序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交叉教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

從客觀角度來看，差異教學(xué)理念的最終目的是通過對學(xué)生進(jìn)行彈性分層方法來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)W有所獲，改變對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識和態(tài)度，以激勵、促進(jìn)的策略來讓學(xué)生從心底真正的喜歡上學(xué)習(xí)，而不是盲目的為了考個好成績而學(xué)習(xí)。差異教學(xué)是對現(xiàn)行班級教學(xué)模式的一種改革，是教育事業(yè)發(fā)展的未來趨勢。教師在進(jìn)行差異教學(xué)時需要注意的是如何讓“差異”成為推動學(xué)生進(jìn)步的動力，而不是讓“差異”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)累。

二、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，相對于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度上升了不止一個層次，這使得已經(jīng)習(xí)慣初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在剛步入高中學(xué)習(xí)階段時會非常的不適應(yīng)，這種情況一般會在高中第一次期中考試當(dāng)中有所體現(xiàn)。原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生不再是“尖子生”，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得更加吃力，原本在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生干脆就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有做好初中到高中學(xué)習(xí)階段的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)自信受到打擊而導(dǎo)致的。為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)水平有正確的認(rèn)識，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤看法，重拾他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以差異教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)是最好的辦法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和邏輯性，使學(xué)生能夠在大學(xué)及以后的學(xué)習(xí)階段中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就必須要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，建立起他們的學(xué)習(xí)自信心。然而學(xué)生之間是具有差異性的，他們每個人的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)知識扎實程度也不同，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情更是不同，所以想要激發(fā)出每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生明顯是不切實際的。只有站在每一個學(xué)生的角度上，從他們的視角出發(fā)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現(xiàn)不出差異性，教學(xué)效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為A層，學(xué)習(xí)水平適中的為B層，學(xué)習(xí)水平較高的為C層。在學(xué)習(xí)過程中筆者會根據(jù)他們的實際水平來進(jìn)行習(xí)題要求。

三、高中英語差異教學(xué)實踐

在進(jìn)行高中英語的差異教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為首位。因為英語語言和漢語語言之間存在的很大的不同，所以想讓學(xué)生完全拋開漢語語言在他們腦中形成的認(rèn)識來客觀的學(xué)習(xí)英語語言是非常困難的，也正因如此很多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)不感興趣。英語是世界上最廣泛使用的語言，在學(xué)生未來的發(fā)展道路上，必然少不了英語，所以教師必須要激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的喜歡是英語課程。當(dāng)然學(xué)生之間是存在差異性的，所以在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，也需要用差異教學(xué)模式來進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平仍將他們分為3層，分層方法同上。

四、總結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞：尊重；差異

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。無論是理論工作者，還是在教學(xué)第一線的實踐工作者，都在為解決因?qū)W生存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、差異教學(xué)法提出的背景

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側(cè)重。而重視學(xué)生的特性和培養(yǎng)具有個性的人是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展。

從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續(xù)大幅度擴大招生規(guī)模，其中一個嚴(yán)重的問題就是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。由于學(xué)生之間存在著諸多差異，所以在教學(xué)中就應(yīng)該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學(xué)。而差異教學(xué)就是在班級體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)法依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教。

每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，致使學(xué)生的智力發(fā)展各有特色。“差異教學(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的個性優(yōu)勢，分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出殊途同歸的特殊效果，達(dá)到提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

差異教學(xué)法重視非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學(xué)習(xí)；如果學(xué)生有堅強的意志和毅力，在學(xué)習(xí)過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實行差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

三運用差異教學(xué)法必須做到

第一，承認(rèn)差異、認(rèn)清差異。

英國教育大臣在評價中國的教育時。曾發(fā)出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾?！笨傊?，只有正視學(xué)生的差異，才能避免失去千萬個丘吉爾。只有正視學(xué)生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應(yīng)新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、壘面發(fā)展、充滿活力的國家。

