序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園社會教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

活動目標(biāo)：

1、在說說、玩玩的游戲中，繼續(xù)體驗開心、生氣和傷心的心情。

2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。

5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動準(zhǔn)備：

小朋友表情照片若干小火車

活動過程：

1、邊念兒歌邊開火車入場，引發(fā)幼兒的興趣。

2、認(rèn)識心情火車。

3、讓幼兒數(shù)數(shù)有幾節(jié)車廂。

1、坐上心情火車，請幼兒找自己的照片，說說自己的照片。

2、第一次交流，說說自己的表情，并說出原因。

3、試著找到好朋友的照片，猜猜好朋友的心情?

4、第二次分享交流：

(1)你找到了誰的照片?

(2)他(她)的表情怎樣?

(3)猜猜為什么會這樣?

5、讓幼兒按哭、笑、生氣給車廂起名字。

請你選擇最喜歡的車廂，快樂的開火車退場。

活動反思：

第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。以邊念兒歌邊開火車的形式，激發(fā)幼兒活動的興趣。

第2篇

“把復(fù)雜的教育方式科學(xué)地化解成簡單的教育方法，這本書做的非常出色――它可以使學(xué)校的教育更簡單、家長的教育更輕松、孩子的學(xué)習(xí)更愉快?！薄吨袊逃龍蟆吩缡窃u價。

每一個孩子都擁有巨大的潛能，只不過由于種種原因被壓抑住了，以致于孩子變得普通。而潛能被壓抑住的原因，就是因為父母教育方法的失當(dāng)。

實踐告訴我們，正確的教育方法才是造就天才的唯一途徑。有關(guān)調(diào)查資料表明，有三分之二的父母對孩子的教育方式是不成功的。不是他們不愿意教育好孩子，而是他們不懂得運用合理的教育方式。

針對于如今教育現(xiàn)狀及種種弊端，書中還提到了一些簡單教育的方法和原則，它們一改時下管制教育、灌輸教育的傳統(tǒng)模式，提出一些全新的概念，旨在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造的活力、優(yōu)異的習(xí)性、融匯的技巧和生存的智慧。這就是簡單教育的精華與靈魂，所謂的天才只有在這種模式下才會產(chǎn)生。

本書用了十二種方法：暗示法、夸獎發(fā)、對照法、逆反法、松弛法、介入法、冷卻法、遙控法、磨練發(fā)表率法來一一闡明此道理。

當(dāng)然，簡單教育的探索之路還很長，但我們堅信：越簡單就越優(yōu)秀。

好媽媽當(dāng)然勝過好老師

張

靜

假期網(wǎng)購了一本《好媽媽勝過好老師》的書，一口氣讀了兩遍，真是值得一看的好書，獲益匪淺……剛開學(xué)，我就在我們班里的“好書推薦欄”中向家長推薦了這本書，希望所有的家長都能在這本書中找到適合自己孩子的教育方法。

“媽媽是朋友，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。”――這就是這本書的引言。我之所以被這本書吸引，有一大部分原因在于看到了這個引子。引言中還說道：我們每位家長的手里何嘗不是一塊玉呢?只不過多年后，有人手里的玉變成了藝術(shù)品，有人手里的玉因為不會雕琢而變得令人失望。

每讀完一個章節(jié)，我就會對照自己――原來我也在雕琢著自己手

學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo)

主編：周梅林

推薦理由

本教材立足幼兒師范院校學(xué)前兒童社會教育的教學(xué)實際，力圖較好地體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，體現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育的理論與實踐研究的最新成果，同時將研究領(lǐng)域拓展到整個學(xué)前期，以更好地適應(yīng)社會和學(xué)校自身發(fā)展的需要。本書的每章內(nèi)容均包括學(xué)習(xí)要點提示、學(xué)前兒童社會教育的有關(guān)理論和觀點闡述、典型案例及案例分析、參考資料、課后思考與練習(xí)、附錄資料，從多側(cè)面、多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便教師操作和使用。

