發(fā)布時間：2022-02-10 20:37:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》作為引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。提出幼兒教師應(yīng)“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。其中的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域提出了“主動收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構(gòu)建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在成長的需要，自覺地研究兒童、參與教育，激發(fā)從事幼兒教育活動的創(chuàng)造力，使教育勞動成為幼兒教師的創(chuàng)造性活動。從這個角度講，幼兒教師從事教育活動，應(yīng)該是幼兒教師自覺主動地把教育活動看作實現(xiàn)自身價值、體現(xiàn)自我意義的過程。
二、研究過程與方法
（一）幼兒教師文化自覺的理論構(gòu)想
通過對幼兒教師文化自覺、園本研修相關(guān)文獻的研究，并結(jié)合開放性訪談，本研究設(shè)計了發(fā)展意識、交流對話、反省思考、實踐研究、自主學(xué)習(xí)等五個維度。發(fā)展意識指幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中有明確的促使個體專業(yè)成長的信念和意識。交流對話指的是，幼兒教師能夠主動與他人進行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關(guān)的角色價值與行為規(guī)范。反省思考，是指幼兒教師能夠認識到并反省日常生活和教學(xué)環(huán)節(jié)，并能從自身現(xiàn)狀、教學(xué)情境、幼兒成長以及人際交流中發(fā)現(xiàn)問題。實踐研究，指幼兒教師在先進的教育理念指引下，立足個體的情境性知識與經(jīng)驗，通過提煉、概括和總結(jié)，逐漸豐富個體的實踐性知識，提升實踐智慧，建構(gòu)個性化教育文化。自主學(xué)習(xí)，指幼兒教師個體不斷通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，逐漸延伸和拓展個體已有的知識，重構(gòu)自我知識結(jié)構(gòu)，提升理論水平。
（二）研究方法
本次調(diào)查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點量表計分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內(nèi)部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結(jié)合了包括35題關(guān)于園本研修實施的問卷，以園本研修形式、態(tài)度、內(nèi)容、效果等為問卷的主要內(nèi)容，對教師所在的8所幼兒園進行了同步調(diào)查。
三、幼兒教師文化自覺的要素構(gòu)成與分析
（一）幼兒教師文化自覺的整體狀況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷173份，有效率為86.5%，測試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺動態(tài)生成的各個維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說明參與本次調(diào)查的幼兒教師的文化自覺基本處于積極的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，實踐研究、交流對話、自主學(xué)習(xí)、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現(xiàn)出從行動到思考逐步遞減的趨勢，這揭示了幼兒教師群體文化的特點，也說明了幼兒教師文化自覺發(fā)展的路徑。而“自主學(xué)習(xí)”這一維度的標準差最大，說明在學(xué)習(xí)上的自覺性上差異較大。
（二）幼兒教師文化自覺各維度的基本情況
通過探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，各項目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說明幼兒教師文化自覺在四個因子上的項目歸屬均比較明顯，四個因素的累積貢獻百分比為57.26%。根據(jù)理論構(gòu)想以及Varimax因素旋轉(zhuǎn)后，對提取的四個因子進行命名。因素一共15個項目，內(nèi)容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對話”。例如，“我經(jīng)常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學(xué)問題“”與其他老師的交流加深了我對教育理論的理解”等。因素二共17個項目，內(nèi)容涉及“我能夠接受與自己不同的教學(xué)方法”“我覺得自己的教育教學(xué)基本沒什么問題了“”我覺得自己的能力素質(zhì)基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對自己教學(xué)行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個項目，內(nèi)容涉及“我認為課堂上應(yīng)該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個性，能獨立思考的孩子“”我知道應(yīng)該從哪些方面突破自己的教育教學(xué)問題”等，屬于幼兒教師通過自身的教育實踐活動來不斷改善教學(xué)行為，命名為“實踐研究”。
（三）幼兒教師文化自覺的基本特點
通過平均數(shù)差異分析和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的文化自覺在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園本研修有顯著性差異。
1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異
對不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分及各維度得分進行F檢驗，發(fā)現(xiàn)交流對話、反省思考、實踐研究、自主學(xué)習(xí)等各維度及總分上都存在顯著差異。對不同最高學(xué)歷的幼兒教師文化自覺總分進行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)中師（中專）、大專學(xué)歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學(xué)歷教師，反映了低學(xué)歷高于高學(xué)歷的現(xiàn)象。
2.工作經(jīng)歷差異
教師工作經(jīng)歷的表現(xiàn)就是教齡。依據(jù)教齡，將幼兒教師劃分為4個階段：新手型教師（0～3年），發(fā)展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對有不同教齡的幼兒教師的文化自覺情況進行F檢驗。我們發(fā)現(xiàn)，各維度上的均值（除自主學(xué)習(xí)）隨教齡的增長逐步提高，在反省思考、實踐研究兩個維度上有顯著性差異。對不同教齡的幼兒教師應(yīng)進行多重比較。在四個維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無顯著差異。其中教齡與文化自覺平均分、反思性批判、實踐研究有顯著性相關(guān)，可以說，隨著幼兒教師的成長、成熟，其文化自覺水平也會逐步提高。
四、分析與結(jié)論
（一）幼兒教師的文化自覺處于積極的成長狀態(tài)
在本研究中，通過對幼兒教師文化自覺的構(gòu)成要素進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺的結(jié)構(gòu)由交流對話、反省思考、實踐研究和自主學(xué)習(xí)構(gòu)成。其中交流對話對幼兒教師文化自覺的方差貢獻率達到了47.14%，說明交流對話是構(gòu)成幼兒教師文化自覺的最重要因素。經(jīng)過統(tǒng)計，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒教師文化自覺各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺均處于中上等水平，說明參加本次調(diào)研的幼兒教師文化自覺處于積極的成長狀態(tài)。實踐研究、交流對話、自主學(xué)習(xí)、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結(jié)果和技術(shù)，對“怎么做”的問題更為關(guān)注，也反映出幼兒教師更關(guān)心學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法。但對“為什么這樣做”等原因性問題關(guān)注較少，且對有個性發(fā)展意義的、基于問題反思的個體實踐性知識關(guān)注較少。同時幼兒教師文化自覺也受到性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等因素的影響。總體來看女教師優(yōu)于男教師，有主動學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的幼兒教師優(yōu)于無學(xué)習(xí)提升經(jīng)歷的教師，文化自覺水平也隨著其工作經(jīng)歷的豐富而逐漸提高。