任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。在進(jìn)行差異教學(xué)的過程中，教師首先要清楚學(xué)生們的“差異”所在，也就是確定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的主要障礙都有哪些。有的學(xué)生可能是基礎(chǔ)差或者知識結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不理想，有的可能是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而總是事倍功半；還有的可能是因為自身的興趣不足、學(xué)習(xí)情緒消極、注意力不集中等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)起來困難重重；甚至有些學(xué)生是因為人際關(guān)系等其他客觀因素對其心理產(chǎn)生影響，從而影響到學(xué)習(xí)成績。

教師需認(rèn)清學(xué)生的“差異”，以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，制定差異的目標(biāo)，實施差異的計劃，通過差異的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)有效的解決學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問題和使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到整體提升的共性目標(biāo)。

第二，尊重差異、發(fā)揮個性。

1尊重學(xué)生的性格差異。對待同一現(xiàn)實，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個性的差異。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這種差異是十分明顯的，在評價中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。

2尊重學(xué)生的興趣差異。為促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，必須重視學(xué)生的個性興趣差異，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學(xué)生，可在適當(dāng)?shù)臅r間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學(xué)生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學(xué)生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學(xué)，可組織他們進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的調(diào)查，摸清家鄉(xiāng)有多少值得保護的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學(xué)生，可組織辯論賽?？傊迅鞣N有興趣特長的學(xué)生培養(yǎng)、選后，還應(yīng)培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力?，F(xiàn)代社會注重互相學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作，這種優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)在學(xué)生時代就逐步養(yǎng)成。

3尊重學(xué)生的能力差異。學(xué)生能力的差異是十分顯著。如在學(xué)生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)神童與語音不全者等等。對于這類學(xué)生的教學(xué)，若過分強調(diào)劣勢的訓(xùn)練，可能會使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。實行分組教學(xué)把能力相對較弱的同學(xué)分配到能力較強的小組中，每個小組成員不但要自己要學(xué)好，還要幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學(xué)生分組實踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛、關(guān)心每一個學(xué)生，特別是“差”生，只有對每個學(xué)生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

第3篇

在差異化教學(xué)前，教師需要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異．不同學(xué)生基于其自身的思維能力、基礎(chǔ)知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等的不同，對于相同的教學(xué)內(nèi)容在理解與接受上很可能會難度不一樣．有的學(xué)生覺得很簡單的內(nèi)容，對于另一個部分學(xué)生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學(xué)生的個體差異的最為直觀的體現(xiàn)．因此，教師要真實地了解學(xué)生的知識掌握情況，了解每一個層面的學(xué)生對于某一教學(xué)內(nèi)容在理解與掌握上的障礙．這樣才能夠讓教師為后續(xù)的教學(xué)過程制定更有針對性的教學(xué)計劃，并且結(jié)合差異化的教學(xué)指導(dǎo)確保每一個層面的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲．例如，在探究“機械能守恒定律”的實驗時，教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異來展開有針對性的教學(xué)．可以讓小組長根據(jù)每個學(xué)生的特長來分配大家的學(xué)習(xí)任務(wù)，動手能力強的學(xué)生可以連接實驗器材，計算能力強的學(xué)生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學(xué)生可以指導(dǎo)其他學(xué)生有效展開實驗，能力較差的學(xué)生可以觀察學(xué)習(xí)，這樣就很容易完成實驗．實驗完成后，每個小組內(nèi)部的成員針對整個實驗過程來相互交流經(jīng)驗，講解實驗過程，最終使每一個學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識．差異化教學(xué)展開的一個重要前提，便是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識，并且教師要正確對待學(xué)生的個體差異．只有這樣，教師才會有意識地給予學(xué)生更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才會看到每一個學(xué)生在知識掌握上的不足，進(jìn)而讓學(xué)生都能夠在課堂上培養(yǎng)與提升自己的各方面能力．

二、優(yōu)化教學(xué)模式

要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式．一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生的知識掌握程度．另一方面，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)．此外，在教學(xué)提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．