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)

主編：黃　瑾

推薦理由

本書以結(jié)合幼兒園教育實踐和案例式的分析為特點，全面闡述了教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、一般原理以及教育活動中的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等的設(shè)計和教育活動的組織、指導(dǎo)、評價等，包括了：幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、教育活動設(shè)計中的目標(biāo)分析、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的內(nèi)容。里的玉――我的女兒。看到教育專家的教子方法，例如：不寫暴力作業(yè)、學(xué)習(xí)不要刻苦努力、可以替孩子寫作業(yè)等等，這在一般人看來簡直是亂彈琴的東西，在教育專家的筆下卻是那么的自然合理。這使我想起一次和同事相約帶孩子看演出，晚上很晚回來，可是女兒還要抄課文，看著她瞌睡的樣子我就用左手替她抄寫了課文。躺到床上我跟她說今天是特殊情況等等，女兒平靜的點點頭――事后我發(fā)現(xiàn)女兒更能抓緊時間寫作業(yè)了。

書中還講到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的問題，用作者的話說，閱讀是一根“魔杖”，被“魔杖”點中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在工作中，我也一直把閱讀作為長期的教育目標(biāo)，與孩子們一起暢游在閱讀的海洋中，還定期向家長朋友們推薦優(yōu)秀的親子讀本、介紹正確的閱讀方法等。

所以，我向老師和家長推薦這本書，也希望所有的老師和家長都能在這本書中找到適合自己的教育孩子的方法。

中國幼兒教育憂思與行動

作者：儲朝暉　著

推薦理由

作者從大教育的眼光看待幼兒教育，思維敏銳，看出了幼兒教育中不少顯性、隱性的問題，并作出了正確的診斷，能夠給予幼教工作者新觀念和新思路的啟發(fā)。全書從歷史觀、科學(xué)觀、發(fā)展觀的角度看待幼兒教育存在與發(fā)展的狀況，以深厚的理論功底和高度的責(zé)任感對幼教體制的產(chǎn)生及演變做了全面的考證和宏觀的嘹瞰，對政府、社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行了發(fā)自肺腑的呼吁。

幼兒園建筑設(shè)計

作者：黎志濤　編著

第3篇

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；幼兒園教育活動設(shè)計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐可以不斷地擴(kuò)大人的認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實踐的內(nèi)涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有實踐就沒有認(rèn)識。實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識，通過實踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實。反之，凡是錯誤的認(rèn)識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進(jìn)行實踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值

實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學(xué)活動案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學(xué)活動，并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動方案的設(shè)計意圖表述不明確，常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程，但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學(xué)實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的特長，為學(xué)生提供真實、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施需要良好的校內(nèi)、校外實訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實踐順利進(jìn)行成為切實問題。

（四）實踐教學(xué)實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；或雖原則上突出實踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實效性差的現(xiàn)象。實踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)的設(shè)計思想、實踐教學(xué)方式方法及實踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實踐教學(xué)比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例，在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實踐教學(xué)管理制度；完善實踐教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)管理及實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動項目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動項目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學(xué)相對獨立的體系。應(yīng)完善其實踐教學(xué)大綱及實踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進(jìn)實踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏煥章.建立實踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗技術(shù)與管理，2008（10）：29-31.

[2] 河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題.構(gòu)建高等教育實踐教學(xué)新模式的研究[D].石家莊：河北省教育廳，2006.

[3] 雷群安.高校實踐教學(xué)存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（1）：58-60.

[4] 程宜康.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐[C].2001年海峽兩岸高等職業(yè)教育研討會論文集，2001.