（二）園本研修在積極實施中，但組織形式、內(nèi)容選擇等方面仍存在問題
本研究中發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開展各種類型的園本研修活動，總體來看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發(fā)現(xiàn)園本研修存在以下問題：
1.組織形式單一
目前園本研修采用的主要組織形式還是年級組。但是如果僅依賴年級組來開展園本研修活動容易導(dǎo)致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏個性化思考。單一的組織形式忽略了研修過程中教師個體的主動能動性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應(yīng)盡可能地豐富研修組織形式如同質(zhì)教師聯(lián)盟專題式研究、個人實踐知識研究等。
2.研修方向偏差
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的研修內(nèi)容都是圍繞集體教學(xué)來開展的，探討幼兒教師應(yīng)如何提高集體教學(xué)活動的能力，其基本出發(fā)點是“教師的教”。而研修的另一個主旨———“幼兒的全面發(fā)展”卻被忽略了。
3.研修制度不夠健全
尊敬的園領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師們：
大家好!今年秋天，我收到了一份厚重的禮物——園領(lǐng)導(dǎo)和各位老師把優(yōu)秀教師這個榮譽給了我，讓我感到莫大的榮幸。在此，我要深深感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的信任和各位親愛的姐妹們的支持。
作為一名戰(zhàn)斗在幼兒教育一線的普通教師，能有機會獲獎，我很高興，也非常激動。在此，我想用三個詞來表達我此時次刻的心情。 第一個詞是感謝。我要由衷地感謝領(lǐng)導(dǎo)和各位同事對我的信任、支持和鼓勵。因為在教育第一線，有許多像我一樣工作的老師，還有許多工作比我出色的老師。是你們，一路上幫助我成長的各級領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁，是你們站在我的背后做我堅強的后盾，才有我今天的成長。
第二個詞是自豪。自從參加工作以來，不知不覺間已在幼兒園耕耘了十多個年頭。從踏進教室，看到孩子們那無邪目光崇敬地望著自己的那一刻開始，我便下了決心臠像做媽媽一樣做老師，要像愛孩子一樣愛學(xué)生，用愛心去播種，用智慧去耕耘。我深深地知道，一粒種子，只有植根于沃土，才能生機無限。而一名教師，只有置身充滿團結(jié)和友愛的氛圍，才能蓬勃向上。我非常自豪在人生的青春年華，來到幼兒園這片沃土。在她的培養(yǎng)、造就下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事們的幫助下，小小的我才得以成長。
第三個詞是行動。成績只代表過去，回顧自己的工作還存在許多不足，為了感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的信任，為了回報單位對我的培養(yǎng)，我將把這份感謝與感恩化作行動，將自己的智慧與力量奉獻給幼兒園，勤奮敬業(yè)，努力做得更好。
孩子就像一粒粒種子，每粒種子都期望發(fā)芽，期望開出美麗的花、長成參天的樹。每粒種子長成參天大樹這個過程，需要我們有足夠的細心去呵護、足夠的耐心去等待。但是我相信，有付出才會有收獲。 作為一名普通教師，今天的我們是幸運的，因為在我們專業(yè)成長的路途上有各級領(lǐng)導(dǎo)，廣大同事和家長們的理解與支持。幼兒教師的工作是繁瑣、辛苦的?？煽吹揭粋€個孩子健康、快樂地走出校門，走向更高一級學(xué)校，我和我的所有同事一樣，心中很是欣慰。
我相信，有愛的陽光，祖國的花朵定會在春天的大地上開得更燦爛長久。新的一學(xué)年已經(jīng)來臨。我將一如既往地用愛去感染學(xué)生、用愛去熏陶學(xué)生、用智慧去教育學(xué)生。努力成為真正的人類靈魂的工程師。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，來促進自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學(xué)設(shè)計；
③聽課、評課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進行打磨，不斷改進教學(xué)設(shè)計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展
[關(guān)鍵詞]在職幼兒園教師；培訓(xùn)；過程與方式；專業(yè)引領(lǐng)；園本教研
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調(diào)。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。
全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過程與方式的研究”課題組，在吸取國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近五年的理論和實踐研究，初步形成了一種“以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)與以園本教研為主的現(xiàn)場研修相互承接的在職培訓(xùn)過程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問題。
一、幼兒園教師面臨的困難與沖突
新《綱要》的頒布帶來了幼兒園教育價值觀和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大變化，帶來廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒有及時進行相應(yīng)的課程和教學(xué)方式的調(diào)整，落后于幼兒教育實踐的需求。
(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容，不能使教師獲得實施新“岡要》所需要的知識和能力
自20世紀80年代以來，我國曾頒布過幾個對幼兒園教師教育具有指導(dǎo)意義的文件，這些文件的內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定反映了我國幼兒園教師教育，尤其是培訓(xùn)課程設(shè)置的發(fā)展歷程。
1980年頒布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃實行草案》中的“三學(xué)五法”和1985年頒布的“三學(xué)六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關(guān)教學(xué)法相結(jié)合的教育，使他們對各學(xué)科的特點和相應(yīng)的教學(xué)法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應(yīng)教學(xué)法分離，事實上削弱了教師在教學(xué)法方面必需的知識和能力。
新《綱要》對教師在五大領(lǐng)域的學(xué)科知識和教學(xué)法提出了更高的要求。它要求教師對每一個學(xué)科領(lǐng)域都有較好的基礎(chǔ)知識背景；對兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點；對各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法有更好的把握，并能進行有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動。目前的幼師課程無法達到這些要求。
(二)教師自身經(jīng)歷的舊的學(xué)習(xí)方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式
