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模塊教學(xué)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2022-05-28 03:54:28

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的模塊教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)模式的改革是人們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行深入思考的直接體現(xiàn)??v觀教材編寫(xiě)史我們可以清晰地發(fā)現(xiàn),最初大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)多以文學(xué)史為線(xiàn)索、以作品串講為主要模式,這種編寫(xiě)方法相對(duì)簡(jiǎn)單。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入,從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,教材編寫(xiě)進(jìn)入百家爭(zhēng)鳴時(shí)代,針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景、不同知識(shí)水平、不同地域特點(diǎn)的教材如雨后春筍般出現(xiàn)。隨之而來(lái)的是教材編寫(xiě)模式的多元化:有延續(xù)文學(xué)史模式的,有按照文體進(jìn)行編寫(xiě)的,有將文學(xué)欣賞與技能傳授相結(jié)合的,不一而足。不管哪種模式,都體現(xiàn)了編者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文定位的思考,有些注重工具性,有些注重人文性,有些突出趣味性,有些突出當(dāng)代性,甚至不少教材想體現(xiàn)所有功能,但一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是大部分教材無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)他們最初的設(shè)想。當(dāng)研究者大談大學(xué)語(yǔ)文如何改革時(shí),一個(gè)短期內(nèi)還無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)是:大學(xué)語(yǔ)文課程尚未被國(guó)家教育主管部門(mén)正式規(guī)定為公共必修課。在中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下,這決定了大學(xué)語(yǔ)文先天性的邊緣地位。有統(tǒng)計(jì)表明,現(xiàn)在全國(guó)超過(guò)一半的高校已經(jīng)將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課,有些學(xué)校甚至規(guī)定不選修大學(xué)語(yǔ)文不能畢業(yè)。這就給大家一種錯(cuò)覺(jué),好像大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)很受重視了??蓪?shí)際上,大學(xué)語(yǔ)文“一般只有一學(xué)期,最多一學(xué)年,每周也就2課時(shí)左右”。部分高校的大學(xué)語(yǔ)文是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,大概32個(gè)課時(shí)。如此少的課時(shí),想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文工具性、人文性、審美性等如此多的目標(biāo),豈不是天方夜譚?基于這樣的現(xiàn)實(shí),筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂調(diào)查認(rèn)為,組織實(shí)施“模塊化教學(xué)”不失為一種可行的教學(xué)方法,這一觀點(diǎn)也可以從大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的模塊化趨勢(shì)中得到體現(xiàn)。以目前較為通行的普通高校大學(xué)語(yǔ)文教材為例,徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》,丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》,夏中義主編的《大學(xué)新語(yǔ)文》,溫儒編的《高等語(yǔ)文》等皆采用模塊單元編寫(xiě)。為了方便說(shuō)明,筆者將這些教材的單元設(shè)置情況進(jìn)行比較。這四種教材的編者都精心組織了不同數(shù)量有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的單元,在每個(gè)單元之下選錄不同時(shí)代、不同國(guó)度、主題相近的文史哲作品,并且適當(dāng)加入導(dǎo)語(yǔ)和按語(yǔ),為課堂的組織和實(shí)施提供了方便。以這些教材為藍(lán)本,組織實(shí)施“模塊化教學(xué)”不僅能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到較好的教學(xué)效果。“模塊化教學(xué)”和其他方法相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、“模塊化教學(xué)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

對(duì)新知識(shí)的渴望、對(duì)思想境界的提升、對(duì)自我人生的思索是人的本能,每個(gè)人都有內(nèi)在的需求以完成此方面的升華,思想開(kāi)始成熟的大學(xué)生尤其如此。要滿(mǎn)足大學(xué)生的這種需求,“模塊化教學(xué)”不失為一種有益的嘗試。這種教學(xué)方法具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面。

(一)內(nèi)容的包容性大學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容應(yīng)該是古今中外經(jīng)典的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲劇作品,這一點(diǎn)在各種大學(xué)語(yǔ)文教材中都得到了很好的體現(xiàn),但如果僅限于此,大學(xué)語(yǔ)文就基本等同于高中語(yǔ)文。我們所說(shuō)的“模塊化教學(xué)”包含更豐富的內(nèi)容,也就是在一個(gè)模塊主題下不僅包含文學(xué)作品,還包括歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治等各方面內(nèi)容,因?yàn)樵诠糯氖氛艿葘W(xué)科本來(lái)就屬于一體,不同學(xué)科可以同時(shí)體現(xiàn)相同的思想。對(duì)不同學(xué)科、不同國(guó)家相同主題文章的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和啟發(fā),碰撞出更多思想的火花。如,丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》“我的信仰”模塊,包含宋代哲學(xué)家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》,選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作,還選了愛(ài)因斯坦的《我的信仰》、法國(guó)史懷澤的《敬畏生命》,通過(guò)不同文化、不同文體作品的學(xué)習(xí),使學(xué)生從各個(gè)角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊,既選擇了劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的篇章,又選了林語(yǔ)堂的《中國(guó)書(shū)法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性,這樣的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)主題的明確性“模塊化教學(xué)”不僅內(nèi)容豐富,而且目標(biāo)明確、主題突出,能使學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來(lái),而是經(jīng)過(guò)精心挑選。在眾多有關(guān)審美、社會(huì)、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學(xué)生共鳴、最具有現(xiàn)實(shí)意義的主題,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者在指定教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,結(jié)合自己的閱讀和心得,選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛(ài)情婚姻”“《易》與中國(guó)古代神秘文化”等主題。在單元學(xué)習(xí)前,筆者結(jié)合教材導(dǎo)言和自己的人生體驗(yàn)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo),在作品講解過(guò)程中盡量多地運(yùn)用比較的方法,啟發(fā)學(xué)生思考作品內(nèi)在的關(guān)聯(lián);在每一主題講解后,筆者讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得,以便將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)前就有明確的主題,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確,充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。不同作品之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián),避免了以往單篇串講方式帶來(lái)的邊學(xué)邊忘等問(wèn)題,收到了較好的教學(xué)效果。