三、差異化教學(xué)評價方式

第4篇

在差異化教學(xué)前，教師需要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生基于其自身的思維能力、基礎(chǔ)知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等的不同，對于相同的教學(xué)內(nèi)容在理解與接受上很可能會難度不一樣。有的學(xué)生覺得很簡單的內(nèi)容，對于另一個部分學(xué)生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學(xué)生的個體差異的最為直觀的體現(xiàn)。因此，教師要真實地了解學(xué)生的知識掌握情況，了解每一個層面的學(xué)生對于某一教學(xué)內(nèi)容在理解與掌握上的障礙。這樣才能夠讓教師為后續(xù)的教學(xué)過程制定更有針對性的教學(xué)計劃，并且結(jié)合差異化的教學(xué)指導(dǎo)確保每一個層面的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在探究。機械能守恒定律的實驗時，教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異來展開有針對性的教學(xué)?？梢宰屝〗M長根據(jù)每個學(xué)生的特長來分配大家的學(xué)習(xí)任務(wù)，動手能力強的學(xué)生可以連接實驗器材，計算能力強的學(xué)生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學(xué)生可以指導(dǎo)其他學(xué)生有效展開實驗，能力較差的學(xué)生可以觀察學(xué)習(xí)，這樣就很容易完成實驗。實驗完成后，每個小組內(nèi)部的成員針對整個實驗過程來相互交流經(jīng)驗，講解實驗過程，最終使每一個學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識。差異化教學(xué)展開的一個重要前提，便是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識，并且教師要正確對待學(xué)生的個體差異。只有這樣，教師才會有意識地給予學(xué)生更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才會看到每一個學(xué)生在知識掌握上的不足，進(jìn)而讓學(xué)生都能夠在課堂上培養(yǎng)與提升自己的各方面能力。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生的知識掌握程度。另一方面，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)。此外，在教學(xué)提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步。例如，在講。動能定理時，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目。這樣，每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、差異化教學(xué)評價方式

第5篇

設(shè)計的對象、環(huán)境和要求的變化對設(shè)計學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計對象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對設(shè)計師系統(tǒng)地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設(shè)計教育上，新的時代對有著半個世紀(jì)設(shè)計教育積累的工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設(shè)計學(xué)已經(jīng)成為一級學(xué)科，證明社會已經(jīng)認(rèn)可了這門學(xué)科的地位和價值，而要充分地發(fā)展其社會作用，就需要建立設(shè)計學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創(chuàng)新教學(xué)活動是創(chuàng)造新知識，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。

2.工業(yè)設(shè)計教育存在的主要問題與解決思路

由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)模的擴張、教學(xué)科研的強調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過分介入，有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識傳授向注重實際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強專業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以表達(dá)與實現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評價為主線來構(gòu)建工業(yè)設(shè)計交叉課程體系實踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過與企業(yè)、公司等機構(gòu)中的交叉課程體系實踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設(shè)計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實用、商品化的產(chǎn)品。同時也使學(xué)生能夠具備國際視野和較強創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)時展和社會市場迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué)，教師只管把知識灌輸給學(xué)生，并沒有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實踐型的實驗項目，以適合當(dāng)今社會需求的課程內(nèi)容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。

3．交叉課程與實踐型教學(xué)的主要特點

學(xué)科的交叉，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力。在切實保證基本教學(xué)要求的同時，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原先分散在各門課程的少學(xué)時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計，進(jìn)行從課堂匯報、設(shè)計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。通過探索工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實驗教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)實驗教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計訓(xùn)練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設(shè)計項目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計管理的項目與商學(xué)院合作等平臺的建設(shè)及實驗，以推動以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生以交叉實踐課程為特征的設(shè)計理念及團隊建設(shè)和實務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學(xué)模式

4.1工業(yè)設(shè)計交叉課程體系

課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺和課程體系。在保持設(shè)計學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實行1年設(shè)計基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識和技能課程、1年專題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識的多元創(chuàng)新人才。師資隊伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教學(xué)團隊、跨學(xué)科教師團隊以及業(yè)界知名設(shè)計總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計創(chuàng)新項目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項目和社會科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗。目標(biāo)是通過優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會產(chǎn)品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開展了較為深入的課題研究。從2011年至今，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究團隊在交叉設(shè)計與實踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強調(diào)設(shè)計的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強調(diào)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

