發(fā)布時(shí)間：2022-03-20 09:19:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 內(nèi)涵 課程改革
【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0165-02
1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念
1.1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展
“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”一詞最早并不是運(yùn)用在教育領(lǐng)域的，而是應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。在工廠里，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)工人工作表現(xiàn)的抽樣檢查，也就是主管人員觀察并評(píng)價(jià)受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。[1]直到 20世紀(jì)90年代初學(xué)術(shù)界對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才做出了科學(xué)的界定。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)致使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背，不愛(ài)思考的習(xí)慣，為了改變這種狀況，使學(xué)生能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力，美國(guó)教育界構(gòu)建了一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法―表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
1.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
目前，在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。比較被認(rèn)可的是美國(guó)教育測(cè)量專家斯蒂更斯（Stiggins）給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)下的定義：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！盵2]所以，筆者認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即是教育工作者在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景和收集相關(guān)資料，來(lái)觀察、分析、評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的結(jié)果取決于教育教學(xué)工作者預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的表現(xiàn)，靈活性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是通過(guò)觀察學(xué)生在解決問(wèn)題中的具體表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，以便因材施教，這一評(píng)價(jià)方式更體現(xiàn)了教育家杜威提出的“做中學(xué)”的理念。
2.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀及原因分析
2.1中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
雖然我們的新課程改革針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注知識(shí)獲取、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等的局限和不足提出了“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的要求。但是，源于漢，起始于隋朝，完備于宋朝，興盛于明清的科舉制度的人才選拔的方式和思想對(duì)今天的選拔人才制度仍然有著很大的影響。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育制度還是以應(yīng)試制度為主，一考定終身的局面還未得到真正的改變。中小學(xué)主要以輸送的優(yōu)秀人才的多少來(lái)積累社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)生主要以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，而成績(jī)更是眾多家長(zhǎng)評(píng)判孩子的主要指標(biāo)，在這種大潮流下紙筆的評(píng)價(jià)顯然更受教育教學(xué)工作者的青睞，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法在教育教學(xué)工作活動(dòng)中運(yùn)用得較少。即使有的教育教學(xué)工作者在日常教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了，也很難取得期望的效果。
此外，當(dāng)前階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)缺少足夠的教育政策支持系統(tǒng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策協(xié)調(diào)配合課程改革所提要的要求即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情形較少。另外，教育經(jīng)費(fèi)政策對(duì)改革的制約作用非常明顯，正如美國(guó)學(xué)者格拉頓所指“對(duì)于最終達(dá)成一個(gè)公共政策目標(biāo)的成果，資金是少數(shù)極為重要的條件之一。有足夠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源才能做長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、人員配備等使政策運(yùn)轉(zhuǎn)以及完成政策目標(biāo)。”[3]因此，由于缺乏足夠的資金支持或資金沒(méi)有落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有足夠教育財(cái)力支持教育教學(xué)工作者運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的改革與嘗試，所以就目前來(lái)看，教育教學(xué)工作中還難以全面實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
不僅如此，一些家長(zhǎng)對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是很認(rèn)同，他們認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀是孩子成功路上的第一要義，只有成績(jī)好了才能有成才的機(jī)會(huì)，否則一切免談。家長(zhǎng)的想法也阻礙了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，無(wú)法獲得家長(zhǎng)的支持，教師在評(píng)價(jià)改革中就的動(dòng)力必然受損。而且，當(dāng)今的學(xué)校一方面要求學(xué)校的聲譽(yù)教師的業(yè)績(jī)，一方面又讓教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這種急功近利又互相矛盾的做法，從而導(dǎo)致表現(xiàn)性評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值。