(三)思想的深刻性與高中生相比,大學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng),對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受更具主動(dòng)性,厭倦老生常談的枯燥說(shuō)教,他們具有更強(qiáng)的參與意識(shí),希望教師的講解具有深刻性,這一點(diǎn)正是“模塊化教學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)。大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國(guó)豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源,大學(xué)生人文素質(zhì)提高的一個(gè)重要的標(biāo)志就是他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)欲望。在中國(guó)傳統(tǒng)思想中,儒家思想、道家思想、佛教思想無(wú)疑是三大核心思想,這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對(duì)此,一般的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解,這種方式和中學(xué)教學(xué)很相似,大學(xué)生們基本可以靠自學(xué)完成,因此容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學(xué)方式,組織有意義、有趣味的文化單元,在一個(gè)較為輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想有一個(gè)全方位、較為深入的了解,使每一個(gè)主題教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次想象的旅行和思想的沖浪,那么這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們就具有吸引力,也勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、“模塊化教學(xué)”的實(shí)施策略

任何好的教學(xué)理論都需要借助有效的方法實(shí)施。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功開(kāi)展“模塊化教學(xué)”并非易事,需要精心設(shè)計(jì)、合理安排,具體來(lái)說(shuō)需要在以下幾方面特別注意。

(一)模塊的選擇以上面所列四種大學(xué)語(yǔ)文教材的單元設(shè)置為例,徐中玉、齊森華版本,丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)版本為12個(gè)單元,夏中義版本為16個(gè)單元,溫儒敏版本為25個(gè)單元,每個(gè)單元一般有4-10篇不等的選文,少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深感到,以目前大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量來(lái)說(shuō),根本無(wú)法完成所有單元的教學(xué)。在這種情況下,如何取舍成為重要問(wèn)題,選擇哪些單元和篇目,放棄哪些單元和篇目,需要大學(xué)教師慎重抉擇。為了更有效地進(jìn)行教學(xué),教師在選擇單元時(shí)必須考慮兩方面因素:一是教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。高校的大學(xué)語(yǔ)文教師主要來(lái)自中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等不同專(zhuān)業(yè),不同專(zhuān)業(yè)出身的教師會(huì)有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該鼓勵(lì)而不是抑制這種選擇偏好,因?yàn)榻處熢谧约菏煜さ念I(lǐng)域往往能夠游刃有余,獲得好的教學(xué)效果。二是學(xué)生的實(shí)際需求。教師在選擇單元和篇目時(shí),也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求,有時(shí)教師覺(jué)得很重要的單元和篇目學(xué)生卻不喜歡,這時(shí)不妨發(fā)揚(yáng)民主精神,讓學(xué)生投票決定選擇哪些單元,這種做法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些理工院校的學(xué)生,教師還應(yīng)該針對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)特色,適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容,強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教化功能。

(二)模塊的實(shí)施在進(jìn)行模塊教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使他們積極參與到課堂討論中。因?yàn)槊恳粏卧加忻鞔_的主題,教師在講解之前,可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)此問(wèn)題的看法。這樣做有兩個(gè)好處:一是教師可以借此掌握學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的了解程度,以便開(kāi)展下一步教學(xué);二是讓學(xué)生體會(huì)到參與的樂(lè)趣。如,當(dāng)講解“我的信仰”模塊時(shí),教師可以先讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)撍麄兊男叛鍪鞘裁?,促使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考,再根據(jù)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)一步講解人為什么要有信仰,作為新一代的大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立怎樣的信仰,信仰對(duì)人的一生意味著什么,然后展開(kāi)有關(guān)信仰文章的講解,由淺入深,循循善誘,把“人文關(guān)懷同信仰教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)”,使學(xué)生有內(nèi)在的醒悟和提高。在開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師可以安排一些課時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的單元分組討論,然后讓每組選一個(gè)代表演講,或者選出觀點(diǎn)相左的學(xué)生進(jìn)行辯論式討論,讓學(xué)生在思想交鋒中思考社會(huì)和人生。模塊學(xué)習(xí)的根本目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和內(nèi)在品格,為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的當(dāng)代性,教師可以充分利用新興媒介,就某些與主題相關(guān)的時(shí)事建立博客、微博或微信,讓學(xué)生以留言的方式展開(kāi)討論,以便形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以采取和西方文化比較的方式進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化自覺(jué)。

第2篇

應(yīng)用文寫(xiě)作教師在課堂教學(xué)中,逐漸開(kāi)始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“理論講授+例文分析+寫(xiě)作訓(xùn)練”講授模式,建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境,體現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的可操作性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)文種時(shí),對(duì)于理論常識(shí)少講甚至不講,只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作注意事項(xiàng),然后設(shè)置職業(yè)情境,將幾個(gè)文種串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)系列文種寫(xiě)法的同時(shí)熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。如講完個(gè)人簡(jiǎn)歷和演講稿,將這兩個(gè)文種合并訓(xùn)練,讓學(xué)生上臺(tái)做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中,創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境,讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色,通過(guò)情境模擬掌握具體文種的寫(xiě)法和使用。這樣使應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)從書(shū)本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境,使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得師生雙向互動(dòng)的教學(xué)效果,充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時(shí),模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng),課桌沿教室擺放為長(zhǎng)方形,教師和學(xué)生分坐三邊,扮演面試官的角色,每位“求職者”自我介紹后,各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求,提出問(wèn)題,讓“求職者”回答,根據(jù)回答效果和滿(mǎn)意度打分。這種模擬方式實(shí)踐證明效果顯著,“面試場(chǎng)面”熱烈,學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情,又有了一次求職體驗(yàn),會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)鍛煉,提高競(jìng)爭(zhēng)力,適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的需求。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,一直不是主要以試卷的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而是從出勤與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。語(yǔ)文教研室應(yīng)用文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)理念,從以下三個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:(1)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;(2)學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo),直到最后提交上來(lái)的是完全合格的作業(yè);(3)期末考試試題盡量減少理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重,提高錯(cuò)文修改和情境寫(xiě)作的考核權(quán)重,將考試納入實(shí)踐訓(xùn)練,起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式,再適當(dāng)降低其在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重,考核形式改為開(kāi)卷考試,側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教研、科研活動(dòng)

