序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的土木工程施工課程教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

土木工程施工課程篇1

1土木工程施工技術課程研究現(xiàn)狀

土木工程施工技術是土木工程專業(yè)的必修專業(yè)課，實踐性非常強。其主要內(nèi)容針對工程中的工種施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。其次，教學內(nèi)容枯燥，課堂上理論教學與實踐相脫節(jié)，導致理論知識空洞、抽象，容易使學生失去學習的熱情和興趣。在施工技術課程的教學實踐中，特別要注重在教學方法、方式和學生學習方法上認真研究，針對不同基礎、不同層次的學生，因人施教和因材施教。再有其綜合性強的特點，表現(xiàn)在課程所含理論知識涉及到建筑力學、工程測量、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎等理論內(nèi)容,要學好這門課，就必須學好前期基礎理論課程?！胺酃P+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法，這種傳統(tǒng)的教學手段相對滯后，教學環(huán)境一成不變，教學手段呆板枯燥，課時學生領悟效率低。在教學活動中主要采用“教師講，學生聽；教師寫，學生抄的滿堂灌”的教學方法。學生在先修了力學、地基基礎、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、測量學及房屋建筑學等課程的基礎上，通過對各施工工藝過程的了解來合理選用施工方案，分析和解決土木工程施工中出現(xiàn)的問題。按照傳統(tǒng)的教學方法教學，很難把握各個課程的知識交匯點，綜合應用能力差，也無法滿足現(xiàn)代教學要求。

2研究意義分析

基于學校雙創(chuàng)的大環(huán)境，本項目將通過對國內(nèi)外土木工程施工技術教材的調(diào)研，力求拓寬學生的專業(yè)面，擴大知識面，以適應市場經(jīng)濟的需要。通過本項目的教學改革，能夠較大提升在校學生的自身實踐能力和學習能力，熟練掌握專業(yè)技能，有利于提升學生就業(yè)競爭力，提高學校辦學能力。

3研究內(nèi)容、目標、擬解決的關鍵問題

通過調(diào)研國內(nèi)外土木工程施工技術課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀，調(diào)研目前在校學生對土木工程施工技術的教學需求，調(diào)研土木專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后的生產(chǎn)、科研活動中對該門課程知識的應用和要求,分析現(xiàn)國內(nèi)外土木程施工技術課程教學過程中存在問題，提出以促進學生創(chuàng)新能力為本的具體的教學創(chuàng)新措施和實踐方案，提高教學質(zhì)量。土木工程施工技術要求學生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術問題的能力。因此，如何將所學的內(nèi)容與實際工程聯(lián)系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法，成為該課程教學方案解決得關鍵問題。本項目擬解決的關鍵問題:1）如何解決教材內(nèi)容滯后于技術革新。2）如何使教學方法、教學手段更好的滿足學生提高創(chuàng)新能力的需求。3）如何通過對教材內(nèi)容的改進提高在校學生的學習效果。

4改革方案設計和解決問題的方法

4.1理論與實踐相結(jié)合，充實教材

近年來，工程施工中新技術、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，國家地方的標準、規(guī)范、也在不斷做修改。有些知識內(nèi)容已經(jīng)跟不上工程實際施工的需要。在教學的過程中能夠理論和實踐相結(jié)合,不拘泥于教材，把一些新的實用的施工技術、施工方法充實到教學中去。使學生參加工作以后到施工現(xiàn)場，能夠盡快適應工作環(huán)境。

4.2注重教學方法和學習方法的研究

在教學方法上本著“教師為主導，學生為主體，作業(yè)為主線”的原則。把多個教學方式結(jié)合在一起。以啟發(fā)式為主，配合案例教學，并將建筑工程的規(guī)范、標準等滲透到教學內(nèi)容中，與學生在課堂上展開交流和討論，讓學生在思考中提出“為什么”，從課本和老師交流中找到“所以然后”。

4.3改革教學手段，提高教學質(zhì)量

在教學中，利用老師自己制作的課件及平時在網(wǎng)絡上下載的flash動畫演示結(jié)合攝像機和照相機拍攝的工程錄像和圖片，對所收集的資料進行歸類整理，制作成圖片、錄像短片，根據(jù)課堂教學的需要，組織學生觀看，再由教師進行講解，抓住學生的注意力，更好的提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的興趣，亦容易被學生接受。