舊的教育教學(xué)方式妨礙教師對新《綱要》中學(xué)習(xí)方式的理解與實施。一個人從小學(xué)到幼兒師范學(xué)校，在親身經(jīng)歷的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，聽和記是最主要的學(xué)習(xí)方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學(xué)生認真聽的教學(xué)方式，難以想像除此之外的其他教學(xué)方式。因此，以講授為主的教學(xué)方式成了教育幼兒的主要方式。
(三)較低的學(xué)歷基礎(chǔ)降低了教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力
目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學(xué)歷，具有大專學(xué)歷的為數(shù)不多，而具有本科學(xué)歷的更是寥寥無幾。這樣的學(xué)歷基礎(chǔ)導(dǎo)致了教師的自學(xué)和自我提高能力不強。
二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的新構(gòu)想
進入21世紀，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的焦點。而且研究和實踐一再證實：教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實現(xiàn)的。而教師在職階段的專業(yè)成長的核心就是，“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其是要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學(xué)實踐的過程”?！薄簿褪钦f，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展就是實踐智慧不斷增長，從新手型教師成長為經(jīng)驗型教師，進而成長為專家型教師。然而，如何提升教師的實踐智慧，這仍然是一個世界性的難題。
隨著新課程的深入推進，2003年初，教育部正式提出在中小學(xué)探索和實施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個實驗區(qū)開展了相關(guān)的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開展起來?？梢哉f，我國園本教研的研究和探索才剛剛開始，而且在很大程度上借鑒了國外的研究，借鑒了小學(xué)的做法。經(jīng)實地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開展的園本教研基本上只局限于某個幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專業(yè)引領(lǐng)，園本教研還處于很低的水平。
“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀為研究工作的起點，在2001～2005年這段時間里，在北京、天津、唐山等地開展了以區(qū)縣為單位、以點帶面的研究，初步形成了一種新的促進幼兒園教師專業(yè)成長的思路：通過以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場研修兩個相互承接的過程和方式，全面提升幼兒園教師對學(xué)科領(lǐng)域特點、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平。
(一)階段一：以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)
我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來，講授法是我國教師在職培訓(xùn)的主要方法。在這種培訓(xùn)中，受訓(xùn)者的知識是從外向內(nèi)的灌輸，缺少內(nèi)部的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。近年來，我們開始運用經(jīng)驗參與式培訓(xùn)，尤其在新《綱要》的培訓(xùn)中主要采用了這種培訓(xùn)方式。經(jīng)驗參與式培訓(xùn)重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，尊重學(xué)習(xí)者的個人意愿、選擇權(quán)和對學(xué)習(xí)的支配權(quán)，確實在一定程度上促進了學(xué)習(xí)者的主動參與。然而，這種培訓(xùn)在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。
“聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會?！睘榱耸菇處熢谂嘤?xùn)和學(xué)習(xí)過程中體驗新《綱要》倡導(dǎo)的新理念，我們探索出一系列以實踐為背景，以體驗為核心，能引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。
1．培訓(xùn)目標
讓教師置身于新的培訓(xùn)過程與方式之中，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，深切感受到培訓(xùn)對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進，對自己職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實踐工作的有力支持。
2．培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的角色
參訓(xùn)教師是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們通過親身體驗，調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，與同伴討論、互助，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與支持下，主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建新經(jīng)驗。培訓(xùn)者是教師主動學(xué)習(xí)的鼓勵者、支持者和引領(lǐng)者，通過設(shè)計巧妙的培訓(xùn)內(nèi)容與活動，提出富有啟發(fā)性的問題，促進教師主動學(xué)習(xí)。我們也可以把培訓(xùn)者叫做促進者。
3．基本環(huán)節(jié)和要點
①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無關(guān)，但通過培訓(xùn)者的巧妙引導(dǎo)，能使教師領(lǐng)會和感悟新《綱要》中倡導(dǎo)的某種新觀念、新策略。當(dāng)然，也有一些活動直接導(dǎo)向各領(lǐng)域的教學(xué)策略，如“打人
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之后的兩種處理方式分析”(社會)、“夾球頂紙競賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂)等。
②充分體驗和調(diào)動原有經(jīng)驗。培訓(xùn)者將參訓(xùn)教師的親身經(jīng)歷和體驗作為培訓(xùn)活動的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。
③思考、分享和同構(gòu)新經(jīng)驗。參訓(xùn)教師通過回顧、思考親身經(jīng)歷和原有經(jīng)驗，明晰自己對某一問題的觀點，再與同伴交流，達成初步的共識。培訓(xùn)者在充分傾聽和了解參訓(xùn)教師觀點的基礎(chǔ)上，提出有引導(dǎo)性的關(guān)鍵問題，以引導(dǎo)他們從新的角度進一步思考新問題，形成新的表述方式。
④以幼兒教育實踐為背景的思考和構(gòu)想。教師思考如何將自己在活動中獲得的新認識用于教學(xué)實踐，設(shè)計相關(guān)的活動，供在幼兒園中進行以園本教研為主的現(xiàn)場研修。
(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場研修
在經(jīng)歷了專題培訓(xùn)之后(可以是一組培訓(xùn)活動完成之后，也可以是一個培訓(xùn)活動完成之后)，教師就應(yīng)進入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，將獲得的認識應(yīng)用于實踐，開展以園為本的教學(xué)研究。這是一種集教研與培訓(xùn)為――體的活動，我們稱之為研修。
1．研修的目標
