發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 10:59:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的歷史小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、自主合作學(xué)習(xí)理論
自主合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)教育界比較普遍適用的教學(xué)范式之一，讓學(xué)生在教育中占的為主導(dǎo)位置，以人為本，讓學(xué)生有過(guò)去機(jī)械性被動(dòng)式接受知識(shí)變成，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)范式應(yīng)試的，師生缺乏互動(dòng)，沒(méi)有充分學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為為了考試的工具，成績(jī)的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現(xiàn)象，需要引入自主合作學(xué)習(xí)。
二、自主合作學(xué)習(xí)利弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)有利之處
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)里，老師都是在教學(xué)范式的主導(dǎo)位置，學(xué)生是屬于被動(dòng)位置、次要位置。師生之間無(wú)法互動(dòng)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生主動(dòng)性無(wú)法提高學(xué)生歷史成績(jī)。自主合作學(xué)習(xí)的范式能夠克服這一困境，有利于充分開(kāi)發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。
1.自主合作學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史學(xué)科教學(xué)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科，是一種功能性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自己的學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以我們根據(jù)規(guī)律來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在分析歷史人物之時(shí)，先講述歷史人物的發(fā)生事跡，在講述歷史人物所處的時(shí)代背景。老師在教學(xué)的時(shí)候可以引入一些野史之類(lèi)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們積極配合老師課堂教學(xué)成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學(xué)習(xí)，讓老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的成員分別說(shuō)出對(duì)歷史人物的看法。一個(gè)說(shuō)完，讓另一個(gè)去補(bǔ)充，最后組長(zhǎng)做好筆記，加以總結(jié)，老師做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程里，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.自主合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在課堂上主導(dǎo)地位
根據(jù)新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學(xué)范式中逐漸改變。有學(xué)生評(píng)價(jià)歷史老師就像是評(píng)書(shū)人角色一樣。說(shuō)的很清楚，故事性很強(qiáng)，但是聽(tīng)過(guò)很快就忘記。自主合作性學(xué)習(xí)讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的天地，讓老師的演講才華得以實(shí)現(xiàn)。例如老師在講授關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，讓學(xué)生先收集材料，然后再課堂上讓同學(xué)們站在自己的角度去理解第一次世界戰(zhàn)給人類(lèi)帶來(lái)了什么危害，特別是要理解中國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)中為什么是戰(zhàn)勝?lài)?guó)最后卻變?yōu)槭?guó)一方。在這個(gè)過(guò)程里，老師只是加以引導(dǎo)一方卻給課堂帶來(lái)了生動(dòng)性，老師做出最后總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己討論才能，提高學(xué)生交流能力。
3.自主合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍
學(xué)習(xí)的課堂氛圍是提高教學(xué)效果一個(gè)至關(guān)重要的因素。舒服、和諧的教學(xué)氛圍有利于老師與同學(xué)們加強(qiáng)交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與同學(xué)們之間無(wú)法溝通，同學(xué)們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，有了自主合作學(xué)習(xí)這種模式，教學(xué)境況有了改變。例如老師們?cè)诮淌诒容^乏味的歷史知識(shí)的時(shí)候，例如古代政治政策與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候，同學(xué)們往往無(wú)法不愿意去聽(tīng)。這時(shí)，老師們可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史人物如何去發(fā)展當(dāng)時(shí)的如何發(fā)展，當(dāng)時(shí)人們吃什么、穿什么。補(bǔ)充當(dāng)時(shí)有趣的歷史史實(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。
4.自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)同學(xué)實(shí)踐能力
自主合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間交流，訓(xùn)練他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的，這樣才能加強(qiáng)以后工作的競(jìng)爭(zhēng)力。老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅僅是要學(xué)習(xí)歷史中發(fā)生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學(xué)生學(xué)習(xí)明治維新，老師啟迪同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，談?wù)劸S新的態(tài)度。對(duì)比中國(guó)，同樣是變法，日本為什么會(huì)成功，中國(guó)為什么會(huì)失敗。讓同學(xué)們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。
（二）自主合作學(xué)習(xí)的弊端
1.使得教學(xué)速度變緩，教案設(shè)計(jì)難度加大
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)里，老師只需要簡(jiǎn)單寫(xiě)一套教案，然后灌輸同學(xué)們教學(xué)內(nèi)容。在自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，同學(xué)們活動(dòng)成為主要的，同時(shí)占據(jù)老師們教授的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致老師們無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)方案。如果小組討論超過(guò)十五分鐘，老師們就會(huì)壓縮講授內(nèi)容甚至造成拖堂，延遲下課時(shí)間。
2.使得課堂紀(jì)律不夠嚴(yán)肅，一些學(xué)生渾水摸魚(yú)
一些老師雖然展開(kāi)了自主合作學(xué)習(xí)范式，但是只是簡(jiǎn)單分成小組學(xué)習(xí)，讓其自由討論。不是所有的學(xué)生都熱烈參與討論，有些學(xué)生默默坐在那里玩自己東西，心不在焉。這樣討論看似課堂氛圍活躍，其實(shí)討論教學(xué)效果不好。因此在教學(xué)討論的時(shí)候需要老師加強(qiáng)監(jiān)督。
作者：姜海英 單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)包頭市第四十六中學(xué)本科
一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1．教師使用語(yǔ)言描繪，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言將要講的知識(shí)描繪出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。要求歷史教師在講課時(shí)要富有感情，形象生動(dòng)，比如在講述一些歷史英雄人物時(shí)，要慷慨激昂地講述，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而對(duì)其充滿(mǎn)敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時(shí)，要在語(yǔ)氣上體現(xiàn)出氣憤等情緒，使學(xué)生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師正確的情感帶領(lǐng)下，形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
2．再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生積極參與其中
在初中歷史的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是比較重要的，教師在講課時(shí)，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場(chǎng)景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學(xué)生，如果時(shí)間允許，也可以播放一些相關(guān)的影片，把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然事件的整個(gè)過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3．通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在初中的歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些音樂(lè)來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，可以在講課時(shí)將音樂(lè)聲音調(diào)小一點(diǎn)，營(yíng)造一種歷史氛圍，也可以在教學(xué)過(guò)程中播放一些相關(guān)的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時(shí)，可以給學(xué)生播放《松花江上》這首歌，這首歌學(xué)生應(yīng)該都耳熟能詳，讓學(xué)生試著跟音樂(lè)一起唱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，渲染課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義
1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好
上好一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)到歷史知識(shí)。教師要在課前做好備課工作，精心設(shè)計(jì)課堂情境，在上課的過(guò)程中和學(xué)生積極配合，和學(xué)生一起參與到課堂活動(dòng)中，這樣學(xué)生與教師的距離拉近，在學(xué)習(xí)和表演時(shí)就會(huì)有更高的興致，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。
2．有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的歷史知識(shí)是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)悟歷史，也將學(xué)生的天性扼殺了。在歷史教學(xué)中加入情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行表演和想象，在教師設(shè)定的情境教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出自己獨(dú)特的想象力。3．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中的歷史課堂教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)是十分必要的，也是十分有效的，初中的學(xué)生普遍都喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這種教學(xué)方法可以活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的教學(xué)氣氛中解救出來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情充分地展現(xiàn)出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中的歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是增強(qiáng)歷史課堂效率的一種有效方法，有著十分重要的意義。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
