發(fā)布時間：2022-02-12 09:39:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥用植物學實驗報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
藥用植物學課程是中醫(yī)學院的主干專業(yè)，植物形態(tài)學、分類學、解剖學、植物和植物化學親和力的相關基本理論和技能，也學習醫(yī)學，化學課程資源學、醫(yī)學、醫(yī)學文化的基礎。
1師資隊伍建設
教師是教學改革的主體。一個優(yōu)良的品質，合理的結構、職稱結構合理、穩(wěn)定的教師，是提高教育質量和教育；只有教師有聲音扎實的理論和實踐知識和當代科學技術的最新成果，唯一的技術前沿技術的高度，鼓勵學生去探索；只有教師有繼續(xù)學習的能力，教會學生學習。藥用植物學課程適應創(chuàng)新人才，關鍵是提高教師的質量，提高教師道德和培訓：第一，概念和思想的教育改革是先導，心理，新時期教育質量評估價值和標準，教師培訓“融化的業(yè)務培訓和素質教育，能力和知識爆炸的研究和教育"背景"的想法。其次，教師必須正確和全面的概念，高度達到任務的教育，增強奉獻意識，四是老師不僅在工作中繼續(xù)學習相關的業(yè)務知識和教育理論，不斷豐富自己的業(yè)務知識和能力，更多的產(chǎn)品層面的教學和科學研究，科學研究和工作如何改進創(chuàng)新的能力和質量，促進教學，提高教學質量。四是現(xiàn)狀的藥用植物學課程組老師，計劃好，讓所有的老師的數(shù)量；五是積極鼓勵現(xiàn)有教師到相關名校進修或攻讀博士學位，充實自身知識和開拓思路。六是建立一支年齡結構、學歷結構合理的教師梯隊。
2建立實踐性強的人才培養(yǎng)方案
在我們中藥學院2015級本科人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)的藥用植物學的學時數(shù)是相同的，理論56學時，實驗50學時；各專業(yè)的教學實習分別為期1～2周，實驗實習學時占總學時53.7～60.28%，加大動手能力的培養(yǎng)，從而制定科學的教學大綱。
3改革教學方法，激發(fā)學習興趣
有些課的不只是滿足學生的需求，渴望獲得很多理論知識更重要的是激發(fā)學生主動學習的興趣。所以藥用植物學的基本特征，與實際生產(chǎn)，多種教學方法靈活，足以激發(fā)學生的創(chuàng)新和獨立思考分析問題的能力。加強討論和相關專業(yè)課，應用和自制幻燈片課件、學生自主上臺講課。
4課程建設的改革
強調(diào)加強國際和國內(nèi)的一個重要的教育理念是在知識上集成結構。2l世紀這個創(chuàng)意人才培訓是重要的，特別是在基本多能，加強基本全面發(fā)展學生思維，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，探索建立藥用植物學課程知識，在現(xiàn)在全球建立基點，一些草藥知識的物質和能量代謝，文化等等，加強生物化學親和力和相關性等，這不僅彌補學生的不足，后續(xù)課程的學習，更重要的是體現(xiàn)在全球多向思維，現(xiàn)代中醫(yī)文化、遺傳育種、資源保護和研究的基礎。當然也強調(diào)材料內(nèi)容豐富，不斷更新和舊系統(tǒng)的矛盾，數(shù)量有限的學時。
5增加藥用植物學研究型實驗
實驗讓學生學習基本理論證實，實驗設計的全局設置，激勵學生學習的積極性和創(chuàng)新、培訓。學生根據(jù)實驗研究要求和內(nèi)容，請參考文檔，開發(fā)一個實驗設計，實驗設備，然后選擇假設，實驗，得到實驗結果，分析討論，實驗報告。設計主題，如正在觀察的細胞結構的實驗驗證基于"藥用植物生長不同時期細胞的形狀、大小，包括累積后，根據(jù)不同的藥用植物細胞觀察分析結論；根據(jù)學生學習的生活體驗。
6改變考核辦法，注重能力培養(yǎng)