4.2工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐型交叉課程教學(xué)模式

教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學(xué)活動。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計注重設(shè)計思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計的過程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國家級特色專業(yè)、江蘇省重點交叉型設(shè)計學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地、無錫國家工業(yè)設(shè)計園等優(yōu)勢教學(xué)資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創(chuàng)新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實際的項目中來，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求。通過與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動車研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚設(shè)計產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車集團產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部儲備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對穩(wěn)定并具有長期研究價值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、科沃斯兒童教育機器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計開發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團磨粉機系列產(chǎn)品研發(fā)等。

5.結(jié)論

第6篇

一、差生的分類

化學(xué)學(xué)習(xí)中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學(xué)生占差生比例很?。麄兊奶攸c是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．

4．整體性困難型這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生．

二、轉(zhuǎn)化差生的措施

由于差生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對差生的特點進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．

1．對暫時性困難的差生這類差生的能力及個性特征正常，其化學(xué)成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動．由于這類差生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學(xué)．如果錯失時機，會使他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重．

2．對能力不足型的差生這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理化學(xué)問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外化學(xué)實驗，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，并掌握化學(xué)習(xí)題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補救．如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)化學(xué)知識必備的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時注意理解重點和難點．

3．對動力不足型的差生這類差生相對較多，幾乎占差生人數(shù)的百分之五十以上，學(xué)習(xí)動力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力，另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望，這也是形成學(xué)生動力差的原因之一．對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機，從而形成學(xué)習(xí)的動力．

第7篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；差異教學(xué)；問題；策略

大學(xué)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。目前，我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革，這對一線英語教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)。從總的情形來看，我國大城市基礎(chǔ)英語教學(xué)由于其城市優(yōu)勢在教師發(fā)展方面起步早，英語的教學(xué)基本與時代保持同步；相比之下，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)則相對落后，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教學(xué)水平，與一線城市地區(qū)之間的差距日漸拉大。這種英語教學(xué)水平的差異在英語語法知識方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現(xiàn)在英語口語教學(xué)上。這種差異對英語學(xué)習(xí)者的影響頗為深遠(yuǎn)，一直持續(xù)到學(xué)習(xí)者的高等教育階段甚至以后。

一、大學(xué)英語差異教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問題

（1）對學(xué)生的差異了解不夠

了解學(xué)生的差異是實施差異教學(xué)的前提，教師只有全面深入地了解學(xué)生才能制定適合他們有差異的教學(xué)目標(biāo)。在備課時，教師要考慮到不同學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。

（2）教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性

教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到良好的教學(xué)效果的前提條件，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的多維性，就是改變原來刻板的、單一性的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)靈活的、有彈性的、層次性強的目標(biāo)。通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，老師大多都能按照《英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但在實際的教學(xué)中，只有少部分教師考慮到不同學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，大多數(shù)教師對全班學(xué)生制定統(tǒng)一的、同歩的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)缺乏多維性。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多教師采用一種單一的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生間的差異。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發(fā)展。對于這種智能不占優(yōu)勢的學(xué)生，也用同樣的方法學(xué)習(xí)英語，他們會感到學(xué)習(xí)很費力。

（2）課堂提問缺乏梯度性

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”但是在現(xiàn)實中的很多大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的課堂提問并沒有考慮大學(xué)生的差異，不能引起所有學(xué)生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激情、信心會大大減弱。

（3）教學(xué)過程的教學(xué)形式

在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師在課堂教學(xué)中會采用合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，多數(shù)大學(xué)英語教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師邊講學(xué)生一邊記，講完后主要讓學(xué)生獨自背誦。

（三）教學(xué)評價中存在的問題

教學(xué)評價指在英語課堂中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、參與活動時所用的智能及其學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出多角度、多方位的評價。通過訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)評價方法、手段單一，課堂中教師的評價一般都是"very good"等。而對于回答不出來的學(xué)生只是"sit down"等。

（四）教學(xué)結(jié)束后存在的問題

教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智能差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，而是對全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長就是經(jīng)驗和反思的有機結(jié)合[2]，教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果?？梢允亲约旱男牡皿w會與工作總結(jié)，也可以是分析教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題及對應(yīng)的策略。