4.4加強實習基地建設,提高實習教學的效果

實習教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)技能，增強分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。充分利用學校的基建工地，根據(jù)工地不同的施工進度安排學生到工地參觀部分項的施工工藝過程，例如積極開辟校外可靠的實習基地，多為學生提供參觀、實踐的機會，提高學生的學習興趣和主動性，以促進課堂教學質(zhì)量在實踐中鞏固提高。

5預期效果

1）通過本項目的研究，使學生將所學的內(nèi)容與實際工程聯(lián)系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法。2）通過本項目的研究，將一些新的實用的施工技術、施工方法充實到教學中去，使學生參加工作以能夠盡快適應工作的需要。3）通過本項目的研究，切實改變以往以課堂教學為主的教學方式，多為學生提供參觀、實踐的機會，逐步提高學生的自身創(chuàng)新能力和學習興趣，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標。

作者:李邦嶺 單位:菏澤學院基建處

土木工程施工課程篇2

土木工程施工［1］課程是土木工程類專業(yè)必修的主要專業(yè)課之一，其主要任務是研究土木工程施工技術與施工組織的一般規(guī)律，內(nèi)容包括土木工程中主要工種工程施工方法和工藝，施工項目組織原理，以及土木工程施工中的新技術、新設備、新材料、新工藝的發(fā)展和應用。土木工程施工課程具有知識結(jié)構(gòu)復雜、工程實踐性和綜合性強、應用性廣，并與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切等特點。由此可見，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已難以滿足社會對土木工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著高等教育改革的深入，如何更新觀念、與時俱進，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革，不斷提高教學質(zhì)量和效果，是大學教師們亟待解決的課題和不懈努力的方向。當代大學生的學習方式［2］具有以下特點:(1)自學方式日益占有重要地位;(2)學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;(3)課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。根據(jù)這些特點，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當代大學生的學習要求。為了提高學生對土木工程施工課程學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和自覺性，有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和改革。針對學生學習方式與土木工程施工課程的特點，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，土木工程施工課程教學中將“被動接受”學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾?、探究、合作”為特征的學習方式進行了探討，以“引導學生自主探究式學習”的探究性教學模式代替“強制灌輸式學習”傳統(tǒng)教學模式，從而促進高校土木工程專業(yè)土木工程施工課程教學質(zhì)量和效果的提高。

1探究性教學模式

探究性教學模式［3，4］是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。按照探究性教學模式的內(nèi)涵，探究性教學模式的重點在于培養(yǎng)學生自主學習和深入探究并小組合作交流。在探究性教學過程中，學生的獨立思考能力與團隊協(xié)作精神會得到鍛煉。老師的職責由教“書”轉(zhuǎn)變成教“學”，同時，學生也從“接受學習”過渡到“發(fā)現(xiàn)學習”［5］。

1．1創(chuàng)設情境

教師根據(jù)教授課程的教學目標要求和進度確定講授的知識點或?qū)W習對象，就可以通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段和方法來創(chuàng)設與此知識點或?qū)W習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點或?qū)W習對象的學習。

1．2啟發(fā)思考

我國古代教育家孔子認為教學應當“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這句話深刻地揭示了在教學過程中應重視學生學習的主動性和積極性。為了使探究性教學取得成效，首先教師要確定學習對象，然后根據(jù)學習對象向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學習對象密切相關的問題，引導學生積極思考，探索創(chuàng)新，要教會學生解決問題的方法，思考的方法和學習的方法，使學生在獲得知識的過程中提高思維能力。

1．3自主探究

由于大學生學習的獨立性增強，使得教師教的成分逐漸減少，而學生自學的成分隨著年級的升高而不斷增加。大學生不再需要現(xiàn)成的知識和“張口吃食”的被動學習方式，他們更渴望“自主、探究、合作”的學習方式。在這種學習方式下，學生不僅可以從教師處獲取信息，也可從其他同學那里獲得有價值的信息。他們從別的學生處理知識的態(tài)度和方式以及別人對知識的解釋中，獲得新的知識，使自己的認識由淺入深。在這種情形下，課堂講授時間不斷減少，相應地，課堂討論、提問、質(zhì)疑、練習、實驗、分組討論等時間會顯著增加。

1．4合作交流

合作交流環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有經(jīng)歷過認真的自主探究和積極思考后，才能搭建起為其他學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺，在這個平臺上才會有高質(zhì)量的合作交流。在探究性教學過程中，分組討論或合作，有利于成員之間觀點和感情的交流，更有利于對知識的深刻理解。

