發(fā)布時(shí)間：2022-05-15 03:46:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中音樂(lè)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高中音樂(lè)課程改革過(guò)程中，各種觀念百花齊放，音樂(lè)課堂從以前純音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識(shí)的貫穿，例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來(lái)到音樂(lè)課堂，讓很多教師如看見了萬(wàn)花筒，不知該如何取舍，這些內(nèi)容的被有的教師不加方法地引進(jìn)，有的音樂(lè)課堂變得雜而不純，有的音樂(lè)課堂充斥著各種知識(shí)卻恰恰減弱了音樂(lè)的魅力，音樂(lè)課堂的音樂(lè)性就在這些因素的沖擊下被減弱了。要表現(xiàn)音樂(lè)課堂的音樂(lè)性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程，一個(gè)拿捏不當(dāng)，音樂(lè)的美感就會(huì)被破壞，音樂(lè)的魅力就會(huì)被淹沒(méi)，所以，使音樂(lè)課堂具有音樂(lè)性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，越來(lái)越覺(jué)得要使課堂音樂(lè)性得到完美的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的細(xì)心設(shè)計(jì)策劃，實(shí)在是并不容易的事情。體驗(yàn)音樂(lè)的美感應(yīng)是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂(lè)本身。大音樂(lè)教育的音樂(lè)課堂，學(xué)生只是音樂(lè)的嘗試者，并不是專業(yè)音樂(lè)人，教師想從音樂(lè)技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂(lè)的興趣上激發(fā)學(xué)生，課堂音樂(lè)在流行音樂(lè)面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，作為音樂(lè)教師必須做到以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)完美的音樂(lè)聆聽環(huán)境
在高中的音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)良好完美的音樂(lè)聆聽環(huán)境至關(guān)重要，一般情況下，聆聽環(huán)境是從硬件和軟件這兩個(gè)方面去組建的，首先應(yīng)該有完美的音響設(shè)備，因?yàn)橐繇懺O(shè)備是演繹音樂(lè)的重要設(shè)備，音樂(lè)是純凈和秀美的，在教學(xué)中，無(wú)論教師怎樣講解，都不如真正優(yōu)美的聲音傳遞到學(xué)生的心中更有效果，只有通過(guò)美好音樂(lè)的聆聽，讓學(xué)生自己感受云月的美好，才更有教學(xué)效果，如果學(xué)生不能感受音樂(lè)的美好，教師理論講解再高深，也是沒(méi)用的，只有學(xué)生親自感覺(jué)到音樂(lè)的美好，在心中樹立了音樂(lè)的純凈與美好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，相反則是適得其反。教師在選擇聆聽音樂(lè)時(shí)，一定要注意音響設(shè)備要過(guò)關(guān)，因?yàn)橹挥泻玫囊繇懺O(shè)備才能表現(xiàn)出好的音樂(lè)質(zhì)量，在高中的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)校要為音樂(lè)課程創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)體驗(yàn)環(huán)境，在設(shè)備的購(gòu)買上要注重音響的質(zhì)量，一定要保證在音樂(lè)課堂上的音響效果，只有好的音響效果才能達(dá)到好的聆聽環(huán)境，這樣，教師在課堂上才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)，才能更好地提高課堂效果。
二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的音樂(lè)背景
在講解音樂(lè)時(shí)，一定要注意講解音樂(lè)的背景，因?yàn)槊總€(gè)音樂(lè)都有自己的創(chuàng)作背景，只有講解明白音樂(lè)的背景才能讓學(xué)生更好的體會(huì)音樂(lè)本身的魅力，如果沒(méi)有明白音樂(lè)背景就去講解音樂(lè)，那么多半是很費(fèi)力，而且效果也很差。例如，在講解貝多芬的作品時(shí)，一定要講解貝多芬的復(fù)雜背景，包括他的人生的起落悲喜，貝多芬的生活歷程與情感矛盾，只有了解了他的人生，才能更好地理解他的作品。因?yàn)橐魳?lè)是聲音的藝術(shù)，在給學(xué)生講解完貝多芬的人生傳奇后，通過(guò)他的音樂(lè)，學(xué)生們會(huì)更加深刻的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，才能更好地體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感。
三、重視音樂(lè)課堂中音樂(lè)聆聽所占的比重
在音樂(lè)面前，教師介紹多少，說(shuō)多少音樂(lè)的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提示一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂(lè)課，學(xué)生聽的時(shí)間應(yīng)該起碼有半堂課。可以是這樣的一個(gè)過(guò)程：先完整的聽。教師應(yīng)該提示學(xué)生盡量靜下心來(lái)閉目聆聽。完整的音樂(lè)形象對(duì)學(xué)生非常的重要，第一遍完整的聆聽，學(xué)生其實(shí)有很多感受，有的學(xué)生并不會(huì)用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師也不應(yīng)該追求在這個(gè)過(guò)程之后，有多少個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己聽音樂(lè)的體驗(yàn)。
這種說(shuō)出來(lái)的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對(duì)這個(gè)音樂(lè)明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂(lè)中，就成功了。再多次聆聽。在多次聆聽中，學(xué)生有了自己重視的片段，熟悉了音樂(lè)旋律，并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛(ài)上了這個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)，也是音樂(lè)魅力吸引了學(xué)生的表現(xiàn)，單靠教師講述想糾正學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的偏好根本不可能，但只要課堂有時(shí)間反復(fù)地聽，學(xué)生在耳熟能詳，有充分機(jī)會(huì)聆聽透徹健康音樂(lè)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)自然能讓他們有所改觀，音樂(lè)教師千萬(wàn)不要從自己的角度就輕視音樂(lè)的魅力。這一點(diǎn)上，完全可以借鑒一下語(yǔ)文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽多唱，自然可以讓學(xué)生感受音樂(lè)其美。教師要是轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，不單從自己教上去想，而是從學(xué)上去體驗(yàn)，就能感受到，學(xué)生喜歡的是聽和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過(guò)多。學(xué)生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時(shí)間給他們聽唱，其實(shí)最后，他們都不自覺(jué)地下課了還在哼唱，音樂(lè)教師其實(shí)并沒(méi)有正視過(guò)音樂(lè)本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。
四、教師應(yīng)該重視音樂(lè)的升華和提煉
在高中音樂(lè)的教學(xué)中，教師可以有一些自己的見解和知識(shí)介紹，不過(guò)，可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂(lè)風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個(gè)印象，這個(gè)當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂(lè)的風(fēng)格?？墒?，為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂(lè)播放的過(guò)程中作為一種輔助的視覺(jué)效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打斷音樂(lè)的連續(xù)性，不影響音樂(lè)的聆聽，學(xué)生的看和聽是可以同時(shí)進(jìn)行的，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既完全恰當(dāng)，也沒(méi)有影響課堂的音樂(lè)性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時(shí)候，沒(méi)有找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ?。課堂中，每堂課對(duì)音樂(lè)技巧和知識(shí)的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)并不多不特別復(fù)雜，這些知識(shí)目標(biāo)可以在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生。例如在聆聽奏鳴曲時(shí)，教師將奏鳴曲的曲式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，一個(gè)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就能夠理解了，更多的是讓學(xué)生能在聆聽中對(duì)照?qǐng)D式進(jìn)行區(qū)別，教師要節(jié)約這些知識(shí)講解的時(shí)間，如果把這個(gè)變成了數(shù)學(xué)課上的分析或者語(yǔ)文課中的段落分析，音樂(lè)的魅力一樣會(huì)蕩然無(wú)存。
結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)課堂，音樂(lè)體驗(yàn)一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂(lè)體驗(yàn)做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師將聆聽放在重要的位置來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這樣，一個(gè)有完整音樂(lè)體驗(yàn)的課堂，才具有了音樂(lè)課堂的特點(diǎn)，才能更好地提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
進(jìn)入高中之后，學(xué)生大體上已經(jīng)歷了九年的音樂(lè)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具備了初步的音樂(lè)審美能力。因此，高中階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)重點(diǎn)是在原基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)審美能力的提高訓(xùn)練。用以訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)審美能力的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選取一些相對(duì)有一些難度的曲子，如中國(guó)古曲音樂(lè)和西方古曲音樂(lè)等。西方古曲音樂(lè)在人類音樂(lè)史上占據(jù)著重要的歷史地位，在高中音樂(lè)欣賞課中，應(yīng)予以重點(diǎn)處理。下面結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)劯咧幸魳?lè)課中西方古曲音樂(lè)欣賞的一些方法。
一、清晰西方音樂(lè)發(fā)展史主線，厘清教學(xué)思路
廣義的西方古曲音樂(lè)歷時(shí)三百多年，從被稱為音樂(lè)之父的巴赫開始一直到印象派的大音樂(lè)家德彪西。在這一段時(shí)期中，出現(xiàn)了許多閃耀的音樂(lè)明星和音樂(lè)作品?？梢哉f(shuō)，這三個(gè)多世紀(jì)中，西方可謂音樂(lè)繁盛至極，成果豐碩。但高中階段并非要把這些成果都拿出來(lái)欣賞，一方面時(shí)間不允許，另一方面高中生認(rèn)知能力有局限。實(shí)際上，高中音樂(lè)課程不可能全部為西方古曲音樂(lè)，整個(gè)課程體系中只能拿出部分空間來(lái)容納西方古典音樂(lè)，往往只是選取一些重頭的音樂(lè)家和音樂(lè)作品，甚至只是一個(gè)音樂(lè)名段。不過(guò)，教師在執(zhí)教過(guò)程中，不能僅僅為欣賞而欣賞，而要適當(dāng)貫穿講解一些音樂(lè)史的知識(shí)，從理論上提升學(xué)生鑒賞素養(yǎng)。筆者綜合各家觀點(diǎn)后，將西方古曲音樂(lè)史大致分為如下階段：巴洛克音樂(lè)——維也納古典時(shí)期——浪漫主義時(shí)期——現(xiàn)代。然后按此劃分規(guī)劃欣賞課的內(nèi)容，使教學(xué)的思路沿著音樂(lè)史的發(fā)展線條運(yùn)行，最終使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生快速掌握了西方古曲音樂(lè)史的知識(shí)，提升了音樂(lè)欣賞的理論素養(yǎng)。
在開始講解西方古典音樂(lè)時(shí)候如筆者上述所講己經(jīng)為學(xué)生勾勒了一個(gè)較為清晰的西方音樂(lè)發(fā)展史，這時(shí)的學(xué)生大概對(duì)西方古典音樂(lè)的一些基本情況有所了解，基于此，筆者在講解巴洛克時(shí)期的時(shí)候事先會(huì)大概的描述一下什么是“巴洛克”，什么是藝術(shù)中“巴洛克風(fēng)格”這些基本的概念，當(dāng)然考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這一問(wèn)題只是做一些概念性的描述。接著會(huì)對(duì)巴洛克音樂(lè)的藝術(shù)風(fēng)格做一個(gè)大概描繪讓學(xué)生進(jìn)一步理解“何為巴羅克”這一基本概念，下來(lái)會(huì)進(jìn)入對(duì)于巴洛克音樂(lè)的代表人物的一般性講述，期間會(huì)涉及到“音樂(lè)之父”巴赫、亨德爾、維瓦爾第和威爾第等人，還會(huì)講述到這一時(shí)期的音樂(lè)類別和特征。在這一前提鋪墊完成后就會(huì)進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)音樂(lè)家和作品的稍微詳細(xì)的講解階段，選巴赫為例，因?yàn)榘秃盏淖髌窋?shù)量較為龐大，所以會(huì)選取被世人公認(rèn)的名曲如《卡農(nóng)曲》《托卡塔曲》、《哥德堡變奏曲》、《六首勃蘭登堡協(xié)奏曲》、《十二平均律曲集》和《馬太受難曲》等做一個(gè)概述性的介紹。為了提高學(xué)生的音樂(lè)熱情，筆者在講完這些后會(huì)不時(shí)的穿插一些如巴赫終生未婚這樣的一些逸聞?shì)W事來(lái)活躍課堂氣氛加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)家本人偉大的藝術(shù)氣質(zhì)的感知，然后，筆者會(huì)選取教材或者筆者自選的上述名曲的一些精彩片段利用多媒體在課堂播放讓學(xué)生切身感受巴洛克音樂(lè)中的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)位法的藝術(shù)風(fēng)格而后讓學(xué)生闡述自身的看法。在讓學(xué)生熟悉了上述的課程進(jìn)行方式后，對(duì)于以后維也納古典時(shí)期、浪漫主義時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期的西方古典音樂(lè)的講解會(huì)依次進(jìn)行但也會(huì)進(jìn)行一些根據(jù)不同時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)所講內(nèi)容的粗細(xì)和方式相應(yīng)的會(huì)做一些有利于學(xué)生接受的調(diào)整。
二、多學(xué)科交叉，輔助提升音樂(lè)欣賞水平
任何藝術(shù)形式都不是孤立地存在的，音樂(lè)也如此。音樂(lè)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、民族習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等都有密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，世上根本沒(méi)有完全獨(dú)立的音樂(lè)。當(dāng)前享譽(yù)世界的貝多芬名曲《第九交響樂(lè)》原本就與文學(xué)相依相生。德國(guó)文學(xué)史上有一個(gè)重要的時(shí)期為“狂飄突進(jìn)”時(shí)期，其領(lǐng)袖之一叫希勒，他寫了一首詩(shī)叫《歡樂(lè)頌》，當(dāng)時(shí)的音樂(lè)家貝多芬為之譜曲，在創(chuàng)作過(guò)程中，由于音樂(lè)天才靈感的觸發(fā)，貝多芬最終寫成了具有四個(gè)樂(lè)章的宏大交響樂(lè)——《第九交響樂(lè)》；此外，巴赫的音樂(lè)帶著濃濃的基督教味道，瓦格納的歌劇完全就是音樂(lè)與文學(xué)、表演藝術(shù)等多藝術(shù)的融合產(chǎn)物，而一些現(xiàn)代樂(lè)器的創(chuàng)制和使用，本身就是科技的產(chǎn)物。由這些例子可以看出，音樂(lè)不是獨(dú)立的存在，也不可能獨(dú)立存在，它始終于各學(xué)科相關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科的影響和促進(jìn)下不斷向前發(fā)展。因此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些音樂(lè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們了解相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)。比如貝多芬《英雄交響曲》，在聽的過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生想象拿破倫領(lǐng)軍馳騁的壯觀凄美景象。結(jié)合多學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)有更好的審美素養(yǎng)和能力。
三、因材施教，分層賞析
各個(gè)學(xué)生音樂(lè)天賦自有差異，再加上從小成長(zhǎng)的環(huán)境以及后期家庭教育和學(xué)校教育上可能存在的種種差別，導(dǎo)致音樂(lè)審美能力發(fā)展不一致，這就要求音樂(lè)教師應(yīng)因材施教，將賞析能力分為不同的層次，對(duì)應(yīng)要求不同的學(xué)生。比如對(duì)同一首樂(lè)曲，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)性的賞析，即聽懂音樂(lè)節(jié)奏和旋律所表達(dá)的情感以及其中包含的故事；對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只需要要求其感受到節(jié)奏和旋律帶來(lái)的快感或其他心理反應(yīng)即可。