二、大學(xué)英語差異教學(xué)策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)策略

（1）備課的差異化策略

根據(jù)多元智能理論，每個人都同時擁有八種智能，不同的智能組合，表現(xiàn)為不同學(xué)生有不同的智能傾向，即不同學(xué)生的智能強弱和智能類型是不同的。如果教師按照統(tǒng)一的方式讓所有學(xué)生都通過言語一語言智能來學(xué)習(xí)英語，而忽視其他七種智能在英語學(xué)習(xí)中的作用，那么只有言語智能占優(yōu)勢的學(xué)生才能快速高效的學(xué)好英語，而其他智能占優(yōu)勢的學(xué)生英語學(xué)習(xí)就很費力，不利于培養(yǎng)全班學(xué)生的多種智能的發(fā)展。每個學(xué)生都具有八種智能，教師不應(yīng)過多關(guān)注“學(xué)生的智商高低”，而應(yīng)更多關(guān)注“學(xué)生的智能類型”[3]。備課時，教師應(yīng)充分利用學(xué)校教學(xué)資源和自身智能強項或個性特長，在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和實施中，有意識地針對各項智能設(shè)計教學(xué)活動，改變過去單一的只靠機械記憶的思維模式，使學(xué)生在發(fā)展自己多元智能的活動中快樂地學(xué)習(xí)英語。

從某個層面上看，應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的多元智能理論最好表現(xiàn)為一種松散的、多種多樣的教學(xué)策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學(xué)時，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變這些材料。就是我們?nèi)绾翁幚硐裼⒄Z這樣的語言符號系統(tǒng)，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應(yīng)該把它們轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄艿恼Z言，即圖片、身體的或音樂的表達(dá)、邏輯符號或概念、社會交往以及自我認(rèn)識。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異化策略

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)語言一言語智能或邏輯一數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢的大學(xué)生的成長，但不利于其他智能占優(yōu)勢的學(xué)生的快速發(fā)展，所以只能使很少一部分學(xué)生快速地掌握英語，而對大部分學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢、智力結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生智能偏好的、差異化的教學(xué)目標(biāo)。同時也要結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學(xué)目標(biāo)，盡力符合不同智能優(yōu)勢學(xué)生的需要。

（三）教學(xué)方法的差異化策略

學(xué)校教育不只是傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞的全面和諧發(fā)展，李建平先生說：“只要教師根據(jù)每項智能不斷變換教學(xué)方法，學(xué)生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識?！比绻麑W(xué)生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學(xué)習(xí)英語，那么他們就會在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學(xué)生多元智能為出發(fā)點，確定大學(xué)英語差異教學(xué)策略，且要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的智能強項或強項組合來高效地學(xué)學(xué)英語。

（四）教學(xué)評價的差異化策略

加德納曾指出：“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標(biāo)簽，而是要通過評價為孩子今后的發(fā)展提供建議，從而促進(jìn)他們的發(fā)展……任何新的評價法都必須具有發(fā)展的眼光，不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)測驗的方法將學(xué)生分類而限制他們的發(fā)展，他主張評價的觀點要轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)”。[4]多元智能理論認(rèn)為，評價的目的在于使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，然后利用自身的優(yōu)勢智能高效地學(xué)習(xí)英語，同時也要以優(yōu)勢智能帶動和促進(jìn)自身相對弱勢智能的發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展，這是以多元智能理論為基礎(chǔ)的差異教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。因此，對教學(xué)的評價是要看教師所施行的教學(xué)是否促進(jìn)了以及在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展，即不僅要看學(xué)生的優(yōu)勢智能是否獲得了進(jìn)一歩的發(fā)展，還要看其相對的弱勢智能是否也獲得了應(yīng)有的提升。

