發(fā)布時間：2022-07-10 15:44:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高層次人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高層次；會計人才；復合型
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
原標題：我國高層次會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
收錄日期：2012年10月26日
一、我國高層次會計人才需求現(xiàn)狀
我國財政部2010年10月11日頒布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》（下文簡稱《人才發(fā)展規(guī)劃》），對會計領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)和建設給予了高度重視。
（一）企業(yè)財務高管?！度瞬虐l(fā)展規(guī)劃》指出，到2020年，我國要培養(yǎng)900名素質(zhì)高、復合型、國際化企業(yè)類的會計領(lǐng)軍人才。促進大型企業(yè)經(jīng)營管理水平的提升。更好地幫助企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略，加快中資企業(yè)的國際化進程。
（二）行政事業(yè)單位高管。行政事業(yè)單位的高管除了需要非常熟悉事業(yè)單位的會計核算和財務管理方面的知識外，還需要能站在事業(yè)單位戰(zhàn)略的高度，為本單位贏取更多的資源和發(fā)展契機?！度瞬虐l(fā)展規(guī)劃》指出我國在注重提高行政事業(yè)單位的現(xiàn)代化管理水平的同時，還應該加大高級會計人才的建設力度。其目標為到2015年大型企事業(yè)單位具有國際業(yè)務能力的高級會計人才需要新增30，000人，到2020年則在2015年的基礎上再新增30，000人。這樣的舉措將大力提升行政事業(yè)單位總會計師的能力素質(zhì)，進一步提高事業(yè)單位現(xiàn)代化經(jīng)營管理水平和國際競爭力。
（三）會計學術(shù)領(lǐng)軍人。會計學術(shù)領(lǐng)軍人需要具備突出的完備的知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)研究能力，同時并具有良好的國際交流能力?！度瞬虐l(fā)展規(guī)劃》制定的目標是到2015年具有國際水準的會計學術(shù)帶頭人新增40人；到2020年則在2015年的基礎上再新增60人。重視會計學術(shù)領(lǐng)軍人的培養(yǎng)有著深遠的意義，這將不僅僅加強我國會計準則在國際上的話語權(quán)和影響力，更重要的是能為我國持續(xù)培養(yǎng)具有國際水準的會計高級人才，促進我國會計理論和會計教育的持續(xù)繁榮發(fā)展。
（四）注冊會計師行業(yè)領(lǐng)軍人?！度瞬虐l(fā)展規(guī)劃》的目標是到2015年，培養(yǎng)600名具有國際認可度的中國注冊會計師；到2020年則在2015年的基礎上再新增2，000人，并推薦其中大約50名的高端人才到國際性或區(qū)域性會計審計組織去任職或服務。
二、完善我國高層次會計人才培養(yǎng)體系
由于歷史原因以及現(xiàn)有的會計人才教育體系不完善等，我國高層次會計人才的職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)和文化水平以及綜合素質(zhì)都與以上形勢下對于會計人員的需求有較大的差距，這造成我國高層次會計人才的供給遠遠不能滿足新形勢下的需求。供給與需求的失衡使得我國會計的可持續(xù)性發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。完善高層次會計人才的培養(yǎng)體系已經(jīng)成為亟待解決的問題，針對此筆者給出以下建議：
（一）改革高層次會計人才繼續(xù)教育體系。鑒于會計職業(yè)的重要性以及知識經(jīng)濟時代對高層次會計人才的新要求，我國應當進一步完善和改革會計繼續(xù)教育體系，按照新形勢下對高級會計人才的特殊職業(yè)能力要求，來設計和實施專門針對高層次會計人才的繼續(xù)教育體系和方法，爭取能為社會主義的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高級會計人才，以讓他們更好地發(fā)揮在經(jīng)濟管理方面的重要作用。具體來說，應當從以下幾個方面入手：第一，構(gòu)建繼續(xù)教育框架體系。我國應當結(jié)合高層次會計人才的特點來設置相應的課程、更新教學內(nèi)容、注重教學方法，使他們及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，加強業(yè)務素質(zhì)；第二，因材施教。在教學具體實施的過程中，不能“一刀切”，應當按照每個人的具體情況采取不同的教育方式，提高每個人自己的學習和創(chuàng)新能力；第三，財政部和相關(guān)監(jiān)管機構(gòu)應當監(jiān)督和跟進繼續(xù)教育工作的實施，及時發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，更好地完善繼續(xù)教育體系。
（二）加強高層次會計人才在崗培訓。會計工作本身具有較強的實踐性，需要在掌握理論邏輯的基礎上不斷實踐，才能將會計工作做好。所以，企、事業(yè)單位或者政府機構(gòu)都應當注重對高層次會計人才的在崗培訓，使他們在了解一般企業(yè)會計準則的同時，能結(jié)合單位自身的盈利模式和會計核算特點更好地處理相關(guān)財務會計問題，更好地指導未來的會計工作。第一，需要推行以人為本的管理思想，吸引高素質(zhì)的會計人才，充分尊重人才，不斷開發(fā)人才的潛能，促進人才的全面發(fā)展；第二，建立良好的培訓制度，不斷拓展高層次會計人員的知識結(jié)構(gòu)，以適應會計的改革和發(fā)展，從多層次和多渠道兩個方面不斷完善培訓制度；第三，改善績效管理，引進競爭機制。一方面改善激勵機制，提高高級會計人才的生活質(zhì)量，增加他們的福利，讓他們在工作之余無后顧之憂，同時注重精神層面的激勵；另一方面引進競爭機制，有競爭才有活力，加強他們的危機感，才能保證高層次會計的不斷進步；第四，創(chuàng)新招聘和選拔人才機制，本著不拘一格降人才的理念，看重每個人的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，而不是學歷、經(jīng)驗等外在要素，創(chuàng)造良好的選人和用人制度環(huán)境。
（三）建立科學的高層次會計人才考評體系。我國現(xiàn)有的高級會計人才評價體系是以會計考試和兩個維度組成的，二者均以傳統(tǒng)的財務會計知識為主?！吨腥A人民共和國總會計師條例》中明確指出：總會計師需要組織和領(lǐng)導本單位的財務管理、成本管理、預算管理、會計核算和會計監(jiān)督等工作，參與本單位重要經(jīng)濟問題的分析和決策過程。而高級會計師的考評注重于財務會計領(lǐng)域的知識，造成了考評體系與實際的任職資格不匹配等問題。針對高層次會計人才考評體系的改革和完善，筆者提出以下建議：第一，考評體系需要站在企業(yè)戰(zhàn)略層面的高度來制定，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)中對高級會計人才的能力和素質(zhì)要求。以及需要對重要經(jīng)濟問題進行分析后給出決策支持信息，所以考評體系應當不僅涉及財務領(lǐng)域，還要涉及非財務領(lǐng)域，并且需要對戰(zhàn)略決策給予高度關(guān)注；第二，在評價體系中注重對高級會計人才的溝通、決策和領(lǐng)導等管理能力和技能的考察，因為高級會計人才是公司的高級管理人員和行政指導，在公司整體的管理框架中起著舉足輕重的作用，一定要具備管理方面的技能之后才能更好地勝任工作；第三，注重對倫理道德的考察，特別是在高級管理人才的任職資格和能力評價體系中，倫理道德因素往往是不可或缺的，因為他們在工作中會因為權(quán)力而面臨很多的誘惑。此時考察他們的倫理道德觀對他們勝任崗位的可持續(xù)性提供有利的保障。
（四）完善高級會計人才市場。人才市場給人們提供了人才競爭的場所，它作為人才信息匯總和交流的場所，更重要的是人才資源配置的一種機制。針對我國高級會計人才市場的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：第一，加快建立會計人才市場中心。會計不同于其他行業(yè)。它對于人才的誠信以及專業(yè)技術(shù)能力都有較高的要求，然而實際情況是目前我國并沒有專門的高級會計人才市場對人員的信息以及誠信記錄進行明確的規(guī)范管理。應當由政府牽頭來加強這一市場的建立，以更好地完善會計人才市場，對其市場活動進行更好地服務、監(jiān)督和管理。所有參與會計工作的人員信息都需要經(jīng)過會計人才市場的認定，并隨時與用人單位保持信息共享，對人員的經(jīng)歷信息進行及時的更新。另一方面，市場的規(guī)范也能保護會計人才的合法權(quán)益，避免出現(xiàn)用人單位脅迫會計人員從事違法會計行為的現(xiàn)象發(fā)生，從而提高會計信息的質(zhì)量；第二，建立健全會計人才市場的法律法規(guī)體系，給市場正常運作提供更好的保障；第三，進一步拓寬高級人才市場的服務功能，更好地適應高級會計人才的信息化、國際化等趨勢。
主要參考文獻：
[1]財政部.關(guān)于印發(fā)會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）的通知.財會[2010]19號.2010.10.
[2]鄧傳洲，趙春光.職業(yè)會計師能力框架研究.會計研究，2009.6.