1.教研活動(dòng)。編寫(xiě)了教改實(shí)施方案,指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)組織教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生座談,聽(tīng)取同行、學(xué)生的意見(jiàn),積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。2014年語(yǔ)文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會(huì)議,分別為5月19日的全國(guó)高職高專(zhuān)公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項(xiàng)目重點(diǎn)課程精品教學(xué)資源建設(shè)(高職高專(zhuān)教育)啟動(dòng)會(huì),會(huì)上聽(tīng)取了專(zhuān)家的全局性的改革意見(jiàn),學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗(yàn),并就本學(xué)科召開(kāi)了研討會(huì),一線(xiàn)教師提出了自己的改革意見(jiàn),對(duì)本院應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

3.科研成果。在進(jìn)行教改實(shí)踐的同時(shí),各位應(yīng)用文寫(xiě)作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn),形成科研成果,發(fā)表在各級(jí)雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫(xiě)作弊端與對(duì)策》;李麗老師2013年1月在全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》(下旬刊)上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫(xiě)作模塊式教學(xué)初探》;許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語(yǔ)文建設(shè)》(下旬刊)上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計(jì)》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。

第3篇

(一)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念日趨深入

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國(guó)高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念,在教學(xué)實(shí)踐中積極推行工學(xué)結(jié)合,在發(fā)展中樹(shù)立自己的品牌,涌現(xiàn)了一批成功典范。如:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作,采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式,其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議;共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃;利用校企雙方的教育資源,共同實(shí)施人才培養(yǎng);企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估;企業(yè)按照協(xié)議約定,落實(shí)學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式,其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì),企業(yè)給學(xué)生講授實(shí)踐課程,學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”,包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí);“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中,完全就是企業(yè)的員工,企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。還有河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式;上海第二工業(yè)大學(xué)的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

(二)模塊化教學(xué)的實(shí)踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過(guò)程為主,進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì),形成相應(yīng)的教學(xué)模塊,運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段,以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力,具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,更著眼于知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)有講有學(xué),循序漸進(jìn),使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),邊學(xué)邊練,知識(shí)和技能的掌握更加牢固,學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高,真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用,對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用,有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時(shí)期,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才;秉承以人為本的精神,全面推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式,向?qū)W生傳授知識(shí)、技能,加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并兼顧職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能的教育,使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿(mǎn)足用人單位的需要。

(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)模式定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程,如財(cái)務(wù)管理、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí),為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書(shū)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中,遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求,收集與整理相關(guān)資料,基于工作過(guò)程對(duì)該課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì),“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容,分析典型職業(yè)工作任務(wù),確定行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境,再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”,突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在:“一個(gè)主題、一條主線(xiàn)、四個(gè)層面”。“一個(gè)主題”是以學(xué)生的發(fā)展,學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考為主題。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心能力方面,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng),變專(zhuān)才教育為通才教育,專(zhuān)才僅僅學(xué)會(huì)某一課程技能,但社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識(shí)和技能去處理層出不窮的問(wèn)題;通才是從多個(gè)角度去看問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線(xiàn)”是由以“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)方面,體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神;以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生的自主探索能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力,同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要,才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個(gè)層面”是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知、基本技能操作、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的,突出實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中的作用,以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研,由校企合作單位與來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)家共同討論,以會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù),開(kāi)展職業(yè)崗位分析。針對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“,將理論知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合”,按照崗位目標(biāo)要求,確立了往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心,利用配置豐富的教學(xué)資源,如財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等,建立一套仿真會(huì)計(jì)工作流程,按照崗位目標(biāo)要求,完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)的能力。

3.專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)模塊后,組織一次集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí),即校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn),運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實(shí)習(xí)。在這種模式之下,選擇的會(huì)計(jì)主體最好是真實(shí)的企業(yè)、事業(yè)單位,設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括:制度設(shè)計(jì);會(huì)計(jì)核算方法、流程的設(shè)計(jì),憑證、賬簿資料的設(shè)計(jì);會(huì)計(jì)核算崗位及分工的設(shè)計(jì);融資、投資方案的設(shè)計(jì);稅收籌劃設(shè)計(jì)等。明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容,有利于對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度以及財(cái)務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位,承擔(dān)一項(xiàng)或若干項(xiàng)不同的工作,并定期進(jìn)行崗位輪換,直至每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期,從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ);②手工模擬與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個(gè)人往來(lái)款管理、部門(mén)項(xiàng)目核算管理等。從填制憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理的操作,實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)電算化管理。通過(guò)對(duì)多個(gè)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)審、討論、實(shí)施,可將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)深化、提升,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)校企合作,加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),實(shí)行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),通過(guò)真實(shí)設(shè)備、真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)客戶(hù)業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任兼職教師,參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作;在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作;同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作提供咨詢(xún)、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

(二)改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)方式

在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各模塊教學(xué)時(shí),根據(jù)實(shí)際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計(jì)法、角色扮演法、沙盤(pán)模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段,通過(guò)設(shè)計(jì)案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評(píng)價(jià)歸納的思路,使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題,從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性,學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的會(huì)計(jì)主體,通過(guò)模擬該會(huì)計(jì)主體的日常業(yè)務(wù),設(shè)置相關(guān)會(huì)計(jì)崗位,將學(xué)生分工,通過(guò)對(duì)各種會(huì)計(jì)崗位角色的扮演,熟悉所學(xué)知識(shí),從而獲取直接知識(shí)和職業(yè)關(guān)鍵能力,為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤(pán)教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中,缺乏通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用理論知識(shí),所學(xué)的各科知識(shí)都被割裂開(kāi)來(lái),很難理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過(guò)教師的描述很難想象財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作環(huán)境,學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間,與現(xiàn)實(shí)情景差別較大,不利于從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。沙盤(pán)教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺(tái),可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中,無(wú)法大量深入進(jìn)行案例討論的限制,使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過(guò)接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,能夠意識(shí)到實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中所需的職業(yè)技能,在學(xué)習(xí)中便可有的放矢,積極主動(dòng)地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化考核評(píng)價(jià)體系

