序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機(jī)電人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機(jī)電人才培養(yǎng)篇1

校企雙元主體是推動校企結(jié)合教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展、加快職業(yè)教育改革的重要教學(xué)指導(dǎo)手段。在現(xiàn)代教育活動中，其借由“職業(yè)學(xué)校+合作企業(yè)”的全新育人機(jī)制來完成綜合育人任務(wù)，保障現(xiàn)代教育活動的高效性、專業(yè)性。但綜合校企雙元主體的研究現(xiàn)狀來看，校企雙元主體的建設(shè)依舊面臨著諸多問題：教學(xué)建設(shè)力度不足、學(xué)校企業(yè)脫軌、教學(xué)效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學(xué)模式亟待優(yōu)化，這是不爭的事實。

1校企雙元主體在實施過程中的關(guān)鍵問題

1.1學(xué)校與企業(yè)的融合問題

校企雙元主體創(chuàng)新了職業(yè)教育模式，在響應(yīng)傳統(tǒng)的“校企合作”理念的同時，進(jìn)一步賦予了企業(yè)單位更多的教育功能，允許企業(yè)行使出與學(xué)校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學(xué)活動的理論化、專業(yè)化，加快了職業(yè)教育工作的推進(jìn)。從教學(xué)定位上來看，校企雙元主體的教學(xué)模式能否順利實施，教師必須要優(yōu)先解決學(xué)校與企業(yè)融合的首要問題。但從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)校不能與企業(yè)及時融合、教學(xué)效率難以提升，這是教學(xué)中的最大短板[1]。第一，學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)校與培育人才為目標(biāo)，企業(yè)則重視生產(chǎn)利益，部分機(jī)電一體化專業(yè)實訓(xùn)活動中，學(xué)校所給出的實訓(xùn)方案與企業(yè)的生產(chǎn)計劃相悖，導(dǎo)致二者之間難以實現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動，企業(yè)不愿意提供合理的培訓(xùn)計劃。第二，企業(yè)以職業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)實施機(jī)電一體化人才培訓(xùn)工作，忽視了學(xué)校要求、教學(xué)大綱在教學(xué)工作中的綜合應(yīng)用，導(dǎo)致企業(yè)與高職學(xué)校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實施。要加快機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)速度，必須解決企業(yè)與高職院校融合的重要問題。

1.2企業(yè)與學(xué)校的資源共享問題

校企雙元主體重新調(diào)整了機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在保障全面育人的大目標(biāo)不變的情況下，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，重視學(xué)生技能的開發(fā)與培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校與企業(yè)必須保持有機(jī)聯(lián)動，在共同完成育人任務(wù)的同時做好資源的分配、共享工作，保障教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。但資源的分享與利用、教學(xué)活動的調(diào)整與實施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學(xué)指導(dǎo)方案以育人為目標(biāo)，重視學(xué)生技能的開發(fā)、訓(xùn)練；實訓(xùn)企業(yè)給出的育人方案則以提高生產(chǎn)效率、保障生產(chǎn)質(zhì)量為目標(biāo)，重視技能水平。學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致校企雙元主體的實施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業(yè)對于教學(xué)活動的開展擁有了更多的主導(dǎo)權(quán)，當(dāng)其所給出的資源、設(shè)備和實習(xí)機(jī)會發(fā)生了變化，整個人才培養(yǎng)過程也必然會受到影響。

1.3學(xué)生的適應(yīng)問題

學(xué)習(xí)者必須要對校企雙元主體的教學(xué)模式作出回應(yīng)，在理論、實踐之間自由過渡，才能保障教學(xué)活動的育人價值。綜合教學(xué)要求來看，學(xué)生必須要適應(yīng)企業(yè)+學(xué)校的全新育人機(jī)制，保障現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)活動的高質(zhì)量。但部分學(xué)校在設(shè)計教學(xué)方案的過程中僅考慮了學(xué)校的教育功能，對于企業(yè)提供的實訓(xùn)機(jī)會，其并沒有考慮到實訓(xùn)要求、技能訓(xùn)練等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的實訓(xùn)環(huán)境，教學(xué)的實效性難以得到保障。一些高職院校雖然會在機(jī)電一體化人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)從業(yè)要求、崗位要求，但紙上談兵的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生的重視，加之企業(yè)無法發(fā)揮管理強(qiáng)制力，學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)工作。