以更好地貫徹新《綱要》，促進幼兒和教師的發(fā)展為目標，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。
2．主要特點
教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)實踐，采取行動研究法，自覺地致力于探究和解決在教育教學(xué)中碰到的問題，從而達到改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個過程中，教師解決實際教育教學(xué)問題的能力不斷提高，實踐智慧不斷增長。
3．園本教研的基本要素與基本力量
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個要素，構(gòu)成了三位一體的關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。
①自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是園本研究最基本的力量。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。[2]教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升的過程。
②同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。[3]只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。
③專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。[4]專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師等具有專業(yè)研究能力的人。
4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學(xué)習(xí)和研究的共同體
“教師個人的力量是有限的。沒有教師個人的力量則學(xué)校的改革不可能實現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個人的力量又幾乎沒有任何效力?！?斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個人化的“反思性教學(xué)”，即由教師反思自己的教學(xué)實踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。
學(xué)習(xí)和研究共同體的運作機制為：有合作的背景――真實的教育教學(xué)情景；有合作的平臺――需要共同研究的問題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過程――原行為、個人與集體反思、新設(shè)計、新實踐與新行為。這是一個不斷在尋找差距中反思與調(diào)整，實現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)共同體。
有效合作、不斷實現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來自外部的專業(yè)人員的引領(lǐng)，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。共同體各成員和層面之間，能實質(zhì)性地互動與同構(gòu)新經(jīng)驗，從而實現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的實踐策略
必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個體，才能提高幼兒園的整體教育教學(xué)水平。我們在區(qū)縣內(nèi)選擇2～4個試點園組成小組，每個園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個幼兒園的骨干教師組成小組，可以進行集體研究，合作學(xué)習(xí)。2～4個試點園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進行小組間的、園與園之間的交流與研討。
(一)用”以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)”方式培養(yǎng)骨干教師群
在做中學(xué)、在親身體驗中明晰一個教育理念。這種專題培訓(xùn)在形式上如同一個人數(shù)為30人左右的班級教學(xué)。人員數(shù)量是影響教學(xué)效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個成員的充分參與。在這樣的培訓(xùn)中，沒有聽眾和旁觀者，每一個人都應(yīng)是從行動到思想的活動參與者。如果分組活動，每組為5～6人。
1．體驗式專題培訓(xùn)
活動的主題和內(nèi)容表面看來與幼兒園教育沒有直接關(guān)系，更多地體現(xiàn)出促進教師獲得交往、學(xué)科等方面的經(jīng)驗，然而教師會在獲得相關(guān)經(jīng)驗的過程中，體驗和感悟到新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式。從新經(jīng)驗的確定、學(xué)習(xí)階段的劃分、問題的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)過程的展開，到培訓(xùn)者的支持方式、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個階段和每一個步驟，參與培訓(xùn)的教師都能感悟到什么是主動學(xué)習(xí)，什么是有效的支持和引導(dǎo)。
2．案例對比分析式培訓(xùn)
在案例的對比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對比分析式培訓(xùn)是指選用相同或類似情境、事件的兩種不同的處理方式，進行對比分析和深入思考，從而確定一個或更多符合新理念的教育策略。
3．三位一體的培訓(xùn)
教師要研究學(xué)科、研究兒童、研究教育。通過這樣的培訓(xùn)，增進教師對學(xué)科知識的基本了解，對幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展進程的了解，并在此基礎(chǔ)上研究有效的教育策略：
(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場研修”方式培植試點園
現(xiàn)階段，幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長很難得到很多外來的幫助，更不可能依賴外來的幫助，應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經(jīng)過培訓(xùn)之后，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實踐。在某園進行現(xiàn)場研修時，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場研修突出強調(diào)以下幾個方面。
1．以園為基本單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體
近些年，國內(nèi)外許多教育改革的成功經(jīng)驗說
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明：與科學(xué)領(lǐng)域的研究一樣，教育領(lǐng)域的研究也需要一個團結(jié)協(xié)作的集體，而不是個人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專題培訓(xùn)的骨干教師組成本園的研修共同體，經(jīng)過研討和協(xié)商，對照新《綱要》的要求，在價值觀、教育理念和研修方式上達成基本共識。
選擇業(yè)務(wù)能力強、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務(wù)園長或保教主任)作為核心人物，經(jīng)過培訓(xùn)和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進者。
骨干教師有明確的分工、責(zé)任，能有效地合作、互助，真誠地對話，實質(zhì)性地互動與同構(gòu)新經(jīng)驗。在出現(xiàn)沖突和分歧時，一切以實踐作為判斷的依據(jù)。
這個相對穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學(xué)態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專題培訓(xùn)和研修中培植起來。
2．教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例