1．5總結(jié)提高

在充分思考與高質(zhì)量合作交流之后，教師要引導學生運用自己的探究成果對那些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學習對象密切相關的問題進行回答與總結(jié)，對自己學習成果進行認真分析與歸納，并聯(lián)系實踐，對學習對象進行深化、遷移與提高。

2土木工程施工課程的探究性教學

探究性教學模式不僅可幫助學生對知識技能的理解與掌握，而且有利于學生創(chuàng)新思維與能力的形成與發(fā)展。這種教學模式的核心是“主導—主體相結(jié)合”。在探究性教學過程中，學生在學習過程中的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，教師在教學過程中的主導作用是否得到充分發(fā)揮，這是探究性教學能否取得成效的關鍵。

2．1精選學習對象

揚州大學的土木工程施工課程一般是在本科3年級第1學期開設，理論授課40學時。為了適應土木工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要，精心挑選具有繼承性、創(chuàng)新性、實用性的土木工程施工教材。但是，教材在與時俱進方面往往會滯后［6］，因此，教師有必要對現(xiàn)場施工實踐中的新技術、新材料、新設備、新工藝等信息進行關注，并將這些信息第一時間補充到教學中去，讓學生既能掌握基本概念和技能，又能了解社會實踐中最新科技的發(fā)展。

2．2精煉探究性教學的啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題要指引學生積極思考，探索創(chuàng)新，問題的質(zhì)量關乎著探究性教學是否能取得成效。教師在探究性教學過程中肩負主導地位，他們直接影響啟發(fā)性問題的質(zhì)量，因此，教師在開展探究性教學活動之前應做好充分的準備，努力提高自己的科研水平和專業(yè)知識來滿足探究性教學的要求。教師擁有較高的業(yè)務水平才能精煉出更具啟發(fā)性的問題。例如，在“模板工程”這一章的探究性教學中，“如何支模才能使模板變形最小”比“模板是由哪些組成的”更具有啟發(fā)性。

2．3注重理論與實踐的結(jié)合

土木工程施工課程的實踐性與綜合性很強。在探究性教學過程中，可以通過計算機多媒體將繁雜的施工工藝、機械設備、技術要求等信息用文字、數(shù)據(jù)、圖片、音響、錄像等體現(xiàn)出來，能給予學生更多的感官刺激，以加強學生對陌生的實踐過程和難以想象的抽象概念的認識和理解。為了發(fā)揮了高校與社會的潛力，教師應引導學生將所學的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，帶領學生到施工現(xiàn)場參觀和實習。例如:2013年揚州大學建筑科學與工程學院組織土木工程專業(yè)學生到杭州市國際博覽中心施工現(xiàn)場進行認知實習，施工教研室教師進行了現(xiàn)場指導，并針對現(xiàn)場施工提出了許多啟發(fā)性問題，引導學生的感性認識與思考。這種參與社會實踐的教學方式有利于鞏固學生的專業(yè)基礎理論，能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生分析與解決問題的能力。

2．4加強團體協(xié)作精神

土木工程施工課程教學過程中，教師應考慮到土木工程施工課程是一門實踐性很強的課程。即使一個較小的工程項目都涉及很多施工工藝復雜、機械設備繁雜以及技術要求高，這需要現(xiàn)場項目部管理人員之間通力合作才能順利建成。分組討論或交流時，教師應充分考慮到小組組員之間的相互協(xié)作，討論或交流完成任務過程中，學生之間團體協(xié)作精神得到了鍛煉。

2．5多種考核方式相結(jié)合

對學生學習的考核是教學過程中的有機組成部分，也是教育評估的一個重要方面。它不僅作為檢查學生是否達到教學要求的手段，而且在促進學生學習、改進教師教學、提高教學質(zhì)量等方面都有重要的意義。探究性教學注重培養(yǎng)學生的自主性和思考能力，因此教師對學生學習的考核不應只局限于試卷成績，還應考慮學生的理論學習、現(xiàn)場實習、分組討論成果、課外自主學習情況、回答問題等多方面，通過比重不同分配系數(shù)，綜合考核學生的學習情況。通過這些方法，既全面考核了探究性教學的成果，又充分調(diào)動了教師的主導作用和學生學習的主動性。

3結(jié)語

探究性教學要求學生能夠自主學習、深入探究并進行小組合作交流，強調(diào)了學生學習的主體性。通過探究性教學探索適合土木工程施工課程的新教學模式，可以更好地理論與實踐相結(jié)合，鞏固與深化學生的理論知識，并為學生后續(xù)專業(yè)課程學習取得感性認識，同時也有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、從實踐中汲取知識及概括總結(jié)的能力，可以加深學生對土木工程專業(yè)的興趣與了解。