2校企雙元主體的實施優(yōu)勢

2.1增強(qiáng)企業(yè)的教學(xué)功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進(jìn)化版”，在職業(yè)教育活動中，其通過學(xué)校、企業(yè)之間的相互配合來完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，重視理論授課與崗位實踐之間的有機(jī)聯(lián)動。配合校企雙元主體實施教學(xué)工作，可為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的新機(jī)會。校企雙元主體賦予了企業(yè)全新的育人職能，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程中，企業(yè)以“第二學(xué)?！钡纳矸萃瓿捎巳蝿?wù)：在教育活動中，結(jié)合崗位人才培養(yǎng)要求、職業(yè)教育要求執(zhí)行教學(xué)工作，對學(xué)生的關(guān)鍵技能、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，站在企業(yè)的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使高職學(xué)生盡快接受職業(yè)育人活動的有關(guān)教學(xué)要求。在校企雙元主體下，企業(yè)能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2改變當(dāng)前的教育模式，創(chuàng)新育人

高職院校所發(fā)起的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動表現(xiàn)出了較為明顯的理想化特點(diǎn)，其將學(xué)生限制在一個由理論知識構(gòu)成的環(huán)境當(dāng)中，雖然重視對學(xué)生能力的開發(fā)、訓(xùn)練，但并沒有為學(xué)生提供復(fù)雜多變的實操環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以正視機(jī)電一體化專業(yè)的有關(guān)教學(xué)要求[2]。校企雙元主體允許學(xué)生站在專業(yè)的角度上設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)方案，從而對機(jī)電一體化人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行調(diào)整。在實施育人工作的過程中，實訓(xùn)企業(yè)也能夠結(jié)合人才培養(yǎng)要求對機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，充分帶動學(xué)生進(jìn)步。這樣的職業(yè)教育以全面、科學(xué)、高效為特點(diǎn)，能夠逐步加快學(xué)生的成長速度。

3校企雙元主體下機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)新管理機(jī)制，加快人才進(jìn)步

校企雙元主體下，機(jī)電一體化專業(yè)對當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作提出了新的要求：建立集機(jī)、電、計算機(jī)技術(shù)于一體的教學(xué)新模式，根據(jù)職業(yè)要求與學(xué)生素質(zhì)確定人才培養(yǎng)方案。一切教學(xué)活動指向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)建設(shè)與復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，重視對人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化。但校企雙元主體的實施面臨著職業(yè)教育活動與企業(yè)管理制度沖突的尷尬問題，企業(yè)的管理力度不足，執(zhí)行效率低，校企雙元主體下的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)工作并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。要加快校企雙元主體下教學(xué)模式的更新、進(jìn)步，必須創(chuàng)新教育教學(xué)指導(dǎo)方案，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求，高職院校的育人要求創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與社會企業(yè)之間的聯(lián)動[3]。校企雙元主體下機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)以“過渡”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐之間的自由轉(zhuǎn)換，學(xué)校提供理論、企業(yè)提供實訓(xùn)崗位的育人模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的育人要求。故此，必須要創(chuàng)新校企聯(lián)動制度，加快企業(yè)、學(xué)校之間的有機(jī)互動。機(jī)電一體化專業(yè)要基于校企雙元主體創(chuàng)新管理要求，加強(qiáng)人才管理、重視人才培養(yǎng)。一方面，院系主任與企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理要共同負(fù)責(zé)校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的開發(fā)、運(yùn)行與管理工作，立足職業(yè)院校的教育要求設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)方案，配合校企雙元主體創(chuàng)新人才管理模式，加快專業(yè)人才培養(yǎng)制度的開發(fā)與應(yīng)用。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的過程中，要以雙向互動為目標(biāo)，重視企業(yè)與學(xué)校之間的有機(jī)聯(lián)動。另一方面，分派管理職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)雙方同步在育人活動中發(fā)揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學(xué)校表達(dá)人才培養(yǎng)需求，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備與教學(xué)崗位，各司其職的同時積極聯(lián)動，加快學(xué)生進(jìn)步，創(chuàng)新校企雙元主體下的人才培養(yǎng)制度。

