序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的海外交通史博物館的教育理念推廣樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、關于工匠精神重要論述生成的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯

(一)關于工匠精神的重要論述源于馬克思主義的勞動價值理論

馬克思的勞動價值論是其創(chuàng)立歷史唯物主義的基石。馬克思指出“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身”［2］。在馬克思看來，勞動不僅創(chuàng)造了人類世界和社會歷史，同時也創(chuàng)造了人本身，“勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說:勞動創(chuàng)造了人本身”［3］勞動是人的本質(zhì)力量的展開，是人類確證自我價值和生命意義的重要方式。工匠精神內(nèi)涵著執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越的價值追求，在勞動過程中將自己的目的、精力、情感、智慧、意志等全身心投入勞動過程中，把勞動視為自身生命的展現(xiàn)過程，通過勞動確證人的本質(zhì)力量，實現(xiàn)自身解放、自我創(chuàng)造與精神享受相統(tǒng)一，擺脫資本主義社會大工業(yè)生產(chǎn)時代異化勞動對勞動者精神和肉體上的束縛。馬克思的勞動價值論是工匠精神生成的理論基礎，新時代弘揚工匠精神是在社會主義制度下對馬克思勞動價值論的進一步豐富和發(fā)展。

(二)新時代弘揚工匠精神厚植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化

中華文明源遠流長，中國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，“道技合一”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于中國勞動人民創(chuàng)造人類物質(zhì)文明和精神文明的勞動實踐中。不論是歷史上的世界級工匠大師(魯班、沈括、蔡倫等)，還是在歷史上處于世界領先地位的物質(zhì)文明成果(瓷器、絲綢、家具、龐大壯觀的工程建造)，還是《莊子》中描寫的庖丁解牛、老漢粘蟬等故事，都表明在中華民族的血脈中有著工匠精神的傳統(tǒng)基因。在新時代弘揚工匠精神需要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營養(yǎng)。

(三)新時代培育工匠精神是促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快建設制造強國的現(xiàn)實需要

加快建設制造強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要內(nèi)容，而精益求精的工匠精神是建設制造強國的精神支柱。我國因強大的制造能力而享譽“世界工廠”稱號，但總體而言，我國制造業(yè)大而不強，在全球價值鏈分工中仍處于中低端，在國際上真正叫得響的品牌不多。制造強國的建立，民族品牌的創(chuàng)立需要高素質(zhì)技術技能人才支撐，而目前我國每年存在高達上千萬的高級技工缺口，不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求。通過大力弘揚和培育工匠精神，培養(yǎng)大批掌握精湛技能和具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術技能人才，有助于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快建設制造強國，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。

(四)培育工匠精神是新時代職業(yè)本科院校提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求

高校的根本任務是立德樹人，所“樹”之“人”是要能夠擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人。具體而言，職業(yè)本科院校不同于學術研究型高校，其在人才培養(yǎng)目標上是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展要求具有工匠精神的應用型、復合型技術技能人才。工匠精神的內(nèi)涵與立德樹人的要求和目標相契合，當前，一大批普通本科院校堅持市場需求導向，向應用型轉(zhuǎn)變，積極實施應用型人才培養(yǎng)體系改革，提高育人質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。換言之，職業(yè)本科院校要緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需求，打破傳統(tǒng)思維方式，不僅要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學生的社會責任感、道德情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)品質(zhì)、品格毅力等，為學生步入社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)本科院校在提升內(nèi)涵建設的過程中，應將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)的全過程，有機融入課程教學、實踐教育、文化傳承等各方面，促進人的全面發(fā)展，真正滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對人才的迫切需求。

