序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的催化原理課程思政體系建設(shè)淺議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是我國高校構(gòu)建“三全育人”格局的必經(jīng)之路[1]。當前我國高校專業(yè)教育在課程思政方面存在如下兩方面問題：①思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕，形成了“孤島效應(yīng)”，專業(yè)課程與思想政治教育融合度低，不能將專業(yè)知識與價值導向有效結(jié)合；②各類課程還沒有形成具有專業(yè)課程特色的思政體系，專業(yè)課程整體設(shè)計缺乏，效果評價環(huán)節(jié)薄弱，思政內(nèi)容機械、死板，教學效果良莠不齊。這些問題嚴重制約了課程思政建設(shè)在高校教育教學中的健康發(fā)展。隨著社會進步，化工方面的新知識和新理論不斷拓展，如何順應(yīng)化工行業(yè)的發(fā)展需求和培養(yǎng)新型化工行業(yè)人才，創(chuàng)新和完善高?！?a href="http://ymbev.com/fanwen/40496.html" target="_blank">催化原理”課程教學是一個重要課題。“催化原理”課程是一門催化理論和催化實踐并重的應(yīng)用性很強的學科，也是華北理工大學應(yīng)用化學專業(yè)的核心課程之一。本課程的主要任務(wù)是教會學生掌握催化作用的基本規(guī)律，了解催化過程的化學本質(zhì)，熟悉工業(yè)催化技術(shù)的基本要求和特性，為培養(yǎng)應(yīng)用化學、化學、化工工藝類專業(yè)工程師提供堅實的理論基礎(chǔ)，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力與家國情懷并重的工程師。目前，國內(nèi)許多高校對“催化原理”課程的教學內(nèi)容、教學方法與考核方式等進行了初步改革，努力打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生學習積極性，提高了教學質(zhì)量[2-3]，但是仍存在一些問題制約了該課程教學質(zhì)量的進一步提高：①課程思政案例不能系統(tǒng)融入教學過程中，思政案例機械、死板，缺乏頂層設(shè)計，導致學生獲得感和認同感不足；②教學案例不能緊跟當前工業(yè)發(fā)展和科技進步動態(tài)，“科研反哺教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”案例內(nèi)容缺乏、滯后，導致學生不能有效將所學基本理論與工業(yè)應(yīng)用、最新進展相關(guān)聯(lián)[4]；③考核方式以期末考試為主，過程性考核體系不夠系統(tǒng)和完善，課程思政元素不能有機融入考核過程，導致學生學習成效不能得到全面評價。本文以“催化原理”課程為研究對象，從課程思政教學目標、案例體系教學設(shè)計、教學方法、考核體系和評價指標、教學效果和案例推廣等方面對華北理工大學應(yīng)用化學專業(yè)“催化原理”專業(yè)核心課程教學改革進行創(chuàng)新設(shè)計，積極推動課程思政案例體系建設(shè)在我國工科專業(yè)課程課堂教學中健康、快速發(fā)展。

1課程思政教學目標

立足課程思政的現(xiàn)代課程觀，“催化原理”課程在知識性和能力性目標之外，還將“立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研反哺教學”的課程思政目標融入其中，貫穿于課程教學大綱的始終，實現(xiàn)了課程思政建設(shè)與教學目標的完美契合。通過課程思政教學設(shè)計，在學生完成知識和能力目標的基礎(chǔ)上，以“催化原理”三個思政教學目標為導向，實現(xiàn)立德樹人的根本目的：（1）使學生養(yǎng)成良好的自我學習和信息獲取的能力。（2）培養(yǎng)學生追求真理、實事求是、勇于探究與實踐的科學精神，提升學生團隊精神和開拓創(chuàng)新意識。（3）堅定學生理想信念，增強政治認同感，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展理念和環(huán)境保護意識，勇于奮斗、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