作者:馬洪偉 殷為民 單位:揚州大學 建筑科學與工程學院

土木工程施工課程篇3

1研究背景

目前，土木工程施工的課程不僅對建筑工程管理系中的各專業(yè)比較重要，對土木工程專業(yè)來說也是一門非常重要的專業(yè)課，對于工程管理和土木工程專業(yè)的學生來說，土木工程施工屬于其一門非常重要的核心課程，其授課分為上下兩個學期進行，從課時上便可以充分地體現(xiàn)其重要性；對于工程造價專業(yè)的學生來說，在眾多的院校中，通常把工程造價專業(yè)中的土木工程施工課程劃分為專業(yè)基礎課程，但是隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，并根據(jù)工程造價專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學生的就業(yè)、未來的職業(yè)發(fā)展的情況來看，土木工程施工課程的教學對工程造價專業(yè)的學生的學習及就業(yè)來說是至關重要的一個環(huán)節(jié)[1-4]。土木工程施工是一門實踐性和綜合性很強的課程，同時也是一門非常重要的專業(yè)課程，在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代，各類微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，在為土木工程施工課程的改革與建設提供更多的技術支持的同時也提出了更高的要求。因此，探索土木工程施工課程的信息化建設方案，把信息化手段融入傳統(tǒng)教學中，提高教學水平與教學效果具有非常重要的意義[5-7]。

2課程建設的現(xiàn)狀

①學生就業(yè)方面：近年來從大部分相關專業(yè)的學生就業(yè)情況來看，大部分學生就業(yè)單位為施工單位，而學生在面對具體的工程時，往往出現(xiàn)無所適從、不能盡快融入施工現(xiàn)場環(huán)境、理論與實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。②學生的學習效果和學習興趣方面：在教學過程中單純的講解很難實現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)完整的施工過程，造成教學內(nèi)容枯燥、課堂上理論教學與實踐相脫節(jié)，導致理論知識空洞、抽象，從而容易導致學生失去學習興趣和熱情、學生對工藝和技術的了解不夠深入。③教學內(nèi)容方面：目前大部分的土木工程施工教材所包含的施工工藝、施工方法、有關數(shù)據(jù)都還停留于多年以前的施工技術及規(guī)范要求，存在范圍狹窄、數(shù)據(jù)陳舊等問題。④信息設備利用率方面：目前大部分院校各種信息化教學的基礎設施已基本達標，所有教室配備有多媒體投影機、全校范圍內(nèi)覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)、建設有學生計算機網(wǎng)絡教室、智慧教室等，但是信息設備利用率及利用空間較低，未能最大限度地開發(fā)利用其價值，未能實現(xiàn)信息技術與學科教學的真正融合。

3課程建設內(nèi)容

3.1組織編制課程教學大綱與教學設計

編制土木工程施工課程的教學大綱和教學設計，可從以下三個方面進行：①可以把有關施工的圖片、視頻和動畫上傳至學習通，在講解到某個部分時或者課后，學生都可以通過手機觀看，方便學生的自主學習的同時可以激發(fā)學生的學習興趣，并且可以通過信息化建設加強教師對施工知識的深度理解和掌握；②教學內(nèi)容、數(shù)據(jù)的更新，隨著行業(yè)發(fā)展過程中規(guī)范、技術、工藝的不斷更新，相應地更新教學內(nèi)容，使得學生能夠方便、快捷、高效地查找資料，使學生不僅知其然，更能夠知其所以然，新的教材應與現(xiàn)代化的施工技術相適應，才能培養(yǎng)出適應于實際工程的應用型人才；③課程結(jié)構(gòu)合理，課程內(nèi)容完備，使其能夠覆蓋學生就業(yè)后所需的全部專業(yè)知識領域，使其具備的知識儲備量與能夠工作需求對接。