為檢驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,必須打破以往單一的知識(shí)考核方式,以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程考核為主,著重考核學(xué)生掌握的基本技能,以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書(shū)考核三部分組成。推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”考核,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵,如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后,結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可參加助理會(huì)計(jì)師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合,考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上,加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重,淡化期末考試,建立多樣化評(píng)價(jià)方式,其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%,實(shí)際操作能力占30%,職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%,理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德,又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程”,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核,這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的操作流程,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出“四性”:理論性、實(shí)務(wù)性、時(shí)效性、綜合性,因需施教,適度、夠用、簡(jiǎn)略、易懂,講究實(shí)效,注重教材的實(shí)用性和針對(duì)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路,以及在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實(shí)操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力與未來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求出發(fā),突出基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、應(yīng)用和實(shí)踐技能加強(qiáng)的特色,從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的行業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

(一)教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中,越往深處越艱難,改革最難的是課程體系,轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動(dòng)的互動(dòng)性,把學(xué)生作為教學(xué)的中心,教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生,教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以身邊事例,以淺顯化、通俗化方式講授;將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué);避免只學(xué)不練,只聽(tīng)不練;注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程;克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授,學(xué)生聽(tīng)課,單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí);變“一言堂”為“群言堂”;運(yùn)用、消化、鞏固知識(shí);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性,基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

(二)柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快、職業(yè)變換頻繁,對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出了柔性教育的新理念,柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能,以提高其未來(lái)適應(yīng)性;二是增加學(xué)校自身的柔性,以抵御知識(shí)更新和職業(yè)崗位變化對(duì)學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué);強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性教育;采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé);以實(shí)踐能力為導(dǎo)向;以個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)教育,構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)行終身學(xué)習(xí)。

(三)雙師隊(duì)伍的建設(shè)

第4篇

關(guān)鍵詞:研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文,應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性,但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下,一方面表現(xiàn)在盲目選題,應(yīng)付了事;另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因,供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低;學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋,如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等;教師方面的原因,如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為,最主要原因還是在于學(xué)生論文寫(xiě)作能力較差,會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系,認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的,僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況,提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量,“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究,使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年,博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告,報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中,參與研究活動(dòng),將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的,其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué),既能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成,對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種,筆者認(rèn)為,提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種,如(圖1)所示。

(一)專(zhuān)題講座模式專(zhuān)題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn),其程序是:向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要,可組織定期或不定期的專(zhuān)題講座。如在入學(xué)教育中,將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào),還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生:畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng),是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn),因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育,思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中,還是在課程教學(xué)中,都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的支撐資料,舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座;針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果,舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究報(bào)告”的講座;針對(duì)學(xué)生缺乏某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣,舉辦“某一會(huì)計(jì)專(zhuān)題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能,也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是:明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解,了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題,掌握研究的一般規(guī)律和方法,懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本,要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生,不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容,如在每一講結(jié)束后,補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料,提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等,讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題,為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求,不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合,同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果,豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),保持很好的適應(yīng)性。

(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平,借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的,即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生思考,使其產(chǎn)生問(wèn)題,并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中,教師要善于為學(xué)生設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作上,教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴;提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料,以供學(xué)生檢索研究;合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章,不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣,學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰,視野才會(huì)開(kāi)闊,會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程,其基本程序是:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這一模式中,問(wèn)題涉及范圍較廣,可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑,國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃,主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究,學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目,并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究,各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師,并組織學(xué)生成立討論小組,讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力;運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力;科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力;寫(xiě)作能

力等。在整個(gè)過(guò)程中,指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中,更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練和練習(xí)中,在選擇自主研究模式時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主完成,必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢(xún),以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究,從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程:教師在研課題匯總:=>介紹課題背景知識(shí):=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料:=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝=處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目,大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題,至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿,而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中,學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中,教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目,并給予指導(dǎo),同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目,給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究,不僅可以為課題組增添新生力量,而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲,使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng),為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的階段性設(shè)計(jì)

要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀,提高畢業(yè)論文質(zhì)量,就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)接受能力,建議采取以課題研究為主線(xiàn)的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示:

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn),而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看,通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文,專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課,然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置,很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo),整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量,應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新,充分重視對(duì)科研和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練,并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一,科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系,將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專(zhuān)門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié),如在中級(jí)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束以后,增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的初次練習(xí),因此應(yīng)以培養(yǎng)寫(xiě)作方法和思路為主,字?jǐn)?shù)不宜太多,要求不宜太高,題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種,主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序,為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專(zhuān)業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫(xiě)作的要求,讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng),增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論,并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索,幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目,這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀,學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。

(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度,實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專(zhuān)業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求:一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作,需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心,能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專(zhuān)業(yè)深度和創(chuàng)新要求,因此,對(duì)指導(dǎo)教師本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專(zhuān)業(yè)教師要注重對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研,學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì),鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域,對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解,使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目,有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題,有一定的思考和積累后再選擇研究方向,在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇,以避免學(xué)生和老師研究的專(zhuān)業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱(chēng)”。

第5篇

一、“精品課程”:構(gòu)建教研新模式的平臺(tái)

借鑒高等教育精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),廣東省中山市于2004年率先啟動(dòng)了區(qū)域性基礎(chǔ)教育精品課程的建設(shè)工作,并成功地申報(bào)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性基礎(chǔ)教育課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量探索和開(kāi)辟新的有效路徑。在此,“精品課程”指的是借助“課程資源庫(kù)”“教學(xué)方法群”“骨干教師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺(tái),我們的品德與生活(社會(huì))學(xué)科,從自身的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地開(kāi)展精品課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

(一)基于“精品課程”的教研活動(dòng)理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以?xún)?yōu)質(zhì)課的聽(tīng)評(píng)為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也有忽略課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對(duì)此,我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開(kāi)發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開(kāi)發(fā)指的是以知識(shí)單元或特定的綜合性主題為基本研究對(duì)象,以資源、內(nèi)容、策略(方法)、過(guò)程、評(píng)價(jià)為基本集成要素的動(dòng)態(tài)性建設(shè)?;诖?,我們的教研活動(dòng)方式由優(yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開(kāi)發(fā),進(jìn)而使得教學(xué)研究由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個(gè)模塊的課”,由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”,由關(guān)注教師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生把課學(xué)好。