藥用植物學形態(tài)結構部分采用閉卷筆試的形式，考察學生對理論知識熟練掌握情況。藥用植物學分類學部分采用口試的方式進行，在藥植園先熟悉各種藥用植物的生長的地方、形態(tài)特征、藥效及分類，然后再進行抽簽抽題考試。實驗部分和實習部分以4月下旬逐漸開花的植物進行制作積累植物蠟葉標本和新鮮標本進行考試。
璋。你是學中藥的，哎呀我這兩天腰酸背疼的，你看能不能給我開個方子？
柚幸。你們學校有沒有什么名貴的藥材能帶點回來的？
柚幸┕，那你會針灸把脈不？
說到中藥學，大家第一聯(lián)想肯定是中醫(yī)，但實際上中藥和中醫(yī)完全是兩碼事。
第一級：認藥材
認藥材雖然是修煉的第一級，但是難度系數(shù)相當高，是同學們心頭一道抹不去的憂傷，若只是認藥材飲片倒也罷了，各種藥材的功效、科屬等才是令人頭痛之處，讓我先哭一會再來敘述這段“悲慘”而又回味無窮的經(jīng)歷。
大三時開設專業(yè)課生藥學，生藥實驗就是認識和顯微鑒定各種藥材。初認時，同學們個個興趣盎然，隨著藥材越來越多，同學們的頭也越來越大。于是大家就像武林高手閉關修煉一樣，把實驗室里的中藥材每樣都帶一點回宿舍徹夜端詳、辨認：斷面有星點的麻黃，飲片云錦樣花紋的何首烏，車輪紋的是粉防己，爛心草黃連，朱砂點的是茅蒼術，黃芪心，甘草紋，獅子頭的是三七，蝴蝶片的是川芎，懷中報月的是川貝母，南洋金花是曼陀羅，鸚哥嘴的是天麻，大理石樣花紋的是檳榔，折斷面有白色橡膠絲的是杜仲，有蚯蚓頭的是防風……
這都還只是入門級的，藥材辨認精通的人都仿似電視中的高手，隨便拿起一棵看起來微不足道的草，略加端詳，就能準確說出名稱和功效，這當然離不開更加細致的區(qū)分和觀察。玄參要黑，丹參要紫，黃連要黃。香氣特濃郁的藥材則可能是川芎、當歸、大黃、木香中的某種。黃柏嚼之黏牙，肉桂劃之有油痕，大黃可以將唾液染成黃色，含多糖的是茯苓、枸杞、靈芝、天麻。
特別相似的藥材除了要從形態(tài)外表上鑒定之外，還要借助顯微才能鑒定，這時候則需要下更大的功夫，每天在實驗室的顯微鏡下認真觀察，仔細做好切片，觀察導管、結晶、纖維、腺毛、氣孔等特征。比如肉桂的石細胞群，薄荷的直軸式氣孔，大青葉的不等式氣孔，具有針晶的是山藥、肉桂和天麻，具有砂晶的是草麻黃和砂仁，含晶鞘纖維的是黃柏和甘草，有柔毛的金銀花。要掌握這些真的不是一天兩天的事，需要無數(shù)個日日夜夜里對藥材不斷揣摩、觀察、識記，還要和同學互相考察。
第二級：拉丁語
聽到學中藥還得會拉丁語，估計你已經(jīng)醉了。確實，拉丁語是一門古老的語言，最早在拉提姆地區(qū)和羅馬帝國使用，屬于印歐語系意大利語族，現(xiàn)在基本是一門死語言了，那我們?yōu)槭裁催€要學拉丁語呢？
其實，現(xiàn)在風行全球的英語中有一半多的單詞都源自于拉丁語，而現(xiàn)在的一些學科例如生物分類學和生藥學以及藥用植物學里的生藥及植物的命名仍然沿用了拉丁語，對于我們學中藥的學生來說，對于藥材的拉丁名、植物以及各個植物的科屬的拉丁名都是需要重點掌握的內(nèi)容，所以拉丁語的學習，勢在必行。
拉丁語的古老性在學習的過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。由于是一門新的語言，我們必須得從音標音節(jié)單詞句子，一步步學習，剛上課的時候，老師就像幼兒園的老師教漢語拼音一樣，一個一個讀給我們聽，然后讓我們跟著讀，很難想象在大學的課堂里會有這樣的氛圍。拉丁語中名詞最重要，和英語不同，拉丁語的每個名詞一般都有好幾個格，比如主格、屬格、賓格、與格、奪格、呼格、方位格等，因為有這么多的格屬，所以拉丁語的詞序相對來說很自由，并不遵循英語里的主謂賓結構，而這些名詞又有好多種變格。對于動詞，則稱之為變位，如此一來就有了更多繁瑣的規(guī)定，要學好拉丁語，可真不是一件容易的事。
記得當時學習拉丁語時，大家像剛開始學習英語一樣，把語法做成表格記憶，把枯燥無味的字母變成美麗的神話故事（例如愛神venus就來自于拉丁語），想盡各種辦法終其趣味。是啊，誰能想得到學個中藥居然還得學習這么古老的拉丁語，這可是中醫(yī)里絕對沒有的哦。不僅要學習單詞，到了后面還得翻譯句子。最后大家還是把這門語言學習得津津有味。
第三級：種藥材
是的，你沒聽錯，學中藥的還需要自己種藥材。