我們倡導(dǎo)教師以自身的實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。在專題培訓(xùn)中，要求教師在培訓(xùn)的最后階段設(shè)計一個活動方案。這個方案要在園內(nèi)的骨干教師群體中進行分享、研究、再設(shè)計，并進入實踐。也就是說，要用科學(xué)研究的方式進行集體研究。用科學(xué)研究的方式進行案例開發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預(yù)設(shè)活動方案，付諸實踐，反思和調(diào)整，再實踐……整理成案例。案例研究的過程是新的理念轉(zhuǎn)化為實踐行為的過程，案例積累的過程是教師專業(yè)成長的過程。
3．教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)
目前，通過教師的個人反思和集體反思來提高教師的整體水平和教學(xué)能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實踐與新《綱要》的理念形成有效的對接。教師需要專業(yè)人員的引導(dǎo)和幫助。但并不是任何專業(yè)人員、任何時候的引導(dǎo)都是適宜和有效的，我們在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個關(guān)鍵因素。
①專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)――充分的實踐研究、思考和研討。專業(yè)引領(lǐng)要在幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行個人與集體相結(jié)合的研究之后，在親身實踐和觀察別人實踐的基礎(chǔ)上，就突㈩的問題進行有針對性的層層深入的引導(dǎo)與研討，才能取得成效。
②專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)――理念與適宜行為的互相轉(zhuǎn)換。教師在進行案例研究時常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺的適宜做法，但說不出道理；適宜的做法，但沒有察覺；對是否適宜沒有把握；明顯不適宜，但沒有察覺。引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導(dǎo)教師實現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對接。
③專業(yè)引領(lǐng)的最佳時機――在平臺上實現(xiàn)新的跨越。專業(yè)引領(lǐng)不同于一般的看課和點評。當(dāng)某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到一個很高的平臺時，進行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時的專業(yè)引領(lǐng)能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產(chǎn)生新的策略。
④專業(yè)引領(lǐng)的黃金法則――指出的問題少于閃光點；指出思考的方向或給出實踐的策略。在對教師進行專業(yè)引領(lǐng)時，一定要注意指出的問題要少于閃光點，以保護教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。
(三)以點帶面，以骨干帶動一般――二級多向的教研網(wǎng)絡(luò)
幼兒的良好發(fā)展有賴于全體教師的共同發(fā)展和提供高質(zhì)量的教育。因此，我們在培養(yǎng)骨干教師、培植試點園的基礎(chǔ)上，成熟一點就推廣一點，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經(jīng)驗，共同提高。實踐證明，以試點園和骨干教師為基點的二級多向的教研網(wǎng)絡(luò)，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。
1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點園和骨干教師為基點，共同發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)
首先是區(qū)縣試點園骨干教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是區(qū)縣試點園骨干教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動。
2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點的教研網(wǎng)絡(luò)
首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園骨干教師對村一級教師的帶動與影響。
實踐證明：骨干先行，全員跟進；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗提升，是非常有效的教研方式和途徑。
參考文獻：
[1]顧泠沅等．教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究．教育發(fā)展研究，2003，6
通過實施農(nóng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項目、民辦幼兒園教師專技能短期集中培訓(xùn)，幫助學(xué)員深化對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解，提升學(xué)員駕馭一日活動的實踐能力，為農(nóng)村地區(qū)，特別是渝東南、渝東北兩翼地區(qū)培養(yǎng)一批勇探教育改革的教學(xué)能手，提高民辦幼兒教師的園本研修組織和指導(dǎo)能力，構(gòu)建園本研修的長效機制。
通過農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師“傳幫帶”幫扶培訓(xùn)和基本技能混合培訓(xùn)，幫助他們迅速適應(yīng)幼兒園活動組織實施，提高保教水平。
通過實施農(nóng)村幼兒園學(xué)科帶頭人和骨干教師的脫產(chǎn)研修項目，幫助他們成為所在幼兒園和區(qū)域的骨干，發(fā)揮在本園、本地區(qū)的種子教師作用，使其成為帶動農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的旗手，促進全市幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍整體水平不斷提高，進一步彰顯“國培計劃”的“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的宗旨。
二、推進教師教育改革發(fā)展
一是帶動我市“強師興教行動計劃”全面實施。我市明確提出以“國培計劃”為示范，進一步完善我市教師培訓(xùn)體系。項目的實施將有效帶動農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。二是縮小城鄉(xiāng)師資差距。隨著全市農(nóng)村幼兒骨干教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升，作為城鄉(xiāng)教育不均衡重要因素的師資隊伍素質(zhì)差距將大大縮小，有效推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。三是促進教師教育培養(yǎng)改革。“置換脫產(chǎn)、頂崗支教”模式的實施，有助于推進實踐取向的高師院校職前師范生培養(yǎng)改革。四是營造教師教育發(fā)展環(huán)境?！皣嘤媱潯钡膶嵤┎粌H帶動了市級教師培訓(xùn)，還激勵與觸動了各區(qū)縣，極大引發(fā)了社會各界更加重視幼兒教師隊伍建設(shè)，在政策支持與經(jīng)費保障方面創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解
在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。
（一）送教下鄉(xiāng)活動
由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團隊為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為：
1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓(xùn)經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。
（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。