(二)基于“精品課程”的教研活動(dòng)實(shí)施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作:其一是研究和開(kāi)發(fā)精品課程模塊;其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。

就前者而言,我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,《品德與生活》主要以知識(shí)單元來(lái)分模塊,而《品德與社會(huì)》以綜合性主題來(lái)分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如,北京師范大學(xué)出版的《品德與社會(huì)》教材中,每?jī)?cè)教材都只有3個(gè)單元。如果以單元?jiǎng)澐?,每個(gè)模塊的容量就相對(duì)較大,不利于教師教學(xué)。

我們主要從以下幾個(gè)維度來(lái)建設(shè)品德與生活(社會(huì))的精品課程模塊,它包括開(kāi)發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書(shū)、教學(xué)課例選、教研經(jīng)驗(yàn)集和課程資源包。由此,整個(gè)教研活動(dòng)的展開(kāi),無(wú)論是在研究?jī)?nèi)容還是研究方法上,都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評(píng)模式。以課程模塊規(guī)劃書(shū)為例,它要求教師們能從課程整體(如學(xué)段、學(xué)期等)上對(duì)某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃,包括教材分析、學(xué)情分析,總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略,課時(shí)安排等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開(kāi)發(fā)的整體水平,引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)對(duì)教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如,大涌鎮(zhèn)旗南小學(xué)教師在編制“我心中的老師” (三年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂(lè)的學(xué)校生活”主題五)精品課程模塊規(guī)劃書(shū)時(shí),有的教師通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn),教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言,提議加以補(bǔ)充,也有教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)”“選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念,提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己與教師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛(ài)師敬師,認(rèn)為這才是教材的編寫(xiě)思路。經(jīng)過(guò)大家的討論和辨析后,最終確定選擇后一種思路作為大家的共識(shí)來(lái)編入精品課程規(guī)劃書(shū)。事實(shí)上,編制規(guī)劃書(shū)是我們所追求的,但它不是唯一的,畢竟這樣一種教研活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向,而這一討論、辨析和研究的過(guò)程更是教研活動(dòng)所關(guān)注的目標(biāo)。

在研究和開(kāi)發(fā)了課程模塊后,我們采取各種活動(dòng)將獲獎(jiǎng)的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市教師推薦,進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師結(jié)合自身的實(shí)際,充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí),要求教師們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中,盡可能地提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和改進(jìn)建議,以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如,我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動(dòng)的精品課程“研”“用”結(jié)合交流活動(dòng)?;顒?dòng)中,東區(qū)朗晴小學(xué)的陳慧老師,運(yùn)用石岐第一城小學(xué)研發(fā)的《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包,上了該模塊的“怎樣看電視”一課,而南區(qū)良都小學(xué)的陳莉江老師,則運(yùn)用東區(qū)朗晴小學(xué)研發(fā)的《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)“做誠(chéng)實(shí)的好孩子”精品課程模塊資源包,上了該模塊的“誠(chéng)實(shí)的孩子人人夸”一課。整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時(shí),教師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”,既是精品課程的研究和開(kāi)發(fā)者,又是精品課程的推廣和享用者。

(三)基于“精品課程”的教研活動(dòng)成效

第6篇

一、這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)是一個(gè)選修模塊的教學(xué),但是從高考考試大綱的要求中,知道這一部分在高考中屬于選考的內(nèi)容,在高二年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我向高三年的老師借了相關(guān)的資料和考試大綱,再結(jié)合我們教學(xué)大綱,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,并能在原有教材的教學(xué)上補(bǔ)充了高考所要求的內(nèi)容。

二、能認(rèn)真完成本學(xué)期初制定的教學(xué)工作計(jì)劃,完成備課組的教研活動(dòng),在每一次上課前能認(rèn)真?zhèn)浜谜n,以及在課堂上能上好每一堂課。因?yàn)楦叨拇蟛糠謱W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,而物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)又比較抽象,在教學(xué)過(guò)程中我不斷改變自己的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到教學(xué)的效果和目的。本學(xué)期在學(xué)校公開(kāi)周的教學(xué)活動(dòng)中能開(kāi)好“配合物是如何形成的”公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、作為高二化學(xué)備課組長(zhǎng),每一個(gè)學(xué)期能與同伴展開(kāi)集體備課,并形成統(tǒng)一的教案,這樣能從各方面提高我們實(shí)際教學(xué)的能力,能按時(shí)出好每一份練習(xí),對(duì)于每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)完之后能及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題的考試,及時(shí)檢查自己在教學(xué)中的不足,及時(shí)改進(jìn)。

四、本學(xué)期能配合好年段開(kāi)展好優(yōu)生的培優(yōu)工作,并取得了比較好的效果。

五、有時(shí)間我就去聽(tīng)同組老師的課,在聽(tīng)課的過(guò)程中我學(xué)到了非常多的知識(shí),及時(shí)糾正了自己教學(xué)上的不足之處。作為一個(gè)老師經(jīng)驗(yàn)和方法真的非常重要,在平時(shí)教學(xué)中要不斷給自己充電,不斷提高自己,不能有所怠慢,學(xué)生的問(wèn)題不能忽視,他們的問(wèn)題提出,不僅體現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的渴望,另一個(gè)方面也是對(duì)我的提高。

六、在對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改過(guò)程中,采用多種方式,比如面批,學(xué)生在對(duì)化學(xué)用語(yǔ)這一方面經(jīng)常出錯(cuò),所以在這一方面我下了比較大的工夫,在布置學(xué)生作業(yè)之前我總是先進(jìn)行題目的篩選,讓學(xué)生在做題的過(guò)程中有所收獲,在本學(xué)期高二基礎(chǔ)年段的教學(xué)中,我能引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí),在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”,設(shè)置了一系列問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論,在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。能幫助學(xué)生鞏固知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題。