第4篇

【關(guān)鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關(guān)注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后進(jìn)入自己的閱讀。關(guān)于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達(dá)成共識，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)從出生開始，是整個社會的責(zé)任，應(yīng)提倡家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的多元教育模式。結(jié)合早期閱讀的相關(guān)研究以及實際工作經(jīng)驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。

一、一家一園，創(chuàng)設(shè)兩個優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是兒童學(xué)會閱讀技能的重要保障。有學(xué)者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質(zhì)量與家長對早期閱讀重要性的認(rèn)識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習(xí)慣以及是否掌握科學(xué)的指導(dǎo)策略等有密切關(guān)系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環(huán)境因素，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關(guān)。幼兒的第一成長環(huán)境是家庭，入園之后有了第二成長環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)家庭和幼兒園兩個閱讀環(huán)境。

如何基于家園共育思想，創(chuàng)設(shè)兩個優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境？結(jié)合經(jīng)驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標(biāo)。通過家長會或問卷調(diào)查，向家長明確幼兒園的閱讀目標(biāo)，并了解孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為家長提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標(biāo)識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環(huán)境因素，是優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語言發(fā)展關(guān)鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達(dá)能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過程中。

二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動

有學(xué)者認(rèn)為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經(jīng)驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環(huán)境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。

幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結(jié)合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結(jié)合幼兒年齡特點和閱讀經(jīng)驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學(xué)工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學(xué)認(rèn)識，對早期閱讀的指導(dǎo)策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準(zhǔn)備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺分享的學(xué)習(xí)，讓更多家長掌握關(guān)于早期閱讀的科學(xué)知識;教師也要學(xué)習(xí)早期閱讀的相關(guān)研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗;活動方案采用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)案例，即園內(nèi)教師共同制作一些教學(xué)案例，選出哪些更符合孩子特點，現(xiàn)場組織更好的教學(xué)案例制定成為標(biāo)準(zhǔn)化活動方案。

三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃

一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關(guān)知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學(xué)前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經(jīng)認(rèn)識三十個左右的漢字;在口語表達(dá)方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經(jīng)能流利的表達(dá)自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現(xiàn)早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現(xiàn)因人而異的教學(xué)。由于國內(nèi)幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發(fā)揮家庭和幼兒園的共同培養(yǎng)是早期閱讀教學(xué)活動中重要的課題之一。

一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發(fā)展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認(rèn)真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據(jù)。閱讀檔案的內(nèi)容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習(xí)慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養(yǎng)孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標(biāo)和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（4）：93-94

第5篇

在東正實習(xí)的這個學(xué)期，是我人生社會閱歷的第一堂實踐課。從一竅不通到今天的熟練操作，從懵懵懂懂到長大成熟，在這半年也體現(xiàn)得淋漓盡致了。

在上班之前，園長一再強(qiáng)調(diào)幼師工作很辛苦，問我是否能堅持。其實我的心里還是沒底。但我還是堅定地說：“能！”我知道，既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該無怨無悔，沒有理由去退縮。只要堅信沒有什么事情可以難倒自己的，那么，一切也都會變得好簡單！

我教的是學(xué)前班，這個學(xué)期他們就要畢業(yè)了 。短短的半年時間，讓我舍不得他們。在我生病不得已請假的那段時間，我甚至覺得自己這副身軀一點用都沒有，我不想請假，因為我想陪伴他們。生病的時候，每天都在想念他們，說來也奇怪，他們總是讓我生氣、另我失望，我不是應(yīng)該慶幸的嗎？醫(yī)生讓我休息一個月的時間，媽媽也不讓我工作，親戚都很緊張我的身體，我是不知道自己的身體情況，媽媽說我不要命才會去上班。他們所說的，我不懂！我只知道孩子們需要我，我也應(yīng)該為我的工作負(fù)責(zé)，為孩子家長