三、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中有步驟、有計劃地、實驗性地運用本研究所提出的教學(xué)策略，不斷總結(jié)、開發(fā)新的教學(xué)策略，提煉、吸收和運用眾多優(yōu)秀教師的點滴實踐經(jīng)驗。在實踐的基礎(chǔ)上反思本研究所提出的教學(xué)策略，不斷對其進(jìn)行修正、深化和拓展。差異教學(xué)對教師提出的素養(yǎng)要求，差異教學(xué)需要的學(xué)業(yè)評價制度；差異教學(xué)需要的課程設(shè)置和教材編寫；差異教學(xué)需要的硬件；差異教學(xué)所需要的教學(xué)環(huán)境等等問題將是本課題后續(xù)研究的重要問題。在實踐的基礎(chǔ)上，深入研究差異教學(xué)的意義。不僅要研究差異教學(xué)對于大學(xué)生成長的意義，還要研究差異教學(xué)對于整個教育、整個社會的意義。其中，差異教學(xué)對大學(xué)生成長意義的研究包括差異教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就、道德成長、創(chuàng)造力發(fā)展、個性發(fā)展、合作精神養(yǎng)成的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略 [M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李長安.專門用途英語透視---專門用途英語課程設(shè)計中以學(xué)習(xí)者為中心的套路[D].西安電子科技大學(xué)，2001.

第8篇

【關(guān)鍵詞】跨文化差異 外語教學(xué) 語言

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0006－02

一、引 言

文化是一個社會全部物質(zhì)文明和精神文明的總和，語言是文化的載體和折射鏡，是形成溝通文化各成分的媒介。只有真正了解各民族的文化差異性，才能把語言運用的準(zhǔn)確無誤。但目前的大學(xué)英語教學(xué)，教師和學(xué)生的精力主要集中在語言形式上，對跨文化差異方面沒有足夠重視。當(dāng)語言能力提高到一定的水平之后，文化障礙更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導(dǎo)致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。

二、跨文化差異在語言上的反映

一種語言的文化知識相當(dāng)廣泛。從外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，文化知識可分為人類文化學(xué)中的“正式文化”，即一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、哲學(xué)、思想意識、道德觀念、歷史文明、文學(xué)藝術(shù)等，這方面的差異不會直接影響對某些詞語的理解和解釋。而另一個方面，即“交際文化”，指兩種不同文化背景熏陶下的人們在交際時，由于對某些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及運用規(guī)則缺乏必要的文化背景知識而發(fā)生誤解，從而造成交際失誤。這種文化屬于人類文化學(xué)中的“普通文化”，即一個民族的日常語言行為。這種文化上的差異反映在語言上，如不了解，極易造成交際失誤。

1．跨文化差異在詞語上的反映

英語中許多詞語含有豐富的文化內(nèi)涵，中國學(xué)習(xí)者由于對此不了解或了解不夠，對許多詞語往往望詞生義，錯誤理解詞義，從而對和諧交際造成障礙，如senior citizen（老年人）一詞，有些學(xué)生往往不假思索地認(rèn)為是指“有社會地位的公民”。實際上這里的senior與社會地位并無聯(lián)系，西方人誰也不愿意說自己老，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽起來堂而皇之的字眼?！皉est room”并非漢語的“休息室”。在美國英語中，rest room是劇院、大商店或大建筑物中的一間房子，里面設(shè)有廁所、盟洗設(shè)備，供顧客、雇員等使用，是浴室、廁所的委婉說法?？吹健癰usboy”，可能有人會認(rèn)為是指公共汽車上的售票員或司機。但實際上busboy與公共汽車沒有任何關(guān)系。它是指在餐館里收拾碗碟、擦桌子的雜工?！皭廴恕笔窃谥袊鴱V泛應(yīng)用的詞語，翻譯為英語是“l(fā)over”。英美人由于不了解它在中國的特定含義，很可能以為是“情人”。而實際上，相當(dāng)于漢語中“愛人”這個詞的英語詞是husband（丈夫）或wife（妻子）。如當(dāng)我們說某件事很容易做時，漢語常說“小菜一碟”，而對應(yīng)的英語卻是“It’s just a piece of cake”。對這樣的詞語，我們?nèi)绻鲆暺鋬?nèi)涵或社會文化意義，就很難真正理解和正確運用。

2．跨文化差異在“交際模式”中的反映

不同的文化有不同的社會習(xí)俗和慣例。這些習(xí)俗和慣例表現(xiàn)在交際中就被稱為“交際模式”。英漢兩種語言的交際模式存在著巨大的差異。這里僅就幾個方面略舉數(shù)例。