第7篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)預(yù)設(shè);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587(2014)01-0034-01

教學(xué)預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)應(yīng)從教師的教和學(xué)生的學(xué)選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,從文本的價(jià)值取向、模塊的主題、文本的特點(diǎn)、學(xué)生的主體地位及互動(dòng)生成策略等視角進(jìn)行思考和預(yù)設(shè),以期在課堂上能有效地教學(xué)。

一、以文本價(jià)值的守護(hù)者來(lái)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

海德格爾說(shuō):“語(yǔ)言是人存在的精神家園,人存在于語(yǔ)言之中。”立足文本,貼近作者,準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵,教師的職責(zé)是利用文本引導(dǎo)學(xué)生走完“通過(guò)把握語(yǔ)言,獲得形象和思想”的過(guò)程。文本的解讀需要老師正確的價(jià)值引領(lǐng),任何文本都是一定歷史與時(shí)代的產(chǎn)物,忽視這一點(diǎn),就可能游離文本,而不能準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵,從而產(chǎn)生教學(xué)上的偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),必須要顧及作者當(dāng)時(shí)特定的心境及感情,編者選材的意圖,只有依據(jù)作者和文章中主人公的時(shí)代背景定向文本的價(jià)值取向,在價(jià)值取向允許的范圍內(nèi)解讀文本,才能體現(xiàn)文本的真正價(jià)值。曾在縣教壇新秀評(píng)比課上聽(tīng)到一位老師這樣預(yù)設(shè)《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》的文本價(jià)值取向。

我們要傳達(dá)課文的價(jià)值取向離不開(kāi)對(duì)作者創(chuàng)作本意價(jià)值取向的探求。當(dāng)然,作者的價(jià)值取向會(huì)不可避免地受到時(shí)間空間的局限。特別在今天,時(shí)代的前進(jìn),社會(huì)的發(fā)展,可謂一日千里,人們的價(jià)值觀念也在隨之發(fā)生急劇的變化免費(fèi)論文論文的格式。閱讀前人的作品,對(duì)于作者的價(jià)值取向,不可避免地會(huì)發(fā)生異義和碰撞,這是很正常的,體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì):即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結(jié)的意義。但是,教師在定位取舍課文的價(jià)值取向時(shí),必須明確通過(guò)本文的教學(xué),要向?qū)W生傳達(dá)什么信息或培養(yǎng)學(xué)生什么情感,教材編者把它選入教材時(shí)想用它來(lái)實(shí)現(xiàn)怎樣的語(yǔ)文“教學(xué)目標(biāo)”。那么這節(jié)課中教師是把它作為一首愛(ài)國(guó)詩(shī)來(lái)體現(xiàn)呢,還是把它作為一首不成功的詩(shī)作來(lái)做反思呢?教學(xué)此詩(shī)的目的是體會(huì)作者真摯的愛(ài)國(guó)情感,還是培養(yǎng)學(xué)生求異思維,批判思維的能力?特定歷史背景下的作品是否可以用當(dāng)下的思維及眼光來(lái)解讀?面對(duì)洗劫之后的國(guó)家,作者急切盼望祖國(guó)強(qiáng)大的情愫,那種甘于奉獻(xiàn)自己一切的精神難道不是當(dāng)時(shí)一代熱血青年的寫(xiě)真嗎?文本價(jià)值模糊的預(yù)設(shè)定位,而導(dǎo)致學(xué)生思想的無(wú)所適從,進(jìn)而失去了教學(xué)要達(dá)到的育人目標(biāo)。因此,預(yù)設(shè)時(shí)教師是文本價(jià)值取向的守護(hù)者。

二、以動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

新課程理念強(qiáng)調(diào),師生之間是對(duì)話(huà)與溝通的關(guān)系,雙方互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師以一個(gè)“平等者中的首席”身份,充分運(yùn)用對(duì)話(huà)策略,促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、體驗(yàn)、交流。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體,教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者,在預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),重視課堂的互動(dòng)生成。

預(yù)設(shè)中教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀組織教學(xué),把握解決問(wèn)題的策略,引發(fā)學(xué)生的理解和討論,學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解,可能不是老師希望的答案,但老師可以及時(shí)把學(xué)生的思考納入自己動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,變成點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的契機(jī),引發(fā)學(xué)生的思考討論,通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、交流,學(xué)生在互動(dòng)生成中獲得了更深的理解和感悟,保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、以合作探究的學(xué)習(xí)觀關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

現(xiàn)今的課堂不乏有這樣的現(xiàn)象:教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo),問(wèn)題接二連三,留給學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間相當(dāng)少,教師用自己預(yù)設(shè)好的一套來(lái)框住富于個(gè)性、富于靈性的學(xué)生。要扭轉(zhuǎn)這種局面,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)中教師充分相信學(xué)生的能力,把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程,使原先教學(xué)過(guò)程中的單向交往變成了雙向交往或多向交往,從而促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。

筆者在開(kāi)設(shè)《沙之書(shū)》公開(kāi)課時(shí)是這樣預(yù)設(shè)的:1、整體感知,把握故事梗概;2、引發(fā)學(xué)生閱讀《沙之書(shū)》最突出的感受,結(jié)合文中具體的語(yǔ)句,突出沙之書(shū)的神秘;3、作者又是怎么讓你感覺(jué)到他寫(xiě)的故事又是真實(shí)可信的?在渲染了故事的玄和真之后,預(yù)設(shè)了一個(gè)“合作探究”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)文本的理解和質(zhì)疑中來(lái),在合作和交流中,讓學(xué)生自主完成知識(shí)的同構(gòu)和異構(gòu),在活動(dòng)中獲得求知的樂(lè)趣。