負(fù)責(zé)。其實，回到幼兒園還是很愉快的，家長和孩子們都很關(guān)心我、想念我，有他們的肯定，再辛苦，也值得！因為他們，我經(jīng)歷了人生中第一次以老師的名義開家長會，以老師的名義和他們度過第一個“六一兒童節(jié) ”；因為他們，讓我每天的生活繁忙而又有意義，只為聽到他們甜甜的一句“黃老師”，只為看到他們天真無暇的笑臉。他們真的很單純、很天真、很可愛。看著他們一天天的懂事、一天天地在長大，心里總是滿滿的幸福感。這種簡單而又充實的生活，使我深刻地體會到成為他們老師的自豪感，其實，我不僅是在教育他們，他們也在影響著我。

作為幼師站在教育的講臺上，感到工作壓力之大、工作之累。講好每一堂課，并不是簡單的事情，必須課前教案、課前計劃、還有課后總結(jié)等。課堂上如何上好一節(jié)課，能讓幼兒接受知識，前提條件是把課堂常規(guī)紀(jì)律抓好，不然，一切都是空談。幼兒園的工作教育中，很多人只是看到表面。大多數(shù)人認(rèn)為幼兒園的工作是簡單輕松的，一般人都可以做，只不過是帶一下小朋友，做幼兒老師并非難事。當(dāng)然，他們對幼師工作者都加以誤解，幼師背后的辛勤付出與心酸，又有誰能體會得了呢？

安全教育在幼兒園是重中之重 ，抓好常規(guī)也是以免安全事故的發(fā)生。幼兒喜歡在課間追逐游戲打鬧，很容易磕傷、流鼻血、扭到手腳等，所以要時刻關(guān)注到每位幼兒。在課堂上，我們老師總是不厭其煩地教育幼兒不要追逐打鬧，要注意安全。環(huán)境可以影響幼兒的一生，父母和老師是兒童的第一環(huán)境。在教育過程中我深刻的體會到加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長多交流與溝通是至關(guān)重要的。教育并不僅僅只是體現(xiàn)在課堂上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時也包括家庭及社會等各方面的感染和熏陶。

對于一個剛踏入工作剛踏入工作崗位的教師來說，吸收知識、擴(kuò)展自己的知識面尤為重要，一些教育方法讓我受益匪淺。此刻想到教學(xué)，我想到了一句話：“世界上沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。幼兒在這一學(xué)期各方面能力都是非常強(qiáng)的，他們對任何事物都充滿了好奇感，所以接受能力當(dāng)然是最強(qiáng)的時間。作為幼師的我們，一言一行對幼兒有著很大的影響。教育幼兒，需要全方位的發(fā)展。老師必須抓住幼兒感興趣的事物，進(jìn)行設(shè)計適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動 。

第6篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；實踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項目化的教學(xué)是開展實踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動的設(shè)計和實踐”是實踐教學(xué)中占較大比重的一個工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計和組織幼兒園的教學(xué)活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等。“學(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項能力訓(xùn)練的需要。

3.實現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學(xué)教研工作要求，實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費的課時，提高教學(xué)實效。以幼兒園音樂活動設(shè)計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂?！坝變簣@活動設(shè)計和組織”學(xué)科的教師實踐性教學(xué)中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實踐相結(jié)合。以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動設(shè)計與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實踐教學(xué)的實質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評價，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動從分析、設(shè)計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對接。學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評價時，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評價。這樣，就能逐步實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對接，實現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設(shè)計和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實踐活動，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識的能力，并在今后的教學(xué)活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學(xué)生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動設(shè)計和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據(jù)項目的需要，圍繞項目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個項目需要數(shù)名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個教材作為教學(xué)的素材，使項目教學(xué)與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現(xiàn)實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識和能力的遷移，使學(xué)生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔(dān)分析項目的任務(wù)，首先分析出與項目相關(guān)的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學(xué)科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和特點。

（6）設(shè)計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學(xué)設(shè)計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動設(shè)計學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動。工作平臺在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學(xué)的具體方案及學(xué)時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項目教學(xué)更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現(xiàn)實價值。