作者：孛小媛 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)
一、多媒體教學(xué)可以通過(guò)聲音、影像等形式將大量歷史信息展現(xiàn)于學(xué)生面前
這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。同時(shí)，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在講到“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進(jìn)行舌戰(zhàn)，表達(dá)各自派別觀點(diǎn)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營(yíng)造了一個(gè)和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識(shí)，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。
二、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。
例如，在講到“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)”，教師可以將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)前后期興建的實(shí)業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識(shí)，分析這些實(shí)業(yè)在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時(shí)期的日本“明治維新”，分析這兩次運(yùn)動(dòng)成敗的歷史原因，并作出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識(shí)能力。
三、而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)信息技能，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過(guò)程中，以聲音、flash動(dòng)畫(huà)、影視等手段，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)遙遠(yuǎn)的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達(dá)到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長(zhǎng)，分析整理資料，設(shè)計(jì)版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細(xì)節(jié)。好的課件應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補(bǔ)平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當(dāng)代世界的熱點(diǎn)問(wèn)題并易于學(xué)生理解和接受。
四、多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。
一是多媒體教學(xué)流程過(guò)于程序化。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往完全按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來(lái)，而很多時(shí)候，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氣氛和變化臨時(shí)調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過(guò)于關(guān)注人機(jī)交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師在講授過(guò)程中會(huì)一直端坐于計(jì)算機(jī)前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽(tīng)者”。這樣，師生間難以進(jìn)行交流和互動(dòng)，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單和刻板。有的教師會(huì)將原有的板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單地通過(guò)電腦打印出來(lái)，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂(lè)，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，高中歷史學(xué)科是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，而利用多媒體教學(xué)，可以改善課堂效果，提高教學(xué)效率。當(dāng)代歷史教育工作者們，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，合理利用信息技術(shù)手段，將科學(xué)性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。
作者：王文靜 單位：河北省固安縣第一中學(xué)
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識(shí)、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來(lái)說(shuō)，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評(píng)目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營(yíng)造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類(lèi)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知
教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書(shū)、圖書(shū)館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開(kāi)放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等?？傊?，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹(shù)立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。
五、結(jié)語(yǔ)
由上述可知，學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
1初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1.1發(fā)揮歷史學(xué)科特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對(duì)教材中的深層含義進(jìn)行挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃Ｊ紫?，可以結(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時(shí)，就可以通過(guò)大禹治水時(shí)三過(guò)家門(mén)而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時(shí)，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價(jià)值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時(shí)，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。教師對(duì)教材中歷史人物的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，并且由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平。其次，教師通過(guò)對(duì)教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想。中國(guó)的近代史就是外國(guó)資本主義入侵中國(guó)的歷史，是中國(guó)人民英勇奮斗的歷史。中國(guó)在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等多次外國(guó)的侵略，中國(guó)人民也進(jìn)行了相應(yīng)的抗?fàn)帲诳範(fàn)庍^(guò)程中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭(zhēng)實(shí)際就是教育學(xué)生愛(ài)國(guó)最好的素材。另外，舊民主主義革命時(shí)期的太平天國(guó)和義和團(tuán)，還有民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒(méi)有帶領(lǐng)中國(guó)走上新的道路。到了新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國(guó)才最終走向新時(shí)代。教師通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的講解，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨對(duì)新中國(guó)建立的重要性，能夠更加熱愛(ài)我們的黨和祖國(guó)。
1.2教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正占有主動(dòng)性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)的地位，只有讓學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過(guò)程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在講解中國(guó)近代史中的《帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)對(duì)圓明園為什么會(huì)被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進(jìn)行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者為什么強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)第一份不平等條約《南京條約》，以及我國(guó)是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國(guó)近代史中這一段段殘酷的史實(shí)教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識(shí)，也能夠?qū)φn文中蘊(yùn)含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說(shuō)教要強(qiáng)得多。
1.3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通過(guò)聲音、光照形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生多方面地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影或電腦，通過(guò)影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無(wú)條件投降協(xié)議的。這些場(chǎng)面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式，豐富了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)理解得更加全面，對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨(dú)立性都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。
1.4積極開(kāi)展課外活動(dòng)
豐富多彩的課外活動(dòng)也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)歷史博物館進(jìn)行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過(guò)程中，由于自身的興趣，就會(huì)向教師提出各種問(wèn)題，教師解答問(wèn)題的過(guò)程也就是教學(xué)的過(guò)程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對(duì)“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清朝會(huì)滅亡么？”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)等工具，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究，在辯論的過(guò)程中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述，最后教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會(huì)隨著歷史的前行也必然會(huì)被取代。學(xué)生在辯論的過(guò)程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識(shí)，還在搜集素材的同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題