2.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的原因分析
2.2.1學(xué)生方面的原因
盡管表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知活動(dòng)的一種干預(yù)，但并不代表是對(duì)學(xué)生主體地位的否定。相反，它是對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)和尊重。其本質(zhì)要求是學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中自覺(jué)、自信、自立，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值，發(fā)揮自身的主體性，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。并且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生在評(píng)價(jià)中的一種不斷自我發(fā)展、積極參與、深刻反思的過(guò)程，要求學(xué)生要有絕對(duì)的積極性去充分參與。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試、分?jǐn)?shù)與排名，由于存在這種消極的評(píng)價(jià)心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性不高，而且目前學(xué)生自我的評(píng)價(jià)能力也有待提高以滿足未來(lái)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的需要。
2.2.2教育工作者的原因
（1）教育教學(xué)工作者無(wú)法立刻轉(zhuǎn)換角色
現(xiàn)在我們學(xué)校中的教師大多都是有長(zhǎng)久教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，大多都形成了自己的一套教育教學(xué)模式，讓這些一線工作者改變自己的教學(xué)模式需要一個(gè)過(guò)程。所以在一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教育教學(xué)工作者還是處在“管理”及主導(dǎo)地位，為了使課堂有效率，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)往往與教學(xué)情境無(wú)關(guān)，教師所使用表現(xiàn)性任務(wù)大多是“拿來(lái)”為己所用，容易造成學(xué)生的抵抗和恐懼心理，難以全面發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。
（2）教育教學(xué)工作者缺乏應(yīng)有的專業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)
近幾年，針對(duì)形成性評(píng)價(jià)教育相關(guān)部門也進(jìn)行了不少人才培訓(xùn)，但大多培訓(xùn)的都是學(xué)校的高管，即使他們充分理解其內(nèi)涵，但因?yàn)椴皇腔鶎拥慕逃虒W(xué)工作者的關(guān)系，最后也無(wú)法全部落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中。而且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要記錄學(xué)生的每一次表現(xiàn)，最后加以總結(jié)，然而每天大量的課業(yè)以及一些日常的教育教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)讓教師忙的不可開(kāi)交，所以教育教學(xué)工作者無(wú)法做到在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中全部運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
2.2.3學(xué)校的原因
學(xué)校不僅是學(xué)與教的場(chǎng)所也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的場(chǎng)所，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理解、認(rèn)同。學(xué)校是否支持評(píng)價(jià)活動(dòng)直接影響著教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)有效性。此外，雖然我國(guó)已對(duì)中小學(xué)生實(shí)行“減負(fù)”政策，但是我國(guó)中小學(xué)教師的工作量以及工作負(fù)擔(dān)還是比較重，上班工作時(shí)間很緊張，并且由于考試壓力，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，一味地只知道學(xué)習(xí)。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要盡力給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間和時(shí)間，讓他們愉快地學(xué)習(xí)與工作，從而減輕師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還要努力為師生營(yíng)造一個(gè)良好的評(píng)價(jià)氛圍并及時(shí)有效地落實(shí)相關(guān)政策，大力支持表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的普及。
3.改進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的建議
3.1教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的各種知識(shí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，做好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)離不開(kāi)教育教學(xué)工作者的知識(shí)儲(chǔ)備，如何制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施更體現(xiàn)了他們的專業(yè)素養(yǎng)，而且這些直接影響到學(xué)生的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，勢(shì)必會(huì)直接影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度與效度，所以教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力做到科學(xué)地實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
3.2學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自身評(píng)價(jià)的水平。自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分，這就要求學(xué)生自身具備較高的自我評(píng)價(jià)能力。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生還是無(wú)法及時(shí)地適應(yīng)“課堂主人”的身份，所以學(xué)生應(yīng)該積極配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，努力參與其中，盡快進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，并且努力學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力。