3.2課程設計的設置

土木工程施工課程設計部分由教室手動更改為利用計算機在機房完成。土木工程施工的課程設計內(nèi)容大部分為單位工程施工組織的設計，是在土木工程施工課程原本由施工技術和施工組織組成的基礎上，在學生掌握基本工種工程施工的基礎上強調(diào)以完整項目為工程背景，進行施工設計、編寫施工方案、編制施工進度計劃、繪制施工平面布置圖，強調(diào)結(jié)合工程實踐整合施工新技術的應用。首先，通常一份完整的施工組織設計由上百頁組成，學生按照傳統(tǒng)的方式在教室中手寫手繪的方式很難在規(guī)定的時間完成一份完整、高質(zhì)的單位工程施工組織設計。其次，對于施工方案中的眾多施工工藝、施工技術，單純地利用書本很難完成，需要查找大量的有關資料、技術規(guī)范。再次，施工進度計劃及施工平面布置圖在實際工程中都是由相關軟件完成的，需要培養(yǎng)和鍛煉學生利用軟件完成的能力，這樣才能使學生能夠具備實際工程所需的專業(yè)能力。因此，把土木工程施工課程設計部分的單位工程的施工組織設計的編制由教室更改為利用計算機在機房完成，最大限度地應用網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代化軟件技術，培養(yǎng)應用型人才，提高學生的專業(yè)能力。

3.3.工程案例的實踐教學法

工程案例對于土木工程施工課程來說是不可或缺的，受各種因素制約，學生參與了解相關工程實踐的機會還很少，因此，在課程教學的過程中通過多媒體增加工程案例的呈現(xiàn)并可與學生展開有關拓展和討論，使所學知識得到綜合，并在實際學習與工作中進行應用。

3.4課程信息化建設

網(wǎng)絡上分布著各種專業(yè)信息資源，例如各類建筑相關的網(wǎng)站或者微信公眾號里面都有著各個專業(yè)方向（房建、道路、橋梁、隧道等）、各個領域（國家法律法規(guī)政策的頒布實施、施工工藝、施工組織與管理、BIM、裝配式建筑等）的豐富的信息資源，因其傳播的媒介眾多、種類多樣、分布范圍廣而在教學和學習中不能得到有效的利用。建立與土工工程施工課程教學相配備的網(wǎng)絡教育信息平臺，如土木工程施工課程學習通，老師根據(jù)學生所掌握的專業(yè)知識，整合眾多的網(wǎng)絡信息資源，通過對網(wǎng)絡資源的篩選整合，可形成豐富的圖片、視頻、案例作為教學資源；建立土木工程施工課程教育信息公眾號，提供給學生符合其專業(yè)基礎、課程進度、就業(yè)需求的信息資源。挑選對于有助于學生理解學習施工技術、工藝、組織的、有助于學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)規(guī)劃就業(yè)方向的、有助于激發(fā)學生專業(yè)興趣的有關工程資料、工程視頻、工程案例等，上傳相關資料，并設置類似論壇的交流平臺，師生之間、學生之間可以自由討論，實現(xiàn)與土工工程施工教學相適應的土木工程教育信息的在線、互通共享與交流，拓展學生視野，提高專業(yè)能力。

4成效與結(jié)論

土木工程施工課程主要涵蓋了施工技術和施工組織兩大部分，大都是針對工程的各個部分的施工工藝、施工方法的實際操作過程，對比其他專業(yè)課程來說具有實踐性特別強的特點、也是最應該注重于理論與實際工程相聯(lián)系的課程。在高等教育重視提高教學質(zhì)量與信息化建設的大背景下改革傳統(tǒng)的教學方式，加強教學環(huán)節(jié)，從教學資源（教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設置、教學視頻、教學案例）、教學方法、師資配備、教育平臺等方面進行改革并進行實際的應用，實現(xiàn)并完成土木工程施工課程的信息化建設，實現(xiàn)六個方面的結(jié)合，如圖1所示，在教學過程中課堂上運用全新的理論教學與實踐教學理念，使理論教學與實踐相連接，利用信息化教學手段和教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性，將枯燥的施工工藝的理論知識變成生動的、動態(tài)的施工過程，提升學生學習的興趣和熱情，及時了解國內(nèi)外土木工程施工新技術和新動向及國家技術規(guī)范、政策，提高教學質(zhì)量和效率，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)高級應用型人才。

參考文獻

[1]廖克強.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學改革研究[J].佳木斯教育學院學報.2020,(1):89-91.

[2]陳安英,陳昌宏,林基礎.土木工程專業(yè)課程設計[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2012.

[3]楊璐,張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育.2015,24(1):79-82.

[4]謝攀,陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè).2010,(5):125-127.

[5]張立山,董艷英,劉明遠.土木工程施工課程教學改革與實踐[J].河北職業(yè)技術學院學報.2006,6(2):25-26.

[6]陸守明,楊立軍,何志鵑.地方院校土木工程施工課程教學初探[J].山西建筑.2007,33(11):202-203.

[7]周兆銀,張長友.土木工程施工課程分階段教學初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2007，增刊:64-66.

作者:徐蔭 單位:武漢城市學院