二、工匠精神與社會主義核心價值觀的內(nèi)在一致性

(一)國家層面:工匠精神體現(xiàn)為攻堅克難的創(chuàng)新精神

社會主義核心價值觀在國家層面的價值目標是“富強、民主、文明、和諧”，國家富強是實現(xiàn)民族振興、人民幸福安康的物質(zhì)基礎和前提。培育和弘揚工匠精神，對于發(fā)展實體經(jīng)濟、實現(xiàn)國家富強具有重要推動作用。第一，富強是社會主義核心價值觀的首要目標。一方面，這是馬克思主義生產(chǎn)理論的基本要求。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，物質(zhì)生產(chǎn)在人類社會存在和發(fā)展過程中起決定性作用。社會主義要顯現(xiàn)出比資本主義的優(yōu)越性，首要就是大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)財富。另一方面，這是由我國現(xiàn)階段的基本國情決定的。盡管經(jīng)過改革開放40多年的發(fā)展我國取得了舉世矚目的發(fā)展成就，但我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，在發(fā)展中仍面臨一系列嚴峻的矛盾和問題，最終還需要靠發(fā)展得以解決。實現(xiàn)經(jīng)濟上的富強是發(fā)展中國特色社會主義的實際要求。第二，大力發(fā)展實體經(jīng)濟是實現(xiàn)國家富強的重要途徑。世界各國經(jīng)濟發(fā)展史證明，實體經(jīng)濟尤其是制造業(yè)是一個國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的基礎。從全球范圍看，經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)空心化所帶來的經(jīng)濟衰退使各國認識到“回歸實體”的重要性，近年來各國重塑制造業(yè)如德國“工業(yè)4．0”計劃、英國“工業(yè)2050”等。大力發(fā)展實體經(jīng)濟，做強中國制造業(yè)是中國立足自身實際發(fā)展的客觀需要，也是順應全球“再工業(yè)化”浪潮、應對未來風險挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。第三，工匠精神蘊含的創(chuàng)新精神是制造業(yè)發(fā)展的靈魂。工匠精神強調(diào)專注、堅持、執(zhí)著甚至癡迷但并非因循守舊、墨守成規(guī)，相反，工匠精神是在傳承原有技術基礎上通過持之以恒、不斷鉆研、精益求精，對產(chǎn)品和技術存在的缺陷不斷進行改良和革新，不斷創(chuàng)造新工藝、新技術的過程。當前中國制造的產(chǎn)品質(zhì)量和品質(zhì)在國際競爭中不占優(yōu)勢，大力培育精益求精的工匠精神，促使企業(yè)增強質(zhì)量意識，有助于做強做大制造業(yè)。

(二)社會層面:工匠精神體現(xiàn)為公正法治社會主義核心價值觀在社會層面的價值追求

是“自由、平等、公正、法治”。其中，公正是人們孜孜不倦追求的一種價值理念，而法治是實現(xiàn)公正的有力保障。目前，我國市場經(jīng)濟體制還不完善，在市場上一些違背市場經(jīng)濟公平競爭不正當競爭行為頻發(fā)，如在生產(chǎn)領域以次充好、假冒偽劣產(chǎn)品、粗制爛造產(chǎn)品不時出現(xiàn)，在銷售環(huán)節(jié)虛假宣傳、坑蒙拐騙現(xiàn)象時有發(fā)生。這些不公平現(xiàn)象違背了市場經(jīng)濟中以產(chǎn)品品質(zhì)為核心競爭力的原則。在此背景下，不斷完善市場領域法律制度，加強知識產(chǎn)權保護，打擊不良競爭行為，讓高品質(zhì)產(chǎn)品有良好的市場前景，讓注重產(chǎn)品品質(zhì)、追求卓越的企業(yè)在市場上有更大發(fā)展空間。因此，工匠精神培育內(nèi)在要求公平公正的市場秩序。

(三)公民層面:工匠精神體現(xiàn)為愛國、敬業(yè)、誠信、友善

對于公民來說，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是每個人必須恪守的道德規(guī)范和價值準則，也是傳承和弘揚工匠精神的內(nèi)在要求。第一，工匠精神內(nèi)涵著一種家國情懷。勞動者吃苦耐勞、踏實肯干、不懈奮斗，通過勞動實踐創(chuàng)造出豐富的物質(zhì)文明和精神文明，無不體現(xiàn)出一種樂于奉獻、報效國家使命擔當精神。綜觀央視《大國工匠》紀錄片中的人物事跡，許多工匠在某一領域?qū)崿F(xiàn)的技術突破都是在國外技術封鎖境況下倒逼出來的，他們正是在強烈的愛國之情驅(qū)動下，持之以恒，攻堅克難，勇攀高峰，才取得了關鍵核心技術上的突破。第二，工匠精神是一種敬業(yè)精神。敬業(yè)不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀規(guī)范之一。敬業(yè)是建立在對職業(yè)高度認同的基礎上，對職業(yè)工作懷有一種敬畏之心，不是把工作當作謀生的手段，而是作為安身立命之根本的一種境界。體現(xiàn)為一種全身心投入、認真負責的精神狀態(tài)。勞動者在勞動實踐中“干一行愛一行鉆一行”，這種執(zhí)著專一、一絲不茍、追求極致的精神，無疑不是勤奮踏實、認真負責、專注投入、盡職盡責敬業(yè)精神的體現(xiàn)。第三，工匠精神是一種誠信精神。誠信既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的一條重要準則。工匠精神是一種以產(chǎn)品的質(zhì)量為導向的價值觀，從業(yè)者從原材料的選擇、加工、整個生產(chǎn)流程、工藝設計、銷售等環(huán)節(jié)都對消費者高度負責，追求生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和提供高品質(zhì)的服務，這正是社會主義核心價值觀誠信價值理念的體現(xiàn)。第四，工匠精神是一種友善精神。在工匠精神的指引下，勞動者全身心的將自己的情感、目的、智慧、能力、思想等全身心投入到勞動過程中，充分體現(xiàn)勞動的自覺性、創(chuàng)造性和能動性，使勞動者獲得精神升華和本質(zhì)確證，體驗勞動的意義和生命價值，實現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這種非功利性的精神有利于消解勞工矛盾，提升勞動者的精神價值，構建和諧的人際關系。