課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中因發(fā)現(xiàn)一些難以解決的、疑慮的問(wèn)題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。在初中歷史教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的問(wèn)題式教學(xué)。初中生正處于青春期階段，思維活躍、好奇心強(qiáng)、行動(dòng)力強(qiáng)，對(duì)一些故事成分比較豐富的內(nèi)容興趣高，等等，這些都是他們所具有的特點(diǎn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平以及教材具體內(nèi)容恰到好處的設(shè)置問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到理想的教學(xué)效果。歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的很多事情都可以在歷史中尋找根源。初中歷史教材涉及的內(nèi)容多，但課時(shí)少，教材編排跨度較大，甚至?xí)霈F(xiàn)斷代現(xiàn)象，僅憑課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了教師在課堂上的補(bǔ)充知識(shí)外，還要求學(xué)生利用課余時(shí)間獲取相關(guān)的歷史信息，幫助消化課堂內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)將課堂講解與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不僅為課堂增添趣味，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上，師生之間溝通的橋梁就是問(wèn)題。教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)要注意技巧，從全局考慮，標(biāo)新立異，立足于事實(shí)，在學(xué)生理清史實(shí)了解其生產(chǎn)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，大膽提出問(wèn)題。當(dāng)然更需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從反面思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望和求知欲望，幫助學(xué)生建立如何提出問(wèn)題的思維模式方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)氛圍
教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅要在形式上調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，問(wèn)題式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，教師要實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)必須首先創(chuàng)設(shè)氛圍，只有學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，教師悉心教導(dǎo)，真正啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自己尋找屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)氛圍;鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教師進(jìn)行教育的良好方式，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)與課本相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓學(xué)生對(duì)歷史有一種親近感;利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)教學(xué)視頻聯(lián)系相關(guān)時(shí)事，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、幫助學(xué)生解決問(wèn)題
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，說(shuō)明他們已經(jīng)在積極思考問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考，并把他們的主體地位發(fā)揮出來(lái)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，要平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，營(yíng)造輕松、平等、和諧、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要有足夠的耐心進(jìn)行解答，學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)題探討，有利于增進(jìn)學(xué)生與教師之間的親近感和信任感，增加學(xué)生的探討熱情。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，強(qiáng)化自身領(lǐng)悟。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，而不是因?yàn)殄e(cuò)誤就退縮，敢于正視自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的才能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
四、有技巧地提問(wèn)
在教學(xué)過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，歷史問(wèn)題式教學(xué)模式必須要考慮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)篩選，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)思考解決問(wèn)題的途徑。問(wèn)題是教學(xué)的靈魂，教師設(shè)問(wèn)要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問(wèn)題的條件入手。因此教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)好題目，又要有明確指向的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，要引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，開(kāi)展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解掌握知識(shí)點(diǎn)。教師還要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣就使得學(xué)生與教師之間增強(qiáng)了交流，同時(shí)也使學(xué)生獲得知識(shí)。課堂教學(xué)不能限制學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地站在學(xué)生的角度，多引導(dǎo)、多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，問(wèn)題式教學(xué)的發(fā)展是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段，它是一種啟發(fā)式教育方法，突出了學(xué)生的主體作用，弱化了教師的主導(dǎo)作用，更正了以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。初中歷史教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)有助于推動(dòng)歷史教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、積極性，還能增加學(xué)生對(duì)歷史的了解。教師在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，不僅要采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，還要注意講究教學(xué)方法，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，要把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)的發(fā)展。
作者：嵇華連 單位：江蘇省響水縣黃圩中學(xué)
1多元智能理論對(duì)改善我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用
1.1教學(xué)設(shè)計(jì)方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師準(zhǔn)確理解學(xué)生心理活動(dòng)是極為有利的，教師可以依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生看得到卻需要努力實(shí)現(xiàn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而掌握更多的歷史學(xué)習(xí)技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，而不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，只有掌握學(xué)習(xí)方法才能承擔(dān)起高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.2教學(xué)方法方面
在教學(xué)方法上，多元智能理論更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中歷史教師在講述歷史常識(shí)時(shí)可以按照時(shí)間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行解讀。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課程首先要按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，并不能一味地重方法而輕內(nèi)容，需要讓學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，為他們留出更大的舞臺(tái)讓其發(fā)展，同時(shí)歷史教師也為學(xué)生指明著方向。歷史學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是以史為鑒，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
1.3提高學(xué)生自信心和主動(dòng)性方面
多元智能理論最突出的特點(diǎn)就是能夠肯定學(xué)生的潛力，樹(shù)立學(xué)生的自信心和自我成就感，這對(duì)提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是至關(guān)重要的。歷史教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一定的了解，然后根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好將其分組，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。分組教學(xué)的意義在于完善信息分享，學(xué)生的很多興趣愛(ài)好是能夠相互補(bǔ)充的，分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)班級(jí)的健康和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。
2多元智能理論對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義
（1）有助于轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應(yīng)試為主，對(duì)學(xué)生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹(shù)立新興教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化教師的教育觀，從而推動(dòng)高中歷史課程的改革和進(jìn)步。這對(duì)緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學(xué)生觀。
雖然學(xué)生歷史成績(jī)的好壞與智力有一定程度上的關(guān)系，但多元智能理論指出，學(xué)生成績(jī)好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個(gè)人都有不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)正是通過(guò)多樣化、科學(xué)化的考核，發(fā)掘?qū)W生的智能長(zhǎng)項(xiàng)，全面認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，突出個(gè)人所長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)并不只是為了取得好成績(jī)，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學(xué)觀。
