自己的社會定位。老師再加以分析，并讓學生稍作討論，這都足以讓他們不偏離社會主流思想，我想，久而久之，學生會有一個不小的變化。以文化魅力，靈動的社會現(xiàn)實來影響、感染、甚至矯正他們未出現(xiàn)或已出現(xiàn)的誤區(qū)。通過正確的引導，讓他們提高對自身不足的自我反省能力。
三、讓人文素質(zhì)在習慣中養(yǎng)成
所謂的人文素質(zhì)，就是起碼的在道德標準和行為規(guī)范上對自身的要求。人文素質(zhì)表現(xiàn)在外在的文明上，簡單講即是不說臟話，不隨地亂扔東西，對老師及同學還有父母要尊重等基本要求。但更深層講，則是內(nèi)在自我修養(yǎng)的提升，比如穩(wěn)健的行為及談吐，周全高效的辦事能力及風格，懂得如何與人為善，并為他人著想等。人文素質(zhì)其實就是道德的體現(xiàn)，精神的提升，個人魅力的表現(xiàn)。也許作為中職生，并未能做的如此完備，但至少，不會成為一個讓外界人忽視的人。
人文素質(zhì)更多的是靠學生自身的積累，成長，與感知力。也是在前兩種素質(zhì)的前提下更高的提升，它是自我形成的結果，更是一種生活態(tài)度，比如在學蘇軾的《赤壁賦》，我們可以不必過細的講讀文字，我們更多的是要教學生如何像作者一樣，在困境面前擁有樂觀的精神。對于中職生，我們不能過份的要求他們能達到什么程度，只能通過一點點的引導，告訴他們，你們要盡力達到什么程度，要讓他們明白，他們不是被放棄的一群，他們的一點點進步，都是自我的重生，都是老師心中閃亮的火花。
關鍵詞：土地儲備制度；問題；對策
一、我國城市土地儲備制度的建立
我國城市土地儲備制度是我國城市國有土地產(chǎn)權制度變革的衍生物。1987年9月，深圳市政府采用協(xié)議方式出讓第一塊土地使用權，開創(chuàng)了國有土地使用權有償出讓的先河，成為我國城市土地使用制度的一次革命性標志。隨著改革不斷向市場化方向的深入推進，1996年，上海市成立中國第一家土地收購儲備機構一上海市土地發(fā)展中心。2001年4月30日，國務院頒布的《關于加強國有土地資產(chǎn)管理的通知》指出，為增強政府對土地市場的調(diào)控能力有條件的地方政府要對建設用地試行收購儲備制度。
土地儲備制度是政府加強壟斷城市土地供應的新的政策工具，通過土地儲備制度，可以確保政府壟斷土地一級市場，有效控制土地供給，防止多頭供地；有利于企業(yè)改制解困，盤活存量土地資產(chǎn)，高效合理配置存量土地；土地收購后，進行開發(fā)和整理，使一些規(guī)劃不合理，環(huán)境較差的土地得以再開發(fā)和再利用；出讓后的土地升值，增加政府土地收益，保證國有土地資產(chǎn)的增值。
二、我國城市土地儲備制度存在的問題
1 土地儲備運作主體界定不清。
從目前來看，全國各地一般都建立土地儲備中心作為土地儲備的實施機構，明確土地管理部門作為土地儲備中心的管理機構，形成了政府與土地儲備機構之間的委托關系。但在實際運行過程中，城市土地發(fā)展中心一個部門的工作既要代表政府制定收購儲備計劃并根據(jù)土地利用年度計劃，具體實施土地收購儲備等工作；又要參與到企業(yè)運營過程中，與開發(fā)商共同經(jīng)營土地，便產(chǎn)生了政府部分官員的“尋租”行為。 轉貼于
2 土地出讓傾向于高端住宅。
隨著房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，土地出讓作為這一行業(yè)的起始點正在起到關鍵性環(huán)節(jié)作用。同前，部分城市住宅價格在國家宏觀調(diào)控下卻飛速上揚，部分城市的土地儲備機制運作過程中，存在單純追求土地高收益的傾向，居民房價收入比例超過國際標準3至5倍，引起中國大部分低收入利益群體的強烈不滿。
3 土地儲備的收益分配及征用補償機制不健全。