4.能力遷移

一個關(guān)鍵項目的實施，其實只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項目，布置更多、更具體的項目訓(xùn)練，讓每個學(xué)生有機(jī)會開展相關(guān)的知識運用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實習(xí)活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評價等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

第7篇

【關(guān)鍵詞】不同階段；幼兒園教師；專業(yè)能力；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0020-05

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點。例如，胡祥云對幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動性實踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評價機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。〔4〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對較少。為此，本研究按照四個不同發(fā)展階段對幼兒園教師進(jìn)行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時對不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上對幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究通過隨機(jī)分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。

2.研究方法

本研究分兩個階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對某一省級示范公辦園進(jìn)行了為期一個月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動，并對該園34名教師進(jìn)行了一對一分層隨機(jī)訪談。同時，研究者對一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對觀察和訪談資料進(jìn)行分析，對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。

第二階段采用問卷調(diào)查法?；趯τ^察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展六個方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計了92個題項，對這92個題項進(jìn)行了項目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達(dá)到顯著的5個題項剔除，最后形成了87個題項。本問卷采用5點計分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計檢驗顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵與評價、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、反思與發(fā)展（見表1）。

對幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p

本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長關(guān)心的問題、家園合作等，對自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會反思自己的教學(xué)工作，堅持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實踐中存在的問題，同時希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對自身教育實踐的主動反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

對幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗型和研究型教師在六項專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵與評價、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、反思與發(fā)展（見表2）。

新手型教師在六項專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗型教師在六項專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、溝通與合作三個方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個階段的教師。

由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進(jìn)入經(jīng)驗型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

主體間效應(yīng)檢驗顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。

對幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗顯示，除了經(jīng)驗型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p

三、討論

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識較強(qiáng)，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非常渴望通過一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

2.新手型教師的專業(yè)能力

新手型教師的各項專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動的組織與實施”上得分較低，自己制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。教師制定教育活動計劃與實施教育活動的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計教學(xué)活動計劃和具體活動方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。

值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上（張筱良，2008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長遠(yuǎn)看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持?？傊狙芯勘砻?，新手型教師對于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動，過于依賴外在因素，主動學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

3.經(jīng)驗型教師的專業(yè)能力

經(jīng)驗型教師在經(jīng)歷了3年的工作實踐后，對幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實施活動，也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動中的情感體驗、參與度等。

此外，在制定教學(xué)計劃與確定教學(xué)方案時，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗型教師會考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實施教學(xué)活動，只有三分之一的教師會與同事溝通、商量，活動開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗型教師會與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗型教師能嘗試通過電話、家長會、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

雖說經(jīng)驗型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計游戲活動時，經(jīng)驗型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級特點和幼兒的年齡特征與興趣，對游戲材料的使用也更合理。

4.成熟型教師的專業(yè)能力

總體而言，成熟型教師的專業(yè)能力高于經(jīng)驗型教師，低于研究型教師，但在一日生活的組織與保育、溝通與合作能力上，成熟型教師略高于研究型教師，這可能是因為成熟型教師承擔(dān)了更多的教育教學(xué)工作，因此，在一日生活的組織與保育方面上，實踐起來比研究型教師更加得心應(yīng)手。在溝通與合作方面，成熟型教師也會更多地與同事討論有關(guān)家園合作、育兒心得等方面的問題。

第8篇

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當(dāng)前幼兒英語教育領(lǐng)域的重要理念，而幼兒英語教育作為學(xué)前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對不同領(lǐng)域的知識與技能的整合，認(rèn)知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領(lǐng)域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質(zhì)，使其超越學(xué)科本身的視野，打破學(xué)科限制的學(xué)習(xí)，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學(xué)習(xí)中并用藝術(shù)、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也有利于其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實現(xiàn)多種價值，既關(guān)注認(rèn)識的價值，又關(guān)注情感的需要，避免單調(diào)的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學(xué)與實踐鍛煉相輔相成，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學(xué)習(xí)空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生把幼兒英語教育的理論知識轉(zhuǎn)化為執(zhí)教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學(xué)能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應(yīng)性原則。通用原則是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要訓(xùn)練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學(xué)法課程作為本科層次“準(zhǔn)幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關(guān)系到提升學(xué)生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，同時滲透并貫穿于教育教學(xué)全過程；漸進(jìn)性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、滲透性，按照課程的難易程度進(jìn)行實施。適應(yīng)性原則，學(xué)前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性。