多元智能理論指出，教學(xué)模式和方法并不是一成不變的，具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同智能進(jìn)行因材施教，讓每一名學(xué)生都能夠自由發(fā)展所長(zhǎng)，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向。
有的學(xué)生喜歡演講和發(fā)言，而有的學(xué)生則喜歡參與活動(dòng)，也有學(xué)生喜歡解答試卷題目。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性是極好的，同時(shí)也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。
學(xué)生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實(shí)際的歷史教學(xué)中，如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)而非多元化評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式共同作用，以測(cè)評(píng)出學(xué)生的真實(shí)水平。
3多元智能理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能的探索
語(yǔ)言智能是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌控力，如果學(xué)生的思維混亂，語(yǔ)言表述能力差，那么就不可能實(shí)現(xiàn)高智能化學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生語(yǔ)言智能能力的強(qiáng)弱會(huì)影響對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和成果，完成概述史實(shí)、辯論、演歷史劇等內(nèi)容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)言智能的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，以改善學(xué)生的語(yǔ)言智能。
3.2在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學(xué)的表現(xiàn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠(yuǎn)智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還對(duì)學(xué)生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進(jìn)作用，這同樣也是在學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)化發(fā)展中展現(xiàn)的較為重要的能力。對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)習(xí)題測(cè)試來(lái)完成的，同時(shí)也要依靠多元化的教學(xué)手段，在了解學(xué)生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手法，比如收集資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些史料分析，以此來(lái)培養(yǎng)邏輯—數(shù)學(xué)智能。
3.3在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫(huà)中我們可以發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)在早期就對(duì)智能空間有了一定的認(rèn)識(shí)。利用多元化智能理論學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間智能的探索，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，在空間智能探索中可以與相關(guān)多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)，比如通過(guò)一些影視、圖片資料幫助學(xué)生激活空間智能。很多時(shí)候，一些絢麗的畫(huà)面，聲、色、形的立體展示都有利于學(xué)生集中精力，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。
3.4在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能的探索
運(yùn)動(dòng)智能包括對(duì)“身”和“心”的聯(lián)系，即通過(guò)對(duì)物體和身體的操控和訓(xùn)練，使得身體擁有極好的展現(xiàn)能力。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活的過(guò)程是離不開(kāi)身體運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生在課堂上集中注意力聽(tīng)課就是身體活動(dòng)的表現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以利用多元化智能的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極展現(xiàn)身體—運(yùn)動(dòng)智能，用以增加對(duì)歷史的理解。其表現(xiàn)方式可以是讓學(xué)生自編自演小品或短劇，也可以是編寫(xiě)活動(dòng)腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)歷史劇的方式將其演繹出來(lái)，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進(jìn)行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學(xué)生扮演。
4結(jié)語(yǔ)
多元智能理論的提出打破了傳統(tǒng)的“智力”差異觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學(xué)中有著借鑒和指導(dǎo)的意義。多元智能化的高中歷史教學(xué)的面向群體為全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在目前的高中歷史教學(xué)中已經(jīng)取得了較好成績(jī)。至于還有一些理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題就等待著我們不斷地優(yōu)化和完善。
作者：李傳緒 單位：湖北省襄陽(yáng)市一中
一、理論依據(jù)及可行性
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，從而明確了信息資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。目前，我國(guó)教育部也相當(dāng)重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，把QQ群作為重要的介質(zhì)媒體，學(xué)生依據(jù)這一媒體進(jìn)行合作探究不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而且順應(yīng)了課程改革的需求。
（二）可行性
我國(guó)研究青少年心理的專(zhuān)家郝濱先生曾說(shuō)過(guò)：青少年的自我意識(shí)空前高漲，急于在所有人面前樹(shù)立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象。但是他們的習(xí)慣性防衛(wèi)心理同樣也很強(qiáng)，這種心理使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的世界里不敢在眾人面前真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統(tǒng)的課堂上把一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)以后，能得到學(xué)生呼應(yīng)的，遠(yuǎn)比想象中的少（當(dāng)然，這也與老師的設(shè)問(wèn)技巧以及駕馭課堂的能力有關(guān)）。因?yàn)樵絹?lái)越多的青年中學(xué)生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺(tái)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學(xué)生的需求而受到越來(lái)越多中學(xué)生的青睞。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在2010年曾隨機(jī)對(duì)城區(qū)200名中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)QQ的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生基本上都擁有QQ，而且是免費(fèi)申請(qǐng)的QQ號(hào)碼。97.6%的中學(xué)生經(jīng)常利用QQ進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，把QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，是符合青少年的心理特點(diǎn)及現(xiàn)狀，是可行的。
二、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）做好探究前的準(zhǔn)備
基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種以QQ群聊作為媒介，采用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)成員共同提高的學(xué)習(xí)。成員間的參與性與協(xié)作性是影響這種學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，作為教學(xué)的組織者，在探究學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師首先要做的是根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、特長(zhǎng)、性格等因素對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，每組人數(shù)宜在5—7人之間。這樣分組，能使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互群幫，充分發(fā)揮小組的作用。另外，在自薦及民主選舉的基礎(chǔ)上，每一小組應(yīng)設(shè)立自己的小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)予以明確分工，并注意協(xié)調(diào)各組員的工作，加強(qiáng)本組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流。
（二）精心設(shè)計(jì)探究主題
精心設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用主題探究學(xué)習(xí)的保證。探究的主題首先必須是本課要解決的重點(diǎn)核心問(wèn)題，其在文本上表述要準(zhǔn)確；其次探究的主題必須具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間；再次，探究主題的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，務(wù)必要選擇那些既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生能力得到提高的題目；最后，探究主題的設(shè)計(jì)不宜太大，因?yàn)閷?duì)于還沒(méi)有建構(gòu)起宏觀歷史觀的高中生（特別是高一、高二學(xué)生）來(lái)說(shuō)，探究的主題過(guò)大會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，這樣反而會(huì)影響探究的效果。為此，筆者建議細(xì)化探究的切入口，從而使得整個(gè)探究活動(dòng)充實(shí)而又不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。本課要突破的重難點(diǎn)核心問(wèn)題是對(duì)三民主義內(nèi)涵的理解。三民主義作為20世紀(jì)初資產(chǎn)階級(jí)革命派的救國(guó)方案，其本身就是帶有宏觀時(shí)代背景的歷史概念，且理論性很強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)探究主題時(shí)，筆者決定細(xì)化探究的切入口，把三民主義這一歷史概念放到特定的歷史背景下，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解。同時(shí)，筆者還利用了群空間服務(wù)提供的群BBS、相冊(cè)、共享文件等功能向?qū)W生傳輸相應(yīng)的文字材料、圖片材料以及視頻材料，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1.19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況如何？面對(duì)那樣的社會(huì)狀況，你們可能會(huì)提出怎樣的救治方案？（利用群相冊(cè)功能，為學(xué)生提供19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況的圖片資料，為學(xué)生理解這一宏觀的時(shí)代背景作鋪墊。）問(wèn)題2.為了救治當(dāng)時(shí)的中國(guó)，孫中山提出了怎樣的救治方案？其方案內(nèi)涵如何？能否救治中國(guó)？你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)它？（利用群共享文件功能，為學(xué)生提供三民主義內(nèi)涵的原始材料，以便學(xué)生突破對(duì)三民主義內(nèi)涵的理解。）問(wèn)題3.比較你們與孫中山先生的救治方案，你們認(rèn)為哪一個(gè)更為完美？為什么？（鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)群聊討論，認(rèn)識(shí)到三民主義沒(méi)有明確提出反帝的主張和徹底的土地革命綱領(lǐng)是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。）這三道探究題目圍繞核心問(wèn)題所設(shè)，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，群空間提供的素材又加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)習(xí)效果更佳。