（1）贊揚和接受贊揚。中國人對別人的容貌或好看衣著常常不去當(dāng)面贊揚，對異性更是如此。英美人則喜歡稱贊別人的相貌或衣著。如“You look beautiful today!”“What a nice dress you’ve got!”等。接受贊揚時，中國人通常說：“不”、“哪里，哪里”、“我做得還不好”，表示客氣和謙虛。英美聽到別人贊美時，則喜形于色，連聲回答：“Thank you!”。尤其在恭維一位西方女性“You look very young and beautiful”時，她會非常高興。對中國人的謙虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。

（2）贈送和接受禮物。中國人贈送禮物往往比較講究，比較貴重，送禮時一般要反復(fù)聲明“薄禮”、“小意思”。英美人送禮物一般不大，但很別致，送禮時通常說：“這是特意為你準(zhǔn)備的，希望你能喜歡。”接受禮物后，中國人通常要等送禮人走后才打開禮物，以示禮貌。英美人則當(dāng)面打開，贊揚一番，感謝一番，表明非常喜歡。等客人走后再打開所送的禮物，在英美人看來是看不起所送禮物，而且是對送禮物的人不禮貌。

（3）邀請。邀請的提出、接受和拒絕常常產(chǎn)生誤會。英語文化中有些邀請只是一些客套用語而已，并不能導(dǎo)致實際上的會面。如“Drop over and see me if you have time”貌似邀請，實則是一個禮貌性的告別習(xí)慣語。交際中，不理解其含義，定會引起不快。英美人真實的邀請必須有明確的日期、時間和地點。他們邀請客人一般要提前一兩個月甚至更長時間，而此后很可能不再提及。在這種情況下，中國人就會感到納悶，他們的要求是真的還是假的，是算數(shù)還是不算數(shù)？中國人請客一般是提前一兩天發(fā)出邀請即可，到時須再催請一番。英美人時間觀念強，赴約一定須準(zhǔn)時，萬一不能按時趕到，一定要打電話通知主人說明什么時間能到。

以上數(shù)例足以說明，語言與風(fēng)俗習(xí)慣是密不可分的，這種文化因素對正確理解語言和進(jìn)行和諧交際非常重要。在英語教學(xué)的實際過程中，不斷探索有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，提高他們的交際能力。

三、語言文化與英語教學(xué)

外語教師的主要任務(wù)是教語言，但亦應(yīng)把文化伴隨物作為必要的部分引進(jìn)外語學(xué)習(xí)的過程中。通過語言的應(yīng)用，教師應(yīng)使學(xué)生把握語言與行為的分寸，并了解人們的社會態(tài)度。鼓勵學(xué)生觀察不同語言的文化差異，減少他們對另一種文化的反感情緒，而不致產(chǎn)生人們常說的“文化沖擊”。在教學(xué)實踐中，可以有意識地將英語文化知識融于語言知識之中。

（1）向?qū)W生提供大量的、具體的文化信息。提供的方式很多，除開設(shè)有關(guān)課程外，還可以通過電影、錄像、圖片、雜志、文學(xué)等向?qū)W生介紹英語國家文化；或請旅居國外的人給學(xué)生講在國外的見聞和經(jīng)歷；或請外籍教師就外國文化給學(xué)生進(jìn)行專題講座等。

（2）幫助學(xué)生提高對英語文化知識的認(rèn)識。教學(xué)中，將語言的文化方面具體化或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外活動，如慶祝外國節(jié)日、贈送禮物、開展筆友活動（特別是外國筆友）。

（3）勤思好學(xué)，持之以恒。文化的習(xí)得不是一日之功，也不是一兩本書就能完成的，它需要持久的毅力，學(xué)習(xí)者應(yīng)在大量的閱讀中不斷細(xì)致觀察、分析和總結(jié)，才能達(dá)到運用自如、入境問俗、入國問禁的自由境界。

參考文獻(xiàn)

1 鄧炎昌、劉潤清.語言與文化――英語語言文化對比［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989