網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè)，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產(chǎn)
遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠程培訓(xùn)機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓(xùn)主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。
1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓(xùn)。
（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)
分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。
三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團隊，開發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：
1.實現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓(xùn)團隊數(shù)量足，機構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓(xùn)力度不斷加大，培訓(xùn)工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓(xùn)工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓(xùn)模式改革，努力提升學(xué)前教育培訓(xùn)質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。
一、理清培訓(xùn)需求是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)
需求是培訓(xùn)的邏輯起點，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓(xùn)的需求兩個層面來認識和理解。
1.國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展期望帶來的培訓(xùn)需求
近幾年，學(xué)前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標準》，進一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓(xùn)需求量的擴張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時，努力提高培訓(xùn)實效。
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學(xué)前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會對學(xué)前教育需求的一個重要方面。
2.幼兒園教師隊伍擴增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓(xùn)需求
幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓(xùn)需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。
在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機，積極開展多層次培訓(xùn)。主要開展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時期培訓(xùn)要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點”是提升培訓(xùn)活動影響力的重要因素
我市學(xué)前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點，能增強培訓(xùn)活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結(jié)合、理論與實踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項知識技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請進來相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動影響力。
三、精心設(shè)計培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑
按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計培訓(xùn)活動的整體思路和各項要素。
1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標
“培訓(xùn)主題”是對培訓(xùn)主要內(nèi)容進行準確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問題和活動內(nèi)容?！芭嘤?xùn)主題”要與培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務(wù)實等專題。具體設(shè)計一項培訓(xùn)活動的課程時，在保證落實上級對培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對培訓(xùn)活動的課程進行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓(xùn)場地的選擇
培訓(xùn)場地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓(xùn)項目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊
項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團隊，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。
5.引進創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強化過程管理
引進與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結(jié)合的特點，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。
科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現(xiàn)。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調(diào)動學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實現(xiàn)管理對培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。
四、開展培訓(xùn)效果評估及培訓(xùn)后延伸活動是使培訓(xùn)效益擴大化的有效手段
培訓(xùn)結(jié)束后，及時進行培訓(xùn)效果評估，不但可以檢測培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，還可以發(fā)揮評估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識技能性成果(教學(xué)能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設(shè)計)、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓(xùn)附加性成果(培訓(xùn)經(jīng)驗)等。效果評估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。
當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓(xùn)效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國心理學(xué)家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評估。