[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；商貿(mào)；高層次人才
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）11-0132-03
[作者簡介]范鈞（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市場營銷人才培養(yǎng)、企業(yè)管理。唐麗（1986-），女，江蘇揚中人，碩士研究生，研究方向：課程設置、才人培養(yǎng)。
[基金項目]浙江省教育科學規(guī)劃研究課題，編號：SCG034。
一、引言
改革開放以來，我國商貿(mào)流通業(yè)發(fā)生了巨大變化，新型的商業(yè)運營模式特別是電子商務發(fā)展空間非常廣闊，不斷促進傳統(tǒng)商貿(mào)市場范圍的擴大、商貿(mào)業(yè)交易成本的降低，以及商業(yè)經(jīng)營管理模式的創(chuàng)新。面對這一新形勢，各相關(guān)高校應找準定位，加大力度培育大批高質(zhì)量的、能適應現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，以提升和優(yōu)化現(xiàn)有商貿(mào)流通業(yè)人才隊伍的綜合素質(zhì)。
相比較而言，國外更加注重協(xié)同創(chuàng)新理論在企業(yè)之間協(xié)同軟件上的應用，更強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新所要求的知識共享保護制度的建設，甚少直接運用于高校教學中。國外對于商貿(mào)高等教育人才培養(yǎng)模式的研究比較早，1922年就有學者開始討論零售業(yè)的人才培養(yǎng)問題，隨后在會計、國際貿(mào)易等方面的探討不斷增多。美國Bluesdome2004年提出，商貿(mào)高等教育應重視提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，應特別突出對學生獨立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
從國內(nèi)來看，對商貿(mào)流通高層次人才培養(yǎng)可分為三個階段：一是注重應用實踐的人才培養(yǎng)階段。主要從課程體系設置、教學方法及培養(yǎng)目標上入手，重點強調(diào)高校內(nèi)部微觀調(diào)整，如徐盈群（2004）[1]根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點， 從課程體系、教學方法和教學管理機制入手探討了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)容。肖怡（2006）[2]提出對商貿(mào)流通專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設計進行探討等。二是構(gòu)建學校、企業(yè)、畢業(yè)生的產(chǎn)學一體化合作模式階段。此階段不只強調(diào)實踐課程，更強調(diào)系統(tǒng)化訓練，如黃俐波（2006）[3]提出構(gòu)建學校、企業(yè)、學生“三贏”模式，探索適應商貿(mào)企業(yè)發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)方法。史志貴（2010）[4]提出產(chǎn)學一體化是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑， 商貿(mào)類不同專業(yè)可從多種模式中選擇適合的進行實踐， 并對教育教學方式進行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新。三是在校企合作模式基礎上強調(diào)高層次人才的信息素養(yǎng)、外語水平及國際視野等內(nèi)涵階段。如楊泳波（2012）[5]在分析信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀基礎上，闡述了加強信息素養(yǎng)教育在提升學生學習能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進高校商貿(mào)服務類專業(yè)教學改革與數(shù)字化校園建設中的意義。林新波（2013）[6]提出現(xiàn)代流通業(yè)存在人才受教育程度偏低， 結(jié)構(gòu)不合理， 培訓市場相對混亂無序等問題，嚴重制約了商貿(mào)流通業(yè)人才的成長。提出加強對流通業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀指導， 完善流通人才培訓體系， 整合產(chǎn)學研資源培養(yǎng)各級各類流通人才， 創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)模式等路徑， 提升商貿(mào)流通業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
在此基礎上，本文對創(chuàng)新流通業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了梳理，提出在協(xié)同創(chuàng)新機制下，通過體制機制創(chuàng)新，解決產(chǎn)學研合作中的若干問題，使各方在最大程度上達到共贏，從而借助各方資源培養(yǎng)現(xiàn)代化的商貿(mào)高層次人才。
二、高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
根據(jù)筆者發(fā)放的1000份調(diào)查問卷（回收率80%）顯示：目前大部分高校與企業(yè)、科研院所等之間的合作雖已有產(chǎn)學研合作雛形，但缺乏協(xié)同創(chuàng)新，資源共享有所欠缺，深入合作交流不夠，只講“面子工程”。主要表現(xiàn)在：一是教師自身知識結(jié)構(gòu)不適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，在實際教學中會遇到各種交叉學科難題，是目前通識教育模式下課程體系中所沒有涉及的，更談不上將這些知識教授給學生。二是高校職稱晉升制度及考評體系削弱了高校教師深入企業(yè)的動力，現(xiàn)有的考評體系中尚未包括產(chǎn)學研合作和創(chuàng)新性培養(yǎng)人才方面的要求及指標。三是高校通常安排學生在節(jié)日、寒暑假、雙休日去企業(yè)鍛煉學習，而不是企業(yè)最需要人才的時候，往往給企業(yè)添麻煩、增加負擔，使得合作陷入被動。四是松散的、研究方向單一的團隊結(jié)構(gòu)制約了教師與企業(yè)合作的發(fā)展空間，能夠為企業(yè)解決問題的空間舞臺不大。五是高校雖然強調(diào)高層次商貿(mào)人才的培養(yǎng)愿景，但對于高層次人才培育缺乏具體方法和措施。六是傳統(tǒng)的商貿(mào)人才培養(yǎng)目標受到挑戰(zhàn)，尤其是在與國際市場接軌的情況下，貿(mào)易經(jīng)濟人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應有較大的變革， 應將人文素質(zhì)、國際交流語言、商貿(mào)基礎知識和商貿(mào)技能有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)內(nèi)貿(mào)與外貿(mào)結(jié)合、貿(mào)易與投資結(jié)合、人文知識與自然知識結(jié)合， 具有多種綜合實踐能力和較高的綜合素質(zhì)、完整人格特征和團隊合作的高層次人才。
總之，諸多因素制約了高等學校商貿(mào)高層次人才培養(yǎng)過程中教學方式、方法改革向縱深發(fā)展。
三、基于協(xié)同創(chuàng)新的高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)的新模式與新機制
關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），有一說法是美國麻省理工學院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標。”[7]主要運作形式即是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。有學者提出，“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學、科研院所（研究機構(gòu)）三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動。”[8]其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新，應靈活運用協(xié)同創(chuàng)新機制打造高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)體系。
（一）匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化商貿(mào)業(yè)高層次人才跨學科知識儲備
人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”，特別是對集商品流、信息流、資金流和物流于一體的現(xiàn)代商貿(mào)業(yè)而言，對信息、智能技術(shù)以及供應鏈管理等先進技術(shù)的依賴遠大于其他產(chǎn)業(yè)。因此在對商貿(mào)人才培養(yǎng)上，應注重文理協(xié)同，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?，F(xiàn)代商貿(mào)高層次人才除了能夠勝任商貿(mào)管理部門和商貿(mào)企業(yè)有關(guān)工作外， 還能在財政、國有資產(chǎn)管理部門、發(fā)展和改革部門、有關(guān)監(jiān)管部門、以及銀行、工貿(mào)企業(yè)等需要進行商業(yè)運作的企業(yè)從事相關(guān)的工作。各高校可組建各類跨學科研究中心、教學中心等，開設商貿(mào)類跨學科課程，以整體組合的課程替代嚴格的學科分類課程，為高層次人才帶來不同的學科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)。
（二）整合社會優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才創(chuàng)新實踐能力
1校政合作，為高層次商貿(mào)人才培養(yǎng)提供體制保障。各高校早已提出推動跨領(lǐng)域、跨部門、跨學科的“產(chǎn)、學、研”交流合作，而協(xié)同創(chuàng)新理論更加強調(diào)政府在協(xié)同中扮演的角色。政府應該加強教育體制改革，建立健全教師開展創(chuàng)新型教育的激勵機制和保障機制；注重商貿(mào)業(yè)這門新興學科的開發(fā)，做到適銷對路。為促進高校與企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會之間的協(xié)同提供機制體制保障，使各方在良好的大環(huán)境下尋找利益結(jié)合點，實現(xiàn)開放、互動、相助、多贏。
2校企合作，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才實踐能力。商貿(mào)類專業(yè)技能運用的藝術(shù)性更勝于科學性，商務談判課程教學可走出課堂， 進行實地商業(yè)談判，探索“學習—實訓—再學習—再實訓”的能力培養(yǎng)方法，由校內(nèi)導師帶隊轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p導師聯(lián)合指導；聘請企業(yè)高層管理人員兼職授課，聯(lián)合設置對接市場課程，聯(lián)合培養(yǎng)學生；與企業(yè)合作共建商貿(mào)專業(yè)實驗室，如開辦校內(nèi)超市，由學校出資，高校教師和企業(yè)兼職教師指導，學生自主管理，自主經(jīng)營，使其熟悉和掌握分店的訂貨、接貨、商品陳列、收銀、POS系統(tǒng)操作等實戰(zhàn)經(jīng)驗，使學生具備較強的綜合運用知識的能力與創(chuàng)新能力。
3校院協(xié)同，培養(yǎng)商貿(mào)業(yè)高層次人才團隊合作能力。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團隊和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準國家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，整合科技隊伍，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，開展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，學校與研究所（院）雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現(xiàn)無縫對接。
4校行合作，保證商貿(mào)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。行業(yè)協(xié)會和商會應結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢以及人才隊伍現(xiàn)狀，做好需求預測和培養(yǎng)規(guī)劃，協(xié)助高校開展人才需求滾動調(diào)查、進行人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的研究、共同制定和修訂專業(yè)教學計劃、合作編寫商貿(mào)專業(yè)教材和聘任兼職教師，協(xié)助學校落實企業(yè)實習基地、進行學生就業(yè)指導和聘用工作， 保證高等教育的質(zhì)量和穩(wěn)定性。
5校校協(xié)同，擴展商貿(mào)業(yè)高層次人才知識獲取空間。在強調(diào)教與學協(xié)同、科研成果轉(zhuǎn)化的縱向協(xié)同時，也
