序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電一體化的課程思政實踐與路徑研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，推動構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[1]課程思政將體現(xiàn)社會發(fā)展的價值理性需要的思政教育和體現(xiàn)社會發(fā)展的工具理性需要的專業(yè)教育兩者協(xié)同[2]，符合“現(xiàn)代工匠”的人才價值內(nèi)涵與標準，符合學生成長成才的需要。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)課教師必須認識到課程思政的價值在于立德與樹人、育才與育人的完美結(jié)合，落實到專業(yè)課教學過程中的思想和行動自覺，厘清課程思政教育教學改革的規(guī)律，進一步加強教學方式方法的創(chuàng)新研究，不斷提升課堂教學質(zhì)量與實效，探索在專業(yè)課基礎(chǔ)上融合思想政治教育的實踐路徑方法，綜合提升學生職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)立德樹人這個根本任務(wù)。本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程“液壓傳動與氣動”為例，對接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，分析崗位群對人才的具體要求，在學校通力構(gòu)建“三全育人”工作體系的環(huán)境下，做好課程思政頂層設(shè)計，修訂人培方案和課程標準，優(yōu)化課程設(shè)計，統(tǒng)籌思政資源并有機融入，形成本課程的思政大格局。課程思政教學設(shè)計按照“強情懷、強基礎(chǔ)、強實踐、強融通”的四強教學理念設(shè)計，將價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融成一體，推進德智體美勞五育并舉，為行業(yè)企業(yè)輸送符合要求的人才。

2課程概況

“液壓傳動與氣動”是面向機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，4學分，64課時，在大二上學期開設(shè)。課程旨在培養(yǎng)學生液壓氣動系統(tǒng)裝配、調(diào)試和維修相關(guān)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，以“液壓氣動系統(tǒng)的分析、設(shè)計、調(diào)試與維護”為課程核心技術(shù)技能，主要講授液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識和基本計算方法，常用液壓氣動元件的結(jié)構(gòu)原理、特點及應(yīng)用，液壓氣動回路的安裝與調(diào)試，液壓氣動系統(tǒng)的應(yīng)用實例與原理分析。通過課程學習，能正確選用基本的液壓氣動元件，能識讀分析、繪制液壓氣動系統(tǒng)原理圖，能按照操作規(guī)程安裝、調(diào)試與維護基本液壓氣動系統(tǒng)，能根據(jù)實際需求設(shè)計簡單的液壓氣動系統(tǒng)。課程基于工作過程和在線開發(fā)課程平臺，實施理實一體化和信息化教學。

3“液壓傳動與氣動”課程思政改革思路和做法

借鑒上海出版印刷高等?？茖W校課程思政改革的建設(shè)思路和實施經(jīng)驗，探究“液壓傳動與氣動”課程思政改革的“道法術(shù)勢器”：聚焦課程思政的溫度、廣度和深度，不斷優(yōu)化教師、課程和課堂等課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素。

3.1深刻領(lǐng)會思政內(nèi)涵，建強教師隊伍“主力軍”

親其師，才能信其道。教師情懷決定課程思政的溫度。抓實教師隊伍“主力軍”，建強“骨干教師+思政導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的多元協(xié)同教學團隊。首先深化黨員教師的使命意識，感染帶動非黨員教師，讓教學團隊每位老師都主動貫徹落實踐行為黨育人、為國育才的初心使命。其次教學團隊堅持參加課程思政教學相關(guān)的培訓，在教學中一直借助學習強國等平臺時刻關(guān)注社會、豐富思想，注重對思政資源的積累和梳理，通過與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密對接的案例積累，不斷挖掘“液壓傳動與氣動”課程中蘊含的思想價值與精神內(nèi)涵，營造鮮活的教學情境，設(shè)置貼近崗位的工作任務(wù)，切實提升課程思政的育人實效。同時團隊中思政導(dǎo)師為思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等思政工作者，他們?yōu)檎n程思政育人全過程進行協(xié)同設(shè)計和把關(guān)，通過合作教研，多渠道提升專業(yè)教師的課程思政技能。另外，聘請校外企業(yè)專家作為兼職德育導(dǎo)師，引入企業(yè)育人機制和育人資源，探索校企協(xié)同育人新路徑。