老師讓我們親自去種藥材的時候我和小伙伴們都驚呆了，別說種藥材了，現(xiàn)在的大學生拿鐵鍬種過莊稼的都沒幾個吧？喔，讓我想起了山上那耕牛和插秧的場景，就此打住。跟我來看看這種藥材究竟什么名堂。
首先老師帶我們逛了植物園（嗯，沒錯，就是那從大一逛到大四的藥用植物園），看了里面的各種藥材，熟悉了土質、土壤含水量以及周圍的環(huán)境，接下來老師便給我們選了一塊用來種藥材的地，正好選在了水塘旁邊以方便抽水澆灌。嗯，地選好了，面對大家一臉的茫然，老師無奈地搖了搖頭然后開始帶頭拔草，大家終于明白過來第一步是拔草。是啊，這么多的雜草不除掉，我們要種的藥材要去哪里長？大家一下子化身成了結結實實的農(nóng)民伯伯，戴著草帽，穿著實驗服，戴著手套，開始拔草。
拔完草，過了一周大家便開始翻地。女生也拿起鐵鍬，干得一點不比男生遜色。翻地這個過程也很戲劇化，翻出來蚯蚓蟲子神馬的引起女孩子們一陣又一陣的尖叫是常事。這一叫男生們的心臟受不了啊，那分貝高得能跟食堂大媽PK一下《opera2》了。
接著便是播種，起溝，定時澆水除草了。還記得那天艷陽高照，負責小組去植物園澆水，誰知中途竟下起了傾盆大雨，這水倒是澆充足了！雨來的猛烈且毫無預兆，再加上植物園離宿舍區(qū)隔著幾千米，于是這組人也被淋成了落湯雞。接著便在網(wǎng)上看到了某君更新的狀態(tài)：“老師，您讓我們?nèi)ソo植物澆水，結果把我們自己給澆地里您造么？”下面一排點贊看熱鬧的小伙伴們，你懂的！自己種藥材也不容易呀！
第四級：做實驗
看了前面的，也許你會以為中藥是個動腦比動手更多的活，動手的部分也不需要精細，那你可大錯特錯啦。
其實從課程的設置來講，做實驗占的比例遠遠超過了理論課，畢竟實踐出真知嘛。中藥的實驗包攬了幾近所有中藥西藥的內(nèi)容，比如我們專業(yè)開設的實驗有：生物化學、中藥炮制學、人體解剖生理學、中藥分析學、藥理學、有機化學、無機化學、分析化學、天然藥物化學、藥劑學和藥用植物學等。
我們平時基本上有一半的時間是在實驗室里，和各種儀器各種化學物質各種動物一起度過的，搭實驗儀器，加實驗藥品，動不動就幾個小時的邊控制溫度邊蒸餾。分析化學實驗更是精細，一滴滴錯，儀器得用自來水洗三遍、蒸餾水洗三遍、滴加液體再洗三遍，真是所謂的“一子錯而滿盤皆落索”?。』旧献鐾陮嶒灣隽藢嶒炇?，你就會立刻覺得原來人生也可以如此艱難啊有木有？
[關鍵詞] 微生物學實驗 多元化考核體系 教學效果
長期以來,學生并不重視實驗課程,這與實驗課程僅要求簡單的試卷甚至平時成績和實驗報告的考核方式分不開的。鑒于此種原因,根據(jù)近年來教學中積累的實踐經(jīng)驗,以培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力為主要目標,對06、07生物技術專業(yè)的微生物學實驗考核體系進行了改革和探索,強化了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,提高了微生物學實驗課程的教學質量。
一、建立微生物學實驗課多元化考核的必要性
微生物學是一門實踐性、技術性很強的課程,微生物學實驗的方法是根據(jù)微生物獨特的形態(tài)、生理、繁殖特征設計的。微生物學實驗教學大綱要求通過本實驗課程幫助學生更深地理解基礎理論,使學生在科學實驗方法和實驗技能等方面得到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng),提高學生在實踐中綜合應用所學的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而目前大學校院校微生物學實驗課的考核方式僅僅根據(jù)實驗報告和簡單的實驗試卷各占50%對學生打分,還有部分院校再加衛(wèi)生、紀律成績。目前大多數(shù)院校實行的這種無嚴格標準、隨意性強的微生物學實驗課考核方式忽略甚至束縛了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵了學生的惰性思維。