（三）重視探究過(guò)程，向探究要效果
好的探究主題猶如茫茫海洋中的航海燈，但學(xué)生能否順利到達(dá)知識(shí)的彼岸，還得看探究的效果如何。因此，我們必須重視探究的過(guò)程，向探究要實(shí)效。在“先學(xué)后教”理念的影響下，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究同樣應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)每小組同學(xué)充分利用群空間提供的服務(wù)素材，圍繞探究主題進(jìn)行有效的交流。首先進(jìn)行的是組內(nèi)交流。由小組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)老師布置的主題進(jìn)行深入認(rèn)真的分析，深刻理解討論的意圖和意義，然后再進(jìn)行討論。發(fā)言時(shí)，由于每小組成員人數(shù)較少，故可采用自由發(fā)言的形式。在每位參與者發(fā)言結(jié)束后，大家綜合所有發(fā)言者的內(nèi)容，形成本小組的觀點(diǎn)。小組長(zhǎng)在班級(jí)QQ群上發(fā)表本小組經(jīng)過(guò)討論后形成的結(jié)論，從而使合作交流進(jìn)入到組間交流階段。在這一階段里，各小組之間最容易出現(xiàn)多種觀點(diǎn)的碰撞，因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)。其實(shí)，合作探究伊始，教師就被拉進(jìn)每一個(gè)群中，教師在整個(gè)探究過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者，同時(shí)也是一位指導(dǎo)者。他（她）應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一小組就初期結(jié)論進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生對(duì)討論主題有不同方面的認(rèn)識(shí)。還是以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作交流，對(duì)三民主義的內(nèi)涵還是有不同的理解。其中一小組（設(shè)為A組）在QQ群上結(jié)論時(shí)認(rèn)為“三民主義中的‘民族主義’沒(méi)有體現(xiàn)出資產(chǎn)階級(jí)要求反帝的愿望”；而另一小組（設(shè)為B組）則認(rèn)為“‘民族主義’體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)要求反帝的愿望”。于是，筆者通過(guò)QQ聊天詢(xún)問(wèn)B組同學(xué)何以得出此結(jié)論。B組同學(xué)表示是基于對(duì)“民族主義”的內(nèi)涵（用暴力推翻帝國(guó)主義支持的清政府）以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景（民族危機(jī)深重）這兩方面的思考，從而認(rèn)為“資產(chǎn)階級(jí)有反帝的愿望，但沒(méi)有明確提出反帝的主張”。筆者立即對(duì)該組的結(jié)論予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)各小組進(jìn)一步思考：資產(chǎn)階級(jí)為什么不敢明確提出反帝的主張呢？為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，筆者通過(guò)發(fā)送功能，將一段反映半殖民地半封建社會(huì)里民族資產(chǎn)階級(jí)軟弱絕望的視頻發(fā)送到群空間里。筆者試圖通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)及構(gòu)建新的情境，幫助學(xué)生不斷獲得對(duì)三民主義的理性認(rèn)識(shí)。上述可見(jiàn)，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下師生雙向互動(dòng)的交往關(guān)系。以QQ群作為媒介，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的合作探究以及組間的交流碰撞，不斷地提高自身發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力；而教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，又能不斷地拔高學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史思維度。師生的互動(dòng)，已最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生未必時(shí)刻處于在線的狀態(tài)。因此，對(duì)于網(wǎng)聊討論的內(nèi)容，我們必須要做好保存。
（四）及時(shí)做好總結(jié)與評(píng)價(jià)
及時(shí)的總結(jié)、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)小組主題探究學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)的作用。及時(shí)總結(jié)，有利于讓各個(gè)合作小組吸納他人之長(zhǎng)，從而進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。筆者建議歷史教師在QQ群上對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的反饋與總結(jié)，在正式授課的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的理解。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)則要相當(dāng)及時(shí)。對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；在探究過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
三、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
馬克思主義唯物辯證法告訴我們：世界上任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。將QQ群聊作為載體引入到高中的歷史教學(xué)中來(lái)，開(kāi)拓了高中歷史教學(xué)的新空間；但QQ群同樣也是一把雙刃劍，當(dāng)它在中學(xué)生群體中瘋長(zhǎng)的時(shí)候，猶如打開(kāi)了“潘多拉魔盒”，許多問(wèn)題也隨之而來(lái)。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響到小組討論的效果，而且還會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。
（一）基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.當(dāng)學(xué)生對(duì)老師設(shè)定的主題不感興趣時(shí)，可能會(huì)在小組群內(nèi)討論其他無(wú)關(guān)的話題，甚至?xí)撾x討論組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境玩QQ游戲，這就會(huì)嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。
2.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的隱蔽性特點(diǎn)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生利用QQ群的共享功能傳抄作業(yè)，這就給教學(xué)監(jiān)管帶來(lái)很大障礙。
3.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的橫向性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)時(shí)，許多虛假不良信息可能會(huì)在學(xué)生中傳播，這就會(huì)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。
（二）相應(yīng)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略針對(duì)上述問(wèn)題，歷史教師在工作中趨利避害，對(duì)不良現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性的制衡，制衡的主要途徑有：
1.針對(duì)學(xué)生興趣難以持續(xù)、積極性不高的問(wèn)題，歷史老師應(yīng)該盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境問(wèn)題，同時(shí)要充分利用自己在各小組討論群的監(jiān)管作用，密切關(guān)注各成員發(fā)言的頻率，對(duì)注意力分散的學(xué)生給予及時(shí)的提示。
2.針對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳抄作業(yè)以及玩QQ游戲、傳播虛假信息的問(wèn)題，老師不僅要抓思想，強(qiáng)化學(xué)生參與主題探究的同時(shí)提高他們自身的抗干擾能力；而且抓管理，制定和完善有效的利用網(wǎng)絡(luò)參與主題探究的管理制度，從嚴(yán)管理、規(guī)范行為。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，探索教育真理的道路仍然很長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)的方式仍有許多需要完善的地方。今后，我們除了要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新外，還需要正本清源，將其與傳統(tǒng)教學(xué)緊密銜接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避各自的缺失，以便在歷史教學(xué)中取得新的突破。
作者：陳彩紅 單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華中學(xué)
一、交互式白板使用的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)
（一）交互式白板使用的特點(diǎn)
當(dāng)下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過(guò)對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行分析和對(duì)比，提出教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽(yáng)光照射的影響很低。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，還是多媒體教學(xué)的屏幕，在很大程度上，都收太陽(yáng)光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長(zhǎng)，并且使用過(guò)程中的穩(wěn)定性和精準(zhǔn)度都比較高，從而降低了白板維護(hù)和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實(shí)現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至明白教學(xué)內(nèi)容為止。
（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點(diǎn)：
由于在生產(chǎn)和運(yùn)用過(guò)程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點(diǎn)。其設(shè)計(jì)的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過(guò)程中，接收來(lái)自電磁筆的頻率信號(hào)，來(lái)提高定位的準(zhǔn)確性。其優(yōu)點(diǎn)是：定位比較準(zhǔn)確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長(zhǎng)，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標(biāo)右鍵等操作，能實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的輔助操作。其缺點(diǎn)是：使用的過(guò)程中，必須使用與之配套的專(zhuān)用電磁筆。
二、交互式白板的運(yùn)用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學(xué)活動(dòng)和會(huì)議。在使用的過(guò)程中要配合投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，才能最大化交互式白板的作用。當(dāng)下交互式白板主要的功能有：無(wú)塵書(shū)寫(xiě)，遠(yuǎn)程交流和隨意書(shū)寫(xiě)等。當(dāng)下在設(shè)計(jì)交互式白板的過(guò)程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點(diǎn)，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運(yùn)用
（一）電子白板為歷史畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件