開展培訓(xùn)后延伸活動可以消除以往培訓(xùn)活動容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問題，使一次培訓(xùn)活動可以較長時期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動方式多種多樣，如開設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。
認真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓(xùn)工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓(xùn)工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓(xùn)組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務(wù)實高效的幼兒園教師培訓(xùn)活動精品。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 培訓(xùn) 改革 “國培計劃”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出加快推進學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設(shè)規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學(xué)（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對教師培訓(xùn)工作具有示范引領(lǐng)和促進改革的重要作用。為加教師培訓(xùn)質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的深入實施提供了重要依據(jù)。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)改革與發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。該?！坝變航處熍嘤?xùn)中心”與“廣西幼兒教師培訓(xùn)中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓(xùn)作出了積極的努力。尤其是2012年學(xué)校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)，標志著該校幼兒教師培訓(xùn)水平邁向國家級行列，在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)輻射等方面，進入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓(xùn)人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓(xùn)項目年培訓(xùn)量達上萬人，參訓(xùn)幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓(xùn)影響擴大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓(xùn)數(shù)量劇增與培訓(xùn)品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校著力進行幼兒教師培訓(xùn)的整體改革。由校長擔(dān)任項目首席專家，做好頂層設(shè)計“謀篇布局”，組織團隊研讀領(lǐng)會《課程標準》《專業(yè)標準》和《國培標準》（以下統(tǒng)稱“標準”）等相關(guān)政策精神，研究幼兒教師培訓(xùn)的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓(xùn)整體改革的落實和推進?；凇皹藴省钡挠變航處熍嘤?xùn)整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念導(dǎo)向，該校將問題意識、任務(wù)驅(qū)動、理實結(jié)合等策略貫穿培訓(xùn)全程，扎實推進改革。
（一）調(diào)研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓(xùn)的最終目的是促進參訓(xùn)者發(fā)生積極變化，并使參訓(xùn)者在自身原有基礎(chǔ)上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學(xué)員的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)服務(wù)更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓(xùn)內(nèi)容、期待的培訓(xùn)特點、期待的培訓(xùn)形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)院校（機構(gòu)）考察學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，并適時通過實地回訪、網(wǎng)絡(luò)回訪等方式與往期學(xué)員交流，使幼兒教師培訓(xùn)改革獲得重要的基礎(chǔ)信息。
以調(diào)研分析為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目標制定，更具科學(xué)性、合理性和針對性。例如，關(guān)于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側(cè)重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側(cè)重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓(xùn)目標，為培訓(xùn)實施找準著力點。
（二）探索創(chuàng)新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓(xùn)課程體系，將培訓(xùn)目標、內(nèi)容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓(xùn)為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、園本研究領(lǐng)導(dǎo)力和教師隊伍建設(shè)力；構(gòu)建了“課堂+現(xiàn)場”培訓(xùn)模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務(wù)會”觀摩分享等多種方式相結(jié)合，并在同一時段平行開設(shè)不同課程、提供“課程菜單”由學(xué)員“自主選學(xué)”，有效加強園長理論聯(lián)系實際的能力；落實了“實踐教學(xué)”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學(xué)、思、行”有機結(jié)合，實現(xiàn)理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領(lǐng)。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導(dǎo)師團隊”。學(xué)校認真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導(dǎo)師團隊”，通過“導(dǎo)師工作坊”，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后對學(xué)員進行全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓(xùn)班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓(xùn)“觀摩園務(wù)會”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長們普遍希望加強園務(wù)管理水平，如何通過培訓(xùn)得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓(xùn)階段“觀摩園務(wù)會”的設(shè)想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學(xué)員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實到實際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學(xué)習(xí)，效果很好。集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員們學(xué)以致用，借鑒組織本園的園務(wù)會，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與導(dǎo)師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。