為學(xué)生鋪設(shè)問(wèn)題情境和平臺(tái),大膽地將此預(yù)設(shè)在教師的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)中,這是學(xué)生主動(dòng)參與的前提。這樣的預(yù)設(shè)既激活了課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,學(xué)生的思維、智慧在活動(dòng)中得以培養(yǎng)和展示,課堂生成的鮮活資源,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,思考、探究、表達(dá)成了學(xué)生在課堂上主要的活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的理解能力絲毫不比老師講解的遜色,同時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持更是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和習(xí)慣。老師的組織者、引導(dǎo)者角色得以充分體現(xiàn),很好地化教師的傳授為學(xué)生主動(dòng)地探究,很好地完成了課文的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

第8篇

隨著技術(shù)的進(jìn)步,成分分析儀器已呈現(xiàn)出使用門(mén)檻降低、適用范圍擴(kuò)大、檢測(cè)能力增強(qiáng)的趨勢(shì),原本對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有著苛刻要求的微量樣品分析檢測(cè)現(xiàn)在已經(jīng)能夠輕松實(shí)現(xiàn),如質(zhì)譜儀能夠在常壓下對(duì)痕量樣品直接進(jìn)行定量分析。而針對(duì)微量樣品,大多數(shù)分析儀器并未配備專(zhuān)用的進(jìn)樣裝置,進(jìn)樣操作或依靠實(shí)驗(yàn)人員手動(dòng)實(shí)現(xiàn),或依賴(lài)于體積龐大的三維位移平臺(tái),這對(duì)微量樣品的檢測(cè)帶來(lái)很大不便。因此,設(shè)計(jì)一種小型的自動(dòng)化微量進(jìn)樣裝置具有重要意義。

本文以LabVIEW設(shè)計(jì)的上位機(jī)控制單片機(jī)、驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī),帶動(dòng)進(jìn)樣模塊實(shí)現(xiàn)取樣—進(jìn)樣,能夠有效提高微量樣品檢測(cè)的可操作性,并可實(shí)現(xiàn)通量進(jìn)樣,具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成本低廉、使用方便的特點(diǎn)。

2 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

如圖1所示,整個(gè)系統(tǒng)由六部分組成:上位機(jī)軟件用LabVIEW編寫(xiě),實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互;以STC12C5410AD單片機(jī)為核心的主控模塊,負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生控制信號(hào)及各模塊間通信;電機(jī)及驅(qū)動(dòng)模塊包括步進(jìn)電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)電路,用以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的受控運(yùn)動(dòng);微量進(jìn)樣模塊包括進(jìn)樣器及其支持結(jié)構(gòu),用來(lái)實(shí)現(xiàn)取樣和進(jìn)樣;回零模塊通過(guò)對(duì)射式光電傳感器來(lái)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行回零動(dòng)作;清潔模塊通過(guò)振動(dòng)電機(jī)帶動(dòng)毛刷對(duì)完成檢測(cè)后的進(jìn)樣器進(jìn)行清潔。

3 系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

主控模塊設(shè)計(jì) 主控模塊由供電電路、單片機(jī)最小系統(tǒng)及串口通信電路構(gòu)成。供電電路采用220 V轉(zhuǎn)12 V的開(kāi)關(guān)電源,可直接向電機(jī)驅(qū)動(dòng)器供電,通過(guò)LM2596降壓電路處理后向單片機(jī)及對(duì)射式光電傳感器供電。單片機(jī)最小系統(tǒng)采用STC12C5410AD為核心,該型單片機(jī)針對(duì)電機(jī)控制設(shè)計(jì),內(nèi)置四路PWM和MAX810專(zhuān)用復(fù)位電路,具有高速、低功耗、抗干擾的特性,體積小、價(jià)格低廉,符合小型化和成本控制的要求[1]。串口通信電路以MAX232A芯片為主,實(shí)現(xiàn)單片機(jī)與PC之間的通信。

電機(jī)及驅(qū)動(dòng)模塊設(shè)計(jì) 電機(jī)及驅(qū)動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)電能到機(jī)械能的轉(zhuǎn)化,包括步進(jìn)電機(jī)及其驅(qū)動(dòng)電路。步進(jìn)電機(jī)屬于數(shù)字執(zhí)行單元,每接收到一個(gè)脈沖信號(hào)轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)固定的角度。選取步進(jìn)電機(jī)是由于其具有精度高、無(wú)累積誤差、不受負(fù)載變化影響、能瞬間啟動(dòng)和急速停止的優(yōu)越特性。但步進(jìn)電機(jī)不能直接通電啟動(dòng),需要專(zhuān)門(mén)的驅(qū)動(dòng)電路提供脈沖方可正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

本設(shè)計(jì)中采用兩相四線(xiàn)制混合式步進(jìn)電機(jī),內(nèi)部包含兩對(duì)繞組,步距角為1.8°,精度可觀。驅(qū)動(dòng)電路以THB7128高細(xì)分、大功率兩相步進(jìn)電機(jī)專(zhuān)用驅(qū)動(dòng)芯片為核心,整個(gè)電路可分為供電部分、芯片配置部分、信號(hào)隔離部分、細(xì)分調(diào)節(jié)部分和輸出電流調(diào)節(jié)部分[2],如圖2所示。驅(qū)動(dòng)電流輸出范圍在0~2 A內(nèi)連續(xù)可調(diào),通過(guò)撥碼開(kāi)關(guān)可實(shí)現(xiàn)最高128步細(xì)分。

回零模塊設(shè)計(jì) 回零模塊由對(duì)射式光電傳感器及其放大電路組成,實(shí)現(xiàn)回零動(dòng)作。由于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)存在慣性、摩擦,步進(jìn)電機(jī)可能出現(xiàn)失步等誤差,可能導(dǎo)致進(jìn)樣針的定位出現(xiàn)偏差。通過(guò)回零動(dòng)作,在每次系統(tǒng)上電后對(duì)進(jìn)樣針的位置進(jìn)行標(biāo)定,能夠有效消除誤差影響?;亓隳K位置可通過(guò)手動(dòng)調(diào)節(jié)至進(jìn)樣位置后通過(guò)螺絲鎖緊,當(dāng)系統(tǒng)上電后自動(dòng)運(yùn)行,至標(biāo)定位置處,傳感器受到遮擋,輸出電平翻轉(zhuǎn),運(yùn)動(dòng)停止,標(biāo)定完成。其中,由于傳感器的輸出信號(hào)較弱,需經(jīng)三極管放大后才能由單片機(jī)的IO口檢測(cè)到。