歷史教師在應(yīng)用電子白板的過(guò)程中，可以充分運(yùn)用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過(guò)程中，要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，準(zhǔn)備三種不同的教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于歷史知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，以漫畫(huà)的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對(duì)于歷史知識(shí)豐富，邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對(duì)于中間層次的學(xué)生，結(jié)合兩者方式進(jìn)行授課。同時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，篩選教學(xué)視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)如虎添翼的目的。
（二）教師運(yùn)用交互式白板可以掌控教學(xué)的進(jìn)度
課堂教學(xué)的時(shí)間無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時(shí)間的利用率。使用交互式白板，減少了錯(cuò)誤操作和板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，增大了與學(xué)生的互動(dòng)頻率，可以有效的掌控教學(xué)進(jìn)度。比如，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先考慮教學(xué)內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時(shí)間，對(duì)于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單略過(guò)，而對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)有困難的章節(jié)，要重點(diǎn)講解。利用電子筆，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的備注、板書(shū)和解釋?zhuān)瑥亩浞掷谜n堂教學(xué)的每一分每一秒。
（三）教師運(yùn)用交互式白板可以有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)中，有更多的時(shí)間來(lái)完成于學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和問(wèn)題。另一方面，一些比較先進(jìn)的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當(dāng)歷史教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以在投票器中進(jìn)行操作，當(dāng)所有學(xué)生完成之后，在白板中顯示學(xué)生的投票結(jié)果，從而及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果和程度，為教師制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力時(shí)，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)投票器接收學(xué)生的信息，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋和了解學(xué)生歷史基礎(chǔ)的目的。
四、總結(jié)
在知識(shí)大爆炸的年代，傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，因此在高中歷史授課的過(guò)程中，選用交互式白板技術(shù)，不僅可以提高知識(shí)的共享率，幫助學(xué)生掌握更多書(shū)本之外的知識(shí)，并結(jié)合書(shū)本知識(shí)，提高知識(shí)掌握的速度和效率。由此，高中歷史教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，采用適當(dāng)?shù)慕换ナ桨装褰虒W(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果和效率。
作者：王文集 單位：福建省南安市華僑中學(xué)
一、現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)了解，高中學(xué)生中有大部分人對(duì)歷史都有一定的興趣，但是對(duì)學(xué)校開(kāi)展的歷史課并不太喜歡，大部分學(xué)生認(rèn)為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學(xué)習(xí)興趣；很多教師在課堂教學(xué)上都是照本宣科，沒(méi)有充分發(fā)揮教材的作用；教師要求學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)，將教材中的知識(shí)作為唯一真理，卻忽略了教育的基本原則是培養(yǎng)人才，而不是應(yīng)付考試。歷史教材中的內(nèi)容是以史實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史結(jié)論而構(gòu)成的陳述性的歷史知識(shí)教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)是屬于資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是因資本主義的內(nèi)部基本矛盾所引發(fā)的，但是2008年爆發(fā)了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，沒(méi)有任何一個(gè)國(guó)家逃脫這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來(lái)的負(fù)面影響。所以，我們需要對(duì)歷史教材中的歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行考證。隨著史學(xué)研究學(xué)者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學(xué)的最佳依據(jù)。
二、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.以新的研究成果對(duì)教材中有誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正
盡管高中歷史教材在這幾年經(jīng)過(guò)了數(shù)次修訂，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的限制，導(dǎo)致歷史教材一直無(wú)法隨著史學(xué)研究新的理論成果的出現(xiàn)不斷更新，現(xiàn)行的歷史教材中仍然有很多觀點(diǎn)停留在過(guò)去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點(diǎn)作為結(jié)論，即認(rèn)為帝國(guó)主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產(chǎn)主義才能夠適合社會(huì)的發(fā)展。但是隨著時(shí)間的流逝，帝國(guó)主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬(wàn)惡”的資本主義仍然還有很多值得學(xué)習(xí)的方面。對(duì)于這些有誤的、主觀的觀點(diǎn)都需要進(jìn)行糾正，這就需要史學(xué)研究理論成果對(duì)教材修訂進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)史學(xué)研究理論成果對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠正確全面地認(rèn)識(shí)歷史，以時(shí)代的角度看待歷史，達(dá)到歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時(shí)候，教科書(shū)上對(duì)雅典民主政治固有的評(píng)價(jià)是：人類(lèi)歷史的進(jìn)步是西方民主政治的先河。這個(gè)觀點(diǎn)是不完善的，并沒(méi)有對(duì)雅典民主政治進(jìn)行全面的概括，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)雅典城邦政治體系進(jìn)行解讀時(shí)出現(xiàn)謬誤?，F(xiàn)代文明史的研究中對(duì)雅典民主政治進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，教師應(yīng)該將這些新的觀點(diǎn)引入教學(xué)，讓學(xué)生了解到雅典民主政治實(shí)質(zhì)上是有局限性的，城邦政治只適用于小國(guó)寡民的城邦。讓學(xué)生對(duì)雅典民主政治以及西方政治體系發(fā)展有全面的了解。
2.將新的史學(xué)觀點(diǎn)引入教學(xué)中
歷史結(jié)論都會(huì)受到所提出的時(shí)代的影響，具有一定的時(shí)代性。隨著時(shí)代的變更，對(duì)于同一歷史事件也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的不同，提出不同的歷史結(jié)論。歷史研究學(xué)者所提出的新的時(shí)代觀點(diǎn)，看似與歷史教學(xué)中的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的時(shí)候，需要應(yīng)用這些觀點(diǎn)在課堂中引入相關(guān)的歷史問(wèn)題，將時(shí)代背景和歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有著更加深刻的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響。通常情況下歷史事件的相關(guān)結(jié)論是由歷史學(xué)者的歷史判斷和道德判斷進(jìn)行總結(jié)，在歷史教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生被片面的觀點(diǎn)誤導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史事件，得出自己的觀點(diǎn)，不要人云亦云。例如，提到中國(guó)近代史，講到這段“國(guó)恥”的時(shí)候，通常都會(huì)提到“落后就要挨打”這個(gè)觀點(diǎn)，過(guò)去也一直將這個(gè)觀點(diǎn)視為真理，但是這樣的觀點(diǎn)并不符合時(shí)展趨向，教師在教學(xué)中可以從另一個(gè)角度闡述這個(gè)觀點(diǎn)。在講到“十月革命”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)要求是闡述俄國(guó)革命的事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家誕生的意義，教師可以在完成教學(xué)要求的前提下，將新的觀點(diǎn)引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國(guó)，開(kāi)啟了世界現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解“十月革命”在世界范圍內(nèi)的影響，開(kāi)闊學(xué)生的史學(xué)視野。
3.引導(dǎo)學(xué)生以不同的史觀看待問(wèn)題
近幾年以來(lái)，很多歷史研究學(xué)者從科學(xué)和宏觀的角度對(duì)我國(guó)歷史的各種重大事件進(jìn)行重新的審視。但是在我國(guó)中學(xué)階段歷史教學(xué)方面，不管是課堂上的教學(xué)模式還是教材，都是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，迎合應(yīng)試教育。為了實(shí)現(xiàn)新課改中培養(yǎng)人才的教育理念，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行不同的考量。例如，近代史上眾所周知的慈禧一直是被視為清政府腐朽勢(shì)力的代表，以反面的形象被人唾棄，但是卻沒(méi)人知道慈禧其實(shí)是第一個(gè)敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者，盡管最后沒(méi)有成果，并且間接導(dǎo)致了清王朝的覆滅，但是卻給予對(duì)外抗?fàn)幰欢ǖ闹С?。與此類(lèi)似的歷史實(shí)例還有很多，因?yàn)闅v史教材的片面記錄誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的理解。因此，在歷史教材中有很多片面記錄的“史實(shí)”并不準(zhǔn)確，需要教師擴(kuò)充教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的相關(guān)資料，以不同的方法和角度對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的歷史觀點(diǎn)。在過(guò)去講解到“新航路的開(kāi)辟”的時(shí)候，教師通常都是以全球史的角度，講述新航路對(duì)世界市場(chǎng)的形成產(chǎn)生的影響，現(xiàn)在各種新的歷史理論的提出，可以借鑒不同的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解，從文明史的角度可以看出新航路的開(kāi)辟引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，從現(xiàn)代化的角度可以說(shuō)新航路的開(kāi)辟開(kāi)啟了人類(lèi)走進(jìn)近現(xiàn)代的初始階段。通過(guò)不同的角度對(duì)新航路的開(kāi)辟進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成自己的歷史觀點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高中歷史教學(xué)中需要將史學(xué)研究理論成果作為指導(dǎo)方向，這不僅能夠幫助學(xué)生突破過(guò)去教學(xué)模式中所形成的定向思維，有助于學(xué)生以不同的角度對(duì)已了解的相同內(nèi)容進(jìn)行不同方向的探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，還能夠讓學(xué)生通過(guò)吸取不同史學(xué)研究成果，形成自己對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法和歷史唯物主義對(duì)歷史問(wèn)題作出分析和解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維的形成。