土地儲備中心在征購、回收土地時，需要對土地、地上建筑物等進行一定的補償。由于補償標準很低，導致很多郊區(qū)農(nóng)村的農(nóng)民出現(xiàn)了耕作無地、就業(yè)無門、保障無路的“困境”，拉大了城鄉(xiāng)之問的差距和矛盾。
三、發(fā)展我國城市土地儲備制度的對策城市土地儲備制度的發(fā)展必須圍繞資源配置、激勵、約束、風險保障等方面。
1 建立一個以政府為核心，土地管理部門為紐帶，有關部門共同參與的土地儲備管理機構，制定科學的土地收購、儲備和供應計劃，保障政府對城市土地資產(chǎn)的有效經(jīng)營，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。
1.1招標規(guī)范不合格
在招標過程中存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面，在很多的地區(qū)建筑行業(yè)存在著明顯的地方保護主義，導致在招標過程中出現(xiàn)了一些弄虛作假的情況，同時，很多的土木工程在價格制定方面存在著不合理的問題，導致施工方的利益無法得到保證。招標規(guī)范也存在著不合理的情況，對整個行業(yè)的正常平穩(wěn)發(fā)展有很大的影響。
1.2合同管理問題
合同管理不規(guī)范也是土木工程管理中比較常見的問題，主要表現(xiàn)在以下方面，合同在制定過程中經(jīng)常會出現(xiàn)甲方認為合同內(nèi)容不公平和不合理的情況，同時，自身的經(jīng)濟效益也無法得到保證。近年來，建筑行業(yè)在合同制定方面嚴格按照國家相關規(guī)范來執(zhí)行，但是，執(zhí)行標準中就存在著不公平的問題，導致在管理中經(jīng)常要面臨各種各樣的問題。很多的施工招標還存在著與實際情況不相符的問題，導致在施工中出現(xiàn)了項目質(zhì)量和效果無法得到保證。
1.3項目法人制無法有效落實
現(xiàn)在，土木工程建設的投資和運行方式出現(xiàn)了立體化和多元化發(fā)展趨勢，在投資和運行主體方面出現(xiàn)了兩級分化的情況，在資金籌集方面是一些人在運作，但是，在資金運營使用方面確是另外的一些人，這樣就導致資金使用方面無法落實項目法人制，導致項目管理工作出現(xiàn)各種各樣的問題。
1.4設計質(zhì)量的責任制落實不到位
在土木建設中，設計環(huán)節(jié)對質(zhì)量也有較大的影響，在施工設計方面，通常存在著嚴格的要求，但是，在設計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)變更的問題，很多的設計人員不能及時進行調(diào)整。設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在對施工地點的地質(zhì)情況勘察不清，同時，也經(jīng)常存在著設計不合理的情況，在進行更改時會增加很多的施工成本。在實際施工中，經(jīng)常會出現(xiàn)偷工減料的情況，導致施工質(zhì)量無法得到保證，對整個工程的經(jīng)濟效益也將有直接的影響。
1.5施工單位非法轉包
近年來，建筑行業(yè)得到了很大的發(fā)展，在其發(fā)展過程中市場競爭越來越激烈，很多的施工企業(yè)在發(fā)展過程中不得不壓低工程造價，希望通過獲得更多工程的施工權來獲得收益。在建筑行業(yè)不斷發(fā)展過程中，很多的人員逐漸涌入，這樣導致了很多的無資質(zhì)隊伍在行業(yè)中得到了發(fā)展，導致建筑施工質(zhì)量無法得到保證。而且，很多具有資質(zhì)的企業(yè)在獲得施工權以后也出現(xiàn)了非法轉包的情況，使得工程的質(zhì)量無法得到保證。
1.6管理人員整體素質(zhì)偏低，人員管理缺乏科學性