筆者的經(jīng)驗(yàn)中，賞析西方古曲音樂(lè)時(shí)，如果不因材施教而搞一刀切，很可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方古曲音樂(lè)失去興趣，最終可能使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)科也失去興趣。如果這樣，教學(xué)效果也就談不上了。比如，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果硬性要求他們聽出李斯特和肖邦的鋼琴曲的具體區(qū)別來(lái)，難免有強(qiáng)其所難之嫌。當(dāng)學(xué)生反復(fù)嘗試都無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，勢(shì)必對(duì)音樂(lè)失去應(yīng)有的興趣。
總之，高中教育是學(xué)生從初等教育向高等教育邁進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，而其中的高中音樂(lè)教育里的西方古典音樂(lè)欣賞則是這一階段音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生真正進(jìn)入嚴(yán)肅音樂(lè)殿堂和提升自身藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)高尚人格和藝術(shù)鑒賞力的一個(gè)重要臺(tái)階，所以，教師在做好這一階段的西方古典音樂(lè)欣賞教學(xué)工作對(duì)于直接關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)問(wèn)題，本文上述三個(gè)方面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法和技巧，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中使其更加合理化科學(xué)化指導(dǎo)筆者的教學(xué)工作。
進(jìn)入高中之后，學(xué)生大體上已經(jīng)歷了九年的音樂(lè)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具備了初步的音樂(lè)審美能力。因此，高中階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)重點(diǎn)是在原基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)審美能力的提高訓(xùn)練。用以訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)審美能力的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選取一些相對(duì)有一些難度的曲子，如中國(guó)古曲音樂(lè)和西方古曲音樂(lè)等。西方古曲音樂(lè)在人類音樂(lè)史上占據(jù)著重要的歷史地位，在高中音樂(lè)欣賞課中，應(yīng)予以重點(diǎn)處理。下面結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)劯咧幸魳?lè)課中西方古曲音樂(lè)欣賞的一些方法。
一、清晰西方音樂(lè)發(fā)展史主線，厘清教學(xué)思路
廣義的西方古曲音樂(lè)歷時(shí)三百多年，從被稱為音樂(lè)之父的巴赫開始一直到印象派的大音樂(lè)家德彪西。在這一段時(shí)期中，出現(xiàn)了許多閃耀的音樂(lè)明星和音樂(lè)作品?？梢哉f(shuō)，這三個(gè)多世紀(jì)中，西方可謂音樂(lè)繁盛至極，成果豐碩。但高中階段并非要把這些成果都拿出來(lái)欣賞，一方面時(shí)間不允許，另一方面高中生認(rèn)知能力有局限。實(shí)際上，高中音樂(lè)課程不可能全部為西方古曲音樂(lè)，整個(gè)課程體系中只能拿出部分空間來(lái)容納西方古典音樂(lè)，往往只是選取一些重頭的音樂(lè)家和音樂(lè)作品，甚至只是一個(gè)音樂(lè)名段。不過(guò)，教師在執(zhí)教過(guò)程中，不能僅僅為欣賞而欣賞，而要適當(dāng)貫穿講解一些音樂(lè)史的知識(shí)，從理論上提升學(xué)生鑒賞素養(yǎng)。筆者綜合各家觀點(diǎn)后，將西方古曲音樂(lè)史大致分為如下階段：巴洛克音樂(lè)——維也納古典時(shí)期——浪漫主義時(shí)期——現(xiàn)代。然后按此劃分規(guī)劃欣賞課的內(nèi)容，使教學(xué)的思路沿著音樂(lè)史的發(fā)展線條運(yùn)行，最終使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生快速掌握了西方古曲音樂(lè)史的知識(shí)，提升了音樂(lè)欣賞的理論素養(yǎng)。
在開始講解西方古典音樂(lè)時(shí)候如筆者上述所講己經(jīng)為學(xué)生勾勒了一個(gè)較為清晰的西方音樂(lè)發(fā)展史，這時(shí)的學(xué)生大概對(duì)西方古典音樂(lè)的一些基本情況有所了解，基于此，筆者在講解巴洛克時(shí)期的時(shí)候事先會(huì)大概的描述一下什么是“巴洛克”，什么是藝術(shù)中“巴洛克風(fēng)格”這些基本的概念，當(dāng)然考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這一問(wèn)題只是做一些概念性的描述。接著會(huì)對(duì)巴洛克音樂(lè)的藝術(shù)風(fēng)格做一個(gè)大概描繪讓學(xué)生進(jìn)一步理解“何為巴羅克”這一基本概念，下來(lái)會(huì)進(jìn)入對(duì)于巴洛克音樂(lè)的代表人物的一般性講述，期間會(huì)涉及到“音樂(lè)之父”巴赫、亨德爾、維瓦爾第和威爾第等人，還會(huì)講述到這一時(shí)期的音樂(lè)類別和特征。在這一前提鋪墊完成后就會(huì)進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)音樂(lè)家和作品的稍微詳細(xì)的講解階段，選巴赫為例，因?yàn)榘秃盏淖髌窋?shù)量較為龐大，所以會(huì)選取被世人公認(rèn)的名曲如《卡農(nóng)曲》《托卡塔曲》、《哥德堡變奏曲》、《六首勃蘭登堡協(xié)奏曲》、《十二平均律曲集》和《馬太受難曲》等做一個(gè)概述性的介紹。為了提高學(xué)生的音樂(lè)熱情，筆者在講完這些后會(huì)不時(shí)的穿插一些如巴赫終生未婚這樣的一些逸聞?shì)W事來(lái)活躍課堂氣氛加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)家本人偉大的藝術(shù)氣質(zhì)的感知，然后，筆者會(huì)選取教材或者筆者自選的上述名曲的一些精彩片段利用多媒體在課堂播放讓學(xué)生切身感受巴洛克音樂(lè)中的嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)位法的藝術(shù)風(fēng)格而后讓學(xué)生闡述自身的看法。在讓學(xué)生熟悉了上述的課程進(jìn)行方式后，對(duì)于以后維也納古典時(shí)期、浪漫主義時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期的西方古典音樂(lè)的講解會(huì)依次進(jìn)行但也會(huì)進(jìn)行一些根據(jù)不同時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)所講內(nèi)容的粗細(xì)和方式相應(yīng)的會(huì)做一些有利于學(xué)生接受的調(diào)整。
二、多學(xué)科交叉，輔助提升音樂(lè)欣賞水平
任何藝術(shù)形式都不是孤立地存在的，音樂(lè)也如此。音樂(lè)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、民族習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等都有密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，世上根本沒(méi)有完全獨(dú)立的音樂(lè)。當(dāng)前享譽(yù)世界的貝多芬名曲《第九交響樂(lè)》原本就與文學(xué)相依相生。德國(guó)文學(xué)史上有一個(gè)重要的時(shí)期為“狂飄突進(jìn)”時(shí)期，其領(lǐng)袖之一叫希勒，他寫了一首詩(shī)叫《歡樂(lè)頌》，當(dāng)時(shí)的音樂(lè)家貝多芬為之譜曲，在創(chuàng)作過(guò)程中，由于音樂(lè)天才靈感的觸發(fā)，貝多芬最終寫成了具有四個(gè)樂(lè)章的宏大交響樂(lè)——《第九交響樂(lè)》；此外，巴赫
的音樂(lè)帶著濃濃的基督教味道，瓦格納的歌劇完全就是音樂(lè)與文學(xué)、表演藝術(shù)等多藝術(shù)的融合產(chǎn)物，而一些現(xiàn)代樂(lè)器的創(chuàng)制和使用，本身就是科技的產(chǎn)物。由這些例子可以看出，音樂(lè)不是獨(dú)立的存在，也不可能獨(dú)立存在，它始終于各學(xué)科相關(guān)聯(lián)，在各學(xué)科的影響和促進(jìn)下不斷向前發(fā)展。因此，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些音樂(lè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們了解相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)。比如貝多芬《英雄交響曲》，在聽的過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生想象拿破倫領(lǐng)軍馳騁的壯觀凄美景象。結(jié)合多學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)有更好的審美素養(yǎng)和能力。
三、因材施教，分層賞析
各個(gè)學(xué)生音樂(lè)天賦自有差異，再加上從小成長(zhǎng)的環(huán)境以及后期家庭教育和學(xué)校教育上可能存在的種種差別，導(dǎo)致音樂(lè)審美能力發(fā)展不一致，這就要求音樂(lè)教師應(yīng)因材施教，將賞析能力分為不同的層次，對(duì)應(yīng)要求不同的學(xué)生。比如對(duì)同一首樂(lè)曲，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)性的賞析，即聽懂音樂(lè)節(jié)奏和旋律所表達(dá)的情感以及其中包含的故事；對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，只需要要求其感受到節(jié)奏和旋律帶來(lái)的快感或其他心理反應(yīng)即可。
筆者的經(jīng)驗(yàn)中，賞析西方古曲音樂(lè)時(shí)，如果不因材施教而搞一刀切，很可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方古曲音樂(lè)失去興趣，最終可能使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)科也失去興趣。如果這樣，教學(xué)效果也就談不上了。比如，對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果硬性要求他們聽出李斯特和肖邦的鋼琴曲的具體區(qū)別來(lái)，難免有強(qiáng)其所難之嫌。當(dāng)學(xué)生反復(fù)嘗試都無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，勢(shì)必對(duì)音樂(lè)失去應(yīng)有的興趣。
總之，高中教育是學(xué)生從初等教育向高等教育邁進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，而其中的高中音樂(lè)教育里的西方古典音樂(lè)欣賞則是這一階段音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生真正進(jìn)入嚴(yán)肅音樂(lè)殿堂和提升自身藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)高尚人格和藝術(shù)鑒賞力的一個(gè)重要臺(tái)階，所以，教師在做好這一階段的西方古典音樂(lè)欣賞教學(xué)工作對(duì)于直接關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)問(wèn)題，本文上述三個(gè)方面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法和技巧，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中使其更加合理化科學(xué)化指導(dǎo)筆者的教學(xué)工作。
音樂(lè)鑒賞是對(duì)藝術(shù)作品的具體感受、體驗(yàn)、鑒賞和鑒別的精神活動(dòng)?！陡咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生感受能力和審美能力的重要途徑，是高中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義”。這就要求我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和鑒賞音樂(lè)美的能力，培養(yǎng)正確的審美觀念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化的了解、對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力有助于學(xué)生陶冶情操，提升道德素養(yǎng)，提高音樂(lè)審美能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)藝術(shù)的能力；有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、以音樂(lè)欣賞課為載體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
音樂(lè)鑒賞教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和具有一定音樂(lè)鑒賞能力為教學(xué)目標(biāo)。在鑒賞課教學(xué)中，不僅僅局限于音樂(lè)知識(shí)的傳授，而是著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。善于觀察學(xué)生在學(xué)校音樂(lè)鑒賞中的每一個(gè)表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽賞活動(dòng)，多多發(fā)表對(duì)所聽音樂(lè)的獨(dú)立感受與獨(dú)特見解。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)要采用“求同”與“求異”并存的方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考與發(fā)表不同的意見。教師的賞識(shí)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。只有在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上實(shí)行深刻變革，才能改變那種把音樂(lè)教育當(dāng)成傳授知識(shí)與技能的狹隘眼界，才能改變那種一味從教師的主觀感受出發(fā)而不考慮學(xué)生的求異思維及具體體驗(yàn)的單向方式，才有可能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自身的體驗(yàn)。
二、開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，給學(xué)生搭建創(chuàng)新探索的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生采用多種形式進(jìn)行感受美的體驗(yàn)，比如用節(jié)奏、律動(dòng)、線條、色彩、繪畫來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。還可以通過(guò)自填歌詞、創(chuàng)編故事豐富多彩的創(chuàng)造實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師的提問(wèn)不僅在于激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，更重要的是在提問(wèn)中發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師要注重提問(wèn)的技巧。同時(shí)，良好情境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行有效教學(xué)的另一種方式，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂(lè)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與激情。音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)情感，使他們具有足夠的思想準(zhǔn)備去面對(duì)將來(lái)可能經(jīng)受的一切情感考驗(yàn)。這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又可以讓學(xué)生暢所欲言、主動(dòng)參與，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力不可或缺的。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣
流行音樂(lè)與我們的民族音樂(lè)間有不少相似點(diǎn)。就民歌而言，很多流行歌曲的素材來(lái)自民歌?，F(xiàn)在流行歌壇出現(xiàn)了一些歌手用通俗唱法演唱民歌的現(xiàn)象，是民歌演唱的另一形式的體現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合中學(xué)生喜歡流行歌曲、流行音樂(lè)
的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能多的關(guān)注與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的流行音樂(lè)，積極而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)，吸收流行音樂(lè)中有益的元素，激發(fā)學(xué)生上好音樂(lè)鑒賞課的興趣，使學(xué)生初步具有一定音樂(lè)鑒賞能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂(lè)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)鑒賞能力。教學(xué)時(shí)，我們要以音樂(lè)專業(yè)化知識(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生分析當(dāng)前他們喜愛(ài)的流行音樂(lè)特征，提高他們對(duì)流行音樂(lè)的辨別能力，讓學(xué)生主動(dòng)獲取音樂(lè)及與之相關(guān)的知識(shí)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力。此外，音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，感受音樂(lè)和文學(xué)完美的結(jié)合，把一些詩(shī)詞、散文有選擇的與合適的音樂(lè)進(jìn)行匹配，感受體味音樂(lè)與詩(shī)的完美結(jié)合。
四、采取靈活有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力
在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，要巧妙地變換教學(xué)方式，使學(xué)生更好更完美地提高鑒賞音樂(lè)作品的能力。借助多媒體開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)要因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到音樂(lè)教學(xué)中。要用比較的方法分析與鑒賞音樂(lè)，不斷提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。要由易到難，循序漸進(jìn)。如由聲樂(lè)曲過(guò)渡到器樂(lè)曲。由講解聲樂(lè)作品入手，逐步過(guò)渡到器樂(lè)作品的欣賞。又如由民間音樂(lè)欣賞過(guò)渡到西方音樂(lè)欣賞。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，我們將民間音樂(lè)作品按照一定的順序依次介紹給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)親切、更容易理解和接受，在此基礎(chǔ)上再逐步過(guò)渡到西方音樂(lè)，比如說(shuō)《命運(yùn)交響曲》、《藍(lán)色多瑙河》等。由器樂(lè)獨(dú)奏曲逐步過(guò)渡到交響音樂(lè)。器樂(lè)獨(dú)奏曲表現(xiàn)的主題單一，曲式相對(duì)也較為簡(jiǎn)單，待學(xué)生初步掌握后，再過(guò)渡到管弦樂(lè)、多主題和曲式結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的交響樂(lè)，那么學(xué)生掌握音樂(lè)欣賞的方法和規(guī)律就會(huì)變得容易了。