2課程思政教學設(shè)計

在教學過程中，將“催化原理”課程內(nèi)容分成催化劑與催化作用的基礎(chǔ)知識、催化劑設(shè)計與合成、新型催化技術(shù)三大模塊，根據(jù)各個教學單元的內(nèi)容特點，選取與專業(yè)特色和課程特色更切合的課程思政案例融入，并配合以相應(yīng)的教學活動設(shè)計，促進知識、能力和課程思政教學目標的同步有效達成。具體教學設(shè)計如圖1。（1）模塊一：各類催化劑與催化作用在“催化原理”課程緒論（首堂課）部分，通過對催化歷史和有關(guān)理論及技術(shù)建立過程的講解，了解前輩們在催化發(fā)展過程中如何思考，如何克服所遇到的障礙，解決人類社會發(fā)展過程中遇到的科學難題，將勇于探究、自強不息、銳意進取的改革創(chuàng)新、科學精神等思政元素融入教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“立德樹人”目標。在講解各類催化劑的教學過程中，介紹我國在該領(lǐng)域涌現(xiàn)的科學家故事。如在分子篩催化劑章節(jié)介紹思政案例：中科院大連化學物理研究所劉中民院士研制甲醇制烯烴分子篩催化劑，開發(fā)了具有獨立自主知識產(chǎn)權(quán)的甲醇制烯烴（DMTO）技術(shù)，并率先在世界上實現(xiàn)工業(yè)化，為保障我國的能源安全，實現(xiàn)“煤代油”，擺脫對石油資源的嚴重依賴做出了突出貢獻。在石油化工領(lǐng)域，閔恩澤院士指導開發(fā)了硅鋁催化劑、鉑重整催化劑、Y型分子篩催化劑等，打破了國外試圖對我國進行技術(shù)封鎖，實現(xiàn)了我國煉油催化劑的跨越式發(fā)展。在金屬氧化物催化劑章節(jié)介紹思政案例：中科院大連化物所李燦院士團隊研發(fā)了電催化分解水制氫技術(shù)和二氧化碳加氫制甲醇催化技術(shù)，其中，二氧化碳加氫制甲醇技術(shù)采用李燦團隊自主研發(fā)的固溶體雙金屬氧化物催化劑（ZnO-ZrO2），該催化劑可實現(xiàn)二氧化碳高選擇性（選擇性大于90%）、高穩(wěn)定性加氫合成甲醇。該技術(shù)應(yīng)用于全球首套千噸級規(guī)模太陽燃料合成示范項目，并在蘭州新區(qū)綠色化工園區(qū)試車成功，該項目為可再生能源轉(zhuǎn)化為綠色液體燃料工業(yè)化生產(chǎn)邁出第一步。包信和院士領(lǐng)導團隊在煤化工催化領(lǐng)域中首次創(chuàng)建氧化物和分子篩納米復合催化劑及其催化過程，成功將煤基合成氣一步轉(zhuǎn)化直接制得低碳烯烴，創(chuàng)立了一條煤轉(zhuǎn)化新途徑，這從原理上可以減少水的消耗。包信和院士團隊20余年攻關(guān)獲得的“納米限域催化”成果榮獲2020年度國家自然科學一等獎，為我國能源轉(zhuǎn)化利用領(lǐng)域做出了突出貢獻。通過催化學科發(fā)展過程中涌現(xiàn)的典型科學人物、科學家故事，重大科學發(fā)現(xiàn)等案例的分享，幫助學生建立科學的思維方法以及工作中勇于面對挑戰(zhàn)、勇往直前的奮斗精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀，以銳意進取的精神投身到祖國建設(shè)中。在模塊一各個單元的學習過程中，主要通過啟發(fā)式、案例式教學方法介紹各類催化劑及催化作用的理論知識，使學生對催化劑與催化作用的知識有一個全面了解。教學過程中融入各類催化劑（如酸堿催化劑、金屬催化劑、金屬氧化物催化劑、絡(luò)合催化劑等）的學科前沿動態(tài)，在每部分課堂設(shè)計中安排新型催化劑學科前沿動態(tài)欣賞5～10分鐘。每部分教學過程中，以O(shè)BE教學理念為導向，鼓勵學生查閱、分析文獻資料，針對新型催化劑學科前沿、催化劑應(yīng)用進展等展開討論，真正將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思政元素融入課堂教學環(huán)節(jié)中，同時可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛，使學生養(yǎng)成良好的自我學習和信息獲取的能力，從而實現(xiàn)思政教學目標。（2）模塊二：催化劑設(shè)計與合成在模塊二“催化劑設(shè)計與合成”教學過程中，主要通過啟發(fā)式、案例式教學方法介紹催化劑的設(shè)計思路、催化劑合成方法，培養(yǎng)學生追求真理、實事求是、探索未知、自主創(chuàng)新的科學精神。同時，結(jié)合教師在“催化新材料”研究領(lǐng)域的科研成果與心得以及最新催化研究動態(tài)，通過案例式教學使學生掌握催化劑的設(shè)計思路與合成方法。比如：講到金屬催化劑的制備方法時，通過給學生欣賞最新科研文獻、科技視頻報道等形式，向?qū)W生展示新型單原子金屬催化劑具有最大化的原子利用率、獨特的電子結(jié)構(gòu)以及超高的催化活性，在二氧化碳加氫、甲烷轉(zhuǎn)化等催化反應(yīng)中有重要應(yīng)用潛力，單原子金屬催化劑的出現(xiàn)為解決我國能源危機問題奠定了重要基礎(chǔ)。而制備單原子催化劑最大的問題就是制備方法沒有普適性，可重復性低，限制了單原子金屬催化劑的實際應(yīng)用。通過最新科研案例，講解中國科學技術(shù)大學曾杰教授的研究團隊通過電化學沉積法成功制備出了34種單原子金屬催化劑，極大推動了單原子金屬催化劑在催化領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正是他們這種鍥而不舍、開拓創(chuàng)新、科技報國的工匠精神，才能使得他們的科研成果被世界認可，該成果也發(fā)表在了《自然·通訊》雜志上。通過典型科研案例講解，培養(yǎng)學生追求真理、實事求是、科技報國、責任擔當?shù)目茖W精神和大國工匠精神。（3）模塊三：新型催化技術(shù)目前能源短缺與環(huán)境污染已成為我國實現(xiàn)全面建成小康社會的絆腳石。然而目前我國大氣污染、水污染狀況依然很嚴重，據(jù)中華人民共和國環(huán)保部統(tǒng)計，僅2015年我國工業(yè)廢水排放量為199.5億噸。工業(yè)廢水不僅對生態(tài)環(huán)境的危害較大，還會污染地下水，影響我國人民身體健康。在模塊三中，以生態(tài)文明、健康中國為出發(fā)點，從催化學科對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作用的角度出發(fā)，介紹新型光催化技術(shù)、電催化技術(shù)、催化燃燒技術(shù)等新型催化技術(shù)。以杰出貢獻者研究工作、教師科研成果為載體，通過環(huán)境催化、催化新材料發(fā)展方面知識的學習，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研反哺教學”貫穿新型催化技術(shù)教學始終，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神。比如：在介紹新型光催化技術(shù)教學內(nèi)容時，結(jié)合教師在“能源與環(huán)境催化”研究領(lǐng)域的研究成果，將光催化技術(shù)的課堂教學與教師科研緊密結(jié)合，有效實現(xiàn)“科研反哺教學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、環(huán)保意識，突出價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)。