一直以來，我國的建筑工程管理人員在準入制度方面都存在著不完善的情況，很多的管理人員都是依靠各種關系在管理隊伍中，準入機制的不合理和不嚴格，也導致了很多不懂技術的人員在管理層中，導致整體管理水平出現(xiàn)了偏低的問題。在施工中，分工不明確，同時，權責劃分也不清晰，導致管理和工程質(zhì)量出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，施工單位在管理方面對出現(xiàn)的問題解決比較隨意，對施工質(zhì)量沒有進行更好的維護。
1.7工程監(jiān)理質(zhì)量不高
工程監(jiān)理質(zhì)量不高，監(jiān)理面非常窄，這樣也導致土木工程建設方面存在著很多的問題，在施工過程中要從項目設計、施工以及交付使用各個方面進行全面地監(jiān)理，但是，我國監(jiān)理只是對工程質(zhì)量和竣工驗收比較重視，很多的監(jiān)理人員在素質(zhì)方面也存在著一些問題，因此，導致工程質(zhì)量監(jiān)理方面也存在著一些問題，導致工程質(zhì)量無法保障，對人們的生活帶來了很大的負面影響。
2土木工程施工管理的措施
2.1改善人員管理方式，提高人員綜合素質(zhì)
堅持“以人為本”，重視管理。管理人員只有扎扎實實地提高素質(zhì)，提高管理水平，注重細節(jié)管理，用心管理，才能發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的實質(zhì)，同時，要改善決策的方式，加強管理中的集體化和民主化，加強和施工人員的溝通交流，促進人員關系的和諧。由于土木工程是龐大復雜的操作施工過程，其中無論是先進的設備還是純?nèi)肆趧右约笆止げ僮鞫际瞧渲袠O其重要的部分，然而，由于我國建筑業(yè)起步發(fā)展時間晚，對技術人員的系統(tǒng)培訓不夠完善，手工操作人員的手工操作能力相對而言有著較大的差距，操作不熟練，操作失誤多，不利于整個工程項目的質(zhì)量保證。因此，要加強對施工員工的培訓，提高其操作的熟練程度，嚴格執(zhí)行操控標準，提高操作效率，保證整個項目實施中的技術水準。
2.2加強施工項目質(zhì)量管理
要解決施工項目管理中存在的問題，首先必須要對施工質(zhì)量加強管理。因此建立質(zhì)量保障體系就是一項當務之急的任務，只有將工程施工中的質(zhì)量落到實處，才能從根本上對土木工程施工項目管理問題加以解決；同時還應當加強對人、材料、施工機械的控制，質(zhì)量控制應也以人為核心，調(diào)動人的積極性，加強操作人員的責任感和積極性，樹立質(zhì)量第一的觀念。其次對材料質(zhì)量的保證也可以保證整個工程的質(zhì)量。
2.3落實法規(guī)
要對招標過程中存在的混亂問題制定一個相對健全的監(jiān)督機制，認真落實工程招標的法規(guī)，保證在招標過程中的公平、公正，從而保證工程的質(zhì)量。除此之外還要對國家頒布的《建筑法》、《招標投標法》《建設工程質(zhì)量管理條例》、《建設工程勘察設計管理條例》以及地方上不少規(guī)章認真的落實，保證施工時的順利、安全的進行。
2.4提高監(jiān)理水平
施工現(xiàn)場監(jiān)理管理水映的是企業(yè)管理水平，要通過嚴格的崗位責任和健全的規(guī)章制度來約束現(xiàn)場監(jiān)理人員和操作人員，嚴肅工作紀律，堵塞管理漏洞。要不斷改進施工機具和作業(yè)手段，重視現(xiàn)場職工生活，改善現(xiàn)場作業(yè)環(huán)境。企業(yè)要從現(xiàn)場文明施工抓起，做對對“臟、亂、差”施工現(xiàn)場的整頓工作。同時工程監(jiān)理應當在項目的科研、設計、施工等等方面多層次、全方位的對工程監(jiān)理，保證人民的人身安全及財產(chǎn)安全。
3結束語