早在上世紀80年代教育部就根據(jù)我國高等教育改革的實際提出了在高等院校開展加強大學生素質教育的方針政策,素質教育與“應試教育”是兩種根本對立的教育思想,素質教育其中一個最突出的特點就是注重實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在微生物學實驗課程教學過程中的素質教育就是加強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人的創(chuàng)新能力不是天生的,而是通過后天的學習得來的。教育為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有效的平臺和載體,通過教育使人的創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)和提高。我們都很清楚考核方式對教師開展教學和學生學習的指揮導向作用,采用應試教育的考核方式絕對不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
因此,建立一套實驗課考核評估體系,綜合評價學生的實驗操作技能,對從主觀上引起學生對微生物學實驗教學的重視,以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高都是非常必要的。
二、微生物學實驗課多元化考核體系的建立
微生物學實驗是一門獨立開課、獨立考核的專業(yè)基礎課,實踐證明建立合理的實驗考核制度,對提高實驗教學質量,培養(yǎng)學生的綜合素質起著重要作用。我們經(jīng)過兩年的試用后,摸索建立起了一套較合理的微生物學實驗考核體系。具體做法為:總成績100分,其中平時實驗操作過程的考核占20%,實驗報告占10%,實驗操作考試占30%,實驗理論考試占40%。
加強平時實驗操作過程的考核是為了在實驗教學中加強對學生的綜合能力培養(yǎng),使他們逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣和掌握微生物學實驗操作扎實的基本功。課堂上,老師詳細講解實驗操作過程及注意事項并進行示范操作,然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務,老師則不斷地巡回指導,解答學生操作中遇到的各種問題。
實驗報告的考核。實驗繪圖及實驗結果要求當堂繪制,離開實驗前進行實驗報告的提交。這一措施杜絕了學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學生實事求是,誠實的科學態(tài)度。對學生提交的實驗報考,老師更要責無旁貸地認真負責批改,這也是對學生勞動成果的一種尊重。
期末實驗考試作為一種可操作性強的考試,主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標,了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態(tài)度。實驗操作考試一般采用一名教師一次用一個題目考核2名學生,學生采用抽簽的方法認定考題。這種方式能夠考核學生的實驗動手、動腦能力等,是筆試不能替代的微生物學實驗課程考核方法的必要形式。實驗操作是一個繁瑣細致的過程,必須建立可量化的實驗操作規(guī)范,以保證成績評定的客觀性和公正性,提高實驗教學效果。筆者制定了各個實驗操作考試的規(guī)范及要點分值。具體樣例見表1。
理論考試是微生物學實驗學考試體系的重要組成部分,它以筆試的形式考查學生對實驗基本知識的掌握情況及運用所學實驗理論知識來分析問題、設計實驗方案、解決實際問題的能力,具有較強的客觀性和可靠性?？荚噧?nèi)容主要是實驗理論的基本知識、基本技能、實驗的結果和結果分析,重點是設計實驗方案分析解決實際問題的實驗設計題。這要就達到了既考查了學生對所學知識的掌握情況,又注重了學生運用所學知識分析解決問題的能力。
三、實施多元化考核體系的教學效果
微生物學實驗課多元考核體系已建立實施兩年,分別對06、07級生物技術專業(yè)本科生283名學生進行無記名問卷調(diào)查多元化考核體系的教學效果,調(diào)查結果見表2。由表1中看出:多元化的考核體系提高了學生實驗操作的興趣和主動性,實驗操作的規(guī)范性得到了明顯的提高。考核體系也綜合訓練了學生的創(chuàng)新思維,提高了學生分析問題、解決問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)也為學生將來進一步深造及在工作崗位施展才能奠定了一定的基礎。