3考核體系和評價指標

“催化原理”課程傳統(tǒng)的考核方式主要以期末考試為主，評價過程較單一，不能全面評價授課教師和學生在教與學過程中對專業(yè)知識和催化學科動態(tài)等方面的教授和掌握情況，也不能有效激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新能力。通過“催化原理”考核體系和評價指標的改革，以考核學生能力培養(yǎng)目標和課程思政教學目標的達成為主要目的，突破傳統(tǒng)考核方式，建立多元考核體系，注重過程考核?？己税ㄆ綍r考核和期末考核兩部分，平時考核包括課后作業(yè)、課堂測評、課堂專題討論、課程論文四部分，期末考核包括期末考試成績考核（開卷）。在各考核環(huán)節(jié)，結(jié)合催化學科專業(yè)知識，有效融入思政元素考核，檢查學生對各知識點的掌握程度以及在解決催化領(lǐng)域?qū)嶋H問題的專業(yè)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，考核學生在情感、價值觀等方面受到的影響和內(nèi)化情況[5]。課程具體考核環(huán)節(jié)、成績構(gòu)成及評價指標見表1。

4教學效果

（1）在教學過程中通過介紹催化學科發(fā)展史中涌現(xiàn)的科學家精神，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息的科學精神、民族自豪感和當代大學生的社會責任感。（2）通過對典型催化科研案例的查閱、總結(jié)歸納與分析，實現(xiàn)對學生過程性考核的目的，培養(yǎng)學生勇于探究、嚴謹求實、開拓創(chuàng)新的科學精神。（3）將教師最新催化研究成果以及研究過程中存在的問題通過教師“科研反哺教學”的方式分享給學生，通過討論、質(zhì)疑、分析等形式，鼓勵學生利用所學專業(yè)知識解決實際問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、勇于探究的科學精神。（4）結(jié)合我國在當今發(fā)展過程中遇到的能源與環(huán)境問題，向?qū)W生介紹“碳達峰、碳中和”“綠水青山就是金山銀山”“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐”等國家戰(zhàn)略，使學生認識人類與自然的和諧共存、綠色發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生建立可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。通過精心設(shè)計課程教學，保障授課教學效果并達成教學目標。在教學過程中，課程思政內(nèi)容根據(jù)學科發(fā)展動態(tài)持續(xù)更新，讓學生在學習催化基礎(chǔ)知識的同時汲取新思想、新思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神。始終堅持教書與育人相統(tǒng)一，挖掘并積累思政元素，以“春風化雨、潤物無聲”的形式，隱性融入“催化原理”課程課堂教學環(huán)節(jié)，不斷豐富課程思政的內(nèi)涵，在傳授專業(yè)知識的同時，引領(lǐng)學生思想、塑造學生價值觀、培養(yǎng)學生家國情懷。

5結(jié)論

通過“催化原理”課程三個模塊的精心設(shè)計，以學生為中心，通過線上線下、課堂內(nèi)外、面授翻轉(zhuǎn)、科研反哺等多種形式，將基礎(chǔ)知識、科學前沿和催化工業(yè)典型案例相結(jié)合，提升了學生解決復雜催化問題的能力。將社會主義核心價值觀、國家戰(zhàn)略觀融入教育教學全過程，為培養(yǎng)我國工科專業(yè)實踐能力強、創(chuàng)新能力突出、具有團隊協(xié)作精神和家國情懷的復合型人才奠定重要基礎(chǔ)。本課程融合隱性思政的教學模式，可供其他工科類課程借鑒并推廣應(yīng)用，使專業(yè)課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

作者:王歡 崔文權(quán) 劉利 葛明 高會元 單位:華北理工大學化學工程學院