3.2明確教育要求，加快人才對接

要借由校企雙元主體來實現(xiàn)全面育人、全面教育的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，必須要積極發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的教育優(yōu)勢，在強(qiáng)調(diào)雙方所行使的教育職責(zé)的同時，要求雙方達(dá)成有機(jī)聯(lián)動，以明確掌握教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)、全面優(yōu)化教育教學(xué)活動為目標(biāo)，加快人才的成長速度。合作共贏，努力實現(xiàn)“雙贏教學(xué)”，加快機(jī)電一體化專業(yè)人才的成長。在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學(xué)指導(dǎo)要求，加快人才對接速度，實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接。學(xué)校實施理論教學(xué)工作，在師資力量、教學(xué)設(shè)施等角度保障基本的教學(xué)需求，針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計劃，要做好職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，保障教學(xué)效率。企業(yè)則根據(jù)教學(xué)需求提供新的技術(shù)、設(shè)備等資源，延伸職業(yè)院校的教學(xué)范圍。在教學(xué)指導(dǎo)工作中，可為學(xué)校提供變頻器、PLC控制器等機(jī)電一體化專業(yè)實驗設(shè)備。相較于高職院校，機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位在硬件設(shè)備配置、軟件開發(fā)等活動中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動下，要積極展現(xiàn)自身的教育工作：結(jié)合自身多年來的行業(yè)經(jīng)驗與產(chǎn)業(yè)資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，針對機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)要求創(chuàng)新教育指導(dǎo)模式。在實訓(xùn)教學(xué)活動中，要積極將學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、需求與能力記錄下來，實現(xiàn)校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根據(jù)實際的生產(chǎn)流程幫助學(xué)校解決人才培養(yǎng)難題、豐富教師的理論知識儲備，提高學(xué)生的實踐操作能力。對于當(dāng)前的育人活動來說，新時期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一素質(zhì)的提升。綜合調(diào)整教育模式，才能加快職業(yè)教育活動的發(fā)展。

3.3確定教育目標(biāo)，加快學(xué)生進(jìn)步

部分高職院校已經(jīng)確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導(dǎo)方案，但在教學(xué)指導(dǎo)工作中，校企雙元主體的建設(shè)流于表面：高職院校依然對相關(guān)教學(xué)活動持有絕對的管理權(quán)與指導(dǎo)權(quán)，實訓(xùn)企業(yè)僅僅負(fù)責(zé)提供實訓(xùn)崗位，并不重視學(xué)生實訓(xùn)技能、勞動能力的培養(yǎng)。部分實訓(xùn)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)意見甚至?xí)桓呗氃盒o視。在實施職業(yè)教育活動的過程中，必須確定明確的教育目標(biāo)，在加快學(xué)生成長的同時針對崗位設(shè)計要求、專業(yè)需求、職能要求深入分析教學(xué)指導(dǎo)方案，以此來確定校企合作的全新育人機(jī)制。高職院校和實訓(xùn)企業(yè)要嘗試設(shè)計不同的育人管理目標(biāo)，加快學(xué)生的成長。在高職學(xué)校內(nèi)，教師與院系主任負(fù)責(zé)根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的教育要求、教學(xué)指導(dǎo)方案給出對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)計劃，在理論教學(xué)、學(xué)習(xí)能力等角度開發(fā)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生全面適應(yīng)機(jī)電一體化的有關(guān)教學(xué)活動，為后續(xù)的實訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在職業(yè)實訓(xùn)過程中，企業(yè)單位根據(jù)學(xué)校的教育要求繼續(xù)完善教育指導(dǎo)方案，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的實施情況確定校企雙元主體的實施策略。除考慮高職院校所設(shè)計的育人方案之外，還可嘗試結(jié)合崗位要求對高職院校所設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)充，完善教學(xué)計劃。機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，一些高職院校以掌握機(jī)電技能、掌握設(shè)備的操作技巧為出發(fā)點(diǎn)，并不重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實操教學(xué)中的相關(guān)要求。配合校企雙元主體模式，要進(jìn)一步提升企業(yè)的教育價值，在機(jī)電一體化人才培養(yǎng)活動中參考企業(yè)給出的教育意見，設(shè)計從認(rèn)知到實踐的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)指導(dǎo)模式。