四、多元化考核體系的分析與思考
考試是檢查教學的重要手段,考試形式對學生的學習態(tài)度、方法以及教學效果有著重要的導向作用。單純的理論考試不能全面、客觀地反映學生的綜合能力。尤其是動手能力,而且在客觀上還容易造成學生注重死記硬背理論知識,忽視實驗技能培養(yǎng)的負面效應。因此,有效的實驗考核體系是提高實驗教學質量的重要手段,加強考核,不但引起學生對實驗課的重視,提高學習興趣,能動的接受知識,而且讓教師充分發(fā)揮其主導作用,
更有效的調(diào)控教學。我們摸索實踐的這一多元化考核體系是按照教學大綱的要求,逐步完善形成的,其考核內(nèi)容比較全面,既考查了全面的實驗基礎知識,又注重了學生的實驗操作能力,既注重理論知識,更強調(diào)了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。微生物學實驗課程多元化考核體系在06、07兩屆生物技術專業(yè)學生實施后取得了以下明顯成效:①學生在查閱資料、動手能力、思考問題、綜合表達,分析解決問題等各方面的能力上均有了長足的提高。②學生運用所學知識設計實驗方案解決實際問題的能力得到提高,明顯提高了學生的實驗理論水平。③教學實踐證明,基本上能夠反映學生實際的實驗能力,得到了學生的普遍認同,改變了學生認為實驗課不重要的觀念,對微生物學實驗課的學生興趣明顯增強。多元化考核體系的實施對提高實驗教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合素質起到了良好作用。為適應新的教育形式,培養(yǎng)高素質的生物技術人才,我們將繼續(xù)加強實驗教學的改革與探索,進一步完善實驗考核體系,提高實驗教學質量。
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關鍵詞：中藥化學；教學實踐；思考
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0120-02
《中藥化學》是中藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它結合中醫(yī)藥的基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，主要運用現(xiàn)代化學的理論和方法及其他現(xiàn)代科學的理論與技術來研究中藥化學的成分，涉及內(nèi)容包括成分的化學結構、物理化學性質、提取、分離、檢識、結構鑒定、生物合成途徑、構效關系以及必要的化學結構修飾或改造等[1]?！吨兴幓瘜W》構建在《無機化學》、《有機化學》、《儀器分析》、《藥用植物學》等課程內(nèi)容的基礎之上，對學生的化學水平有一定要求，是學習《中藥藥劑學》、《中藥制劑分析》等的基礎，與中藥開發(fā)、生產(chǎn)、加工、質量評價、臨床應用等密切相關。提高《中藥化學》的教學質量，對于夯實中藥學專業(yè)學生的理論基礎不可或缺。
一、以學生為主導，根據(jù)《中藥化學》的大綱要求與學科發(fā)展確定教學內(nèi)容
《中藥化學》涉及知識面廣，以《中藥學》、《有機化學》、《分析化學》等多個學科為基礎。教師在上課前通過各種方式與學生進行溝通交流，摸清學生對基礎課程的掌握程度，掌握同學們在學習中存在的問題，講解時便可有的放矢。這樣，不僅增進了師生感情，還可以學生為主導，提高教學質量，使學生學習的積極性明顯提高。例如，在講課過程中，常涉及到的一些有機知識，許多同學一時回想不起來，教師在講課過程中若能有針對性地加以補充，就能迅速幫助學生理解和記憶相關知識，達到立竿見影的效果。教師在《中藥化學》課程的講授過程中，以大綱為基礎，但又不能拘泥于書本，可將學科的最新進展融入到本科的教學過程中，對教學內(nèi)容進行精選，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，刪減陳舊內(nèi)容，補充學科發(fā)展的前沿。