3.3學(xué)校應(yīng)開(kāi)展交流活動(dòng)，為教師提供更好的平臺(tái)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)校要積極開(kāi)展與其他學(xué)校及高等師范類院校的活動(dòng)，為一線教師工作者提供更多的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們更好更快地掌握評(píng)價(jià)的知識(shí)及要領(lǐng)，更早地在教育教學(xué)活動(dòng)中良好的使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要積極落實(shí)一切人力物力財(cái)力，為師生提供一個(gè)良好的教育與受教育的場(chǎng)所。此外，一些高等院校應(yīng)該開(kāi)展有關(guān)教育評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等的課程，為中小學(xué)輸送更多的新型化人才，促進(jìn)教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
4.結(jié)語(yǔ)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程改革過(guò)程中一種比較理想的評(píng)價(jià)方式，但我們應(yīng)該了解當(dāng)前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施與建議，因此在應(yīng)用中我們應(yīng)盡可能地提高相關(guān)人員的素養(yǎng)和能力，提供更好的評(píng)價(jià)氛圍，改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙德成.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)及其在中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè)，2002（11）.8-11
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵分析
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是在一定的情境、條件下，遵照某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷。任何一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施都離不開(kāi)一定的任務(wù)情境、學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)、所設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這幾大方面。所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分準(zhǔn)則這三大要素構(gòu)成。不同于普通的測(cè)試與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要一定的情境條件，學(xué)生在特定情境中展示自我、表現(xiàn)自我、提高自身解決問(wèn)題的答案，教師根據(jù)其表現(xiàn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。從某種意義上來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，是以教學(xué)課堂為核心的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出一定的情景性、全面性、長(zhǎng)期性、變化性特征。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性分析?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要項(xiàng)目之一，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)音、組織能力與表達(dá)能力等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，口語(yǔ)的訓(xùn)練與培養(yǎng)需要一定的情境、情景條件做支持，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的測(cè)試，口語(yǔ)的這兩大特征恰好與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征相契合。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能夠作出公平、合理的評(píng)價(jià)，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大致分為三大步：口語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施評(píng)價(jià)。
①創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)交際任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)與訓(xùn)練需要一定的情境，而且情境需要客觀真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，所設(shè)計(jì)的任務(wù)也要具有交流的意義和價(jià)值，確保學(xué)生能夠走進(jìn)熟悉的生活情境通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話交流的形式完成任務(wù)。例如：教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，最佳的是4～6人一組，然后設(shè)定“health（健康）”這一話題，圍繞health設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流任務(wù)，并將任務(wù)以便箋的形式隨機(jī)分配到各個(gè)小組中。要求組內(nèi)成員按規(guī)則抽取便箋，根據(jù)便箋上面的情境來(lái)自行組織英語(yǔ)語(yǔ)言同組內(nèi)其他成員展開(kāi)交流，回答上面的問(wèn)題。選出回答最合理的學(xué)生，再抽取便箋。這樣，在同學(xué)間的相互配合之下，口語(yǔ)交流順利進(jìn)行。便箋中具體情境任務(wù)內(nèi)容如下：If you have a weak physical condition，How will you keep healthy？ If you got a terrible sick because of your unhealthy diet system. What would you do next to heal yourself？ If you always have a headache，what would you do to keep healthy？ If you often feel tired and have no interest in anything，what do you think you will do to solve this problem？教師要盡量選擇這些學(xué)生熟悉、感興趣且具備討論能力的話題，這樣才能確保任務(wù)能被高效操作執(zhí)行。每一組成員則要負(fù)責(zé)面向全體同學(xué)根據(jù)自身的話題公開(kāi)進(jìn)行討論、對(duì)話與表演，其他組學(xué)生和教師則負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，并對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要盡可能地豐富任務(wù)形式。例如：為學(xué)生提供幾個(gè)單詞，利用幾個(gè)單詞創(chuàng)設(shè)一種情境，要求學(xué)生利用這幾個(gè)單詞自行編制一個(gè)故事，短時(shí)間用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性能力的塑造。