3.4完善課程體系，強(qiáng)化崗位聯(lián)動

在高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動中，教師根據(jù)有關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求建設(shè)了對應(yīng)的課程體系，對學(xué)生的思維、能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從教學(xué)過程上來看，其所建設(shè)的課程體系機(jī)制確實能夠在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但有關(guān)教學(xué)只能在學(xué)校內(nèi)發(fā)揮作用。面對“教育指向職業(yè)發(fā)展”的全新教學(xué)要求，相關(guān)教學(xué)活動表現(xiàn)出了鞭長莫及的無力感。在創(chuàng)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須以學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)、培養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生適應(yīng)從課堂到崗位的教學(xué)模式?；诖耍處煈?yīng)該在設(shè)計教學(xué)體系的過程中搭建指向工作崗位的教學(xué)新模式。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)校必須加快合作企業(yè)與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的綜合建設(shè)，以工作崗位的有關(guān)要求為標(biāo)準(zhǔn)，尋找推動校企合作的最佳方法，解決企業(yè)與教學(xué)內(nèi)容對接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業(yè)與學(xué)校必須積極聯(lián)動。一方面，學(xué)校在設(shè)計教學(xué)體系的過程中要參考企業(yè)給出的專業(yè)人才培養(yǎng)意見，構(gòu)建模塊化的教學(xué)指導(dǎo)方案，將自動化控制、電焊、液壓氣動等板塊引入到育人活動當(dāng)中，構(gòu)建多元化育人機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。另一方面，實訓(xùn)單位在組織實訓(xùn)活動的過程中要以學(xué)校的教學(xué)要求為切入點(diǎn)，以教育為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，在真實環(huán)境下推動“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，保障機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與崗位從業(yè)之間的無縫對接。在條件允許的情況下，企業(yè)還可嘗試幫助高職院校構(gòu)建全新的課程體系，將職業(yè)發(fā)展要求引入到教學(xué)指導(dǎo)工作當(dāng)中，為高職院校實現(xiàn)全面育人提供有利條件。

3.5加快資源共享，保障教學(xué)效率

校企雙元主體下的教學(xué)必須重視學(xué)校與企業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)動，加快資源的共享速度，保障教學(xué)的高質(zhì)量。在教學(xué)活動中，要及時將資源的分享、應(yīng)用工作提上日程，根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的不同定位完成育人指導(dǎo)工作：企業(yè)負(fù)責(zé)給出教學(xué)指導(dǎo)意見，對高職院校所發(fā)起的教學(xué)工作進(jìn)行管理；學(xué)校則負(fù)責(zé)對企業(yè)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障企業(yè)教學(xué)活動與學(xué)校的教育工作穩(wěn)定對接。保障資源的及時共享，可以快速處理教學(xué)中存在的諸多問題。企業(yè)與學(xué)校要構(gòu)建校企雙元主體的教學(xué)模式，營造從理論到實踐的教學(xué)新方式，加快人才的成長速度[4]。有關(guān)教學(xué)活動可從認(rèn)知、實操、技能開發(fā)等角度入手。以數(shù)控機(jī)床控制柜的教學(xué)為例，可設(shè)計帶有階段性特點(diǎn)的教學(xué)方案：高職學(xué)校與教師負(fù)責(zé)繪圖、教學(xué)模塊編排等工作，對數(shù)控機(jī)床電氣原理圖進(jìn)行繪制，鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能，保障教學(xué)效率。在實施教學(xué)工作的過程中，實訓(xùn)企業(yè)根據(jù)教學(xué)要求繪畫圖紙，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用。實訓(xùn)企業(yè)要積極對教學(xué)活動、教學(xué)流程進(jìn)行綜合化評價，配合校企雙元主體的有關(guān)要求發(fā)揮自身的教學(xué)管理功能，對學(xué)生的繪圖能力、識圖能力、線路設(shè)計能力發(fā)起綜合訓(xùn)練。校企雙元主體背景下，學(xué)校與企業(yè)可同時參與教學(xué)指導(dǎo)工作，但不能過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)，依舊要堅持“合理分工，積極互動”的基本原則，保障教學(xué)的實效性。

4結(jié)語

校企雙元主體背景下，學(xué)校與企業(yè)面臨著全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師必須要重視學(xué)生技能的開發(fā)與培養(yǎng)，圍繞著高職院校的教學(xué)要求、企業(yè)的實訓(xùn)功能設(shè)計教學(xué)板塊。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)動，高職院校必須與企業(yè)達(dá)成共識，針對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程、實操過程、未來從業(yè)需求合理設(shè)計教學(xué)模塊，充分提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