總之，在音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以“學(xué)生為本”的教育思想，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用積極有效的教學(xué)手段，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
高中階段音樂(lè)鑒賞課一共36個(gè)學(xué)時(shí)，屬于必修課，共兩學(xué)分。如何能使學(xué)生在36個(gè)學(xué)時(shí)中，掌握欣賞音樂(lè)的方法，學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)、理解音樂(lè)所表達(dá)的情感內(nèi)涵，用音樂(lè)來(lái)激勵(lì)自己，甚至學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情緒，就顯得尤為重要，所以構(gòu)建科學(xué)合理的欣賞課教學(xué)模式，是音樂(lè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者探尋出一個(gè)“導(dǎo)—查—賞—議—論”的五環(huán)教學(xué)模式。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又有學(xué)生自主去探究音樂(lè)的過(guò)程，更有學(xué)生互助合作、對(duì)音樂(lè)知性的總結(jié)，從而系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)，大幅度地提高課堂效率，以課堂為點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都真正在課堂上會(huì)聽音樂(lè)、聽懂音樂(lè)，讓音樂(lè)在每個(gè)學(xué)生心中生根、發(fā)芽，使學(xué)生在有限的高中階段36課時(shí)里學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂(lè)。
一、導(dǎo)
導(dǎo)，即課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，不僅僅沿襲傳統(tǒng)課堂的知識(shí)性導(dǎo)入，更重要的是設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生情感上的導(dǎo)入，使學(xué)生能在瞬間進(jìn)入到情感的體驗(yàn)狀態(tài)。例如在講《黃河大合唱》一課的時(shí)候，很多課例中都是從黃河在中國(guó)的地位說(shuō)起，從黃河母親河的話題說(shuō)起，我在導(dǎo)入時(shí)不沿用傳統(tǒng)的方法，而是采用了一個(gè)很別致的方法：播放南京大屠殺的一些視頻和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生講講他們對(duì)日本侵華的理解。學(xué)生熱情高漲，充滿對(duì)日本人的憤慨。這時(shí)候我問(wèn)，如果你是一個(gè)從事音樂(lè)工作的人，你會(huì)怎么做？大家都說(shuō)：“用音樂(lè)的力量號(hào)召全國(guó)人民抗日?！边@樣就很自然地導(dǎo)入了冼星海和他的作品《黃河大合唱》，一節(jié)課下來(lái)，大家除了認(rèn)真欣賞之外，始終都在體驗(yàn)歌曲的精神，尋找音樂(lè)作品本身蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)主義情懷。
二、查
查找，應(yīng)該是在音樂(lè)欣賞之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育心理學(xué)指出，高中生的年齡階段，注意力的發(fā)展已經(jīng)趨于穩(wěn)定，能夠較好地調(diào)節(jié)自己的注意力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，而且在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，也完全具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在每節(jié)課音樂(lè)欣賞之前，留出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，效果遠(yuǎn)比教師的講授要好。例如在講到《高亢的西北風(fēng)》一課的時(shí)候，播放的陜北畫面剛剛過(guò)去，就有學(xué)生開始問(wèn)陜北指的是那些地方？陜北的地貌特征是什么樣的？陜北為什么會(huì)有那么多民歌？陜北的人民生活狀況如何？甚至還有人拿出了地圖找陜北在中國(guó)的地理位置。于是在短短的五分鐘時(shí)間里面，學(xué)生找
出來(lái)陜北音樂(lè)風(fēng)格形成的諸多因素，再去欣賞音樂(lè)的時(shí)候，他們就會(huì)為《刨洋芋》的豐收而喜悅，也會(huì)為《腳夫調(diào)》的苦悶、孤寂而感到壓抑。所以，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究音樂(lè)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、賞
欣賞的過(guò)程，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最難以理解的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始接觸到音樂(lè)鑒賞課，而音樂(lè)基礎(chǔ)又很差的學(xué)生，對(duì)于器樂(lè)曲除了能區(qū)分速度之外，什么都不知道，所以在賞的環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用非常重要。對(duì)于聽覺(jué)的引導(dǎo)，不是教師的語(yǔ)言表述，而應(yīng)該是對(duì)于音樂(lè)元素的分析，讓學(xué)生去尋找答案。如在《草原英雄小姐妹》一文中，圓號(hào)的聲音塑造了草原小姐妹的英雄的形象，可是學(xué)生在欣賞的時(shí)候很難理解，于是在課堂中又播放了《四渡赤水》的音樂(lè)前奏、現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，讓學(xué)生反復(fù)地聽圓號(hào)的音色。學(xué)生在聽覺(jué)上就建立了一個(gè)音樂(lè)形象，再欣賞《草原英雄小姐妹》的時(shí)候，草原英雄小姐妹的形象就屹立在面前。所以，在欣賞過(guò)程中，給學(xué)生分析、講解音樂(lè)元素，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
四、議
議，議的環(huán)節(jié)，是一個(gè)討論交流的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要方式。高中學(xué)生心智尚未完全成熟，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，渴望別人對(duì)自己的尊重和肯定，對(duì)于音樂(lè)的理解更是千人千面，每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的理解，所以，主張學(xué)生在議論中發(fā)表自己的見解，從而既讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，又讓學(xué)生在協(xié)作中加深理解，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展更是一個(gè)很好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)于議論的內(nèi)容，教師不應(yīng)做過(guò)多的干涉，學(xué)生在長(zhǎng)期議的過(guò)程中，會(huì)很好地發(fā)展自己的思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，個(gè)性健康成長(zhǎng)，這應(yīng)該是音樂(lè)鑒賞課的一個(gè)初衷。
五、論
論，是音樂(lè)鑒賞課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是結(jié)論。所有的音樂(lè)，在音樂(lè)家的筆下都是一種情緒或者是一種形象的流露。所有的理解都要?dú)w于音樂(lè)形象的塑造。我們不能把圣桑筆下的大象理解為袋鼠，也不可能把貝多芬的月光理解為熊熊大火。所以，對(duì)于音樂(lè)鑒賞課，教師應(yīng)該有放有收，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，但是對(duì)于音樂(lè)形象要有一個(gè)定位?！兑魳?lè)傳播學(xué)》講音樂(lè)的傳播有三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)作者把自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)寫成樂(lè)譜；（2）演奏（演唱）者把樂(lè)譜所蘊(yùn)含的情感用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)；（3）欣賞者從聽覺(jué)里還原作曲家創(chuàng)作時(shí)的情感。即創(chuàng)作、演出、欣賞，這是一首音樂(lè)所要進(jìn)行的完整的三個(gè)傳播環(huán)節(jié)。這個(gè)結(jié)論，就是要告訴我們欣賞的音樂(lè)，所承載的音樂(lè)內(nèi)涵，使大家對(duì)于音樂(lè)有正確的理解，即完成一部音樂(lè)作品的第三個(gè)環(huán)節(jié)，還原了創(chuàng)作者最初賦予音樂(lè)的情感。
經(jīng)過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以很透徹地領(lǐng)悟到每節(jié)課里面音樂(lè)所蘊(yùn)涵的情感，更為重要的是五個(gè)環(huán)節(jié)把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，既發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，又充分展示了學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展，更使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持“導(dǎo)—查—賞—議—論”的“五環(huán)賞析”音樂(lè)鑒賞課模式，可以讓學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂(lè)、真正的喜歡音樂(lè)、走進(jìn)神圣的音樂(lè)殿堂，受到良好的藝術(shù)熏陶，有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，音樂(lè)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，決定了它在訓(xùn)練學(xué)生審美心理、完善人格和激發(fā)創(chuàng)造力等方面具有特殊的功能。而音樂(lè)鑒賞課是高中音樂(lè)教育中必不可少的課程之一，也是促進(jìn)高學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的有效方式之一。高中音樂(lè)鑒賞課是審美教育，因此，以審美為核心的課程理念應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)和貫穿在整個(gè)初中音樂(lè)教材的內(nèi)容與形式中，突出教學(xué)作為師生共同體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)美的載體作用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶情操，完善人格。當(dāng)前，高中音樂(lè)鑒賞課更應(yīng)當(dāng)緊密圍繞高中學(xué)生的音樂(lè)需求，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的變革，處理好審美能力培養(yǎng)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，使音樂(lè)鑒賞課更好地發(fā)揮課堂這一“陣地”達(dá)到“美育”的目的。
一、突出音樂(lè)鑒賞課的“美育”功能
音樂(lè)是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，它的審美活動(dòng)以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，與各學(xué)科尤其是社會(huì)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如歌曲中的文學(xué)因素、音樂(lè)作品中的歷史背景、地域風(fēng)格，都包含著文學(xué)、歷史、地理等方面的知識(shí)。因此，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。重視內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)內(nèi)容及不同年齡學(xué)生的心理設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)模式，恰當(dāng)運(yùn)用各種形象的教學(xué)媒體，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到親切、真實(shí)、有吸引力。此外，音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不能脫離音樂(lè)的審美性。從音樂(lè)的審美表現(xiàn)特征出發(fā)，通過(guò)分析、比較等手段，積極引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表中的作用。例如，人教版的《音樂(lè)鑒賞》教材以音樂(lè)文化作為編寫主線，由中國(guó)民族音樂(lè)、中國(guó)創(chuàng)作音樂(lè)、西方音樂(lè)和亞非拉音樂(lè)四個(gè)版塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)了多元文化的價(jià)值觀，較好地體現(xiàn)了以審美為核心的課程理念。不同的情緒音樂(lè)可支配學(xué)生的情感方向，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，這就需要教師靈活運(yùn)用多種手法，讓學(xué)生體會(huì)到生活中可能忽略的音樂(lè)的魅力。例如在《影視音樂(lè)》的教學(xué)中，為了突出音樂(lè)在影片中的作用，老師在新課開始時(shí)，首先選一段學(xué)生很熟悉的，只有演員表演而無(wú)對(duì)白的電影片段，如卓別林的喜劇或《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，先去掉背景音樂(lè)給學(xué)生欣賞，再欣賞帶背景音樂(lè)的影片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，探究音樂(lè)在其中的作用，使他們自己發(fā)現(xiàn)音樂(lè)在電影中的重要作用。
二、自主參與性教學(xué)
在高中音樂(lè)鑒賞課中，自主性參與學(xué)習(xí)是課堂組織教學(xué)的核心?！白灾鳌笔桥c“他主”對(duì)立的。音樂(lè)教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師。導(dǎo)師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，表達(dá)個(gè)人的情感，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合。教學(xué)的過(guò)程既有教，也有學(xué)，學(xué)習(xí)新的理念新的知識(shí)，向課堂學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，“知識(shí)不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，還需要通過(guò)溝通、交流來(lái)更新，一個(gè)人不僅要善于學(xué)習(xí)，還要善于向他人請(qǐng)教，借用別人的智慧?！鄙厦嫣岬?，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，教師也有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，比如，在如今的流行音樂(lè)這方面，學(xué)生的確是知道的比教師多，包括歌手成長(zhǎng)的經(jīng)歷、風(fēng)格特點(diǎn)、演唱的經(jīng)典曲目等內(nèi)容。這時(shí)我們應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，體現(xiàn)學(xué)生的自主參與性，讓課堂活起來(lái)。
三、視唱主題音樂(lè)使學(xué)生記憶音樂(lè)作品的特點(diǎn)
主題音樂(lè)是整個(gè)作品的主要思想，是全曲的靈魂，當(dāng)我們說(shuō)到一首音樂(lè)作品時(shí)，我們總是記起代表和象征那首樂(lè)曲的主題旋律。為此，在鑒賞作品時(shí)，可以通過(guò)視唱、模唱讓學(xué)生熟悉主題旋律，并進(jìn)一步分析主題旋律的音樂(lè)特征，為全曲的鑒賞作好鋪墊，如欣賞民族器樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，首先讓學(xué)生感受作品，然后學(xué)習(xí)哼唱主旋律。這是一首典雅、優(yōu)美的作品，全曲的主要旋律優(yōu)美、舒展。主題音樂(lè)在不同的音樂(lè)段落里變化展衍，這一主題往往改變它開始的部分，引出新的因素，給人新的享受，然后歸結(jié)到同一結(jié)尾樂(lè)句。
四、音樂(lè)鑒賞課要給學(xué)生學(xué)以致用、自我展示的機(jī)會(huì)
學(xué)以致用，是教育的最終目的，通過(guò)音樂(lè)鑒賞教育，學(xué)生在賞析優(yōu)秀音樂(lè)作品的同時(shí)，對(duì)民族音樂(lè)及外國(guó)音樂(lè)的經(jīng)典作品得到較為充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有對(duì)于不同音樂(lè)的題材和背景有了初步的了解，才能使其在音樂(lè)審美方面初步具備對(duì)美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。高中生通過(guò)音樂(lè)鑒賞課聆聽和感受音樂(lè)，使他們的情感世界受到感染和熏陶；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力和評(píng)價(jià)、判斷能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，幫助他們建立起音樂(lè)與人生的關(guān)系；為每個(gè)高中生音樂(lè)文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在培養(yǎng)高中生音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)他們非凡的創(chuàng)造力和想象力的舞臺(tái)，給他們更多的機(jī)會(huì)展示自我。在教學(xué)中，音樂(lè)教師要善于抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分展示能力的機(jī)會(huì)，但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的不同意見，不能以教師的“權(quán)威”來(lái)否定學(xué)生的個(gè)性思維。
五、結(jié)束語(yǔ)
在素質(zhì)教育不斷深入的今天，我們必須把創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于音樂(lè)鑒賞課來(lái)說(shuō)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，使學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的感受力、理解力、審美力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及綜合能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