作者：肖文清 單位：湖南省桂陽(yáng)縣第一中學(xué)
一、精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件就是一種極為常見(jiàn)的教學(xué)資源。優(yōu)秀的教學(xué)課件能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。網(wǎng)絡(luò)課件通常包括學(xué)生界面、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、相關(guān)資料閱讀以及課堂學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)模塊。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，將問(wèn)題利用多媒體設(shè)備投影到大屏幕上，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠進(jìn)入課件中的學(xué)生界面，以界面內(nèi)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在閱讀相關(guān)內(nèi)容與資料的過(guò)程中進(jìn)行不斷思考，進(jìn)而提升自身的歷史知識(shí)掌握水平以及自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)需要考慮多種因素：一，課件界面友好，便于學(xué)生操作；第二，資料內(nèi)容豐富且充分兼容，利于學(xué)生多角度思考；第三，各個(gè)模塊指向明確，利于學(xué)生快速掌握各模塊功能，提升學(xué)習(xí)便利性。網(wǎng)絡(luò)課件具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要與教學(xué)內(nèi)容相契合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。例如“，走向共和的艱難歷程”教材內(nèi)容具有極大的跳躍性，線索也十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大困難，因此，教師可以在學(xué)生通讀教材內(nèi)容后，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖上傳至教學(xué)課件中，讓學(xué)生能夠通過(guò)展示的結(jié)構(gòu)圖對(duì)整個(gè)知識(shí)體系擁有整體上的了解。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將包括學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等在內(nèi)的多方面差異考慮在內(nèi)，既要設(shè)計(jì)基本目標(biāo)、也要設(shè)計(jì)較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)發(fā)展特長(zhǎng)的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。
二、視聽(tīng)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維
與其他學(xué)科相比，歷史課在網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。歷史上流傳下來(lái)的圖片、文字以及實(shí)物資料浩如煙海，而現(xiàn)今歷史題材的影視作品也不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能夠讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面觸摸歷史，了解歷史，掌握歷史。例如在講授特定階段的歷史時(shí)，教師可以播放文獻(xiàn)紀(jì)錄片進(jìn)行歷史再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生對(duì)于影視題材往往興趣較為濃厚，優(yōu)秀的影視題材層出不窮，例如《漢武大帝》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《孫中山》等，這些影視作品既實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史的較為真實(shí)的還原，也具有一定的娛樂(lè)性，使歷史的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的一個(gè)重要目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，往往由于教學(xué)環(huán)境等原因，學(xué)生與教師之間的直接口語(yǔ)交流通常較少，因此，無(wú)論是在選擇視聽(tīng)資料還是在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)選擇啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)言語(yǔ)提示，同時(shí)也給學(xué)生留出充足的思考空間，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在講授有關(guān)明治維新的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)軟件中設(shè)計(jì)包括圖片、圖表、文字資料等多種內(nèi)容在內(nèi)的有關(guān)材料，讓學(xué)生在觀察與分析的過(guò)程中了解到日本明治維新時(shí)期的具體做法，在經(jīng)濟(jì)上向歐洲資本主義國(guó)家學(xué)習(xí)，在服飾上也出現(xiàn)了西方化的情形，這時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)運(yùn)用上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)的基本原理，較為容易地判斷明治維新的性質(zhì)。
三、合作交流，促進(jìn)共同提高
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性的環(huán)境，也給學(xué)生打造了一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可圍繞特定的歷史問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展多種形式的討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解與同學(xué)們分享，在觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的理解會(huì)更加全面與深刻。除此之外，交流討論也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種交流方式打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于交流時(shí)間、小組成員以及交流內(nèi)容的局限性，將師生、學(xué)生間的交流空間進(jìn)一步拓展，無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力還是對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具體的板塊設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論模塊、我給老師留言模塊、作業(yè)交流討論模塊、具體課題研究模塊等，讓學(xué)生能夠積極有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的溝通，能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)、作業(yè)上出現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行探討，能夠依據(jù)興趣結(jié)成小組進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究等，實(shí)現(xiàn)全方位、多樣化的歷史學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多不足，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。
作者：朱海濤 單位：江蘇江都中學(xué)
一、設(shè)置相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的興趣
歷史學(xué)科是一門(mén)以探討、研究為主，通過(guò)對(duì)歷史內(nèi)容的真正探討和分析，讓學(xué)生真正通過(guò)歷史相關(guān)內(nèi)容對(duì)歷史事件和事跡的了解得到學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。歷史事件和內(nèi)容是過(guò)去式，學(xué)生對(duì)于許多歷史課本和知識(shí)點(diǎn)在一定程度上存在疑惑和疑問(wèn)，由于歷史內(nèi)容的過(guò)去呈現(xiàn)，許多內(nèi)容存在不清晰的狀況，在初中歷史學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些不理解，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷積極的創(chuàng)設(shè)一系列與歷史內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要想真正有效的保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，在真正教學(xué)實(shí)踐參與落實(shí)的過(guò)程中，教師需要不斷完善和更新教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)高效手段的輔助下真正得到知識(shí)和內(nèi)容。例如：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生真正有興趣參與和學(xué)習(xí)，“商鞅變法當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取。
二、設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實(shí)踐中對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動(dòng)的作用。在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問(wèn)題有時(shí)會(huì)存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問(wèn)題，設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問(wèn)題的分析和探討，讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問(wèn)題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，真正保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對(duì)教學(xué)和需要掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題和探討點(diǎn)，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實(shí)和落實(shí)。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識(shí)和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實(shí)踐真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的有效汲取和掌握，學(xué)生每個(gè)人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實(shí)踐，教師需要在真正重視教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實(shí)質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實(shí)。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過(guò)不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強(qiáng)和重視教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實(shí)踐需要真正落實(shí)到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中學(xué)校是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能力和思維高效提升和促進(jìn)的場(chǎng)所，初中歷史作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)課程的一部分，內(nèi)部涉及的歷史事件、理論內(nèi)容、歷史故事、歷史史實(shí)等內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，真正有效的通過(guò)三段式教學(xué)方法的輔助和參與，真正有效的保證學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和汲取。