作者:章建勝王昕金姣單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電人才培養(yǎng)篇2

當(dāng)前和今后一個時期，加快完善人才培養(yǎng)體系，探索“崗課賽證”相互融合，把住“1+X”證書制度質(zhì)量關(guān)，高職機(jī)電類專業(yè)點(diǎn)多面廣，是國內(nèi)實現(xiàn)從制造大國邁向智能制造強(qiáng)國關(guān)鍵支撐，是高職院校的重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，將高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”作為研究對象，設(shè)計“崗課賽證融通”策略，具有很強(qiáng)的代表性和典型性，有較強(qiáng)的借鑒意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上的職業(yè)教育做得較好的有德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“BTEC”和澳大利亞“TAFE”。對比國內(nèi)職業(yè)教育，德、美、英、澳將職業(yè)教育立足本國的實際情況，從市場需求出發(fā)，與校企深度融合，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育助力經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，是大眾化的高等教育主要路徑，對我國職業(yè)教育探索“崗課證融合”，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性具有借鑒意義。國內(nèi)部分高職院校開展了“崗課賽證融通”探索與實踐，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”和山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”三種模式具有較大影響力。但從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東職業(yè)學(xué)院的部分專業(yè)進(jìn)行“崗課賽證”部分融合取得的巨大反響上看，目前國內(nèi)高職院校大多是采用物理組合的“加法”，容易出現(xiàn)兩張或多張皮現(xiàn)象，實現(xiàn)“崗課賽證融通”是熱點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育存在問題

從調(diào)查情況看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，教育教學(xué)要適應(yīng)類型教育特征，存在以下問題。一是職業(yè)院校的專業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不匹配，高職學(xué)校所開專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)匹配度較低，占比不足52．5%。二是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定率偏低，學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)就業(yè)穩(wěn)定率在80%以上的，僅占23．88%。企業(yè)認(rèn)為影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素是專業(yè)對口、專業(yè)技能、職業(yè)道德。三是職業(yè)院校專業(yè)課程開設(shè)的效果整體上反映較好，選擇“很好”和“較好”的人數(shù)達(dá)74．21%。四是“1+X”證書制度的深入實施還需要一定時間。對“1+X”證書制度“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分別為13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高職學(xué)生對各類競賽活動的積極性較低。對學(xué)校開展競賽等活動的看法，教師和高職學(xué)生選擇“有必要經(jīng)常開展的”人數(shù)比例分別占72.53%和53．56%。因此需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、確定職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)策略，突出就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)資格證書導(dǎo)向、專業(yè)技能導(dǎo)向，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度，扎實開展實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)實踐活動，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以技能為核心”的類型教育特征。

三、高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對接崗位鏈，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育教學(xué)要有職業(yè)教育的類型特征。一是“崗課賽證”是產(chǎn)教融合、校企合作的具體形式。二是“崗課賽證”模式是當(dāng)前職業(yè)教育的方法指南。“崗課賽證”模式，涵蓋了當(dāng)前職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書、技能競賽成果轉(zhuǎn)化等熱點(diǎn)問題，就目前現(xiàn)狀而言，各職業(yè)院校需要具體方法層面的指導(dǎo)，聚攏不同職教手段的合力，避免“多張皮”現(xiàn)象。三是“崗課賽證”各元素自身也需要不斷完善。工作崗位與課程的對接需要繼續(xù)深化，特別是在崗位能力分析層面需要夯實基礎(chǔ);當(dāng)前正在推行的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，如何課證融通，在落實上還有較長的路要走;學(xué)生職業(yè)技能大賽在具體實施中與“以賽促教”的初衷尚存在一定的差距，職業(yè)院校在落實中需要不斷地糾偏。因此，厘清“崗課賽證”內(nèi)在契合關(guān)系、找到“崗課賽證”理念融到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的著力點(diǎn)是當(dāng)前職業(yè)教育的迫切需要。裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)是支撐國民經(jīng)濟(jì)飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的“大動脈”，機(jī)電類專業(yè)是支撐裝備制造業(yè)快速發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”。一是通過開展機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的研究有利于機(jī)電類專業(yè)更好對接地方產(chǎn)業(yè)，讓機(jī)電類專業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是通過相關(guān)有利于深化校企雙元育人機(jī)制，理清產(chǎn)業(yè)鏈崗位鏈的新要求，實現(xiàn)崗位、課程的動態(tài)融合;三是通過“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的實施，有利于技能大賽成果的落地，“1+X”證書制度進(jìn)一步落實激發(fā)高職類型教育的活力，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