教育的目的告訴我們，未來(lái)的人才只具有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐能力是不夠的，只知道學(xué)習(xí)和繼承而不知道創(chuàng)新甚至連創(chuàng)新的意識(shí)都沒(méi)有那更是不行的。所以，培養(yǎng)未來(lái)公民的創(chuàng)新品質(zhì)，提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力成為教育工作者的重要目標(biāo)。面對(duì)這一課題，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)怎么辦？教師如何在教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)？本文擬就此做些探討，以期引起大家的重視與研究。
一、從創(chuàng)新品質(zhì)的角度來(lái)審視當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題
所謂創(chuàng)新，就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己主體性的實(shí)踐、組合、思考而得出新的結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)新品質(zhì)就是敢于、善于創(chuàng)新的品格和素質(zhì)，是關(guān)于創(chuàng)新所必須具備的意識(shí)、態(tài)度、能力等基本要素的概括。具體來(lái)講包括四個(gè)方面的內(nèi)容：
1、創(chuàng)新的意識(shí)和精神，也就是具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的意識(shí)和自覺(jué)、主動(dòng)地參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極愿望。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生的種種創(chuàng)新精神的表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、調(diào)皮等“惡劣”現(xiàn)象聯(lián)系在一起，如：學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作意圖及作品意境理解不一，或與老師的聽覺(jué)感受不同而與之辯論等。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法不一定十分準(zhǔn)確，但敢于想象和聯(lián)想、敢于發(fā)表自己的意見是好的，這也是其不斷走向成熟的過(guò)程。但很多老師對(duì)待此類學(xué)生非但不給予機(jī)會(huì)，反而輕易地代替、否定，不僅剝奪了學(xué)生探索的樂(lè)趣，也容易使學(xué)生養(yǎng)成懶于動(dòng)腦、不去主動(dòng)探索的壞習(xí)慣，創(chuàng)新的萌芽便自然在“打擊”中慢慢地被扼殺。
2、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，也就是具有求異、求新、綜合、發(fā)散、聯(lián)想、想象等思維方法，具有變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)的思維風(fēng)格。在目前的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在著一大通病，即教師講解過(guò)多，以教師的講解代替學(xué)生的欣賞，學(xué)生機(jī)械地接受老師的傳授。這樣做的結(jié)果，必然會(huì)阻礙學(xué)生的想象力的發(fā)展，求新、求變、發(fā)散、獨(dú)特等思維方法及風(fēng)格也就更沒(méi)有存在及發(fā)展的可能。
3、創(chuàng)新的方法和技巧，包括開展創(chuàng)造性活動(dòng)的方法和技能，收集、處理信息的方法和技能，實(shí)踐操作和成果表達(dá)的方法和技能等等。它與創(chuàng)新思維相結(jié)合，構(gòu)成創(chuàng)新能力。目前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的另一突出問(wèn)題是重“靜”略“動(dòng)”，大概的模式是教師出示音樂(lè)的主題，分析曲式，學(xué)生聽主題及對(duì)比主題，想象內(nèi)容、理解曲式。事實(shí)上，這一過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的參與和實(shí)踐活動(dòng)，即使學(xué)生對(duì)作品已經(jīng)理解，但缺少表達(dá)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，即沒(méi)有了創(chuàng)新的先決條件，創(chuàng)新的能力又如何提高呢？
4、創(chuàng)新的人格，也就是具有強(qiáng)烈而持久的求知欲、好奇心和探究的興趣，不迷信、不盲從、堅(jiān)定自信的自主意識(shí)，執(zhí)著追求、堅(jiān)忍不拔的意志力等個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新人格的塑造是建立在前面三方面基礎(chǔ)上的，學(xué)生具備了創(chuàng)新的意識(shí)、精神和創(chuàng)新的能力，并且不斷地從創(chuàng)新中獲得愉悅的感受，才會(huì)逐漸形成創(chuàng)新的人格，而且，創(chuàng)新人格的形成對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的延續(xù)，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高同樣具有積極而重要的意義。在我們現(xiàn)在的高中音樂(lè)欣賞課中，舊的教學(xué)模式與方法制約著學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)形成的方方面面，造成了學(xué)生不敢創(chuàng)新不會(huì)創(chuàng)新不愿創(chuàng)新沒(méi)有創(chuàng)新的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
二、如何在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
1、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)營(yíng)造空間。
高中學(xué)生知識(shí)已積累到一定的程度，同時(shí)在心理上也有特別渴望被他人尊重和肯定的需求，他們普遍具有獨(dú)立思考的能力，有自己的思想和個(gè)性，民主的環(huán)境可使學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于立異，而這種品質(zhì)則是創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的首要條件。教師在課堂上首先應(yīng)力求態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切，拉近和學(xué)生的距離；其次要尊重學(xué)生，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的心境和愉悅的情緒。記得一次上課，一位同學(xué)在欣賞完女聲獨(dú)唱《春曉》時(shí)，還沉醉于其意境之中情不自禁地自言自語(yǔ)：“要是用簫來(lái)演奏就更好了！”他全然沒(méi)有意識(shí)到課堂的環(huán)境，而投入在對(duì)美的遐想之中。雖然他的行為引起了周圍同學(xué)善意的笑聲，但我還是表?yè)P(yáng)了他欣賞音樂(lè)時(shí)的專注與投入以及他對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性欣賞。只有長(zhǎng)期處于這種民主寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)敢想敢做，敢于探索，他們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到呵護(hù)和培養(yǎng)。
2、設(shè)計(jì)多種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力培植沃土。
學(xué)生僅僅“敢創(chuàng)新”還不夠，還要“會(huì)創(chuàng)新”。開展多樣的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)是音樂(lè)欣賞課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。如《中國(guó)音樂(lè)教育》曾刊登過(guò)的繆麗君老師在《春曉》一課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)便是一個(gè)良好的范例。在欣賞、分析完《春曉》后，教師提供一些簡(jiǎn)單的道具和材料，要求學(xué)生分組討論，然后用自己喜愛(ài)的方式來(lái)創(chuàng)作、表現(xiàn)《春》的意境。在教師的指導(dǎo)下，有一組學(xué)生選擇自己作詞、朗誦，在原詩(shī)的意境上作了延伸；另一組學(xué)生選擇了歌舞的形式，歌唱有領(lǐng)有合，舞雖跳得不太好，但其用皺紋紙制作的花瓣的飛灑，使詩(shī)的意境更生動(dòng)起來(lái)；還有一組學(xué)生利用教室現(xiàn)有的音源，如紙、塑料袋、礦泉水瓶等，或抖動(dòng)、或搓揉，制造出雨聲、水聲、風(fēng)聲等，摩造詩(shī)中環(huán)境。學(xué)生思路之寬闊，手法之獨(dú)到令人嘆服。這種講、誦、畫、跳、演的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到表演、創(chuàng)作中去，創(chuàng)新能力自然得到了發(fā)展和提高。
3、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、合理巧妙設(shè)問(wèn)，為塑造學(xué)生創(chuàng)新的人格引發(fā)動(dòng)力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意適時(shí)調(diào)控教學(xué)步驟，正確把握課堂節(jié)奏，注意難、易結(jié)合，詳略得當(dāng)。教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味而不屑涉及，過(guò)于難解會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀而難以參與。另外要注意所提問(wèn)題的藝術(shù)性，努力誘發(fā)學(xué)生與作品共鳴的心理、情感因素，使學(xué)生通過(guò)一定的想象、思考和探索才能把問(wèn)題解決。合理、巧妙的問(wèn)題不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能磨練學(xué)生的意志。每次經(jīng)過(guò)努力思考并表達(dá)的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)造愉悅是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新的源泉，更是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的不竭動(dòng)力。
總之，教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)大課題。作為音樂(lè)老師，在本課題的探討中，更應(yīng)抓住本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重提高課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新品質(zhì)的新時(shí)代接班人。
在音樂(lè)院校招生、其他院校特長(zhǎng)生考試或業(yè)余音樂(lè)考級(jí)等考試中，對(duì)視唱練耳都有嚴(yán)格的要求。它是用來(lái)檢測(cè)考生的基本音樂(lè)潛能和學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量考生音樂(lè)天賦和才能的必考科目之一。
1.視唱練耳的概念
視唱練耳，就是看著譜子演唱和耳朵訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱為“視唱練耳”。視唱有兩種唱名法；首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法。在實(shí)際教學(xué)中以固定唱名法為主，首調(diào)長(zhǎng)鳴為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽唱，還有音程、和弦和旋律等。其訓(xùn)練方法各不相同，但都是由音高和節(jié)奏組成。
2.唱好音準(zhǔn)和節(jié)奏的教學(xué)方法
視唱練耳課程是由視唱和練耳兩部分組成，因此針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。學(xué)習(xí)管弦專業(yè)的學(xué)生，在課上應(yīng)以培養(yǎng)固定音感即絕對(duì)聽覺(jué)為主；學(xué)習(xí)表演專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以相對(duì)聽覺(jué)即首調(diào)唱名法的視唱作為重點(diǎn)；作曲專業(yè)則應(yīng)當(dāng)二者兼顧，混合使用。
學(xué)生學(xué)好視唱練耳，有助于學(xué)生理解音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)；有助于學(xué)生在表演時(shí)彈得更好，拉得更動(dòng)聽，唱得更感人。
2.1要唱準(zhǔn)音階和八度以內(nèi)的旋律音程，學(xué)會(huì)模唱固定音的高度，模擊常見的節(jié)奏型。初學(xué)者應(yīng)先把c大調(diào)音階唱準(zhǔn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用輕松和自然的聲音來(lái)練習(xí)， 注意連貫和用耳朵去感受音高的準(zhǔn)確性，同時(shí)結(jié)合樂(lè)理基礎(chǔ)唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的狹小音程。在教學(xué)音程的模唱與構(gòu)唱時(shí)，要先進(jìn)行各種音程的模唱。從純一度、純八度開始練習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了上述知識(shí)后，進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。可分別進(jìn)行純四、純五、增四減五的訓(xùn)練，其中包含#4 、降7。再進(jìn)行大小三度，大小六度的練習(xí)，最后進(jìn)行大小二度、大小七度的練習(xí)。寬音程訓(xùn)練最好先采用搭橋練習(xí)。如純五度1 5，先在心里唱1 2 3 4 5，或心想唱和弦1 3 5；小七度3 2，可以先唱和弦3 5 7 2，然后套出3 2的音準(zhǔn)。這一階段還可輔以一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，在一般節(jié)奏型比較熟練的情況下，在節(jié)奏型上加上固定的音高，這樣就成了旋律聽辨。這時(shí)候?qū)W生頭腦中就可以儲(chǔ)存一些音匯了，要注意多培養(yǎng)學(xué)生視聽的內(nèi)心感覺(jué)。
2.2用基本音級(jí)搭橋唱準(zhǔn)變化音；單獨(dú)憑記憶和感覺(jué)唱變化音難免會(huì)有偏差，我們不妨結(jié)合樂(lè)理用唱基本音級(jí)的辦法，來(lái)唱準(zhǔn)變化音，如唱2 #4 。2 #4 是大三度，根據(jù)音程的性質(zhì)，可用基本音級(jí)中1 3 套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4 的高度，#4 就很容易唱準(zhǔn)了。又如要唱2 #5，先判定2 #5 是增四度，再?gòu)淖匀灰綦A中找增四度4 7，用上面的辦法套#5 就輕而易舉地唱準(zhǔn)了，久而久之，唱和聽變化音就不成問(wèn)題了。
2.3音程與和弦的聽記；單音視聽掌握了，音程與和弦是不難學(xué)的，在教學(xué)中讓學(xué)生多唱從一到八度的音程，結(jié)合樂(lè)理在各個(gè)音級(jí)上構(gòu)唱三和弦與七和弦。在課堂中經(jīng)常指定一個(gè)音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)成指定音程與和弦，進(jìn)行和弦連接練習(xí)，即幾個(gè)人合作，每人一個(gè)聲部，進(jìn)行和弦連接練習(xí)，可作i──iv──v──i 的大小調(diào)的和弦連接，分別在各個(gè)調(diào)性調(diào)式上用固定調(diào)練習(xí)。為了更深層次記憶音程與和弦，音程與和弦的性質(zhì)聽辨是必不可少的，這樣學(xué)生才能牢固地掌握聽辨音程、和弦的能力。
2.4節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練；在教學(xué)中，很多學(xué)生在聽單音、音程、和弦時(shí)還行，可到聽節(jié)奏和旋律時(shí)就打折扣了。主要原因是對(duì)一些常見的節(jié)奏型比較模糊，幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來(lái)，就無(wú)法記憶，當(dāng)然節(jié)奏亂套了，旋律也就無(wú)條理性了。筆者認(rèn)為，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊。口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了常見的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學(xué)生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來(lái)，這樣長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進(jìn)步，特別是對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)記憶能力大有鄙夷。
2.5二聲部的視唱練習(xí)；二聲部視唱練習(xí)不但能調(diào)正和平衡聲部相互間的音響關(guān)系，理解和體會(huì)協(xié)和，有助于和聲聽覺(jué)的發(fā)展，也能促進(jìn)單聲部市場(chǎng)音調(diào)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)自己的音樂(lè)表現(xiàn)力。
3.把握好視唱譜中的跳度和速度
3.1養(yǎng)成正確讀譜的習(xí)慣。在教學(xué)中要求學(xué)生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調(diào)號(hào)、拍號(hào)，再看看有無(wú)難點(diǎn)，這樣對(duì)視唱譜有一個(gè)總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來(lái)才不至于心慌，速度也會(huì)控制得恰到好處。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。很多考生由于心理素質(zhì)較差，平常唱得好好的，可一到考試就不行了。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)經(jīng)常出一些新視唱譜例，臨時(shí)抽查學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.3注意視唱的線條美。視唱主要是考查學(xué)生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂(lè)感受能力。視唱不同于舞臺(tái)演唱，只要中弱聲就可以了。在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，注意強(qiáng)弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的聲音把每個(gè)樂(lè)句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達(dá)到最好的視唱效果。