清潔模塊設(shè)計(jì) 在通量進(jìn)樣時(shí),需要對(duì)沾有樣品的進(jìn)樣器進(jìn)行清潔,方便再次進(jìn)樣。清潔模塊由軟毛刷、空心杯振動(dòng)電機(jī)及其控制電路組成,為可拆卸設(shè)計(jì),安裝在進(jìn)樣模塊一側(cè),具置需根據(jù)運(yùn)動(dòng)方向而定。系統(tǒng)上電但處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí),單片機(jī)通過(guò)繼電器控制清潔模塊開(kāi)始工作。在進(jìn)樣過(guò)程中,直徑約1 cm的羊毛材質(zhì)的軟毛刷固定于電機(jī)頂端,空心杯振動(dòng)電機(jī)帶動(dòng)軟毛刷振動(dòng)來(lái)清潔進(jìn)樣針上沾染的樣品。電機(jī)供電電壓為3 V,通過(guò)LM317三端穩(wěn)壓器獲得,繼電器控制電路在接受到單片機(jī)的信號(hào)時(shí)吸合,控制電機(jī)啟動(dòng)。

4 微量進(jìn)樣模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的進(jìn)樣系統(tǒng)大多采用直線(xiàn)步進(jìn)電機(jī)配合滾珠絲杠,體積龐大,且一次操作只能完成一次進(jìn)樣。本設(shè)計(jì)采用履帶式轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)構(gòu),大大縮小了裝置體積,降低了成本,并能夠?qū)崿F(xiàn)通量進(jìn)樣。微量進(jìn)樣模塊由進(jìn)樣器、傳動(dòng)履帶及其支架構(gòu)成,如圖3所示。微量進(jìn)樣的方法中,最為常用、經(jīng)濟(jì)的是采用針狀結(jié)構(gòu)的裝置進(jìn)行取樣、持樣、進(jìn)樣,根據(jù)文獻(xiàn)[3]報(bào)道,采用鋼針制作的進(jìn)樣針持樣量最小可達(dá)納升級(jí),完全可滿(mǎn)足大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的要求。

本設(shè)計(jì)中的進(jìn)樣器由鋼針及其夾持結(jié)構(gòu)組成,鋼針長(zhǎng)度約為5 cm,針尖部分經(jīng)過(guò)在稀鹽酸中約半小時(shí)的浸泡,可獲得纖細(xì)而不均勻的尖端,方便收集微量樣品。傳動(dòng)履帶采用內(nèi)置鋼絲的聚氨酯材質(zhì)同步帶,強(qiáng)度高,無(wú)揮發(fā)性氣味,耐磨耐溫性能好,并能抗多種酸堿和有機(jī)溶劑腐蝕。同步帶內(nèi)側(cè)有梯形齒槽,與配套的同步輪嚙合以保證轉(zhuǎn)動(dòng)的穩(wěn)定性。傳動(dòng)履帶外側(cè)等距安裝固定四個(gè)進(jìn)樣器,轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)進(jìn)樣器依次在三個(gè)位置之間循環(huán):進(jìn)樣位—清潔位—取樣位—進(jìn)樣位。轉(zhuǎn)動(dòng)方向可根據(jù)需要改變,但需同時(shí)調(diào)整清潔模塊的安裝位置。

5 系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

下位機(jī)設(shè)計(jì) 下位機(jī)完成四個(gè)功能:

1)系統(tǒng)的初始化;

2)系統(tǒng)上電后自動(dòng)執(zhí)行回零動(dòng)作;

3)串口通信;

4)清潔模塊控制。

主程序流程如圖4所示。

上位機(jī)設(shè)計(jì) LabVIEW上位機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)最頂層的控制:

1)配置串口通信[4];

2)電機(jī)運(yùn)行速度及運(yùn)行方向設(shè)定;

3)電機(jī)啟動(dòng)和停止控制。

在LabVIEW2013平臺(tái)上編寫(xiě)的上位機(jī)程序負(fù)責(zé)將用戶(hù)的命令傳達(dá)至單片機(jī)[5],可方便地控制單片機(jī)發(fā)出不同頻率的脈沖進(jìn)行10檔調(diào)速、通過(guò)。經(jīng)過(guò)安裝后的校準(zhǔn),粗調(diào)可使進(jìn)樣器直接轉(zhuǎn)動(dòng)至下一個(gè)工作位置??紤]到不同環(huán)境下的需求不同,進(jìn)樣器停止時(shí)間不作限制。細(xì)調(diào)一次使單片機(jī)向步進(jìn)電機(jī)發(fā)送一個(gè)脈沖,用于對(duì)進(jìn)樣器位置進(jìn)行微調(diào)。將VI程序封裝成為可執(zhí)行文件后,能夠方便地在其他PC上安裝并使用?;贚abVIEW編寫(xiě)的上位機(jī)程序界面如圖5所示。

6 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)了一種小型自動(dòng)化微量進(jìn)樣系統(tǒng),系統(tǒng)由上位機(jī)軟件、主控模塊、電機(jī)及驅(qū)動(dòng)模塊、微量進(jìn)樣模塊、回零模塊和清潔模塊六部分組成,能夠?qū)崿F(xiàn)通量進(jìn)樣,體積小、成本低,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,操作方便,控制精度高,在運(yùn)用分析儀器進(jìn)行微量樣品分析的場(chǎng)合能夠廣泛應(yīng)用,大大提高對(duì)微量樣品檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的可操作性。   [提供, 第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù),歡迎光臨DYlw.nET]

參考文獻(xiàn)

[1]朱兆優(yōu).單片機(jī)原理與應(yīng)用:基于STC系列增強(qiáng)型8051單片機(jī)[M].2版.北京:電子工業(yè)出版社,2012.

[2]陳學(xué)軍.步進(jìn)電機(jī)細(xì)分驅(qū)動(dòng)控制系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].電機(jī)與控制應(yīng)用,2006,33(6):48-50.

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