3.2深入挖掘思政元素，建好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

課程思政建設(shè)的根本在課程，課程資源決定課程思政的廣度。課程思政的有效性來自于課程教學素材和資源的鮮活性與深刻性。思政元素在教學內(nèi)容、載體、教學組織、評價等層面的有機融入，需要教學團隊精準把握、精細設(shè)計，從而讓學生自然而然地接受，達到潤物無聲的育人效果。

（1）思政目標入課程標準

首先，對標職業(yè)教育國家教學標準等制度文件修訂完善機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于職業(yè)工作過程和崗位群素養(yǎng)要求制定完善“液壓傳動與氣動”課程標準，清晰定位“愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新”的課程思政目標，做好課程思政頂層設(shè)計，精準育人；然后深化“崗課賽證創(chuàng)”融通，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用以學生為中心，項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動、線上線下混合式教學模式，學生在執(zhí)行工作任務(wù)的過程中獲取知識、增進技能、提升素養(yǎng)；最后充分挖掘課程中蘊含的思政元素，進行思政設(shè)計，教學模塊基于顯性的思政主題內(nèi)容，教學過程中線上、線下、課內(nèi)、課外隱性滲透思政元素，貫穿于整個教學流程。通過重構(gòu)教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)置工作任務(wù)，改革考評方案，推進課程思政底層落實。課程整體思政主線為“液壓賦能中國力量，氣動助力中國速度”，以液壓氣動技術(shù)助力中國戰(zhàn)“疫”速度貫穿兩大教學模塊?；咔橹橛酥畽C，通過構(gòu)建“云課堂”構(gòu)筑線上“云思政”，化用疫情活教材，傳播中國速度、中國精神，將抗“疫”主題與課程內(nèi)容有機結(jié)合，注入立德樹人的“精神疫苗”。液壓部分教學模塊從參與建設(shè)雷神山火神山醫(yī)院的是什么神車視頻引出液壓技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合當前“中國制造2025”，給學生展示中國超級工程等，闡述液壓與氣壓傳動領(lǐng)域科技進步對制造強國戰(zhàn)略的支撐作用，使學生了解液壓氣動技術(shù)最新發(fā)展動向，了解我們國家的先進技術(shù)，增強民族自豪感和堅定“四個自信”。氣動部分教學模塊展示在抗疫情防反彈的工作中，各醫(yī)療企業(yè)持續(xù)開足馬力生產(chǎn)口罩，為對抗疫情樹起一道堅實屏障，但呼吸機核心零部件被國外“卡脖子”的案例，激發(fā)學生科技報國技能強國的使命擔當。教學過程中在任務(wù)設(shè)置、新知喂養(yǎng)、任務(wù)實施、課堂討論、案例分析、課件文化育人、多元化考核等各個環(huán)節(jié)中隱性滲透式地融入思政元素，切實提升課程思政的育人實效，實現(xiàn)課政融通。圖1是是思政主線貫穿的課程教學內(nèi)容重構(gòu)。

（2）思政資源入課程平臺

思政元素更多是隱形的，需要挖掘，挖掘是起點，融入是落腳點，挖掘的針對性強，融入的契合度才高。堅持思政元素的“政治性、價值性、專業(yè)性”原則，充分挖掘共性元素，深入挖掘個性元素，深挖“液壓傳動與氣動”課程中的職業(yè)道德、行業(yè)先鋒、專業(yè)泰斗、技術(shù)巔峰等思政資源，持續(xù)優(yōu)化思政內(nèi)容供給。依托在線開放課程平臺【名師名家】【企業(yè)零距離】【維修小課堂】【技術(shù)應(yīng)用】【技術(shù)難題】【技術(shù)研討】等矩陣內(nèi)容，精選高契合度的思政案例和育人資源，巧妙滲透思政元素，促進職業(yè)素養(yǎng)入耳入腦入心。

（3）思政案例入課程教材

完善教材建設(shè)可以從源頭牢牢把握正確政治方向和價值導(dǎo)向，確保育人元素科學規(guī)范融入課程建設(shè)體系。在新編教材中顯性表述和隱性滲透呈現(xiàn)，紙質(zhì)印刷與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以案例引入、職業(yè)提示等開篇引導(dǎo)，以視野拓展、任務(wù)訓練、課后調(diào)研等形式展現(xiàn)，教材案例素材庫、電子課件和教案引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的真善美，樹立正確的人生觀與價值觀，陶冶家國情懷，激發(fā)遠大理想抱負，增進職業(yè)素養(yǎng)。