能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的必備條件。在本文中我所說(shuō)的主要是音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。什么是學(xué)習(xí)能力呢？所謂學(xué)習(xí)能力指的是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。那么，新課程背景下如何在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)如下。
一、音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，教師應(yīng)啟迪和引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)天地里展現(xiàn)他們的才華。通過(guò)聆聽音樂(lè)和歌唱表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最普遍、最基本的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂(lè)。歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》欣賞完后，讓學(xué)生進(jìn)行歌唱藝術(shù)的實(shí)踐，有三位學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)唱，六名女生、八名男生進(jìn)行了小組唱。女生齊唱一、二樂(lè)句，男生齊唱三、四樂(lè)句，五、六樂(lè)句男女生齊唱。這樣的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，不但使學(xué)生的演唱進(jìn)行了實(shí)踐與展示，而且加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)母親的深厚感情。我在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把教室變?yōu)槲枧_(tái)，讓他們?cè)谶@小小的天地里展現(xiàn)自己的愿望。
二、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)
想要準(zhǔn)確表達(dá)一首作品的情感內(nèi)涵，光有熱情和激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，準(zhǔn)確地了解作品所蘊(yùn)含的情感，才能準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段地分析和挖掘作品，對(duì)全曲展開分析，由最初的感性了解深入到理性的分析上去，由最初的感知情感發(fā)展到認(rèn)知情感的基礎(chǔ)上，能夠全面和系統(tǒng)地了解作品所要表現(xiàn)的全部思想實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到一種全面深刻的理解。本文由論文聯(lián)盟//收集整理
三、歌詞語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
歌詞語(yǔ)言是一首歌曲的重要組成部分，對(duì)歌詞語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是我們教師必須要注意的一個(gè)方面。下面以舒伯特的《冬之旅》為例，《冬之旅》的歌詞由德文寫成，德文從發(fā)音上來(lái)說(shuō)比我們中文要簡(jiǎn)單得多，它的發(fā)音有明顯的規(guī)律，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。這就要求我們?cè)谘莩獣r(shí)對(duì)語(yǔ)言的把握要十分的到位。對(duì)于德語(yǔ)的咬字，我們?cè)谘莩屠首x的時(shí)候，那些連在一起的單詞千萬(wàn)不能斷開讀，因?yàn)楦柙~是詩(shī)歌，因此也要注意句子不要隨便斷開。這樣音樂(lè)句和語(yǔ)言句才能配合得好，更加融為一體，朗朗上口。在德語(yǔ)中，因?yàn)檎Z(yǔ)種和詩(shī)歌的原因，歌詞帶有一定的詩(shī)歌韻律。尤其是在某些特別的地方可能會(huì)出現(xiàn)單詞和整個(gè)句子的“頓”或“藕斷絲連”的感覺(jué)。一般情況下，樂(lè)句和文學(xué)的分句是緊密結(jié)合在一起的。在實(shí)際教學(xué)中由于大部分學(xué)生掌握原文的程度有限，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候注意盡量要求他們認(rèn)真地把語(yǔ)言演唱得靠近原文的風(fēng)格就可以了。啟發(fā)學(xué)生在演唱時(shí)根據(jù)歌詞的語(yǔ)境，仔細(xì)研究，結(jié)合合理的換氣，把握歌詞語(yǔ)言的韻律，這樣才能不會(huì)破壞樂(lè)句的完整性，從而使演唱的作品更加動(dòng)聽，更加富有韻味。
四、音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)
音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，首先可通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的分析、對(duì)比，做引導(dǎo)性、示范性的剖析音樂(lè)元素及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生建立某個(gè)想象的空間或設(shè)定一個(gè)聯(lián)想的范圍。這樣，便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音樂(lè)音響的形象特點(diǎn)、領(lǐng)悟音樂(lè)情感內(nèi)涵，并有助于豐富他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，假設(shè)根據(jù)四種三和弦的音響色彩差異，將四種三和弦比喻為四季，以便于學(xué)生對(duì)于三和弦的感知從抽象到具象，最終到達(dá)“想象”的境界。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，帶著這樣的“想象”來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)、表演甚至創(chuàng)作等行為，較有利于他們更加準(zhǔn)確地掌握并使用這四種三和弦。
筆者認(rèn)為，像這樣具有想象性、引導(dǎo)性的音響色彩分析在視唱練耳教學(xué)中是非常必要的，是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的重要手段。而這一手段的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了邏輯智能——音樂(lè)分析能力的作用，它是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的基礎(chǔ)。只有具備了一定的音樂(lè)分析能力，才能對(duì)音樂(lè)表象進(jìn)行拆分、肢解，了解樂(lè)思、樂(lè)匯的進(jìn)行規(guī)律，理解音樂(lè)內(nèi)在的含義，并對(duì)其形成聯(lián)覺(jué)、加以想象。這樣，十分有助于學(xué)生建立敏銳的音樂(lè)感知能力。
總之，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力有了發(fā)展之后，學(xué)生便會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種成功體驗(yàn)，有了這種成功體驗(yàn)，將會(huì)使他們更加喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿自信心。這個(gè)時(shí)候，便會(huì)自覺(jué)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的策略和方法，思考自己學(xué)習(xí)成功的原因，并且進(jìn)一步追求更多的成功體驗(yàn)。
音樂(lè)欣賞在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的情操和道德修養(yǎng)方面有著不可替代的作用，尤其是古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品為我們實(shí)施審美教育，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)提供了大量而豐富的內(nèi)容。事實(shí)證明，學(xué)生在平時(shí)的音樂(lè)生活中多是盲目而隨意的，缺乏正確的引導(dǎo)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是我們面臨的一個(gè)重要的任務(wù)。
一、整合音樂(lè)作品的形象特點(diǎn)，提高學(xué)生的想象能力
藝術(shù)教育總是以一定鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象為基礎(chǔ)的，音樂(lè)通過(guò)復(fù)雜的人類藝術(shù)形象思維—————聯(lián)想、幻想、想象等一系列的階段，從而間接表現(xiàn)出客觀世界。以在音樂(lè)教育方法和手段上，努力尋求聽覺(jué)方面的感受中介，通過(guò)聯(lián)想和想象等心理過(guò)程達(dá)到對(duì)音樂(lè)的準(zhǔn)確感知和深刻理解，是很重要的一個(gè)方面。對(duì)于提高學(xué)生的想象能力，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力
通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，從具體的情景入手感受抽象的音樂(lè)語(yǔ)言所表達(dá)的意境，從而喚起學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生形象思維能力，有效地達(dá)到音樂(lè)教育的目的。音樂(lè)是人類特有的一種語(yǔ)言，它看不到、摸不著，只可意會(huì)不可言傳，它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節(jié)奏、和聲、音色等要素作為基本的表現(xiàn)手段。因此學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中難免會(huì)摸不著頭腦，甚至報(bào)怨音樂(lè)作品太抽象、不易理解。在教學(xué)實(shí)踐中，用繪畫、投影和多媒體等視覺(jué)手段，使音樂(lè)作品形象化，通過(guò)形象化的畫面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，有時(shí)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、運(yùn)用合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體想象活動(dòng)
著名的音樂(lè)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！笨梢?，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位。在以往的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，只有老師問(wèn)學(xué)生，而少有學(xué)生問(wèn)老師，如此以來(lái)，學(xué)生的好奇心、求知欲被抑制。在合作教學(xué)中，由于營(yíng)造了一種獨(dú)立思考與合作互相結(jié)合的氛圍，大力提倡學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了加強(qiáng)，思想得到了解放，論文聯(lián)盟//更好地使學(xué)生發(fā)揮豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的想象能力得到了提高。
3、運(yùn)用比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想感悟力
我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)分析時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)比的手法在許多音樂(lè)作品中是被經(jīng)常使用的一種創(chuàng)作方法，而在一些器樂(lè)體裁中，對(duì)比恰恰是音樂(lè)創(chuàng)作的重要原則，比如三部曲式就是對(duì)比性原則運(yùn)用的最典型的例子，在絕大多數(shù)音樂(lè)作品中即有樂(lè)段的對(duì)比又有樂(lè)句的對(duì)比，可以說(shuō)對(duì)比是音樂(lè)發(fā)展的基本動(dòng)力。因此在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)情感、音樂(lè)形象的感知往往是在比較中進(jìn)行的。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，把比較法運(yùn)用到欣賞教學(xué)中，能準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，清晰地辨別聲音效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。
二、豐富優(yōu)秀作品的積累，培養(yǎng)高尚的審美觀念和道德情操
音樂(lè)鑒賞能力的提高，不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，需要在長(zhǎng)期不斷的欣賞過(guò)程中，積累豐富的優(yōu)秀作品，久而久之就會(huì)提高對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的興趣和音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)于作品的積累我主要注意兩個(gè)方面：
1、通過(guò)背唱優(yōu)秀作品的主題旋律來(lái)加深對(duì)作品的印象
優(yōu)秀音樂(lè)作品的主題旋律往往易于演唱，象《梁山伯與祝英臺(tái)》、《二泉映月》等作品的主題旋律學(xué)生在聆聽時(shí)就會(huì)不由自主地跟唱。學(xué)生在對(duì)這些主題旋律的反復(fù)聆聽和背唱中即感受了音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等要素的豐富表現(xiàn)力，又加深了對(duì)作品的理解，通過(guò)積累豐富的優(yōu)秀音樂(lè)作品，從而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
2、對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇和編排
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞思想性、藝術(shù)性較高的音樂(lè)作品，對(duì)于提高學(xué)生全面的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力非常重要，但是在具體慣徹這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)又要注意靈活性和實(shí)效性，只有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇和編排才能起到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中我主要在以下幾方面對(duì)作品進(jìn)行選擇：
（1）以民間傳說(shuō)、歷史故事為題材的作品，如《梁山伯與祝英臺(tái)》、《漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)》等；這類作品以傳說(shuō)、歷史故事為背景，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的了解很快就能理解作曲家的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而在感受音樂(lè)的節(jié)奏、曲調(diào)、和聲等要素時(shí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
（2）具有較強(qiáng)的民族民間風(fēng)格的作品，如《二泉映月》、《春江花月夜》、《江河水》等；這些作品具有濃郁的民族風(fēng)格和地域特色，常常是旋律優(yōu)美流暢或色調(diào)鮮明，能夠在音響感知上首先抓住學(xué)生的耳朵引起學(xué)生對(duì)作品的興趣。
（3）以自然風(fēng)光為題材的作品，如《藍(lán)色的多瑙河》、《在中亞細(xì)亞草原上》、《沃爾塔瓦河》等。這類作品以自然風(fēng)光為背景或作為藝術(shù)象征來(lái)表達(dá)情感，具有豐富而具體的聯(lián)想的效果。
通過(guò)多年的實(shí)踐研究和對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)整，我的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的興趣得到了激發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有了較大的提高，學(xué)生感到音樂(lè)不再是高高在上難以理解的圣典，拉近了優(yōu)秀音樂(lè)作品與學(xué)生間的距離，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力有了很大的提高。
摘 要：音樂(lè)是一種文化現(xiàn)象，它與人們的社會(huì)生活、歷史發(fā)展、民族傳統(tǒng)、地方習(xí)俗有著緊密的淵源關(guān)系。因此欣賞音樂(lè)應(yīng)該有強(qiáng)烈的文化意識(shí)。從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)實(shí)際上也是音樂(lè)文化的教學(xué)，離開了文化，有效的審美就很難達(dá)成。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)導(dǎo)入文化是教學(xué)中不可或缺的。文化的導(dǎo)入不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，更重要的是能在一定程度上幫助學(xué)生避免在跨文化審美中因不懂相關(guān)音樂(lè)文化而有可能引起的一些尷尬乃至沖突。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 文化導(dǎo)入 文化意識(shí) 審美能力
習(xí)慣了聽音樂(lè)，倒也不妨試試讀音樂(lè)。讀音樂(lè)可以是閱讀、品讀、釋讀，感性的音樂(lè)用文字加以描述會(huì)讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。就像是文學(xué)里的通感，也正如喝茶一般，很多時(shí)候并不只為了止渴，也是為了品嘗茶中的滋味，體會(huì)那種喝下去后唇齒留香的感覺(jué)。音樂(lè)也是有味道的，仿佛書本一樣散發(fā)出獨(dú)特的氣味，等你去“閱讀”。把音樂(lè)與相關(guān)文化（作曲家生平及個(gè)人風(fēng)格、和其代表作品相關(guān)的歷史傳奇、地理環(huán)境、風(fēng)土人情、繪畫，建筑、電影、文學(xué)、詩(shī)歌、舞蹈）適時(shí)恰當(dāng)?shù)厍度胍魳?lè)教學(xué)，充分利用通感、誘導(dǎo)、頓悟、聯(lián)覺(jué)等心理原理，進(jìn)行豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)，具有重要的意義。
對(duì)相關(guān)文化的導(dǎo)入，不只是為了傳遞史實(shí)，也是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)音樂(lè)的熱情。美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家戴維.埃里奧特說(shuō)：“我認(rèn)為，聆聽者對(duì)于某種音樂(lè)的偏好依賴于他對(duì)于相關(guān)音樂(lè)文化、意識(shí)形態(tài)方面的理解深度。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)我知道我喜歡什么音樂(lè)時(shí)，往往意味著，我偏愛(ài)、我相信與我的文化意識(shí)形態(tài)的價(jià)值、觀念和信念一致的音樂(lè)作品?！?