2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)的基本理論知識，幼兒英語教學(xué)的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)英語育教學(xué)學(xué)實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學(xué)實際問題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理解幼兒英語教學(xué)大綱，學(xué)會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式以及幼兒英語教學(xué)的基本原則，能夠獨立設(shè)計幼兒英語教案并進(jìn)行幼兒英語模擬教學(xué)。第四，掌握進(jìn)行幼兒英語知識和技能教學(xué)的方法，包括掌握幼兒英語游戲設(shè)計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設(shè)計幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容，并在教學(xué)活動中恰當(dāng)使用學(xué)前兒童英語故事。第五，能夠結(jié)合幼兒英語教育教學(xué)活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個復(fù)雜的過程，培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學(xué)的需要。

三學(xué)前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實施策略實施過程中，旨在使承擔(dān)幼兒英語教育的師資，能夠同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學(xué)技能方面融會貫通，因此，其實施策略應(yīng)著眼于以下方面：

1構(gòu)建多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)前兒童英語教育方面建一支有相應(yīng)特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎(chǔ)知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和較強(qiáng)科研能力的教師，加強(qiáng)學(xué)前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)[3]。

第一，掌握學(xué)前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識是順利從事幼兒英語教育教學(xué)的重要保障。對“準(zhǔn)幼兒英語師資”進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學(xué)前教育的實踐知識，是教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，全國八十余所幼兒園作為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過幼兒園實習(xí)，使其積累了幼兒英語教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎(chǔ)。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學(xué)科知識，標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學(xué)中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實踐中，穩(wěn)固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達(dá)的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎(chǔ)知識及幼兒園英語教師口語知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，具有一定的“實戰(zhàn)性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語的教育教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、語用能力、英語教學(xué)的組織能力、以及英語教學(xué)的組織能力等。

藉此，使“準(zhǔn)幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學(xué)及日常生活，與幼兒園其他領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領(lǐng)域的教育活動有機(jī)整合，例如：學(xué)習(xí)英語游戲教學(xué)的原則和要求，仔細(xì)觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設(shè)計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動，使學(xué)生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學(xué)模擬與實踐訓(xùn)練相結(jié)合

第一，教學(xué)感知模擬與教學(xué)反思訓(xùn)練相融合。首先，提供學(xué)前兒童英語音像示范或現(xiàn)場示范讓學(xué)生觀摩，開闊學(xué)生的視野，對促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，針對教育技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動片斷設(shè)計，并進(jìn)入特定英語情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。通過教學(xué)感知模擬和評價于一體的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學(xué)與幼兒園實踐相結(jié)合。設(shè)置情景，整合藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，采用模擬課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實踐相結(jié)合，例如，通過開設(shè)學(xué)前兒童英語教育課程和課外活動進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合幼兒園觀摩實踐，給學(xué)生帶來許多直接參與實際教學(xué)的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體性，促成學(xué)生在校時初步完成由學(xué)生到幼兒英語師的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教師引導(dǎo)與學(xué)生自我演練相結(jié)合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導(dǎo)和示范，為學(xué)生提供幼兒英語教育的范本，同時強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的自我訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課下以寢室為單位，進(jìn)行教學(xué)模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進(jìn)而有效提高幼兒英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學(xué)的重要依據(jù)，還需要在實踐中不斷探索?；谡系睦砟?，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，具體實施策略與幼兒園實踐相結(jié)合，完善理論的同時，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。

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