②設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)價(jià)。
第一，明確評(píng)判英語(yǔ)口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。將一切與口語(yǔ)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)其重要程度分級(jí)排列，保留關(guān)鍵、重要的指標(biāo)，形成一套科學(xué)的口語(yǔ)評(píng)分指標(biāo)體系。
第二，優(yōu)選評(píng)價(jià)模式或方法?？茖W(xué)的口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)兩大方面。其中分項(xiàng)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利度等方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與自我表現(xiàn)能力給出分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，最后對(duì)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最終得出學(xué)生的口語(yǔ)總分?jǐn)?shù)。綜合評(píng)價(jià)法則立足于學(xué)生整體上的印象、表現(xiàn)、表達(dá)等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平給出A、B、C、D四大等級(jí)。兩種評(píng)價(jià)法都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，都是圍繞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)以及協(xié)調(diào)合作能力等方面展開(kāi)的評(píng)價(jià)，其中分項(xiàng)評(píng)價(jià)法具有細(xì)致、針對(duì)性意義，相對(duì)更加科學(xué)、公平;綜合評(píng)價(jià)法則是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的整體評(píng)估，也具有一定的科學(xué)性。在實(shí)際的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將兩種方法巧妙結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生不單純關(guān)注于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是朝著綜合能力方向發(fā)展。
第三，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)評(píng)分量表。為之前所設(shè)定的評(píng)分指標(biāo)設(shè)定具體的分值要求，從而對(duì)學(xué)生的各個(gè)表現(xiàn)項(xiàng)目給出科學(xué)的評(píng)分、評(píng)價(jià)，這樣每名學(xué)生都能夠獲得具體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。其中量表類型可以是相對(duì)量表或絕對(duì)量表，可以根據(jù)具體的測(cè)試環(huán)境、學(xué)生要求等進(jìn)行選擇。
第四，針對(duì)性評(píng)價(jià)評(píng)估。教師在最后要用相對(duì)精確、公正的語(yǔ)言對(duì)小組學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與表現(xiàn)等實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要盡量落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，使學(xué)生意識(shí)到自身在口語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且要為學(xué)生提供缺點(diǎn)改進(jìn)的方法和建議，因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地提高與改進(jìn)。
總結(jié)：英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，教師要積極、靈活地利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠及時(shí)糾正自身的口語(yǔ)弱項(xiàng)，積極提升口語(yǔ)能力，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
一、明晰評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，它決定著我們的行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和價(jià)值決定了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)科課程中的學(xué)習(xí)方式，因而它的評(píng)價(jià)方式也與學(xué)科課程有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有一定的開(kāi)放性，它主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，在獲得知識(shí)、技能，情感與態(tài)度發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，根據(jù)這些特點(diǎn)需要的就是與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，那么表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法理所當(dāng)然地成了我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的評(píng)價(jià)方式，它在評(píng)價(jià)時(shí)，體現(xiàn)了重參與、重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和全面性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。
二、明晰評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，把握科學(xué)的評(píng)價(jià)原則