課堂教學(xué)中，在一些音樂(lè)作品特別是器樂(lè)作品欣賞時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥和排斥心理，比如，高中音樂(lè)欣賞課《歐洲民間音樂(lè)》中有一首蘇格蘭古典風(fēng)笛曲《優(yōu)雅》，關(guān)于本曲相關(guān)的文化內(nèi)容教材介紹的不多，聆聽后，大部分學(xué)生就說(shuō)：“風(fēng)笛的聲音太刺耳，體會(huì)不到曲調(diào)的典雅優(yōu)美，”老師這時(shí)候如果僅僅說(shuō)，這是由于東西方審美差異造成的感覺(jué)，我覺(jué)得是比較籠統(tǒng)的，也是缺少說(shuō)服力的，我適時(shí)導(dǎo)入了這個(gè)作品的相關(guān)的文化知識(shí)，《amazing grace》中文翻譯為《奇異恩典》，也有人稱《天賜恩寵》,是美國(guó)最膾炙人口的一首鄉(xiāng)村福音歌曲,也是全世界基督徒都會(huì)唱的一首歌，被奉為基督教圣歌。rov. john newton作于1779年，開始是一首傳統(tǒng)的民謠，或黑人靈歌，它表達(dá)了宗教的忠誠(chéng)，其中包含著一個(gè)平淡但是極富深意的贖罪的故事，它成了基督徒每次祈禱懺悔時(shí)必唱的曲目，后來(lái)它流行越來(lái)越廣，超越了宗教，成了一首真正意義上的流行歌曲，成為人們祈求和平的經(jīng)典歌曲，是人民精神世界的贊歌，歌的主題和《圣經(jīng)》的主旨相符：懺悔、感恩、贖罪、重生，現(xiàn)在在任何莊嚴(yán)隆重的場(chǎng)合、在儀式上、在很多流行音樂(lè)唱片里、在國(guó)家級(jí)的典禮以及在美國(guó)前總統(tǒng)里根的葬禮上，你都能聽到這首圣潔、祥和、莊重的曲子，這首感人至深的奇異恩典《amazing grace》其實(shí)是首圣詩(shī)，西方歌手演唱此曲的版本很多。grace原意為“優(yōu)雅、優(yōu)美”，此處解釋成“上帝對(duì)人類的慈悲、恩寵”。日本動(dòng)漫作品《名偵探柯南》《空之音》等用《優(yōu)雅》改編的歌曲《天賜恩寵》作為主題歌曲。
這段內(nèi)容的導(dǎo)入立刻拉近了和學(xué)生的距離，和學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，對(duì)作品有了更深入的理解。音樂(lè)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形式以及它所反映的內(nèi)容是否合乎真善美的問(wèn)題作出判斷，對(duì)音樂(lè)作品相關(guān)文化的了解深度會(huì)左右對(duì)音樂(lè)作品的審美判斷，音樂(lè)教學(xué)中一定要重視學(xué)生審美體驗(yàn)中文化的適時(shí)導(dǎo)入，要注重個(gè)體在相關(guān)文化背景中對(duì)音樂(lè)作品的感知、感受、聯(lián)想與想象，并且將文化內(nèi)容融入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及人生觀、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這就不僅要求音樂(lè)教師有較高水平的知識(shí)傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)文化背景中“讀”懂音樂(lè)的美。《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、情感目標(biāo)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是教師在音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。
一、音樂(lè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性
音樂(lè)是文化的載體，是文化的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)不能離開文化而存在。音樂(lè)的本質(zhì)差異實(shí)際上也是文化的差異。比如，在進(jìn)行作品的演唱或者演奏時(shí)，我們要求把握好“分寸感”，才能給欣賞著以美的享受。這個(gè)“分寸感”就是要求表演要“恰到好處”。這個(gè)“分寸感”的把握除了技術(shù)層面的問(wèn)題外，就是對(duì)作品文化風(fēng)格的理解，在文化背景下把音樂(lè)所要表現(xiàn)的內(nèi)容、情感、文化風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)考慮，才可能能恰到好處地體現(xiàn)音樂(lè)的美。在梅里亞姆的音樂(lè)人類學(xué)研究中，他在理解文化與音樂(lè)這一對(duì)相關(guān)概念的同時(shí)，也證實(shí)了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化研究的可能性，通過(guò)音樂(lè)概念、音樂(lè)行為的探討，把音樂(lè)和人類社會(huì)、思維、行為方式等一系列文化有機(jī)結(jié)合在一起。音樂(lè)學(xué)家羅伯特拉多說(shuō)：“我們?nèi)绻慌θフ莆瘴幕尘爸R(shí)，就不可能教好音樂(lè)。”也就是說(shuō)要想掌握一種音樂(lè)就必須懂得相應(yīng)文化的一些模式和準(zhǔn)則。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就是相關(guān)文化背景氛圍的鋪墊 。比如在上《拉丁美洲》音樂(lè)時(shí)，我首先放了一段在安第斯高原上印第安人歌舞表演的視頻資料，神秘的高原，粗獷的舞蹈表演，模仿鳥獸鳴叫和帶有呼喚聲的歌唱，哀怨奔放的蓋那笛聲以及富有個(gè)性的服裝和臉譜，先把學(xué)生帶到了這片“新大陸”的文化氛圍中再繼續(xù)講課。
什么是文化呢?人們通常把文化分廣義和狹義兩個(gè)概念。廣義的文化指的是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。物質(zhì)文化是指人類創(chuàng)造的種種物質(zhì)文明，是一種顯性文化；制度文化和心理文化分別指生活制度、家庭制度、社會(huì)制度以及思維方式、宗教信仰、審美情趣，屬于隱性文化。包括文學(xué)、哲學(xué)、政治等方面內(nèi)容。
我們這里主要說(shuō)的是狹義的文化。狹義的文化是指人們普遍的社會(huì)習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。比如，陜北信天游和黑人布魯斯音樂(lè)容納著了兩種不同的文化信息。拉丁美洲音樂(lè)和印度音樂(lè)也承載著不同的文化內(nèi)涵，有時(shí)，即使是同一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)其不同的歷史時(shí)期文化也有差異。如，歐洲中世紀(jì)的宗教音樂(lè)，文藝復(fù)興時(shí)期人文音樂(lè)，以及巴洛克時(shí)期的華麗音樂(lè)等?？梢?，我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，其實(shí)也就是了解其國(guó)家文化的過(guò)程。如果一個(gè)人不懂得異國(guó)文化或者說(shuō)對(duì)其知之甚少，在審美中就可能會(huì)因此鬧笑話，造成誤會(huì)甚至導(dǎo)致沖突。這就要求我們音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地傳授一些相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受和音樂(lè)作品相關(guān)的文化氛圍，提高對(duì)異國(guó)文化的敏感度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨越文化時(shí)空進(jìn)行音樂(lè)審美的的能力。
二、音樂(lè)教學(xué)文化導(dǎo)入的基本原則
（一）針對(duì)性、趣味性
文化是一個(gè)國(guó)家?guī)浊晟鐣?huì)歷史的積淀，它博大精深、包羅萬(wàn)象。教學(xué)中不可能將其全部教授給學(xué)生。我們了解文化是為了更好地掌握和使用音樂(lè)；音樂(lè)的使用是為了審美。這就要求我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中做一些取舍。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有針對(duì)性的?！八囆g(shù)不允許說(shuō)教”音樂(lè)更是這樣，用生動(dòng)、形象、幽默風(fēng)趣的感性的描述替換晦澀的理性的語(yǔ)句。并且要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容密切相關(guān)，與日常審美所涉及的主要方面密切相關(guān)。文化教學(xué)結(jié)合音樂(lè)審美實(shí)踐，多增加一些感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)和文化的認(rèn)識(shí)不再抽象、空洞，藉此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和文化的興趣。比如關(guān)于復(fù)調(diào)時(shí)我是這樣給學(xué)生說(shuō)的：“當(dāng)你一個(gè)人唱歌的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)“‘單調(diào)”，總希望有人來(lái)配合。這個(gè)配合的人也許是一個(gè)樂(lè)隊(duì)，也許是一個(gè)訓(xùn)練有素的鋼琴家，實(shí)在不行，哪怕有人在旁邊拍手吶喊隨著你的音調(diào)和節(jié)奏“擊節(jié)而歌”也是好的。但無(wú)論如何，你一定不喜歡有人跟你“唱反調(diào)”。試想當(dāng)你盡情在演唱《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，他卻在一旁故意搗亂、怪聲怪調(diào)的唱《鈴兒響叮當(dāng)》。這兩人唱的根本不是一首歌曲調(diào)和節(jié)奏也不一致，所以唱的東倒西歪，曲不成調(diào)，很難聽，如果兩首不同的歌曲或曲調(diào)被有意的、巧妙的編織拼湊在一起，讓人聽起來(lái)好像是唱同一首歌一樣，那么這首歌的演唱效果就一定不會(huì)“單調(diào)”-----這種技術(shù)就有點(diǎn)“復(fù)調(diào)”的意思了?！比缓笤亳雎牼唧w的作品，這樣學(xué)生就搞懂了復(fù)調(diào)音樂(lè)是咋回事了。
（二）循序漸進(jìn)
音樂(lè)欣賞教學(xué)中，文化的導(dǎo)入要講究一個(gè)“梯度”，就是要由淺入深，由易到難。循序漸進(jìn)原則就是要求在文化導(dǎo)人的過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的音樂(lè)水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。所以在文化導(dǎo)入的過(guò)程中，有階段性地把音樂(lè)國(guó)家文化知識(shí)與學(xué)生身邊的日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生不斷提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化審美能力，由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握有限，涉及面窄，因此我們進(jìn)行文化導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合欣賞作品體裁的簡(jiǎn)繁程度適時(shí)導(dǎo)入。這就要求教師要精心準(zhǔn)備一些與所學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容密切相關(guān)的或與日常音樂(lè)審美所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)話題密切相關(guān)的文化內(nèi)容。例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課題叫“另類”巴洛克音樂(lè)，當(dāng)然講巴洛克時(shí)期的音樂(lè)一定要結(jié)合建筑藝術(shù)和繪畫藝術(shù)風(fēng)格，怎樣才能體現(xiàn)巴洛克音樂(lè)的“另類”風(fēng)格呢？主要是和歐洲以前的音樂(lè)比較，顯得“另類”了。這就不得不提到歐洲中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和方法上要適度?？梢韵刃蕾p聲樂(lè)曲后器樂(lè)曲 ，先獨(dú)奏曲后協(xié)奏曲或合奏曲、交響曲。應(yīng)先由感性聆聽加上相關(guān)文化背景引導(dǎo)著手，利用通感、頓悟、聯(lián)覺(jué)等心理誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的深層次的理解認(rèn)識(shí)。
（三）機(jī)動(dòng)、靈活性
文化是多元的，各民族、國(guó)家生存的環(huán)境、語(yǔ)言、傳統(tǒng)、習(xí)俗不同，文化也就各不相同。在音樂(lè)教學(xué)中，豐富的文化內(nèi)涵的音樂(lè)和文化是密不可分的，一個(gè)民族或國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀會(huì)直接或間接在音樂(lè)作品中體現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)，如云南、貴州等地一直沿襲著對(duì)歌尋友的風(fēng)俗習(xí)慣；又如苗族的清明歌會(huì)，還有每年的三月三是湘西苗族的傳統(tǒng)歌舞節(jié)，這一天，苗族人民自動(dòng)集中到約定的歌場(chǎng)上，參加對(duì)歌、聽歌、跳舞、觀舞，盡情歡樂(lè)；蒙古族和藏族人民在喝酒時(shí)都要唱歌，祝酒歌、勸酒歌充滿了對(duì)客人的敬意。此外，還有一些與音樂(lè)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣是由于地理環(huán)境、氣候條件的制約或勞動(dòng)需要而產(chǎn)生的。例如條件相對(duì)艱苦的高原地區(qū)音樂(lè)就會(huì)顯現(xiàn)出高亢、嗓音嘹亮等特點(diǎn)，而在條件相對(duì)舒適的平原地區(qū)音樂(lè)就顯得比較婉轉(zhuǎn)、纏綿、嫵媚。這些至今還一直沿襲著的風(fēng)俗習(xí)慣都離不開音樂(lè)，那么，我們就也不能忽視與這些音樂(lè)相關(guān)的文化，只有了解這些文化，才能懂得其音樂(lè)的內(nèi)涵及音樂(lè)所要傳達(dá)出的情感。教師應(yīng)按不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如組織小組討論、進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)劇、欣賞喜劇音樂(lè)等。從而使學(xué)生不斷積累文化知識(shí)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與文化洞察力、音樂(lè)審美能力同步增長(zhǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)文化導(dǎo)入的策略
世界各民族或國(guó)家之間的文化差異不可避免，也無(wú)法改變．但我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)相互熟悉，相互了解。這就要求教師采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入到新的文化環(huán)境中去。即在音樂(lè)中教文化，在文化中教音樂(lè)，使二者相互影響，相互促進(jìn)。