四、“崗課賽證融通”的策略

按照“123456”理念設(shè)計“崗課賽證融通”策略。一條主線:高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用人才必須在生產(chǎn)過程中以培養(yǎng)為主線;校企雙元:校企協(xié)同開展生產(chǎn)性學(xué)習(xí);三個課堂:課前、課中和課后;四個融合:“崗課賽證”融合;五業(yè)聯(lián)動:產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè);六個環(huán)節(jié):線上線下“感”素養(yǎng)、師生互動“知”素養(yǎng)、踏入車間“看”素養(yǎng)、實訓(xùn)實習(xí)“練”素養(yǎng)、操作生產(chǎn)“驗”素養(yǎng)、進(jìn)入企業(yè)“亮”素養(yǎng)。

(一)基于內(nèi)在契合關(guān)系，“崗課賽證”耦合共進(jìn)結(jié)構(gòu)

“崗課賽證”是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的載體。工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書為產(chǎn)教融合、校企合作的提供新的路徑。首先“崗”既是來源又是目標(biāo)?！皪彙奔仁恰罢n賽證”的內(nèi)容來源，又是“課賽證”實施的目標(biāo)所在，通過“課賽證”的實施，可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其次“課”是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)?！皪徺愖C”必須要融進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程體系，最終要落實到課程并經(jīng)課堂教學(xué)實現(xiàn)。再次“賽”是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，是職教改革的“指揮棒”。職業(yè)院校技能競賽能全面考核學(xué)生面對典型工作崗位展示出的知識、技能和素養(yǎng)，全國職業(yè)技能大賽改革方案中提出競賽規(guī)程要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實際崗位和“1+X”證書。最后“證”是行業(yè)的引領(lǐng)。職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進(jìn)經(jīng)驗和成熟標(biāo)準(zhǔn)。

(1)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接課程體系，職業(yè)技能等級證書融通課程體系。從三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基礎(chǔ)，如下表所示。

(2)技能競賽融入課程體系。人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)在于課程體系，技能競賽和課程體系融合具有共鳴點(diǎn)。高職機(jī)電專業(yè)技能大賽特色鮮明，競賽項目普遍具有綜合性實訓(xùn)課題性質(zhì)，可以較好地進(jìn)行項目化、教學(xué)化處理，實現(xiàn)技能大賽競賽項目體系與職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系一一映射。如下圖所示。單元，“崗課賽證”耦合共進(jìn)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可找準(zhǔn)崗位鏈銜接崗位需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書考核要求內(nèi)容及時融入專業(yè)教學(xué)，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成動態(tài)多樣的校企雙元育人模式，建立人才培養(yǎng)模式改革與課程改革動態(tài)映射，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

(二)基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系

產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、用人需求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的行動指南。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈直接映射地方高職院校人才培養(yǎng)鏈。只有校企深度合作，培養(yǎng)的人才才能精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，要基于企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)深度對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要?；趰徫恢貥?gòu)課程體系，課程內(nèi)容設(shè)置和實踐教學(xué)設(shè)計要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

(三)借鑒技能競賽理念，“證課融通”對接

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式從“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”三層面，設(shè)計“崗課證賽融通”人才培養(yǎng)模式，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)企業(yè)證書要求，融合技能競賽內(nèi)容。做好需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過程融合與評價融合實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合載體。校企雙元針對專業(yè)崗位群設(shè)計課程體系，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對接崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將課程學(xué)習(xí)與工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書融合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的提高。一是要專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的要求，對接行業(yè)企業(yè)證書評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)更新并推進(jìn)社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實施。二是要以賽促學(xué)、促教、促評，賽項設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)備、賽項任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，賽項標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項評價轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價等，帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)。三是結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元開發(fā)職業(yè)技能教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或者技能等級證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能相融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

(四)在教學(xué)層面，以“崗課賽證”作為引領(lǐng)