要注重橫向協(xié)同。高校之間的聯(lián)合辦學已是現(xiàn)代教育協(xié)同發(fā)展的必然趨勢，在協(xié)同創(chuàng)新過程中，把學校的辦學優(yōu)勢、特色結(jié)合起來，開展教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯(lián)授，彌補商貿(mào)專業(yè)理科不足、信息技術(shù)不足，通過教育資源和師資共享，產(chǎn)生“1+1>2”的效應，同時有效地擴展了學生的知識獲取空間，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
（三）充分利用國際優(yōu)質(zhì)資源，開拓商貿(mào)業(yè)高層次人才國際視野
隨著全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和跨國公司重新調(diào)整全球生產(chǎn)布局，世界500 強跨國公司中已有400 多家在中國設立總部或研發(fā)中心以及創(chuàng)辦企業(yè)。各高校應充分利用這些優(yōu)質(zhì)的國際資源，重點培養(yǎng)“外語、外事、外經(jīng)、外貿(mào)”等涉外人才，加快引進國外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，通過任課教師的培訓培養(yǎng)、全英教材的引進與建設、全英教學方法的改革與實踐，積極與國外著名大學和科研機構(gòu)合作，打造海外學習平臺。把學生培養(yǎng)成為知識面寬、適應性強、熟悉國際規(guī)則、具備國際視野和國際競爭力的高層次人才。
四、結(jié)語
協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈式創(chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協(xié)同特征，不再強調(diào)“政、產(chǎn)、學、研、用”的簡單合作，而是一種不斷創(chuàng)新體制機制的管理創(chuàng)新，協(xié)同各方合作更加緊密，校政協(xié)同創(chuàng)新為高層次人才培養(yǎng)提供體制機制保障，校行協(xié)同保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，校內(nèi)協(xié)同打造跨學科人才，校企協(xié)同打造應用人才，校院協(xié)同打造學科前沿人才，校校協(xié)同打造全方位人才，國際資源薈萃培養(yǎng)國際競爭力。這些要素正是現(xiàn)代商貿(mào)高層次人才所缺乏并急需的素質(zhì)，也只有通過協(xié)同創(chuàng)新體系，才能培養(yǎng)出符合21世紀需求的商貿(mào)高層次人才。
[參考文獻]
[1]徐盈群商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐和思考[J]浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，3（4）：72-73
[2]肖怡商貿(mào)流通專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J]江蘇商論，2006（4）：33-34
[3]黃俐波商貿(mào)企業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索[J]企業(yè)經(jīng)濟，2006（2）：115-117
[4]史志貴商貿(mào)專業(yè)產(chǎn)學一體化人才培養(yǎng)模式探討[J]湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，10（4）：111-112
[5]楊泳波商貿(mào)服務類人才的信息素養(yǎng)教育研究[J]學術(shù)論壇，2012（10）242-243
[6]林新波流通業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的思考[J]中國市場，2011（32）：167-169
一、知識經(jīng)濟條件下高層次人才的特點
與知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展相適應的高層次人才是進行高度復雜的腦力勞動的勞動者。高度復雜的腦力勞動，是創(chuàng)造性勞動，具有巨大的價值創(chuàng)造功能。這是因為，高度復雜的腦力勞動所創(chuàng)造的價值，不同于一般性（重復性）的腦力勞動、更不同于主要運用人的雙手進行具體操作的體力勞動在價值創(chuàng)造中所起的作用。根據(jù)勞動價值學說，體力勞動的價值大小取決于勞動時間的長短，而腦力勞動價值的大小則應取決于其能動性和創(chuàng)新程度，創(chuàng)新程度越高，價值量越大。腦力勞動巨大的創(chuàng)新能力從何而來？這是一個值得深思的問題，須從歷史、人文、心理、思維等各個層面較細致地進行剖析。
（一）高級腦力勞動者復雜的腦力勞動是為高深的知識所武裝的勞動
他們所掌握的高深知識，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動的創(chuàng)新能力得到空前提高，因而其勞動支出能產(chǎn)生異乎尋常的效果。正如牛頓所說：“我之所以有成就，是因為站在巨人的肩上”。（實際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識的歷史積累性，是高級腦力勞動者的超常智力之源！
（二）高度復雜的腦力勞動，是異常艱辛的勞動
不僅需要高度專注，還需要創(chuàng)造激情。當高度復雜的腦力勞動進行到緊張階段時，就會象藝術(shù)家進入創(chuàng)作一樣，工作與休息是很難明確區(qū)分的，因為進入高度活躍狀態(tài)的思維活動很難遵循通常的作息時間。所謂“日有所思、夜有所夢”，甚至在做夢時，也會突然閃現(xiàn)出一個“創(chuàng)意”來。這也充分說明高度復雜的腦力勞動的高強度性。
（三）高度復雜的腦力勞動創(chuàng)造過程往往具有不可重復性
因為創(chuàng)造性的腦力勞動是高度個性化的心智活動，同勞動主體瞬時的心境、情緒等有著密切的聯(lián)系，他們可貴的創(chuàng)意、靈感、頓悟的涌現(xiàn)，往往具有突發(fā)性和隨機性，是轉(zhuǎn)瞬即逝、難以重復的。這是創(chuàng)造性腦力勞動與一般性（重復性）腦力勞動的根本差別。
二、“創(chuàng)造性思維”與“創(chuàng)新能力”的培育，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、提高的關(guān)鍵
（一）“創(chuàng)造性思維”的特點
通常認為，人類具有經(jīng)過漫長歲月進化而形成的高度發(fā)達的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動物區(qū)別開來而成為“萬物之靈”的最根本的標志。思維是人腦的機能活動，而人具有“創(chuàng)造性思維”，是人不同于其他動物的分水嶺。人類社會世代積累的物質(zhì)文明與精神文明都是人類“創(chuàng)造性思維”的結(jié)晶。由于“創(chuàng)造性思維不同于一般思維，往往表現(xiàn)為具有超常性（不墨守成規(guī)）、富有個性（獨出心裁）、開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性”，因而活躍的“創(chuàng)造性思維”，是人類心智活動的高級形式，能不斷產(chǎn)生“創(chuàng)意”（creative idea），在思想觀念上產(chǎn)生新的飛躍，這是一切創(chuàng)新之源！因為思想觀念上的創(chuàng)新是一切實踐上創(chuàng)新的先導，更具根本性。一個人在思想觀念上如果因循守舊，只會循規(guī)蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動上必然安于現(xiàn)狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進行創(chuàng)新，就象緣木求魚，是完全不現(xiàn)實的。因為，創(chuàng)新實質(zhì)上是對現(xiàn)實的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創(chuàng)新的實踐才能實現(xiàn)。
（二）“創(chuàng)新能力”的培育應著重關(guān)注的幾個主要方面
創(chuàng)新能力是運用“創(chuàng)造性思維”進行創(chuàng)新實踐的能力。
“創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點，由此及彼、由表及里地進行推陳出新，提出新理論、新學說、創(chuàng)造新成果的能力。在社會科學領(lǐng)域，一種新理論、新學說的創(chuàng)立，往往能引發(fā)社會秩序的變革；在自然科學領(lǐng)域，重大的創(chuàng)新成果往往會促進社會生產(chǎn)力實現(xiàn)新的飛躍。當今世界，一個民族能否稱雄世界，關(guān)鍵在于是否具有長盛不衰的創(chuàng)新能力。”
較具體地說，“創(chuàng)新能力”的培育，應著重關(guān)注以下幾個方面：
1.想象能力
想象能力，是對現(xiàn)實世界沒有的東西進行想象的能力。想象力可以超越時空的局限，做到“思接千載，視通萬里”。它通過對自己已有的認識進行延伸、擴展，產(chǎn)生新的智慧的火花，構(gòu)筑新的形象。最有創(chuàng)造性的思想家，往往同時是最富想象力的幻想家。
愛因斯坦說過：“物理學給我知識，藝術(shù)給我想象力。知識總是有限的，而想象力是無限的，它可以概括世界的一切?！笨梢娤胂罅κ莿?chuàng)造力的基礎和源泉！
2.質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是對世界上各種各樣已有“定論”性的東西進行質(zhì)疑。因而質(zhì)疑能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。善于質(zhì)疑（于人無疑處有疑），是一個人探索精神的表現(xiàn)。一個人要有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，就必須敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，大疑大進、小疑小進、無疑則無進矣。
3.記憶能力
沒有記憶，人就不能積累和保存知識，一切都得從零開始。人的大腦好比一個加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學習就是從外界吸收各種思維材料，通過記憶內(nèi)化于自己的頭腦中，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，在頭腦中進行加工，使之活化和擴展，才能從已知創(chuàng)出新知，不斷豐富、發(fā)展已有的東西，從而不斷產(chǎn)生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價值的“創(chuàng)意”是決不能閃現(xiàn)的。因此，博學強記，往往是一切有大成就的學者的顯著特點之一。如當代舉世聞名的大學問家陳寅恪、錢鐘書等就是這樣。
也許有人認為，當今的世界已進入網(wǎng)絡信息化時代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒有經(jīng)過記憶，使之內(nèi)化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學以儲寶”的效果。
4.自信能力
真正具有創(chuàng)新能力的人往往都是個性鮮明、獨立性、自信心很強的人，獨立自主性是創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)，其創(chuàng)造能力往往就蘊藏在獨特、鮮明的個性中。
一個人具有充分的自信，才能特立獨行，不迷信任何權(quán)威和已有的定論，而能堅持不懈地通過自己艱辛的創(chuàng)造性勞動，源源不斷地開創(chuàng)出原創(chuàng)性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是對事物本質(zhì)和發(fā)展趨勢所具有的敏銳、正確而深刻的預見能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識、經(jīng)驗的長期積累和深思熟慮的結(jié)果，因而能“見微而知著，鑒往而知來”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會、不可言傳”的東西。
創(chuàng)新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創(chuàng)造性運用，就能取得相得益彰的效果。
三、對“創(chuàng)造思維”認識上的進一步深化
前已指出，人之所以能成為“萬物之靈”，是由于人具有高度發(fā)達的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復雜、高級的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細分為：藝術(shù)思維（形象思維）和哲學思維（悟性思維），它們之間的不同在于：
（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴謹、定量分析精密等特點
主要表現(xiàn)在：“它是一種鏈條式、環(huán)環(huán)相扣的遞進式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來實現(xiàn)。邏輯思維對確定性、可量化事物的認識，可以編成嚴密的程序，用計算機模擬再現(xiàn)?！?/p>
（二）藝術(shù)思維重“情”
主要表現(xiàn)在：遵循藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律進行創(chuàng)作，要達到以情感人，作品的內(nèi)含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來，優(yōu)秀文學、藝術(shù)作品，通過情景交融，善于表達出許多人心中所有、而自己又無法恰當?shù)乇磉_出來的思想感情，就能超越時空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！
（三）哲學思維重“悟”，同佛教中國化的禪宗有著直接的關(guān)系