（一）對(duì)教材進(jìn)行有效整合，挖掘音樂(lè)作品的文化信息
音樂(lè)和文化的關(guān)系密不可分。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及音樂(lè)習(xí)慣用自己固有的思維方式去理解他國(guó)或他地區(qū)的音樂(lè)，所以，如果不熟悉拉丁美洲的文化歷史背景，就很難理解拉丁美洲的那種融合的歌舞音樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞理解能力是音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)之一，要提高欣賞能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視文化背景因素和思維方式因素，擴(kuò)大對(duì)不同地區(qū)文化背景知識(shí)面，在音樂(lè)中學(xué)習(xí)文化，在文化中理解音樂(lè)。提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。
（二）利用直觀教學(xué)手段，體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍
了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。也可利用多媒體播放有關(guān)的視頻資料。巧用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍無(wú)論在音樂(lè)作品教學(xué)中，充分利用一切教學(xué)手段進(jìn)行文化滲透，創(chuàng)造一個(gè)文化音樂(lè)環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師要結(jié)合音樂(lè)教材，利用多媒體課件、音像資料、繪畫圖片等多種輔助教學(xué)手段，精選一些和音樂(lè)作品有關(guān)真實(shí)的文化材料，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，以創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，又有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂(lè)文化，排除民族文化差異的偏見，達(dá)到音樂(lè)、情感上的溝通。
（三）利用音樂(lè)社團(tuán)（合唱隊(duì)或者樂(lè)隊(duì)）或者研究性學(xué)習(xí)小組，在具體排練音樂(lè)作品或者課題研究任務(wù)中進(jìn)行文化滲透
教師進(jìn)行合唱隊(duì)或者樂(lè)隊(duì)在排練時(shí)都要對(duì)作品進(jìn)行“二度”處理。怎樣處理這首作品才符合作品的風(fēng)格，符合作者的原意？為什么這樣處理作品？這里有很深的文化內(nèi)涵，只有給合唱隊(duì)員或者演奏隊(duì)員講清楚才能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)作品。音樂(lè)課題研究本身就是音樂(lè)文化知識(shí)的探討學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，比如，我給第一組學(xué)生布置的課題是：美國(guó)《爵士樂(lè)》，規(guī)定3個(gè)周完成，三周后分組匯報(bào)。學(xué)生查閱研讀許多文字圖片資料并且欣賞了部分爵士樂(lè)音視頻資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果很好，這組學(xué)生比較徹底的弄清了美國(guó)爵士樂(lè)的來(lái)龍去脈，并且熟悉了爵士樂(lè)的風(fēng)格、類別，有個(gè)學(xué)生還現(xiàn)場(chǎng)唱了幾句，很有爵士風(fēng)格，這堂課上下來(lái)，學(xué)生們收獲頗豐，既學(xué)到了音樂(lè)知識(shí)，又了解了異國(guó)的文化傳統(tǒng)，增長(zhǎng)了不少見識(shí)。教學(xué)效果很好。
在世界多元化的今天，不同的文化之間需要溝通，互相支持，互相吸收。音樂(lè)是溝通人類靈魂最好的橋梁，音樂(lè)就是要讓人類通過(guò)音樂(lè)文化互相交流、互相理解，在當(dāng)今全球化時(shí)代做到不同文化共存和互補(bǔ)。使自己在跨越多彩文化中讀懂音樂(lè)的美麗。
高中音樂(lè)欣賞的內(nèi)容可說(shuō)是縱橫古今幾千年，橫貫東西幾萬(wàn)里，包含了各類音樂(lè)作品（民歌、藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、歌劇舞劇音樂(lè)、民族器樂(lè)、管弦樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、交響樂(lè)和協(xié)奏曲等），各個(gè)中外歷史時(shí)期（中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代和西洋古典主義、浪漫主義、民族樂(lè)派、現(xiàn)代音樂(lè)等）的音樂(lè)作品，可謂是琳瑯滿目，豐富多彩，仿佛藝術(shù)百花園中的鮮艷花朵。音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。音樂(lè)欣賞教學(xué)中，音樂(lè)作品與其他學(xué)科的關(guān)系猶如繁花與綠葉的關(guān)系。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，注意把音樂(lè)與有關(guān)的學(xué)科綜合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)、文化素質(zhì)有著非常重要的作用。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劯咧幸魳?lè)欣賞與學(xué)科綜合的做法。
一、音樂(lè)與歷史、地理學(xué)科的綜合
不同的歷史時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)，如歐洲音樂(lè)的發(fā)展就可以分為巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、民族樂(lè)派時(shí)期等等。不同時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格各異，這與當(dāng)時(shí)的歷史背景有著很大的聯(lián)系。我在教學(xué)中注意把歷史知識(shí)貫穿到音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了歷史知識(shí)，又掌握了音樂(lè)知識(shí)。如講“美國(guó)音樂(lè)”這節(jié)課，我講了美國(guó)的歷史：美國(guó)是一個(gè)年輕的國(guó)家、是一個(gè)移民國(guó)家，而且在資本原始積累時(shí)期，大量的非洲黑奴被賣到美洲，大量黑奴被賣到美洲，也把黑人音樂(lè)帶到了美洲，美國(guó)于1776年獨(dú)立后，所以黑人音樂(lè)就成了美國(guó)音樂(lè)的重要組成部分。由于美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，來(lái)自歐洲、非洲等不同國(guó)家的人聚集在一起，使美國(guó)音樂(lè)形成了豐富多彩、風(fēng)格各異的特點(diǎn)。美國(guó)音樂(lè)在黑人音樂(lè)、歐洲音樂(lè)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，到20世紀(jì)才具備了獨(dú)特的風(fēng)格，并取得了與西方音樂(lè)文化同樣重要的地位。
二、音樂(lè)與文學(xué)的綜合
文學(xué)與音樂(lè)是姐妹藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中適當(dāng)加入一些文學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生正確理解音樂(lè)作品。在欣賞《春江花月夜》時(shí)，我布置學(xué)生在課前找到唐朝詩(shī)人張若虛的同名詩(shī)歌《春江花月夜》進(jìn)行學(xué)習(xí)，再找到民族管弦樂(lè)《春江花月夜》的音響資料進(jìn)行課前欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到：一邊朗讀張若虛的《春江花月夜》，一邊欣賞民族管弦樂(lè)《春江花月夜》。正式上課時(shí)，我制作了包含張若虛《春江花月夜》詩(shī)歌的投影片，一邊講解樂(lè)曲所描寫的意境，一邊讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，還一邊讓學(xué)生觀賞那些景色優(yōu)美的投影片。學(xué)生在欣賞過(guò)程中由于做到了眼、耳并用，對(duì)《春江花月夜》所描寫的藝術(shù)意境就有了深刻的印象。再加上有聞一多先生高度評(píng)價(jià)的“詩(shī)中的詩(shī)，高峰上的高峰”的唐朝詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》對(duì)音樂(lè)欣賞相襯托，學(xué)生就做到了既較好地理解了音樂(lè)作品的意境，又對(duì)唐詩(shī)《春江花月夜》有了音樂(lè)上的理解。課后，我布置學(xué)生根據(jù)《春江花月夜》優(yōu)美的音樂(lè)意境寫一首詩(shī)或散文。
從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)看，有不少文章、詩(shī)歌寫得相當(dāng)不錯(cuò)，既有詩(shī)歌的優(yōu)美，也有音樂(lè)的韻味。
我在上欣賞課《十面埋伏》時(shí)，為了把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)講得更精彩一些，我引用了項(xiàng)羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把項(xiàng)羽在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中面臨失敗的焦慮及兒女情長(zhǎng)很好地表現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生更好地理解樂(lè)曲最后兩段“項(xiàng)王敗陣”與“烏江自刎”中所表現(xiàn)的蒼涼、悲哀與明朗歡快交替的情緒，我把李清照的《絕句》“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。”抄寫在黑板上，學(xué)生就容易理解這兩個(gè)樂(lè)段中“明朗歡快”的情緒是為了表現(xiàn)楚王項(xiàng)羽的最后英姿，以及后人對(duì)楚王項(xiàng)羽的較高評(píng)價(jià)。這節(jié)欣賞課引用了兩首古詩(shī)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。
三、音樂(lè)與美術(shù)的綜合
音樂(lè)與美術(shù)也是姐妹藝術(shù)。人們常常把音樂(lè)稱作“凝固的畫面”，把美術(shù)稱為“流動(dòng)的音樂(lè)”。在音樂(lè)欣賞課中，加入一些美術(shù)作品，對(duì)加深對(duì)音樂(lè)作品的理解是有很大幫助的。在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，我把列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》展示出來(lái)，讓學(xué)生一邊聽音樂(lè)，一邊欣賞這幅世界著名的油畫。學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)、看油畫，就能更深地理解音樂(lè)作品的意義了。
又如，在欣賞鮑羅丁的《在中亞細(xì)亞草原上》時(shí)，我向?qū)W生展示了一幅美麗的大草原風(fēng)光攝影。然后，讓學(xué)生看著那張美麗的草原風(fēng)光圖片欣賞《在中亞細(xì)亞草原上》。學(xué)生欣賞作品之后，得出了這樣的結(jié)論：管弦樂(lè)《在中亞細(xì)亞草原上》是一幅人與自然和諧、東西方音樂(lè)融合的交響音畫。四、音樂(lè)與政治的綜合音樂(lè)作為一種文藝手段，是“為人民服務(wù)，為社會(huì)主義服務(wù)”的，《義勇軍進(jìn)行曲》鼓舞了億萬(wàn)人民起來(lái)保家衛(wèi)國(guó)，《延安頌》號(hào)召了多少年輕人投身到革命圣地延安，投身到解放全國(guó)人民的偉大斗爭(zhēng)中。但在一定的歷史時(shí)期，我們的音樂(lè)作品也為當(dāng)時(shí)的政治服務(wù)，也打上了深深的政治烙印。如著名的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》是一部經(jīng)典作品，樂(lè)曲以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為歷史背景，以黃河象征中華民族，歌頌中華民族的雄偉氣概和中國(guó)人民的英勇斗爭(zhēng)精神。由于這部作品創(chuàng)作于1969年，不免打上了“”的政治烙印，在第四樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》中加上了《東方紅》的曲調(diào)。雖然加上了《東方紅》的曲調(diào)，但并不影響這部鋼琴協(xié)奏曲的價(jià)值。在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí)，我向同學(xué)介紹了鋼琴家殷承宗在回憶改編、創(chuàng)作《黃河》時(shí)的一些文章，使同學(xué)們更好地了解了當(dāng)時(shí)的政治背景。
高中音樂(lè)作為提高高中學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的一門課程，對(duì)他們逐步確立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀有著良好的教育作用。在音樂(lè)教學(xué)中，綜合歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)、政治、哲學(xué)、美學(xué)、戲劇、影視等學(xué)科知識(shí)，會(huì)使我們的課更生動(dòng)，會(huì)更進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上心得，愿與同行共勉。
【論文關(guān)鍵詞】音樂(lè)能力 培養(yǎng) 高中音樂(lè)
【論文摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，音樂(lè)教育理念產(chǎn)生了巨大變化，形成了一種全新觀念、全新方法、全新信息的音樂(lè)教育體系。在教學(xué)中注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，音樂(lè)教育的目的不再是單純的傳授音樂(lè)知識(shí)和訓(xùn)練音樂(lè)技能，而在于綜合音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的必備條件。能力直接影響活動(dòng)的效率、是活動(dòng)順利完成的最重要的內(nèi)在因素。在本文中我所說(shuō)的主要是音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。什么是學(xué)習(xí)能力呢？所謂學(xué)習(xí)能力指的是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化，快速化的活動(dòng)方式。那么，新課程背景下如何在高中音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)如下。