（4）思政考核入評價方案

課程思政不僅需要教育引導(dǎo)、文化熏陶、典型示范，而且更加需要完善考核激勵制度，形成長效機制。因此課程遵循知行并進、德技并修的原則，改進終結(jié)評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，形成專業(yè)考核與思政考核融合的多維考核評價方式。運用課程平臺記錄學生過程性學習行為、預(yù)習、任務(wù)得分情況，教師和企業(yè)專家分別根據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及技能操行給予綜合評價，學生通過學習平臺和任務(wù)單分別完成相互評價以及自我評價，即學習平臺客觀評價、教師和企業(yè)導(dǎo)師綜合評價、以及學生互評和自評三種評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。將過程評價貫穿整個教學過程中，強化職業(yè)素養(yǎng)操行考核，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生應(yīng)給予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。對于有效運用本課程的知識技能參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的學生，可考慮按實際完成情況或者獲得獎項折算成一定分值，作為綜合成績的一部分，以此鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新的活力。

3.3深度融合知技內(nèi)容，用好課堂教學“主渠道”

課堂教學設(shè)計決定課程思政的深度。用好課堂教學“主渠道”是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新課堂教學模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造課程思政線上線下混合式教學模式，靈活運用企業(yè)案例、影音素材等鮮活載體有效提升課程思政實效性。充分發(fā)揮在線開放課程的育人功能，推動思政教育貫通課內(nèi)外。適應(yīng)生源多樣化特點，以實訓設(shè)備、FluidSIM仿真軟件和宇龍機電控制仿真軟件為線上線下教學載體，完善以學習者為中心的一體化課程實施和評價體系。課程思政必須從第一次課開始，與學生約法三章，定好規(guī)矩，規(guī)范課堂行為，端正學習態(tài)度，堅持“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”理念，一以貫之，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?？记诃h(huán)節(jié)引導(dǎo)學生凡事從誠信做起，引出平時作業(yè)、期末考試、任務(wù)單訓練都需要按照課堂要求，獨立思考不弄虛作假等。讓學生知道誠信是一個人的根本，踐行社會主義核心價值觀從誠信開始，可以借鑒企業(yè)用人原則：德才兼?zhèn)鋬?yōu)先錄用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制使用，無德無才堅決不用。課堂教學中通過遞進式的任務(wù)將液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)及PLC技術(shù)有機地融合，鍛煉學生的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，引導(dǎo)學生對復(fù)雜問題的攻堅、鉆研、持之以恒的態(tài)度，養(yǎng)成追求極致、精益求精的工匠精神。在教學模塊中以愛國愛黨、堅定“四個自信”的顯性思政主題切入，在任務(wù)設(shè)置、新知喂養(yǎng)、任務(wù)實施、課堂討論、案例分析、課件文化育人、多元化考核等各個環(huán)節(jié)中隱性滲透式地融入工匠精神、勞動教育、團隊、安全、責任、環(huán)保意識等思政元素，螺旋式上升形成德技融合課堂。同時課內(nèi)外聯(lián)動，社團、興趣小組、技能大賽、志愿服務(wù)等實踐活動豐富課程思政內(nèi)涵，讓課堂育人、實踐育人、志愿文化育人形成合力。

4結(jié)語

“液壓傳動與氣動”課程以實訓設(shè)備、FluidSIM仿真軟件和宇龍機電控制仿真軟件為線上線下教學載體，輔以在線開放課程平臺，以實際工作過程情景，完成教學項目設(shè)計，通過深入實踐一體化課程改革，實現(xiàn)了“做、學、教”的深度融合，學生真正將知識與技能、崗位基本素質(zhì)、職業(yè)資格標準和崗位技能需求融為一體，實現(xiàn)“做中學、做中教”，培養(yǎng)學生的協(xié)作創(chuàng)新能力和解決實際工作問題的能力，將思政元素全過程全方位融入，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)愛國情懷和民族自豪感，培育新時代又紅又專的“現(xiàn)代工匠”。

參考文獻：

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作者:朱麗琴 李劍 王琰 單位:南京科技職業(yè)學院