禪宗講求的“悟”“是一種不可言說的領(lǐng)悟、感受?！币话愕卣f，“所謂悟，是運用直覺、靈感、想象、聯(lián)想、類比、假設等手段，經(jīng)過思維的飛躍，突然了解、領(lǐng)會、判斷以把握事物的一種思維現(xiàn)象?！贝罅繉嵺`證明，對確定性事物的認識，有賴于理性；對不確定性事物的認識，則有賴于悟性。許多表面上看來不確定的無序現(xiàn)象，實際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無序現(xiàn)象中的有序性，是不可能直接用計算工具“算”出來的，而有賴于高智慧的人通過悟性思維“悟”出來，據(jù)以作為行動的指南。
屬于非邏輯思維的藝術(shù)思維與哲學思維都具有不追求精確、清晰、規(guī)范和可量化的特點，這是它們之間的共性。那么，我們又應怎樣進一步理解它們之間的差別所在呢？
哲學思維可以看作是藝術(shù)思維的升華和超越，因為它更具深刻性，是在更高的層次上領(lǐng)悟世界！成書于2500年前的《老子》（亦稱《道德經(jīng)》），全書只有5000字，被尊稱為中國智慧的源頭。其最大特點，就是圍繞中國古代哲學的最高范疇――“道”，來探索宇宙人生一切事物的普遍規(guī)律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學寶庫中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產(chǎn)生了廣泛的影響！
例如：西漢大歷史學家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無因應變化于無為，故著書辭稱微妙難識。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠矣?！?/p>
老子哲學所包含的超越時間的真理性，是其生命力之所在。
司馬遷不惜長期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動體現(xiàn)。
（四）直覺、靈感是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花
哲學思維重“悟”，“悟”孕育“創(chuàng)意”（creative idea），而“直覺”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創(chuàng)造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺與靈感”思維能發(fā)揮獨特的突破性的創(chuàng)新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學藝術(shù)家的“神來之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說明直覺與靈感思維在關(guān)鍵時刻建立的奇功。
愛因斯坦依據(jù)自己的科學創(chuàng)造實踐，得出結(jié)論：“我相信直覺和靈感?！彼€認為：在科學發(fā)明創(chuàng)造過程中，從科學觀察和實驗到一種新穎見解的提出之間，沒有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺和靈感。愛因斯坦在這里，是將直覺與靈感并提，說明它們之間有共性。共性在于：直覺與靈感都是非邏輯思維方法，當邏輯思維方法失效時，得依靠非邏輯方法來開辟新路；直覺與靈感，都發(fā)生在潛意識領(lǐng)域，是潛意識與顯意識相互交融的結(jié)果；都是基于知識與經(jīng)驗的長期積累，經(jīng)外界信息的意外激發(fā)而突然地顯現(xiàn)的，表現(xiàn)為“長期積累，偶然得之”，不可能是無源之水。
而其不同之處在于：知識與經(jīng)驗的長期積累――“積學以儲寶”（《文心雕龍》，見前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環(huán)境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無外在壓力的情況下，潛力突然閃現(xiàn)的；而直覺則是在遇到外部強大壓力，情況非常緊急、千鈞一發(fā)的情況下，潛力突然發(fā)揮出來的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說明這一點。
（五）以管理會計師面臨的時代挑戰(zhàn)為例，分析人的思維方式與先進信息技術(shù)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：縣域經(jīng)濟；高層次創(chuàng)新人才
中圖分類號：F127 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
縣域經(jīng)濟是指一個縣行政單位內(nèi)所有經(jīng)濟形式的總和，其涉及國民經(jīng)濟的各個環(huán)節(jié)，是具有地域特色的區(qū)域經(jīng)濟?？h域經(jīng)濟不僅能解決農(nóng)村剩余勞動力問題，而且又能促進我國城鎮(zhèn)化道路建設的發(fā)展，并且有助于農(nóng)村繁榮、提高農(nóng)民收入，從而推動農(nóng)村經(jīng)濟的健康發(fā)展。高層次創(chuàng)新人才是具有“三高一低”特征的人才群體，三高是指學歷高、職稱高、產(chǎn)出高，一低是指年齡低，一般在45周歲以下。由此可見，高層次創(chuàng)新人才是社會、國家創(chuàng)新的主要來源，高層次創(chuàng)新人才不僅有助于國家或地區(qū)科技水平、創(chuàng)新能力的提高，而且對促進經(jīng)濟發(fā)展也起著非常重要的作用。隨著國家對高層次創(chuàng)新人才相關(guān)政策的出臺，學術(shù)界也對這一問題展開研究，代表觀點有：劉勇軍（2007）認為高層次創(chuàng)新人才建設的目的在于通過培養(yǎng)和使用人才隊伍，有助于國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步。高偉（2014）提出根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的階段，通過優(yōu)化課程設置、加大科研經(jīng)費投入等提升培養(yǎng)質(zhì)量。陳慶?。?015）提出，校企合作能增強學生的實踐操作、實際操作能力
二、高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)促進河北省縣域經(jīng)濟發(fā)展
縣域經(jīng)濟的發(fā)展取決于其所處地區(qū)的地理位置、資源分布以及經(jīng)濟實力。改革開放以來，河北省利用自身的資源特點，形成了各具特色的縣域經(jīng)濟，如白溝箱包、高陽紡織、曲陽石雕、蠡縣的皮毛加工等特色產(chǎn)業(yè)。根據(jù)《中國縣域經(jīng)濟發(fā)展報告（2016）》公布的數(shù)據(jù)顯示，GDP規(guī)模百強縣分屬19省份，其中河北省占5個。伴隨著我國經(jīng)濟體制改革的加速，2015年縣域經(jīng)濟增長速度明顯下降，一些地方的縣域經(jīng)濟甚至出現(xiàn)了負增長，對經(jīng)濟帶來了一系列不利的影響，但河北省一些縣域經(jīng)濟增長速度卻較高。
發(fā)展縣域經(jīng)濟，可以創(chuàng)造培養(yǎng)人才的環(huán)境，促使人才素質(zhì)的提高，人才素質(zhì)的提升又可以帶動縣域經(jīng)濟的發(fā)展，也就是說，縣域經(jīng)濟與人才培養(yǎng)是良性互動的關(guān)系。因此為了促進縣域經(jīng)濟的進一步發(fā)展，應加大高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和使用。高層次創(chuàng)新人才不僅決定國家或地區(qū)的科技水平，而且也決定經(jīng)濟發(fā)展的速度和質(zhì)量。在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，河北省要實現(xiàn)經(jīng)濟的進一步發(fā)展，要想承擔更重要的角色，就應該加大高層次創(chuàng)新人才的建設，建立健全高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。近年來河北省縣域經(jīng)濟發(fā)展很大的源動力是高層次創(chuàng)新人才，但是現(xiàn)階段河北省高層次創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量依舊不能很好的迎合高速發(fā)展的河北經(jīng)濟，如何引進、培養(yǎng)和開發(fā)高層次創(chuàng)新人才成為目前的工作重點。
三、河北省縣域經(jīng)濟高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題
（一）高層次創(chuàng)新人才總量偏低
根據(jù)“十二五”規(guī)劃，河北省實施高層次人才開發(fā)“巨人計劃”，出臺了培養(yǎng)引進高層次創(chuàng)新人才的各項舉措。在政策引導下，河北省的人才隊伍不斷提升，但與高速發(fā)展的河北省經(jīng)濟相比仍有一定的差距，表F在：雖然人才數(shù)量增加了，但職稱高、學歷高、創(chuàng)新能力強的高層次創(chuàng)新人才比例較低；人才使用效率較低，科技難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
（二）創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低
企業(yè)是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主體，經(jīng)濟發(fā)展主要取決于企業(yè)的發(fā)展，河北省高層次創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)性失衡嚴重，高層次創(chuàng)新人才在企業(yè)比例較小，大多在高校或者科研機構(gòu)，而高校、科研機構(gòu)的科研成果難以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)濟成果，這樣影響高層次創(chuàng)新人才的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，導致其對經(jīng)濟的貢獻達不到預期，無法最大化的發(fā)揮高層次創(chuàng)新人才的作用。
（三）培養(yǎng)機制落后
高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基礎教育投入不夠，創(chuàng)新型教師隊伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的轉(zhuǎn)化，只單純進行科學研究；再次，高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀條件和物質(zhì)基礎是經(jīng)費的投入和政策的支持，在政策的引導下，河北省在高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不斷增加投入，但政府財政投入占國民生產(chǎn)總值的比例不高，并且與其他省市相比，河北省的政府財政投入偏低。
四、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下提升河北省高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略
河北省要依據(jù)縣域經(jīng)濟的特點，同時結(jié)合京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，在充分尊重人才資源的基礎上，加大高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
（一）加大高層次創(chuàng)新人才引進力度
京津冀協(xié)同發(fā)展是國家層面的戰(zhàn)略，河北省要利用京津兩地的經(jīng)濟、政治、文化優(yōu)勢，結(jié)合自身的優(yōu)勢資源，努力發(fā)展經(jīng)濟。要解決高層次創(chuàng)新人才總量不足問題，河北省不僅要為高層次創(chuàng)新人才改進工作環(huán)境，更重要的是為高層次創(chuàng)新人才提高科研資金，鼓勵其科學研究，并促使科研成果轉(zhuǎn)化；另外為了充分發(fā)揮高層次創(chuàng)新人才的科研、創(chuàng)新優(yōu)勢，在引進時可以采用多種形式，如聘用、調(diào)入、技術(shù)入股等。
（二）提高創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化
創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的主體是企業(yè)，因此要促進高層次創(chuàng)新人才與縣域企業(yè)密切合作，通過產(chǎn)、學、研合作，縣域企業(yè)能充分利用高層次創(chuàng)新人才的科研成果，提高科技水平，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。另外依托高校，通過組織學術(shù)交流活動，提高創(chuàng)新能力。再次構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技創(chuàng)新平臺，借助創(chuàng)新平臺鼓勵縣域企業(yè)技術(shù)開發(fā)，提升縣域企業(yè)的創(chuàng)新活力。
（三）增加財政投入完善培養(yǎng)機制
首先河北省應提高教育經(jīng)費投入，通過政府的主導作用，增加對基礎教育、高等教育的投入。其次，改進教學方法，不再是被動的接受知識，提高學生學習的主動性、積極性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力；對學生的考核也應該強調(diào)知識的應用而不是識記能力，最后，重視實踐教育，加強校企合作，讓學生進入企業(yè)，通過社會實踐的形式，提高學生對知識的運用能力，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，提高實際工作能力。
參考文獻：
[1]劉勇軍，長沙市高層次創(chuàng)新人才隊伍建設研究[D].湖南大學碩士論文，2007，6.