一、音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，教師應(yīng)啟迪和引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)天地里展現(xiàn)他們的才華。通過(guò)聆聽音樂(lè)和歌唱表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中最普遍最基本的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂(lè)。歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》欣賞完后，讓學(xué)生進(jìn)行歌唱藝術(shù)的實(shí)踐，有三位學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)唱，六名女生、八名男生進(jìn)行了小組唱。女生齊唱一、二樂(lè)句，男生齊唱三、四樂(lè)句，五、六樂(lè)句男女生齊唱。這樣的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，不但使學(xué)生的演唱進(jìn)行了實(shí)踐與展示，而且加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)母親的深厚感情。我在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，把教室變?yōu)槲枧_(tái)，讓他們?cè)谶@小小的天地里展現(xiàn)自己的愿望。
二、情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)
想要準(zhǔn)確表達(dá)一首作品的情感內(nèi)涵，光有熱情和激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，準(zhǔn)確的了解作品所蘊(yùn)含的情感，才能準(zhǔn)確的把握作品的情感內(nèi)涵。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段的分析和挖掘作品，對(duì)全曲展開分析，由最初的感性了解深入到理性的分析上去，由最初的感知情感發(fā)展到認(rèn)知情感的基礎(chǔ)上，能夠全面和系統(tǒng)的了解作品所要表現(xiàn)的全部思想實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到一種全面深刻的理解。
三、歌詞語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
歌詞語(yǔ)言是一首歌曲的重要組成部分，對(duì)歌詞語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是我們教師必須要注意的一個(gè)方面。下面以舒伯特的《冬之旅》為例，《冬之旅》的歌詞由德文寫成，德文從發(fā)音上來(lái)說(shuō)比我們中文要簡(jiǎn)單的多，它的發(fā)音有明顯的規(guī)律，讀起來(lái)富有節(jié)奏感。這就要求我們?cè)谘莩獣r(shí)對(duì)語(yǔ)言的把握要十分的到位。對(duì)于德語(yǔ)的咬字，我們?cè)谘莩屠首x的時(shí)候，那些連在一起的單詞千萬(wàn)不能斷開讀，因?yàn)楦柙~是詩(shī)歌，因此也要注意句子不要隨便斷開。這樣音樂(lè)句和語(yǔ)言句才能配合的好，更加的融為一體，朗朗上口。在德語(yǔ)中，因?yàn)檎Z(yǔ)種和詩(shī)歌的原因，歌詞帶有一定得詩(shī)歌韻律。尤其是在某些特別的地方可能會(huì)出現(xiàn)單詞和整個(gè)句子的“頓”或“藕斷絲連”的感覺(jué)。一般情況下，樂(lè)句和文學(xué)的分句是緊密的結(jié)合在一起的。在實(shí)際教學(xué)中由于大部分學(xué)生掌握原文的程度有限，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候注意盡量要求他們認(rèn)真的把語(yǔ)言演唱的靠近原文的風(fēng)格就可以了。啟發(fā)學(xué)生在演唱時(shí)根據(jù)歌詞的語(yǔ)境，仔細(xì)的研究，結(jié)合合理的換氣，把握歌詞語(yǔ)言的韻律，這樣才能不會(huì)破壞樂(lè)句的完整性，從而使演唱的作品更加的動(dòng)聽，更加富有韻味。
四、音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)
音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，首先可通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的分析、對(duì)比，做引導(dǎo)性、示范性的剖析音樂(lè)元素及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生建立某個(gè)想象的空間或設(shè)定一個(gè)聯(lián)想的范圍。這樣，便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音樂(lè)音響的形象特點(diǎn)、領(lǐng)悟音樂(lè)情感內(nèi)涵，并有助于豐富他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，假設(shè)根據(jù)四種三和弦的音響色彩差異，將四種三和弦比喻為四季，以便于學(xué)生對(duì)于三和弦的感知從抽象到具象，最終到達(dá)“想象”的境界。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，帶著這樣的“想象”來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)、表演甚至創(chuàng)作等行為，較有利于他們更加準(zhǔn)確地掌握并使用這四種三和弦。
筆者認(rèn)為，像這樣具有想象性、引導(dǎo)性的音響色彩分析在視唱練耳教學(xué)中是非常必要的，是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的重要手段。而這一手段的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了邏輯智能——音樂(lè)分析能力的作用，它是培養(yǎng)音樂(lè)感知能力的基礎(chǔ)。只有具備了一定的音樂(lè)分析能力，才能對(duì)音樂(lè)表象進(jìn)行拆分、肢解，了解樂(lè)思、樂(lè)匯的進(jìn)行規(guī)律，理解音樂(lè)內(nèi)在的含義，并對(duì)其形成聯(lián)覺(jué)、加以想象。這樣，十分有助于學(xué)生建立敏銳的音樂(lè)感知能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力有了發(fā)展之后，學(xué)生便會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種成功體驗(yàn)，有了這種成功體驗(yàn)，將會(huì)使他們更加喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿自信心。這個(gè)時(shí)候，便會(huì)不自覺(jué)的總結(jié)自己學(xué)習(xí)的策略和方法，思考自己學(xué)習(xí)成功的原因，并且進(jìn)一步追求更多的成功體驗(yàn)。
在音樂(lè)院校招生、其他院校特長(zhǎng)生考試或業(yè)余音樂(lè)考級(jí)等考試中，對(duì)視唱練耳都有嚴(yán)格的要求。它是用來(lái)檢測(cè)考生的基本音樂(lè)潛能和學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量考生音樂(lè)天賦和才能的必考科目之一。
1.視唱練耳的概念
視唱練耳，就是看著譜子演唱和耳朵訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱為“視唱練耳”。視唱有兩種唱名法；首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法。在實(shí)際教學(xué)中以固定唱名法為主，首調(diào)長(zhǎng)鳴為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽唱，還有音程、和弦和旋律等。其訓(xùn)練方法各不相同，但都是由音高和節(jié)奏組成。
2.唱好音準(zhǔn)和節(jié)奏的教學(xué)方法
視唱練耳課程是由視唱和練耳兩部分組成，因此針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。學(xué)習(xí)管弦專業(yè)的學(xué)生，在課上應(yīng)以培養(yǎng)固定音感即絕對(duì)聽覺(jué)為主；學(xué)習(xí)表演專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以相對(duì)聽覺(jué)即首調(diào)唱名法的視唱作為重點(diǎn)；作曲專業(yè)則應(yīng)當(dāng)二者兼顧，混合使用。
學(xué)生學(xué)好視唱練耳，有助于學(xué)生理解音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)；有助于學(xué)生在表演時(shí)彈得更好，拉得更動(dòng)聽，唱得更感人。
2.1要唱準(zhǔn)音階和八度以內(nèi)的旋律音程，學(xué)會(huì)模唱固定音的高度，模擊常見的節(jié)奏型。初學(xué)者應(yīng)先把c大調(diào)音階唱準(zhǔn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用輕松和自然的聲音來(lái)練習(xí)， 注意連貫和用耳朵去感受音高的準(zhǔn)確性，同時(shí)結(jié)合樂(lè)理基礎(chǔ)唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的狹小音程。在教學(xué)音程的模唱與構(gòu)唱時(shí)，要先進(jìn)行各種音程的模唱。從純一度、純八度開始練習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握了上述知識(shí)后，進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。可分別進(jìn)行純四、純五、增四減五的訓(xùn)練，其中包含#4 、降7。再進(jìn)行大小三度，大小六度的練習(xí)，最后進(jìn)行大小二度、大小七度的練習(xí)。寬音程訓(xùn)練最好先采用搭橋練習(xí)。如純五度1 5，先在心里唱1 2 3 4 5，或心想唱和弦1 3 5；小七度3 2，可以先唱和弦3 5 7 2，然后套出3 2的音準(zhǔn)。這一階段還可輔以一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，在一般節(jié)奏型比較熟練的情況下，在節(jié)奏型上加上固定的音高，這樣就成了旋律聽辨。這時(shí)候?qū)W生頭腦中就可以儲(chǔ)存一些音匯了，要注意多培養(yǎng)學(xué)生視聽的內(nèi)心感覺(jué)。
2.2用基本音級(jí)搭橋唱準(zhǔn)變化音；單獨(dú)憑記憶和感覺(jué)唱變化音難免會(huì)有偏差，我們不妨結(jié)合樂(lè)理用唱基本音級(jí)的辦法，來(lái)唱準(zhǔn)變化音，如唱2 #4 。2 #4 是大三度，根據(jù)音程的性質(zhì)，可用基本音級(jí)中1 3 套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4 的高度，#4 就很容易唱準(zhǔn)了。又如要唱2 #5，先判定2 #5 是增四度，再?gòu)淖匀灰綦A中找增四度4 7，用上面的辦法套#5 就輕而易舉地唱準(zhǔn)了，久而久之，唱和聽變化音就不成問(wèn)題了。
2.3音程與和弦的聽記；單音視聽掌握了，音程與和弦是不難學(xué)的，在教學(xué)中讓學(xué)生多唱從一到八度的音程，結(jié)合樂(lè)理在各個(gè)音級(jí)上構(gòu)唱三和弦與七和弦。在課堂中經(jīng)常指定一個(gè)音要求學(xué)生向上或向下構(gòu)成指定音程與和弦，進(jìn)行和弦連接練習(xí)，即幾個(gè)人合作，每人一個(gè)聲部，進(jìn)行和弦連接練習(xí)，可作i──iv──v──i 的大小調(diào)的和弦連接，分別在各個(gè)調(diào)性調(diào)式上用固定調(diào)練習(xí)。為了更深層次記憶音程與和弦，音程與和弦的性質(zhì)聽辨是必不可少的，這樣學(xué)生才能牢固地掌握聽辨音程、和弦的能力。
2.4節(jié)奏和旋律的交叉訓(xùn)練；在教學(xué)中，很多學(xué)生在聽單音、音程、和弦時(shí)還行，可到聽節(jié)奏和旋律時(shí)就打折扣了。主要原因是對(duì)一些常見的節(jié)奏型比較模糊，幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來(lái)，就無(wú)法記憶，當(dāng)然節(jié)奏亂套了，旋律也就無(wú)條理性了。筆者認(rèn)為，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從最基本的節(jié)奏型開始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊?？谥杏谩皣}”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握了常見的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學(xué)生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來(lái)，這樣長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進(jìn)步，特別是對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)記憶能力大有鄙夷。
2.5二聲部的視唱練習(xí)；二聲部視唱練習(xí)不但能調(diào)正和平衡聲部相互間的音響關(guān)系，理解和體會(huì)協(xié)和，有助于和聲聽覺(jué)的發(fā)展，也能促進(jìn)單聲部市場(chǎng)音調(diào)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)自己的音樂(lè)表現(xiàn)力。
3.把握好視唱譜中的跳度和速度
3.1養(yǎng)成正確讀譜的習(xí)慣。在教學(xué)中要求學(xué)生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調(diào)號(hào)、拍號(hào)，再看看有無(wú)難點(diǎn)，這樣對(duì)視唱譜有一個(gè)總的結(jié)構(gòu)概念，唱起來(lái)才不至于心慌，速度也會(huì)控制得恰到好處。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。很多考生由于心理素質(zhì)較差，平常唱得好好的，可一到考試就不行了。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)經(jīng)常出一些新視唱譜例，臨時(shí)抽查學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.3注意視唱的線條美。視唱主要是考查學(xué)生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂(lè)感受能力。視唱不同于舞臺(tái)演唱，只要中弱聲就可以了。在把握好音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，注意強(qiáng)弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的聲音把每個(gè)樂(lè)句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達(dá)到最好的視唱效果。