“三教”改革的抓手以“三教”改革為抓手，一是校企雙元開發(fā)對接主流生產(chǎn)技術(shù)，融合崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容新教材;二是完善以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)方法，推動“課堂革命”，適應(yīng)學(xué)生個性化和多樣化特點(diǎn);三是教師團(tuán)隊“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材、新教法，提高教學(xué)能力。

五、結(jié)語

高職機(jī)電類專業(yè)“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式，對接崗位群素養(yǎng)、知識、技能要求，涵蓋技能大賽關(guān)鍵要素，融合職業(yè)技能等級證書考核要點(diǎn)，序化課程體系，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和針對性。

作者:孫常華 李志敏 尹四倍 郝濤 孫向群 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣及自動化系 中國廣電山東網(wǎng)絡(luò)有限公司 日照莒縣閻莊街道中心小學(xué)

機(jī)電人才培養(yǎng)篇3

一、研究現(xiàn)狀

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出了改造提升制造業(yè)，要求調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，大力提升高端技能型人才的崗位能力、管理素養(yǎng)和掌握新技術(shù)、新工藝的能力［１～２］。當(dāng)前，高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括機(jī)、電、液、控等幾個學(xué)科的知識，內(nèi)容繁多，對應(yīng)的主干課程之間的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致以往職業(yè)教育中存在重理論輕實踐、重單一技能而輕全面能力培養(yǎng)的問題，再加上學(xué)生往往對專業(yè)課程之間的聯(lián)系以及專業(yè)整體性技術(shù)認(rèn)知的不足，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的不同步，已無法適應(yīng)制造業(yè)向智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求［３～４］。機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓或氣壓控制等設(shè)計與制造，需要機(jī)、電、液、控等幾個學(xué)科的知識，設(shè)計與行業(yè)企業(yè)同步的機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過程教學(xué)項目，貫穿機(jī)電一體化專業(yè)主干課程，構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)具有項目開發(fā)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的人才，對于提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義［５～６］。

二、基于生產(chǎn)過程的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

（一）構(gòu)建基于生產(chǎn)過程的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生系統(tǒng)思維

通過分析職業(yè)崗位（群）工作過程、典型工作任務(wù)及其對從業(yè)者的任職要求，依據(jù)機(jī)電行動領(lǐng)域構(gòu)建機(jī)械溝通基礎(chǔ)、機(jī)械子系統(tǒng)制作、電氣控制設(shè)計裝調(diào)、氣液電控制與實現(xiàn)、機(jī)電控制系統(tǒng)裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、智能生產(chǎn)線應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備維修、客戶交流與銷售等９個機(jī)電學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，確定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，使得教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新同步、課程設(shè)置與崗位能力變化適應(yīng)。以學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，基于機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，修訂相關(guān)主干課程的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過三年探索與實踐，形成可借鑒和可操作的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖１所示。將機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程大致分解為機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、氣液傳動控制、程序控制等設(shè)計與制造，融入對應(yīng)的機(jī)電專業(yè)主干專業(yè)課程《機(jī)械溝通基礎(chǔ)（機(jī)械制圖）》《機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計（機(jī)械設(shè)計）》《機(jī)械測繪實訓(xùn)》《金屬加工實訓(xùn)》《機(jī)電控制技術(shù)》《氣液傳動控制》《可編程控制技術(shù)》等，組織與修訂它們的教學(xué)內(nèi)容。在相關(guān)核心主干課程學(xué)習(xí)中，課程的項目逐步融入機(jī)電產(chǎn)品的內(nèi)容，課程子項目內(nèi)容選取與學(xué)生所作機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計與制造的內(nèi)容基本一致。各課程子項目的內(nèi)容按照機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過程依次完成，直至畢業(yè)，學(xué)生也就完成了整個機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計與制造內(nèi)容。