[2]高偉，劉鑫渝.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國際比較研究[J].新疆財經(jīng)大學學報，2014，4.
【關(guān)鍵詞】高層次人才 人才引進與培養(yǎng) 泰州市人民醫(yī)院
隨著現(xiàn)代醫(yī)療科技的發(fā)展，醫(yī)院對人才需求的層次越來越高，特別是高層次人才的引進與培養(yǎng)是當前和今后醫(yī)院一項重大而緊迫的任務，也是醫(yī)院管理者們需要長期深入探討的課題。
1 我院高層次人才現(xiàn)狀
我院是泰州地區(qū)集醫(yī)療、教學、科研、預防為一體的三級甲等綜合性醫(yī)院。至2015年底在職職工2349名，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員2045名，其中高級職稱人員440人，中級職稱543人，初級職稱728人；博士45名，碩士289人，本科生997人，?？萍耙韵?14人。由此可見，我院高級職稱人員比例較高，但高學歷人員較少，學歷層次偏低，高層次人才需要進一步引進與培養(yǎng)，從而更好的促進我院發(fā)展進步。
2 我院引進高層次人才具體做法
2.1 科學制定醫(yī)院人才引進計劃
整體分析醫(yī)院情況，有計劃的引進相關(guān)專業(yè)人才和業(yè)務骨干。根據(jù)工作需要申報計劃，各科室負責人與院領(lǐng)導研究討論確定招聘專業(yè)以及引進人數(shù)，報泰州市人力資源與社會保障局（以下簡稱人社局）、泰州市衛(wèi)生與計劃生育委員會（以下簡稱衛(wèi)計委）審核批準。
2.2 公告與報名資格審查
通過泰州人才網(wǎng)、衛(wèi)計委網(wǎng)站、泰州市人民醫(yī)院網(wǎng)站、泰人醫(yī)微信招聘平臺向社會公布招聘事項，并嚴格按的招聘條件對應聘人員進行審查并報人社局進行復核。
2.3 筆試與結(jié)構(gòu)化面試
醫(yī)院對最終符合報名條件的應聘人員進行統(tǒng)一筆試，并嚴格按照面試比例對進入面試人員實行結(jié)構(gòu)化面試，同時衛(wèi)計委及人社局專人對醫(yī)院整個考試過程進行監(jiān)督，確保考試的公平、公正。
2.4 考察、公示、錄用
體檢合格，經(jīng)考察通過者，確定為擬錄用人員。所有擬聘人員，須公示7個工作日，公示無異議后，按規(guī)定程序提請確認，經(jīng)確認同意，由所在招聘單位與擬錄用人員簽訂就業(yè)協(xié)議書，辦理相關(guān)手續(xù)。
3 我院人才培養(yǎng)的特色
3.1 加強醫(yī)院重點學科建設及新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)新型醫(yī)療專業(yè)人才
一個醫(yī)院要有特色地發(fā)展，就需要醫(yī)院集中有限的資源專攻自身有專長的領(lǐng)域，打造具有核心競爭力的學科，這樣才能使醫(yī)院在激烈的競爭中取得成功。我院腫瘤科、心血管內(nèi)科、感染科、消化內(nèi)科、骨科、重癥醫(yī)學科、醫(yī)學影像科、檢驗科為江蘇省臨床重點?？?；兒科為江蘇省臨床重點專科建設單位。醫(yī)院可常規(guī)開展體外循環(huán)心臟直視手術(shù)、腦腫瘤和腦血管的介入及手術(shù)治療等一系列新技術(shù)、新項目，可滿足不同層次、不同人群的各種醫(yī)療需求。我院以此為基礎在整體素質(zhì)高、學習能力強、有創(chuàng)新精神的高層次人才中，進行重點培養(yǎng)，以作為醫(yī)院學科帶頭人的后備人選。
3.2 加強人才交流合作，營造寬松的學術(shù)研究環(huán)境
我院以多種形式培育了一批面向21世紀的中青年科學技術(shù)人才，其間派專家和高層管理人員赴美國、英國、澳大利亞等國家考察訪問學習，并與美國、新加坡、澳大利亞、比利時、荷蘭等國進行學術(shù)交流合作，同時定期邀請國內(nèi)外知名專家來院舉辦學術(shù)交流會，這種系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制可以使高層次人才不斷地更新知識，始終把握學科前沿。此外，我院盡可能保證高層次人才的基本科研啟動經(jīng)費，營造公平、公正有利于人才成長的寬松的學術(shù)研究環(huán)境。
3.3 建立高層次人才激勵機制
為促進醫(yī)院的持續(xù)發(fā)展，充分調(diào)動高層次人才的積極性，需制定出適合醫(yī)院實情的激勵機制。我院為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學人才和急需的專業(yè)人才提供科研研究啟動基金并在其住房、配偶安排和子女上學等問題上進行相對的補償與幫助。同時，我院將高層次人才的勞動報酬與其平時的考勤、業(yè)績成績等直接掛鉤，建立了科學合理的業(yè)績評估機制和懲罰分明的獎懲機制，促進了醫(yī)院高層次人才工作的積極性。
4 醫(yī)院高層次人才引進與培養(yǎng)工作的體會與建議
4.1 完善醫(yī)院人才引入機制
醫(yī)院在人才的引進與培養(yǎng)上，應依據(jù)自身的定位和人力資源的實際需要，對各專業(yè)、各崗位做出全面而科學的合理規(guī)劃。在人員招聘過程中，應體現(xiàn)公平公正的原則，通過優(yōu)勝劣汰選拔與崗位達到最佳匹配的人選。對于所需要的人才，在進行內(nèi)部公開選拔任用時，不僅要看到人才已有的成績和經(jīng)驗，更要看到他的基本素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)價值。在面向社會公開招聘時，要拓寬用人渠道，敢于打破單位、行業(yè)、地區(qū)界限，增加透明度，為各類不同的人才提供和創(chuàng)造發(fā)展的機遇[1]。
4.2 健全醫(yī)院績效考核體系，建立適當?shù)娜瞬偶顧C制
考核標準應根據(jù)不同人員的工作職能進行設定。考核的內(nèi)容不夠完整會嚴重影響考核結(jié)果的客觀性、真實性和準確性。應完善醫(yī)院各個職位的崗位要求，即制定崗位說明書[2]。結(jié)合崗位說明書制定的考核標準才能確?？己藰藴实臏蚀_。同時，醫(yī)院可以讓員工參與考核的全部過程，保證結(jié)果的公正、客觀，考核結(jié)果將更容易被接受，也能使其了解自身存在的不足，努力提高自身的綜合素質(zhì)。此外，醫(yī)院應建立有效的人才激勵機制，如建立合理的薪酬體系、建立公正的表彰獎勵激勵等，以保障員工工作的積極性。
4.3 加強高層次人才科研能力的培養(yǎng)，促進人才層次的提升
科研能力是衡量醫(yī)院人才隊伍水平的重要依據(jù)，同時，也是不斷提升醫(yī)院人才隊伍水平的重要途徑。要從制度上保證重點課題和重點人才項目的支持力度，在人、財、物等給予優(yōu)先保證，為科研人才尤其是高層次醫(yī)學人才提供優(yōu)秀的工作平臺[3]。努力開拓項目經(jīng)費渠道，確立醫(yī)院重大立項課題的經(jīng)費支持力度；設立項目科研獎勵基金，對為醫(yī)院作出突出貢獻的人員進行勵；不斷改造和完善單位的實驗室建設，購買先進的醫(yī)療設備；選派技術(shù)人才外出學習、進修，從而為醫(yī)院發(fā)展帶來新理念、新技術(shù)，促進醫(yī)院人才層次的提升。
參考文獻：
[1]呂增壽.醫(yī)院人力資源配置和引進中的幾個問題[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2006，7（9）：3-4.