其次，加強數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設(shè)項目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面上線，其中“課程教學(xué)”作為整個平臺的核心，包括課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動答疑、教學(xué)評價與評測、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設(shè)了756個網(wǎng)絡(luò)課程個人學(xué)習(xí)空間，開發(fā)建設(shè)了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學(xué)員集中參訓(xùn)、在崗研修提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還運用于訓(xùn)后跟蹤，指導(dǎo)參訓(xùn)教師根據(jù)“雙導(dǎo)師團隊”的“任務(wù)單”，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導(dǎo)師輔導(dǎo)和同伴交流，為幼兒教師訓(xùn)后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓(xùn)實踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關(guān)系，校、園共同研究打造培訓(xùn)專題，為幼兒教師培訓(xùn)整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態(tài)。
（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學(xué)校以幼兒教師培訓(xùn)中心為主，從培訓(xùn)管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓(xùn)管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓(xùn)管理常規(guī)體系，包括培訓(xùn)申報立項體系、培訓(xùn)課程實施體系、培訓(xùn)效果評估體系等，使培訓(xùn)管理科學(xué)化、專業(yè)化、實效化；再由學(xué)校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導(dǎo)系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓(xùn)項目設(shè)計、統(tǒng)籌項目招投標、統(tǒng)籌項目實施、統(tǒng)籌項目督導(dǎo)評估，使該校幼兒教師培訓(xùn)由幼教中心“一枝獨秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應(yīng)對幼兒教師培訓(xùn)日益增長的數(shù)量與質(zhì)量要求。
優(yōu)化管理還應(yīng)將文化自信建立融入培訓(xùn)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓(xùn)整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學(xué)員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓(xùn)打造成為專業(yè)學(xué)習(xí)之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓(xùn)，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風(fēng)，更好地促進幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。
三、改革成效
基于“標準”的幼兒教師培訓(xùn)整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學(xué)員專業(yè)成長。從集中培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報來看，通過學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)和同伴互助，學(xué)員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓(xùn)簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法?？梢暈椤笆隰~”有成效。從訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)平臺交互來看，學(xué)員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來看，學(xué)員比訓(xùn)前更善于找到解決實際問題的方法。學(xué)員們表示，培訓(xùn)讓自己在教育理念、策略、技術(shù)、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓(xùn)時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導(dǎo)，顯得更為必要。
（二）“構(gòu)建共同體”促進研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓(xùn)“理實一體化”的重要聯(lián)結(jié)點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學(xué)校與近百所市級以上示范幼兒園以“構(gòu)建共同體”來合作共進，高校專家入園指導(dǎo)學(xué)員，也同時指導(dǎo)基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導(dǎo)師團隊，也同時引發(fā)自我學(xué)習(xí)。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓(xùn)”促進學(xué)?？缭桨l(fā)展。幼兒教師培訓(xùn)整體改革帶來培訓(xùn)滿意度高、培訓(xùn)受益面廣、培訓(xùn)影響力大的顯著社會效益，也推動學(xué)?？缭桨l(fā)展。學(xué)校在廣西教育廳關(guān)于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓(xùn)的“研究式培訓(xùn)”，在幼兒教師教育一體化研究領(lǐng)域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架》專著得到廈門大學(xué)潘懋元教授的高度評價，研究成果轉(zhuǎn)化實踐應(yīng)用，為“國培計劃”項目及相關(guān)教師培訓(xùn)提供了有力支撐，研究成果推廣到國內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實際應(yīng)用當(dāng)中?！拔鞑康貐^(qū)縣域農(nóng)村學(xué)前教育管理機制改革研究”課題關(guān)于廣西幼兒園教師隊伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學(xué)前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學(xué)前教育管理體制及運行機制”有關(guān)問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標準暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓(xùn)“新強優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校的一張亮麗名片。后續(xù)將進一步發(fā)揮教育培訓(xùn)、科學(xué)研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓(xùn)整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓(xùn)策略，如培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓(xùn)成果的學(xué)術(shù)提煉、培訓(xùn)追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
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