作者：閆麗 單位：吉林省四平市第六中學(xué)
一、新課程改革下初中歷史課堂教學(xué)方法的變革
1.結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式逐漸走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)精彩的課堂。尤其是歷史學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系貫通，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量很大，傳統(tǒng)的灌輸法使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，把多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂，學(xué)生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出很多歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比教師口述的效果要好。多媒體教學(xué)營(yíng)造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學(xué)的趣味性，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.以小組合作的形式參與課堂教學(xué)
在初中歷史課堂中開(kāi)展小組合作，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)較繁雜的章節(jié)時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務(wù)，小組成員內(nèi)部共同搜集資料，準(zhǔn)備課件展示給全班，變教師主體為主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角，并培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。小組合作教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)小組成員分工明確，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松又緊張的課堂氣氛中發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在小組之間展開(kāi)歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史擂臺(tái)等豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式。這種新型的教學(xué)模式不僅減少了教師的負(fù)擔(dān)，而且大大提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的課堂更加生活化，充滿(mǎn)了趣味性。
3.引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知的過(guò)程和方法，非常適用于前后聯(lián)系緊密、知識(shí)體系龐大的歷史學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法包括閱讀指導(dǎo)法和討論法。閱讀指導(dǎo)法要求教師的語(yǔ)言要精準(zhǔn)，要引導(dǎo)到位，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取歷史知識(shí)；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進(jìn)，學(xué)生一邊聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，一邊形成自己的觀點(diǎn)。
二、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)有法，教無(wú)定法。尤其對(duì)于歷史這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)前后貫通的學(xué)科，還需要教師的不斷努力和創(chuàng)新，在新課程改革的指引下進(jìn)一步豐富教學(xué)方法。
作者：熊紹安 單位：江西省豐城市麗村鎮(zhèn)麗村中學(xué)
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題
縱觀新課改下的初中歷史教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用存在以下問(wèn)題。
1.多媒體技術(shù)的教學(xué)效果不盡如人意。
多媒體教學(xué)容易受到課件質(zhì)量和多媒體設(shè)備等多方面因素的影響，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致初中歷史教學(xué)時(shí)課堂的信息量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法有效地消化吸收教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期作用和效果。還有些教師上課時(shí)過(guò)分依賴(lài)課件，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。
2.課程資源匱乏。
在初中歷史教學(xué)中，教師可以共享的有效課程資源較少，普遍需要自己制作上課所用的課件。有的教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，一味地追求“高科技”，卻忽視了初中歷史課堂中本該呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容，把課件變成多媒體制作的技術(shù)成果展覽。還有的教師怕課堂上操作出現(xiàn)失誤，為了方便，把課件制作成順序式，講課時(shí)只按一個(gè)鍵，順序播放課件即可。
3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用層次較淺、應(yīng)用方式單一。
大部分教師在制作課件時(shí)使用的工具是PPT軟件，很少應(yīng)用其他軟件輔助制作，導(dǎo)致制作出來(lái)的課件是單一的文字式，沒(méi)有動(dòng)畫(huà)、圖像與聲音等元素，降低了初中歷史教學(xué)中多媒體的效果。
二、完善并提高多媒體的應(yīng)用
針對(duì)以上多媒體在初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面筆者就如何完善并提高多媒體在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用提幾點(diǎn)建議。
1.以理性的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，相互互補(bǔ)。在初中歷史教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，更加直觀、生動(dòng)、形象地創(chuàng)造情境、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息，引導(dǎo)學(xué)生自主積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知框架。
2.加強(qiáng)教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的計(jì)算機(jī)水平和理論水平。
除了PPT軟件以外，教師還應(yīng)掌握Flash等多種軟件輔助制作課件，使課件效果更加生動(dòng)、形象、具體、富有生命力。
3.加強(qiáng)教師之間的溝通交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
這樣能夠減少教師耗費(fèi)在尋找教學(xué)資料上的時(shí)間，讓他們有更多的精力在已有課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)的差異，制作出適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課件。
作者：張騫 單位：甘肅省張掖市甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、教材中的圖片，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固
1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。
學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對(duì)我國(guó)的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，這個(gè)歷史事實(shí)在《時(shí)局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”之后，當(dāng)時(shí)清政府簽訂的喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》就是《時(shí)局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對(duì)照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫(huà)反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的了解又能夠進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識(shí)的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時(shí)又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)單張圖片來(lái)講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，以此來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知?dú)v史，掌握史實(shí)。
歷史圖片是歷史知識(shí)的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運(yùn)用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響時(shí)，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒(méi)有形成直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)危機(jī)，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫(huà)”，讓學(xué)生來(lái)仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會(huì)到那時(shí)的德國(guó)貧富懸殊，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識(shí)網(wǎng)。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的好素材。
在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊(yùn)含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國(guó)國(guó)父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，即華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對(duì)此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國(guó)南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國(guó)最偉大的總統(tǒng)頭像”來(lái)作為新知識(shí)的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么華盛頓能夠列入美國(guó)最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱(chēng)為美國(guó)的國(guó)父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書(shū)，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會(huì)更加深刻地理解教師提出的這兩個(gè)問(wèn)題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
歷史圖片既是歷史知識(shí)的重要組成部分，又是歷史知識(shí)的必要補(bǔ)充。同時(shí)，歷史圖片又具有高度靈活和對(duì)歷史信息高度濃縮的優(yōu)點(diǎn)。這些都決定了歷史圖片在歷史教學(xué)中有著非常重要的價(jià)值和作用。不同的圖片史料在歷史教學(xué)的運(yùn)用策略也會(huì)不同，所達(dá)到的教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果也是不同的。因此，我們歷史教師在教學(xué)中要多結(jié)合具體的圖片和史料進(jìn)行歷史知識(shí)的傳播，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生正確地使用圖片史料，充分發(fā)揮圖片史料應(yīng)有的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使歷史課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。
作者：郭輝朋 單位：河北省隆堯縣第一中學(xué)