（二）基于生產(chǎn)過程的實訓(xùn)室改造與建設(shè)，學(xué)習(xí)場景更貼近生產(chǎn)實際

企業(yè)對學(xué)生的技能要求越來越受重視，相對應(yīng)的課程的實訓(xùn)課比例在增大，需要更多的實訓(xùn)室來滿足課程的要求，而學(xué)校的場地和資源是有限的，在這樣的發(fā)展趨勢下，建設(shè)能夠融合多門課程的綜合實訓(xùn)室就顯得十分重要。機(jī)電一體化專業(yè)包含了機(jī)械、電子、控制等多門核心課程，課程難度相對較大，國家和企業(yè)對技能型人才的需求增加，現(xiàn)有的實訓(xùn)室大部分是相對獨(dú)立的實訓(xùn)室，基本上是針對一到兩門課程設(shè)立的。隨著科技的發(fā)展，很多課程之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密，界限也沒有那么清楚了，現(xiàn)代職業(yè)教育廣泛采用項目制，設(shè)計的教學(xué)項目不僅僅是針對單門課程來進(jìn)行，基于生產(chǎn)過程的機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系，要求在實施時需要有綜合的實訓(xùn)室來進(jìn)行。根據(jù)上述機(jī)電一體化綜合實訓(xùn)室應(yīng)滿足的條件進(jìn)行了綜合實訓(xùn)室的改造設(shè)計。整個實訓(xùn)室分為６個區(qū)域，分別為授課區(qū)域、工作區(qū)域、公用設(shè)備及材料放置區(qū)域、工具存放區(qū)域、私人物品存放區(qū)域、清潔工具存放區(qū)域。在授課區(qū)域，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以很方便進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、探究式學(xué)習(xí)；課桌不是固定不變的，可根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整。在工作區(qū)域，每個小組有一個工位，在工位上學(xué)生可以完成電子焊接、電氣接線、機(jī)械裝配、氣動系統(tǒng)搭建、ＰＬＣ接線、單片機(jī)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一個機(jī)電一體化系統(tǒng)的機(jī)械裝配、電氣安裝和控制都可以在上面進(jìn)行。公用設(shè)備及材料放置區(qū)域放置了一些常用的比如臺鉆、虎鉗、小臺鉆等設(shè)備，方便進(jìn)行一些常用的機(jī)械再加工，材料放置區(qū)放置了一些常用的電子電氣的耗材。工具存放區(qū)域分小組存放了常用的機(jī)械和電氣工具，如萬用表、游標(biāo)卡尺等。私人物品存放區(qū)域和清潔工具存放區(qū)域存放學(xué)生和老師的個人物品以及清潔工具。整個實訓(xùn)室是機(jī)電專業(yè)多門課程都可以使用的，也可以作為專業(yè)群共享。學(xué)生要完成一個綜合的項目，從工具、材料、機(jī)械裝配、電氣裝配等都可以在此完成。此布局還方便學(xué)生課后進(jìn)行拓展和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究。

（三）運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使課堂“動”起來

以多元化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，教師改變傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學(xué)方法，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“六步”教學(xué)法，開展教學(xué)方法改革，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。機(jī)電一體化專業(yè)核心課程均采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計實施了“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”的六步教學(xué)法。在教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對基本理論的理解和掌握，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主查找資料，上臺展示和分享，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提升。三、結(jié)語為了增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的總體思路，按照機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計與制造的生產(chǎn)實際過程，對高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索與實踐。將機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程融入機(jī)電主干專業(yè)課程中，使機(jī)電課程體系主干專業(yè)課程銜接更加緊湊。將機(jī)電產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工、電氣控制與調(diào)試、液壓或氣壓控制與調(diào)試、程序控制與調(diào)試等生產(chǎn)過程，逐步融入對應(yīng)的機(jī)電專業(yè)三年學(xué)習(xí)的主干課程，將各學(xué)科的知識與技能串聯(lián)在一起。

【參考文獻(xiàn)】

［１］劉劍鋒，陳琳．“校企行”協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐［Ｊ］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０２０，３：６０～６４

［２］姚佳，黃有全，曾義聰．機(jī)電類專業(yè)貫穿式項目制教學(xué)體系研究與實踐［Ｊ］．實驗技術(shù)與管理，２０２０，２：２２３～２２５

［３］翟志華．影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量因素的研究［Ｊ］．遼寧高職學(xué)報，２０１８，１：９～１３，７５

［４］呂健安．現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀視角下的應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１９，６：４５～４７

［５］孫磊厚，劉光新，朱江，等．高職機(jī)電類技能競賽學(xué)生選拔與訓(xùn)練的方法和策略［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)，２０１９，３：９７～１００

［６］王新琴．“雙元融合，雙全保證”高職機(jī)電類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究［Ｊ］．實驗技術(shù)與管理，２０１８，８：１６３～１６６

作者:曾義聰 姚佳