三、職業(yè)本科院校工匠精神培育的路徑探索

(一)做好頂層設計，構建全員全過程全方位育人體系

為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的要求，職業(yè)院校應將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。一是在人才培養(yǎng)目標上堅持育人為本，德育為先，不僅培養(yǎng)學生精湛的技能，更要培養(yǎng)學生吃苦耐勞、腳踏實地、鍥而不舍、執(zhí)著專注、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神，敬業(yè)奉獻的責任意識和堅守底線的職業(yè)信念。二是在人才培養(yǎng)體系上，強化課程思政理念，構建全員全過程全方位“三全育人”體系。提高每位教師的育人意識和育人能力，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，深入挖掘每門課程的思想政治教育元素，將工匠精神有機融入到知識教育、技能培養(yǎng)、社會實踐、實習實訓、日常管理等各個環(huán)節(jié)。

(二)提升文化涵養(yǎng)，營造培育“工匠精神”的重要氛圍

樹立馬克思主義的勞動價值觀。充分認識勞動的本原性價值，形成尊重勞動、崇尚勞動、尊重勞動者的價值信仰，改變“士尊貴、工卑賤”等封建職業(yè)等級觀念，扭轉(zhuǎn)漠視勞動的錯誤觀念，改變對職業(yè)教育的刻板印象，鼓勵更多青年走技能成才、技能報國之路。一是全社會要大力宣傳職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展、就業(yè)、學生成長成才的重要性，深入挖掘身邊的“大國工匠”勞動模范事跡，在全社會形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會風尚。二是開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動。通過開展職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，在校園中營造崇德尚技的校園文化氛圍。組織“大國工匠”“技術能手”作專題講座和成長經(jīng)驗分享，親身感悟工匠精神的實質(zhì)與魅力。三是將優(yōu)秀企業(yè)文化中的“質(zhì)量第一”“7S”管理①理念融入校園文化活動中，校企雙方定期舉辦“企業(yè)家風采”、校企論壇等，加強校企雙方文化的交流互動。

(三)搞好校企合作，筑牢踐行“工匠精神”的重要平臺

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)具有工匠精神高素質(zhì)技術技能人才的主要任務，其人才培養(yǎng)模式主要是現(xiàn)代企業(yè)學徒制。構建校企合作平臺，實施深層次的產(chǎn)教融合工程，鼓勵支持企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，為培養(yǎng)“工匠”型人才提供實踐平臺。通過校企合作，為學生實習實訓提供職場化的工作場域，使學生在實際職業(yè)活動、真實的生產(chǎn)環(huán)境、工作規(guī)范與職業(yè)標準中真切體驗優(yōu)秀企業(yè)文化，接受精益求精、愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻的“工匠精神”的熏陶。通過校企共建，強化“雙導師制”隊伍建設，一方面，通過學校專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐操作能力，同時將企業(yè)中的新技術、新工藝及時更新到教學內(nèi)容中，實現(xiàn)科研育人過程和技術創(chuàng)新過程相統(tǒng)一;另一方面，邀請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專家、高技能人才等擔任兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍力量。通過產(chǎn)學研相結合的學徒培養(yǎng)模式，使學生在“做中學”“學中做”，不僅提高學生知行合一的實踐能力，磨煉學生的意志，同時從情感態(tài)度價值觀方面，使學生也能從企業(yè)師傅那里習得敬業(yè)奉獻的責任意識、精益求精的職業(yè)態(tài)度、堅守底線的職業(yè)道德。

(四)潛移默化，讓“工匠精神”融入生活、教育和職業(yè)素養(yǎng)

日常生活中蘊藏著豐富的思想政治教育資源，以生活教育輻射工匠精神。一是職業(yè)本科院校思想政治教育工作者要提高自身工作精細化水平，了解和把握學生的思想特點、成長困惑，尊重學生的差異性、多樣化需求，對不同學生進行有的放矢的心理疏導和教育，提高學生的思想覺悟，引導養(yǎng)成良好的行為習慣。二是把工匠精神有機融入學生日常生活中，通過開展“7S”管理進公寓、進教室、進實訓室活動，持之以恒，常抓不懈，嚴格要求和規(guī)范學生的作息、舉止行為，在實習實訓中培養(yǎng)學生“課前準備、課間整理、課后整頓”的職業(yè)習慣，強化學生行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。三是將工匠精神融入勞動教育中，通過開展勞動實踐周活動、社會實踐、志愿服務活動，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培育勤儉、奮斗的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)，磨煉學生的意志，增強學生的社會責任感。

參考文獻:

［2］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集:第1卷［M］．北京:人民出版社，2009:531．

［3］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集:第3卷［M］．北京:人民出版社，2009:988．

作者:吳秋雯