對于一些傳統(tǒng)的利用化學反應進行結構解析的方法，目前已很少使用，如霍夫曼降解法等，教師在講這些內(nèi)容時，可以精簡甚至一帶而過；而在講授中藥化學成分的提取分離方法時，可適當補充一些近年來快速發(fā)展起來的新的提取分離技術，如微波輔助提取法、高速逆流色譜等，使學生能及時了解本學科發(fā)展的前沿。在講課過程中，教師還可介紹一些與中藥化學相關的實用知識和技術，盡量解決與學生本身相關的問題。這樣既能激發(fā)學生學習的積極性，又能增強他們分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生成為適應行業(yè)需要的醫(yī)藥工作者[2]。
二、根據(jù)《中藥化學》的學科特點確定適宜的教學方式[3，4]
每一種教學方式都有利有弊，課堂上使用單一的教學方式往往達不到良好的教學效果。因此，根據(jù)這些教學方式的特點，多種教學方法和手段相結合，能夠提高教學質量和效率，增加知識的趣味性，從而提高同學們的學習興趣。
1.重視開頭?！吨兴幓瘜W》的總論部分不同于其他課程，除了介紹該課程的含義、特點、發(fā)展史之外，還涉及中藥化學成分的生物合成、提取、分離、鑒定等內(nèi)容，而緊跟總論后的各章節(jié)正是按這樣的順序編排的?？傉摰闹匾栽谟趶睦碚撋详U釋了不同類型中藥化學成分的生物合成途徑、不同提取和分離方法的優(yōu)缺點、應用范圍，是學生所應掌握的基本知識。因此，這部分內(nèi)容如果掌握得好，能有效地指導后面各論的學習。比如，總論總結了各類常用有機溶劑的極性大小，根據(jù)“相似相溶”的原理，學生就不難理解各論中用極性不同的有機溶劑對各種極性不同的中藥化學成分進行提取和分離的方法。
2.激發(fā)興趣。教學過程中為了加強學生的理解和記憶，可以拿生活中熟悉的事情作例子，以激發(fā)學生的興趣。如在總論部分，可以結合中藥化學的發(fā)展史，介紹著名的以中藥化學成分開發(fā)成的上市新藥；在講解化學成分的構效關系時，可以青蒿素―青蒿素甲醚―氫化青蒿素的結構變化與藥效之間的關系為實例，讓學生感受到中藥化學其實就在身邊。這樣的事例可以讓學生深刻意識到《中藥化學》在新藥研發(fā)中的重要性，培養(yǎng)學生不畏艱難險阻研究學問的精神。
3.適當總結。中藥中每類成分的結構特點直接決定了其理化性質，而理化性質又決定了可以用什么樣的提取和分離方法來得到相應的有效部位或有效成分。據(jù)此，可將每章的重點內(nèi)容進行歸納整合，并與前面講授過的知識結合、比較，引導學生掌握基本原理與基本知識。例如，黃酮類、蒽醌類成分由于結構中含有酚羥基而具有酸性，可用堿溶酸沉法來提取該類成分，而酚羥基數(shù)目以及位置的不同使得它們的酸性強弱不同，利用這一性質可以采用PH梯度萃取法進行分離。而PH梯度萃取法在生物堿類成分中也有相同的應用，生物堿類成分由于分子中具有含孤對電子對的N原子，有接受質子的能力，呈堿性，可以采用酸提堿沉法進行提取分離。同時香豆素類成分由于分子中含有內(nèi)酯結構，堿性條件下可以開環(huán)溶解，加酸后閉環(huán)析出，故也可采用堿提酸沉法進行提取分離，但其根本原理與黃酮類、蒽醌類成分是不同的。這樣的總結和歸納就會使學生掌握黃酮類、蒽醌類、生物堿類及香豆素類化合物的結構特點，并對PH梯度萃取法有更深刻的認識，從而有效地掌握這四類中藥化學成分的共性和區(qū)別點。將不同章節(jié)的知識有機地融合在一起，并培養(yǎng)了學生全面理解和應用中藥化學知識與技術的綜合能力。
4.多媒體輔助教學?！吨兴幓瘜W》結構式較多，講授中涉及的知識面廣，許多學生對理論知識的學習積極性不高，缺乏興趣。針對大學生形象思維非?；钴S和對直觀的東西感受力強的特點，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，盡可能把知識采用圖文并茂的形式展示給學生，達到形象、直觀、清晰的目的[5]。如講某類成分的化學結構時，教師可把各種結構相似的化合物放在一起讓學生自己進行比較與總結，從而吸引學生的注意力，提高教學質量。