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 技術(shù)技能型人才 必要性
我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育是以專科層次為主體的高等職業(yè)教 育。但是高職教育作為完整的高等教育類型，亟待完善本科乃至研究 生層次的高等職業(yè)教育。目前，高職教育層次上移至本科層次，正在成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)育體系的關(guān)鍵議題，高職院校與普通本科院校聯(lián)合舉辦應用本科教育就是現(xiàn)階段為了構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)育體系所進行的探索和嘗試。聯(lián)合舉辦的應用本科或高職本科是一種新的教育種類，它不同于本科院校的本科教育，也不同于部分本科院校舉行的應用本科教育，還與以往部分高職高專院校為吸引生源、促進就業(yè)而與本科院校合作開展的專升本繼續(xù)教育有所區(qū)別。因此，對聯(lián)辦高職本科教育的必要性進行探討和研究，有助于進一步探索高職教育的特殊規(guī)律，為高職教育的深入發(fā)展提高科學的依據(jù)。
1.開展本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要
黨的十報告中提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為一項戰(zhàn)略任務，提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系一個重要標志是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋，實現(xiàn)中職、高職?？啤帽究啤I(yè)碩士相銜接。2011年教育部的《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》也首次提出“鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度?！?011年全國職業(yè)院校技能大賽期間，教育部副部長魯昕表示，我國將探索建立包含中職、高職?？?、應用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵除了實現(xiàn)中高職有機銜接之外，就是推動發(fā)展本科層次、研究生層次的職業(yè)教育，加快高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。
目前，我國應用本科和專業(yè)碩士僅在少部分普通本科院校舉辦，由于規(guī)模較小、教育理念差異和外面環(huán)境的制約，遠遠不能滿足構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高﹝2006﹞16 號）強調(diào)高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（（教職成﹝2011﹞12 號）指出高職教育有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領(lǐng)作用。高職教育目前辦學層次主要是?？茖哟?。根據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，隨著高職教育改革的不斷深入，一部分條件成熟的高職院校舉辦高層次的高職教育——應用本科教育或高職本科教育已經(jīng)勢在必行。
2.發(fā)展高層次職業(yè)教育是發(fā)達國家和地區(qū)成熟做法
在國外，高職教育也不局限專科一個學歷層次，特別是在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學院教育；德國20世紀60年代創(chuàng)辦了一種與傳統(tǒng)大學并行的新型高等教育機構(gòu)——應用科技大學。我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，已經(jīng)形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)?？?、技術(shù)本科以及技術(shù)碩士和博士的職業(yè)教育體系，高等職業(yè)院校在校生數(shù)量占臺灣高校學生總數(shù)的50%.可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。
3.國內(nèi)不少省份紛紛開展高職院校舉辦高層次高職教育試點
國內(nèi)一些發(fā)達省份在高職院校培養(yǎng)高層次技術(shù)應用型人才方面率先進行了探索。如廣東省深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養(yǎng)體系”。深圳職業(yè)技術(shù)學院作為高職院校的“領(lǐng)頭羊”多年試點舉辦高職本科，已經(jīng)取得許多成功經(jīng)驗。國家實施國家示范性高職院校建設計劃以來，極大的推動高職院校的發(fā)展，列入建設計劃的高職院校教育教學改革成果顯著。
近年來，一些省份試點在國家示范性高職高專院校中試辦高職本科專業(yè)，天津職業(yè)大學、貴州交通職業(yè)技術(shù)學院、無錫職業(yè)技術(shù)學院等一批國家示范性高職院校與相關(guān)本科院校聯(lián)合試辦高職本科專業(yè)，甚至試點培養(yǎng)專業(yè)碩士。其培養(yǎng)模式為：在利用國家示范性高職高專院校的教學實驗資源完成四年本科學習生活，合格畢業(yè)后頒發(fā)聯(lián)辦本科院校的全日制普通高等學校本科畢業(yè)證書、授予相關(guān)專業(yè)學士學位。
美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“對各高等院校進行分工已經(jīng)變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作”。綜上所述，結(jié)合國內(nèi)外一些國家和地區(qū)發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和現(xiàn)狀，高職院校借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的成功經(jīng)驗，將高職教育的新理念、規(guī)律和資源、手段運用于高職本科層次人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的實踐中，遵循本科的教學規(guī)律，摸索職業(yè)教育中培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的教育規(guī)律，已成為了解決當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類型單一、結(jié)構(gòu)性過剩的重要出路，也彌補了我國高等職業(yè)教育主要還局限在?？茖哟?，本科層次及以上的職業(yè)教育基本上還是空白的局面。
參考文獻
[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高【2006】16號.
[2] 教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見教職成【2011】12號.
[3] 伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)[M].杭州：杭州大學出版社，1994：291.
關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；深層次；創(chuàng)新
中圖分類號：C961；G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0022-02
近幾年來，在經(jīng)濟全球化、高等教育國際化和數(shù)字化時代的沖擊下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題成了我國高教界關(guān)注的重點。盡管人們對此提出了很多的改革設想，但是高校真正整體動起來的不多。究其原因，在于當前高校主要是重科研、輕教學；教書育人本來是高校最根本的任務，但慢慢被邊緣化了。教學和科研的協(xié)調(diào)問題呼喚一種新的高等教育哲學，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進行更深層次的思考。
一、樹立科教融合的新理念，以科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育
教學和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學的根本問題。如何協(xié)調(diào)教學和研究的關(guān)系是當前我國高教界頗具爭議的話題。人們認為，由于各高校過于強調(diào)科研，教學日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時強調(diào)科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當成功、但科研成果或科研經(jīng)費不多的教師。當科研成果和獲取科研經(jīng)費能力的量化方法取代了對科研質(zhì)量和專業(yè)工作更均衡的評判時，許多教師為了迎合管理者的“學術(shù)標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術(shù)GDP的生產(chǎn)。日漸增加的學術(shù)專業(yè)化導致學科支離破碎，在因人設課的教學制度下，本科課程的和諧統(tǒng)一性遭到進一步的損害。教師想教的與本科學生想學習的知識之間出現(xiàn)了越來越大的差距，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節(jié)。對此人們進行了諸多的批評，其中一個普遍的觀點是：高?？蒲幸蛘加昧诉^多的辦學資源而嚴重拖累了教學。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實證性的經(jīng)驗支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學應該比科研做得最少的大學在本科生教育質(zhì)量方面更成問題。然而，通過諸如本科教學工作水平評估、大學排名評估、用人單位滿意度調(diào)查等大多數(shù)方法檢測表明，研究型大學的本科生教育質(zhì)量要明顯好過那些教學型院校?？梢?，科研和教學質(zhì)量之間的關(guān)系比人們想象的要復雜得多，目前沒有任何直接的定量證據(jù)證明一個學校對科研的特別重視會妨礙本科生的教育質(zhì)量。事實上，對教師來說，教學和科研并不是非此即彼的“魚”和“熊掌”的關(guān)系，它們是相互促進的。正如密歇根大學前校長杜德斯達所言，“教學和學術(shù)成就緊密相連，相互促進，它們的結(jié)合是美國高等教育系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。學生課程評估反映出，在通常情況下，最好的學者也是最好的教師?！?/p>
推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須轉(zhuǎn)換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學的變革。作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，高?？蒲屑纫冀K瞄準國家和社會的重大戰(zhàn)略需求，著力解決關(guān)系國計民生的重大科學問題和關(guān)鍵技術(shù)問題，又要緊緊圍繞提高高等教育質(zhì)量這一主線，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的高等教育。從宏觀的高等教育系統(tǒng)層面來看，科研和教育互為依托、互為動力。一方面，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力，因為現(xiàn)代高等教育不是簡單的知識傳承，必須以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和科研能力。另一方面，全面增強科研創(chuàng)新能力也離不開高質(zhì)量的高等教育，因為人才是科技事業(yè)的根本保障，建設創(chuàng)新型國家需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科技人才隊伍。只有實現(xiàn)科教融合，才能形成以一流的科學研究促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能更好地服務社會發(fā)展的需要，才能傳承創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，才能真正實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。
從微觀的高校層面來看，問題不是教學與科研相對，而是兩者之間要有適當?shù)钠胶?。在人才培養(yǎng)上，教學和科研不是對立的，它們只是人才培養(yǎng)活動的兩種方式。最有效的育人環(huán)境能夠鼓勵學生和教師參與到教學和科研這兩種人才培養(yǎng)的形式中。高校人才培養(yǎng)的問題不在過于強調(diào)科學研究，而在于過于倚重單一的課堂教學途徑。當前很多高校都在推行本科教學改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學和學習的改善上。雖然也考慮了包括科研在內(nèi)的各種活動，但重心還是放在改善課堂教學上，把課堂教學看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學改革難以取得重大進展的根本原因。當代教育的一個重大轉(zhuǎn)變是：從強調(diào)傳授知識和技能轉(zhuǎn)到重視學生的主動學習。這一轉(zhuǎn)變意味著大學育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂教學，大學中最重要的育人形式被忽視了。事實上，不僅僅通過課堂教學才能促進學生學習，通過研究和思考能夠產(chǎn)生更深層次的學習，甚至主動發(fā)現(xiàn)和運用知識也同樣是學習。雖然，高校教師和管理者都知道大學具有教學、科研和服務三大職能，但是人們通常是從大學的第一個職能（教學）來考慮育人的。樹立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學、科研、服務都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要考慮的首要問題是：如何以科學研究支撐高水平的教學？然而，在我國很多高校中，教師的科研活動和本科課程之間是脫節(jié)的。盡管高校擁有著名學者、研究實驗室等豐富的學術(shù)資源，但本科生幾乎無從獲取這些資源。因此，目前的當務之急是探索能夠充分利用高校豐富學術(shù)資源的本科生教育新模式。
二、堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性，構(gòu)建教學和科研協(xié)同創(chuàng)新機制
對高校來說，協(xié)同創(chuàng)新首先要求科研與教學的有效協(xié)同。高校根本任務是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開科研的支撐。高校應始終堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性，推進科教融合，提高學生的動手能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，形成教學與科研互動的體制機制，鼓勵學生參與科研，激勵教師鉆研教學。
協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持科研的育人性。科研和教學能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學形式。我們可以而且應該讓高校科研成為一種學習的模式，成為密切融合教學和學習的整合工具?？蒲杏酥饕抢砟钣?、環(huán)境育人和過程育人，其實現(xiàn)機制是“科研-教學連接體”，它揭示了科研融入教學的途徑。也許我國高?，F(xiàn)有的資源和環(huán)境并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目中，但是我們可以開發(fā)一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目。即使本科生沒有機會參與真實的或虛擬的科研項目，只要教師具有從事高水平科學研究的經(jīng)驗，他們?nèi)匀豢梢园芽蒲袘B(tài)度帶進他們的課堂，使學生從中受益。從這個意義上看，高校其實就是一個育人平臺，這個平臺育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅持科研的育人性就是要堅持在同一機構(gòu)、由同樣的人來實施教學和研究。科研的育人性還表現(xiàn)為教師的科研成果不僅可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以轉(zhuǎn)化為大學教學材料。盡管高校領(lǐng)導者都認為，大眾化高等教育時代高校必須實行學分制，然而，真正推行學分制的高校卻不多。這其中一個重要的制約因素是科研成果向教學的轉(zhuǎn)化不夠，高校開不出數(shù)量充足的新課程。
協(xié)同創(chuàng)新，必須堅持教學的學術(shù)性。教學本身就是一種學術(shù)活動，教師的教學成果應該納入科學研究的范圍。美國學者博耶在《反思學術(shù)》中，明確提出了“教學學術(shù)”的概念，把教學視為更廣泛意義上的大學學術(shù)活動。教學學術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應用于自己的教學實踐，而且意味著教師將自己的學科研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義。與傳統(tǒng)的以知識發(fā)現(xiàn)和知識整合為特征的學術(shù)活動不同，教學學術(shù)涉及教師自身發(fā)展、教學目標、師生關(guān)系、學科知識和教學方法等復雜因素。教學學術(shù)的評價應不同于傳統(tǒng)的學術(shù)評價，傳統(tǒng)的學術(shù)評價將學術(shù)等同于研究，研究等同于“公開發(fā)表”。教學學術(shù)的表現(xiàn)形式要豐富得多，因此，其評價方式也應該是多元的。布萊斯頓等人認為教學學術(shù)的內(nèi)容應該包括：學術(shù)活動、未發(fā)表的學術(shù)成果和發(fā)表的學術(shù)成果。
堅持科研的育人性和教學的學術(shù)性就是要把學校辦成“以學生為中心的研究型大學”，最大限度地提高學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“探究式”的教學代替簡單的知識傳授，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎。教授不僅要從事發(fā)現(xiàn)、整合和運用的學術(shù)，而且要從事教學的學術(shù)。堅持以研究為基礎的教學，組織本科生參加研究項目，給每一位學生配備導師，建立實習制度，提倡跨學科教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，畢業(yè)前用所學知識和技能，在有經(jīng)驗的導師幫助下完成一項研究課題。
三、創(chuàng)建學習社區(qū)，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革
新興信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)為學生和教師創(chuàng)造課堂內(nèi)外新的、更靈活的角色。學生熟練掌握信息技術(shù)的現(xiàn)實使得更多的交互性學習成為可能，這為學生質(zhì)疑知識和創(chuàng)造知識提供了機會。在數(shù)字化時代，學術(shù)交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉(zhuǎn)變預示著我們社會中信息處理和交互作用構(gòu)建方式的巨大轉(zhuǎn)變。在采用先進技術(shù)的教育用品和超級學習的過程占主導的未來社會里，教師的作用將會改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養(yǎng)和指導主動的學習，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。人們希望教師啟發(fā)、激勵、管理并指導學生。在新技術(shù)條件下，教師應該成為學習內(nèi)容、學習過程和學習環(huán)境的設計者。在這個過程中，教師將舍棄讓學生“自己閱讀、寫作和解題”的單一的學習方式，將采用師生合作的學習方式，學生們一起工作、一起學習，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。數(shù)字化時代育人方式將發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)化，由課堂教學單位轉(zhuǎn)換為學習社區(qū)。學習社區(qū)能更好地解釋學習是怎樣真正在大學發(fā)生的。傳統(tǒng)的教學模式，從教師到學生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學習不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復雜的社會性的交互作用，其中學生不只是和教師發(fā)生互動，還和其他學生、環(huán)境和書籍等產(chǎn)生互動！大學和教師的作用在于推動學習社區(qū)的形成，既要通過正式的學術(shù)課程，也要通過大學里有助于學習的社會的、課外的和文化的活動。當教師和學生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習的彼此的觀念、價值和實踐。大學的功用其實就是創(chuàng)建學習社區(qū)并引導學生加入這些社區(qū)。大學引導本科生加入與學術(shù)科目和專業(yè)有關(guān)的社區(qū)。研究生和專業(yè)學生加入有經(jīng)驗和專門知識的更專業(yè)化的社區(qū)。在真正的學習社區(qū)中，教師和學生的區(qū)別是模糊的。二者都是主動的學習者，一起工作并相互受益。事實上，在研究生教育中，這種二元性已經(jīng)很普遍了，在這種情況下，研究生對某個專門課題的學習常常多于導師，這在本科生教育中還很少見。實際上，當一個人也是教師的時候，會出現(xiàn)某些最有意義的學習。應該鼓勵高年級的本科生承擔這樣的教師職責，不只是教其他的本科生，甚至有時候可以教他們的老師。
如今大學畢業(yè)生面臨知識的快速增長和職業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)換，這意味著大學教育重點不在于提供一生所需的所有知識，而在于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這需要我們從終身學習的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學習之路的一步，但肯定是至關(guān)重要的一步。本科教育學習內(nèi)容和方式應該符合智力成熟的學習者的需要，這種教育應使學生做好終身學習的準備，同時傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來大學與其畢業(yè)生之間的關(guān)系可以用學習化社會的終身成員來表達。不要把注冊入學看成是參加一個特定的學位課程的學習，而要看成是與大學的終身合約，在這份合約中，大學允諾為其學習者或成員提供終身所需要的任何學習資源，無論需要什么、如何需要以及需要的地點在哪里。在學習化社會，學生、教師、校友的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學生成為學習者，從教師成為設計師、教練顧問，從校友成為學習化社會的終身成員。高校最終將會實現(xiàn)由以教師為中心的模式向以學生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在以學習者為中心的機構(gòu)中，學習者有更多的選擇，他們決定學習的內(nèi)容、方法、時間、地點以及和誰學習。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]糧食加工技術(shù) 本科高職 人才培養(yǎng)方案
[作者簡介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育基本理論。（遼寧 沈陽 110034）
[課題項目]本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項課題“本科層次高職人才培養(yǎng)模式及實施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0042-02
本科層次高等職業(yè)教育是我國為完善職業(yè)教育體系，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求而進行探索的一個新的職業(yè)教育層次，承擔著為社會培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的任務。與一般本科院校培養(yǎng)的學術(shù)型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業(yè)性”和“技術(shù)應用性”特征。本科高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力，并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術(shù)應用型人才，即技術(shù)工程師。為實現(xiàn)這一目標，首先必須要制定與之相適應的本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過科學、合理、實用的課程體系來實現(xiàn)。
一、人才培養(yǎng)方案及其構(gòu)成要素
人才培養(yǎng)方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據(jù)教育的不同目的和不同類型學校的性質(zhì)任務而制定教學內(nèi)容的范圍及其實施方案。它包括學校應設置的學科、各門學科開設的先后順序、教學時數(shù)、學年編制等內(nèi)容。它體現(xiàn)了國家的要求，是學校教學工作的重要依據(jù)。”
本科高職院校的人才培養(yǎng)方案主要應由以下幾部分要素組成：修業(yè)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)要求、畢業(yè)生應獲得的知識和能力、主干學科、主要課程、主要實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學位、教學計劃等。由此可見人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本要求的總體設計和實施方案，是人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)特色最為直接的體現(xiàn)，是所培養(yǎng)的人才在“知識、素質(zhì)、能力”目標的綜合反映。
二、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則
1.協(xié)調(diào)發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則。我國教育法第五條指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！币虼嗽谌瞬排囵B(yǎng)方案中要堅持學生在德、智、體、美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，處理好德育與智育、基礎與專業(yè)、學習與健康、知識與能力的關(guān)系，以掌握優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)為基礎，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力和實踐能力為重點，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
2.依托行業(yè)，校企互動的原則。加強校企合作，實行開放式辦學是本科高職主動適應社會需求的必由之路。以行業(yè)企業(yè)為依托，積極依靠行業(yè)企業(yè)力量，聘請一線人員參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設計、評價等相關(guān)環(huán)節(jié)，從職業(yè)（群）、崗位（群）對從業(yè)人員知能結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系，同時積極引進企業(yè)的標準與技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和培訓理念，著眼于學生全面素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高，這是成功構(gòu)建本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑。