三、有效利用實驗鞏固與深化理論知識
培養(yǎng)能夠解決實際問題、動手能力強的藥學人才是教育的根本目標?！吨兴幓瘜W》課程內(nèi)容相對復雜、知識點較多，而且也是一門實踐性很強的學科。全日制本科學生《中藥化學》的理論與實驗教學時數(shù)比為1∶0.8。為加深學生的理解和掌握，感官的刺激和親身體驗十分重要。這樣既能對所學的理論知識進行驗證和應用，又能鞏固基本的實驗操作技能，并在實驗過程中解答理論課堂的疑惑。然而，在實驗室中，學生常常由于自身動手實踐機會少，缺乏經(jīng)驗，或者由于時間的問題，實驗操作較為馬虎。此時則需要授課老師耐心講解，積極地鼓勵每個學生參與實驗，動手實踐。在開設實驗課程時，教師也可安排一個設計性實驗，讓學生自己設計方案來提取生活或工作中遇到的、感興趣的藥材，或者是利用薄層層析等方法來分析鑒定藥材中的成分[2]。
四、利用網(wǎng)絡平臺傳遞課程信息，提升面授效率
《中藥化學》教學應充分地利用網(wǎng)絡教學平臺，將課前課后練習、課程講授、課程內(nèi)容的解疑釋惑，甚至實驗的操作說明都通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)。這樣，學生可以在非面授時段根據(jù)自己的實際情況更合理地安排學習的時間，學習方式也更加自由；而教師也可通過網(wǎng)絡了解學生的專業(yè)基礎、理解能力等，在面授時更有針對性。同時，教師面授時也可主要專注于重點難點內(nèi)容的闡釋和說明、相關知識的補充、實驗的設計與開展，從而有效地提升面授效率，達到預期甚至更高的目標[2]。
五、建立合理的質量評價體系，促進教學質量的提高[6]
考試是評價學生掌握運用所學知識技能的重要教學手段，也是反映教學效果的重要指標。
1.建立理論課題庫，實行考教分離。期末考核采取封閉命題方式，即由骨干教師組成命題組，然后根據(jù)教學大綱的要求，從題庫中抽取試題，組成難易程度適當?shù)脑嚲?，并增加應用性和綜合性試題的比重，從而保證期末測試工作的真實性和公正性。實行密封多人閱卷，專人合分、登分，從而提高閱卷登分的質量。考試結束后，教師要及時做好成績分析總結工作，制作班級成績分布曲線，分析各類型試題得失分的情況，從中總結出教學中的經(jīng)驗教訓，以便今后進一步改進教學方法，提高教學質量。
2.實驗課采用平時成績、實驗報告和綜合技能相結合的方式進行考核。考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)。通過考核，我們可以調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，促進實驗課教學質量的提高。將實驗課的考核分為平時成績、實驗報告和綜合技能考核三個部分，分別占總成績的40%、20%和40%。平時考核從課堂提問（15%）、實驗操作（40%）、實驗記錄（15%）、實驗結果（20%）、實驗態(tài)度（5%）、紀律和衛(wèi)生（5%）等六個方面考核，訓練學生掌握實驗的基本技能，培養(yǎng)學生優(yōu)良的實驗作風。在綜合技能考核中，教師提供某一常見中藥，要求學生自行設計提取、分離方案，并在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立完成實驗，計算提取產(chǎn)物得率，以此評價學生綜合知識的技能運用能力。采用這種多級、全面的考核方法，使學生的實驗技能得到充分體現(xiàn)，鍛煉同學們的綜合素質和創(chuàng)新能力，為以后的工作奠定基礎。
總之，正確地理解《中藥化學》課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標，構建課程改革的新模式，對提高《中藥化學》課程教學改革的實效性有著重要的指導作用。這就要求在《中藥化學》教學改革中應不斷摸索、創(chuàng)新，不斷提高教學質量，從而培養(yǎng)出適應時代需要，既有扎實理論基礎又有較強動手能力的高素質復合型人才。
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