3.強化基礎，拓寬專業(yè)的原則。隨著科學技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對人才需求呈現(xiàn)綜合化趨勢，知識結(jié)構(gòu)單一的人才難以適應日益激烈的市場競爭，因此人才培養(yǎng)方案必須由培養(yǎng)狹窄的“單一崗位人才”向適應社會發(fā)展的“寬口徑人才”轉(zhuǎn)變。既要加強學科基礎，包括自然科學、人文社會科學基礎知識、基本理論和基本技能的教學，奠定學生學會學習、學會做事、學會做人的基礎，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，也要加強專業(yè)基礎教育的綜合性，拓寬基礎學科范圍，淡化專業(yè)方向，體現(xiàn)不同學科交叉、滲透、融合的時代特點，為打造寬口徑人才創(chuàng)造條件。
4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，必選修課互補的原則。要堅持整體優(yōu)化原則，構(gòu)建融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。加強基礎教學，提高學生的工作適應性和終身學習的能力；強化實踐教學，突出學生實踐能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。課程設置中必修課、選修課要知識互補，盡量拓展選修課程門數(shù)，擴大學生選擇和發(fā)揮個人特長的空間，促進學生個性發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要直接著眼于學科知識，更要著眼于學生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容不求全、細，重在精、新，要注意知識內(nèi)容的相互滲透、配合及銜接。
5.突出技術(shù)應用，實踐、理論并重的原則。技術(shù)工程師的主要工作任務和內(nèi)容是將技術(shù)原理應用到實踐中，并有效地組織企業(yè)員工進行生產(chǎn)與操作。他們在生產(chǎn)過程中經(jīng)常參與機械設備的維護與管理、產(chǎn)品的設計與開發(fā)等工作，因此技術(shù)應用性及實踐能力是高職本科人才應具備的核心能力。在人才培養(yǎng)方案中，應以其為主線構(gòu)建課程體系。加大實踐教學力度，注重學生在生產(chǎn)真實情景中的體驗，為學生將知識的掌握與領(lǐng)悟運用到生產(chǎn)實際中并解決實際問題創(chuàng)造條件。
6.堅持因材施教，注重個性發(fā)展的原則。人才培養(yǎng)計劃要體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。要考慮本專業(yè)學生基礎知識、興趣、特長、能力差異對教學的不同要求；重視優(yōu)秀學生的選拔和培養(yǎng)，重視“復合型”人才的培養(yǎng)。要采取各種具體措施，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在全面成長的同時，其個性得到充分發(fā)展。
三、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的依據(jù)
1.本科高職人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的特色。本科高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力，并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術(shù)應用型人才。其基本特征是“技術(shù)應用性”，即要求培養(yǎng)的人才能夠運用較深的技術(shù)理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，本科高職人才培養(yǎng)方案必須以該目標為宗旨，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建科學、合理、實用的課程體系，才能保證培養(yǎng)的人才達到預定的質(zhì)量要求。
2.本科高職人才培養(yǎng)方案應保證人才培養(yǎng)規(guī)格。本科高職人才培養(yǎng)規(guī)格既包括了我國普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業(yè)教育的特殊要求。即要求培養(yǎng)的學生不僅具有扎實的基礎理論、寬厚的專業(yè)知識，而且還必須具備較強的技術(shù)應用能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)操作能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“學術(shù)性”和“技術(shù)應用性”兼容的特點，并以突出“技術(shù)應用性”為人才培養(yǎng)特色。因此要求本科高職人才培養(yǎng)方案的設計必須以技術(shù)應用能力為主線，以“技術(shù)應用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，突出學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。課程體系由一系列課程及教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求主要通過各種類型課程的學習來達到，因此應充分考慮職業(yè)/崗位（群）對人才的智能要求，在認真分析職業(yè)/崗位（群）工作任務對人才知識、能力和素質(zhì)要求的基礎上，正確確定相應的課程設置、課程內(nèi)容和課程排序。
4.兼顧本科高職學生的職業(yè)長遠發(fā)展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度逐漸提高。人才培養(yǎng)方案要符合學生未來發(fā)展需求，要為他們奠定終身學習的知識基礎和技術(shù)基礎。因此在課程設置和課程內(nèi)容方面要充分考慮學生繼續(xù)學習所必需的基本知識和技術(shù)理論，實踐教學方面也要考慮學生未來職業(yè)取向和學習相關(guān)技術(shù)的需求。
四、本科高職糧食工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，厘清本科高職與普通本科、專科高職人才培養(yǎng)目標的不同是正確構(gòu)建本科高職人才培養(yǎng)方案的前提。筆者認為在這個問題上應把握好兩個基本點：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識結(jié)構(gòu)上，對技術(shù)知識除要具有普通本科要求的相應的“學術(shù)性”外，本科高職教育更加注重技術(shù)知識“應用性”的培養(yǎng)；其次，本科高職教育與?？聘呗毥逃啾?，本科高職人才從事的工作更為復雜，在知識和能力的要求上也更寬泛。
為此，我們將本科高職糧油加工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標規(guī)定為：培養(yǎng)適應糧食行業(yè)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，面向糧食加工、油脂加工企業(yè)生產(chǎn)第一線，政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強，掌握糧食加工、油脂加工等基礎理論與基本知識，具有工藝設計能力、工藝調(diào)控能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級技術(shù)應用型人才。
1.本科高職糧食加工專業(yè)課程體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。本科高職糧油加工專業(yè)按照人才培養(yǎng)目標的要求，應以“技術(shù)應用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，教學內(nèi)容以工作崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點，在滿足專業(yè)理論要求的基礎上，開設針對性強和實用性強的課程，并引入專業(yè)的前沿知識和前沿技術(shù)；實踐教學應以學生“技術(shù)應用能力”的培養(yǎng)為目的，在課程體系中應占有較大比例，以使學生獲得系統(tǒng)的基本技能訓練和專業(yè)技術(shù)訓練，達到使學生掌握某一崗位（群）所需的理論知識和技術(shù)技能，具有分析解決實際問題和應用能力，具有技術(shù)應用能力強、知識面寬、素質(zhì)高的特點。
本科高職糧油加工專業(yè)課程體系主要由四大模塊構(gòu)成，分為通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和實踐教學模塊。
通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業(yè)課程模塊均由必修課程和選修課程構(gòu)成。其中通識課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎、大學英語等15門課程共653學時，學分為42學分，占總學分的24.1%。選修課程包括數(shù)學與自然科學、社會科學等8類素質(zhì)教育課程，最低修學學分為10學分，占總學分的5.7%；學科基礎課程模塊必修課包括高等數(shù)學、無機與分析化學等9門課程共518學時，學分為25學分，占總學分的14.3%。選修課包括市場營銷學、概率統(tǒng)計等10門課程，最低修學學分為9分，占總學分的5.1%；學科專業(yè)課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術(shù)等技術(shù)專業(yè)課程12門共646學時，占理論課程總學時的22.5%，學分為38學分，占總學分的21.7%。選修課包括糧油技術(shù)標準、糧食機械與維修等23門課程，最低修學學分為13分，占總學分的7.4%；實踐教學模塊除軍訓外，包括實驗課程實習（設計、實訓）、認識實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，共計54個實訓周，38學分，占總學分的21.7%，與學科專業(yè)必修課程學分比例相當。
2.課程體系特色。第一，課程設置模塊化。糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系由通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和實踐教學模塊構(gòu)成，四大模塊中不同性質(zhì)的課程相對獨立，但教學內(nèi)容相互滲透，知識和能力緊密結(jié)合，有機統(tǒng)一，能力培養(yǎng)循序漸進，在必要知識的支撐下，完成由簡到繁，由易到難，由淺到深的能力訓練過程。
第二，課程內(nèi)容綜合化。通識課程、素質(zhì)教育課程和學科專業(yè)基礎課程按學科大類打通，淡化專業(yè)方向；在第一學期將經(jīng)濟類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎和人文教學中滲透工程意識、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學期，進行專業(yè)課程內(nèi)容整合，重視知識的“精、新”，通過大量的選修課程引入專業(yè)前沿技術(shù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學科性、綜合性和實用性特征，有利于復合型人才的培養(yǎng)。
第三，實踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗教學、實踐學期（認識實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程設計（實訓）和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，共計570學時，38學分，占總學分的21.7%。實踐課程要求學生必修，突出了實踐能力和技術(shù)應用能力在人才培養(yǎng)中的重要地位。
在課程內(nèi)容組織上，注重以實踐活動項目為主線，始終讓學生參與實驗課和實訓課，教學與實踐緊密結(jié)合，實踐學期與理論教學有機結(jié)合，將學生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。學生在實習期間，學校教師與企業(yè)技術(shù)或管理人員共同指導并幫助他們完成實習任務，實習結(jié)束后，學生必須提交實習報告并進行答辯，同時企業(yè)還要為學生開實習證明。學生在實習期間不僅增長專業(yè)知識、鍛煉實踐技能，而且通過在企業(yè)實際環(huán)境中工作，有利于學生了解企業(yè)的核心價值觀，更有利于學生核心能力的培養(yǎng)。
第四，選修課程多樣化。在學科專業(yè)選修課的設置中，開設了23門選修課，學生可以在學習專業(yè)必修課的基礎上，通過修讀專業(yè)選修課確定自己未來工作領(lǐng)域的專業(yè)方向，并掌握該專業(yè)方向的知識前沿和技術(shù)前沿，為學生擴大專業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)愛好和創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎。
第五，畢業(yè)設計（論文）項目化。畢業(yè)實習是學生綜合實踐能力、技術(shù)應用能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計（論文）是畢業(yè)實習質(zhì)量的綜合反映，也是整個人才培養(yǎng)過程是否達到預定目標的重要評價方面。畢業(yè)設計（論文）應體現(xiàn)學生運用基礎和專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)中實際問題的能力，因此，在人才培養(yǎng)方案的設計中要求畢業(yè)設計（論文）必須與畢業(yè)實習緊密結(jié)合，以解決生產(chǎn)實踐中的真實課題為主，根據(jù)企業(yè)實際工作確定選題項目，在相應崗位上進行實驗探索，最后在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導下完成畢業(yè)設計和論文。
第六，職業(yè)資格證書強制化。按照國家目前實行職業(yè)資格準入制度的要求，在第六、第七學期開設了國家職業(yè)資格鑒定課程。糧食加工技術(shù)專業(yè)屬于國家特有工種專業(yè)，職業(yè)資格證書是行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)技能的認證。本科高職畢業(yè)生應具有較強的實踐動手能力，因此，在學生完成相應專業(yè)理論知識的基礎上，通過國家職業(yè)資格鑒定課程的培訓，將學術(shù)課程、技術(shù)課程和行業(yè)職業(yè)資格證書課程相結(jié)合，促進學生專業(yè)理論知識與模擬實訓和生產(chǎn)實際深度融合，提高學生的實際動手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，并將此作為畢業(yè)生完成學業(yè)的一項必要條件和強制要求，大大增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