（一）激勵(lì)性原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能、發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高綜合實(shí)踐的水平。我們的課堂強(qiáng)調(diào)的是人人參與。在開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一節(jié)課上，我們就明確地告訴學(xué)生：在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門學(xué)科中，沒(méi)有笨孩子和所謂的差生，只要你不是個(gè)懶孩子，只要你能積極地參與到活動(dòng)中去，那么你將一定會(huì)有所收獲，期末成績(jī)都能得到優(yōu)秀；在活動(dòng)中，為了激勵(lì)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，我們經(jīng)常準(zhǔn)備好相機(jī)和攝像機(jī)，把同學(xué)們的一些精彩活動(dòng)拍攝下來(lái)，然后再回放給他們看，如果需要還可以拷貝回家給家長(zhǎng)看，這樣一來(lái)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們?yōu)榱耸棺约旱谋憩F(xiàn)更加出色，常常在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員個(gè)個(gè)出謀劃策，互相商討、切磋，充分發(fā)揮各自的才能，積極地投入到每一次的活動(dòng)中去；為了鼓勵(lì)膽子較小的同學(xué)也能參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都會(huì)不失時(shí)機(jī)地予以大大地表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)他們繼續(xù)努力。
（二）過(guò)程性原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)注重的是學(xué)生的親身參與，從課題的提出——課題的確定——小組的組建——課題計(jì)劃的制定——圍繞課題的一系列研究——成果的展示——研究報(bào)告的完成，我們主要關(guān)注每一位學(xué)生是否都參與了研究的全過(guò)程，在參與過(guò)程中態(tài)度是否主動(dòng)積極。在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。自從我校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，為了使每個(gè)同學(xué)都參與到活動(dòng)中去，我們都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成一份“研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)錄手冊(cè)”，這份手冊(cè)是由各研究小組每個(gè)成員通過(guò)合作共同完成的，它類似于學(xué)生檔案袋的小冊(cè)子。包括個(gè)性化封面設(shè)計(jì)——前言——目錄——小組成員名單——研究計(jì)劃——資料的呈現(xiàn)（主要部分）——研究軼事——研究反思——研究報(bào)告——活動(dòng)評(píng)價(jià)表——后記等。
（三）差異性原則
由于每一位學(xué)生的起點(diǎn)不同，其知識(shí)、能力、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等自然會(huì)有差異，教師面對(duì)的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)及其成長(zhǎng)需求也是殊異紛呈的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特定起點(diǎn)和差異狀態(tài)采用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念之一就是承認(rèn)學(xué)生的差異，承認(rèn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的發(fā)展方面存在著差異。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的之一就是讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，選擇性地學(xué)習(xí)，讓自己的優(yōu)勢(shì)潛能得到充分地發(fā)展。在組建課題組的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生，由于平時(shí)的學(xué)科成績(jī)差或?qū)W習(xí)習(xí)慣差而沒(méi)人愿意與他們組成研究小組，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些弱勢(shì)群體聚集在一起組成了一個(gè)小組，而這些學(xué)生最大的特點(diǎn)就是自控能力較差，如果把他們放在同一小組，那么他們將會(huì)耗去你大部分的注意力和精力，以至于影響到你的正常教學(xué)。
三、明晰評(píng)價(jià)方式、主體的多元性，掌握適切的評(píng)價(jià)藝術(shù)
教育教學(xué)情境的復(fù)雜性和被評(píng)價(jià)者的特殊性，決定了學(xué)生評(píng)價(jià)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師必須根據(jù)具體的教育情境，靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)?shù)倪x擇時(shí)機(jī)，因時(shí)、因事、因人進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，形成高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，使評(píng)價(jià)成為師生情感交流、智慧共享、共同提高的活動(dòng)。
當(dāng)教師作為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式。課堂上，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都能給學(xué)生帶來(lái)莫大的信心和勇氣；活動(dòng)中，老師深度參與某一小組的活動(dòng)能激起學(xué)生更高的研究熱情；活動(dòng)后，一段肯定的評(píng)語(yǔ)、一張?zhí)厥獾莫?jiǎng)狀、一份小小的獎(jiǎng)品都給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的欣喜；課前輕松的聊天，課后委婉的談話，都能使評(píng)價(jià)藝術(shù)滲透于無(wú)形。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為客體同樣也是評(píng)價(jià)的主體。
實(shí)踐研究表明，讓學(xué)習(xí)者明晰自己的學(xué)習(xí)需求、判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反思自己在學(xué)習(xí)和發(fā)展上存在的問(wèn)題及有待改進(jìn)的方法等，不僅具有自我診斷、自我甄別和自我促進(jìn)的評(píng)價(jià)學(xué)意義，更具有發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平、增長(zhǎng)自我教育意識(shí)和能力的教育學(xué)效用。
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[5][6][9][10]Pearson.edTPA Training Overview [EB/OL].，2016-09-20.
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本文系湖南師范大學(xué)教學(xué)教改課題“通識(shí)教育理念下高等師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究”[20148521]成果。
關(guān)鍵詞：點(diǎn)式課堂；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
一
根據(jù)觀察與判斷，我們認(rèn)為，當(dāng)下的課堂仍然是“點(diǎn)式”的天下，展開(kāi)的是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)”，我們可以簡(jiǎn)而稱之為“點(diǎn)式課堂”，它直接導(dǎo)致了教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下。教師在“點(diǎn)式課堂”上疲于在時(shí)喜時(shí)憂中“一問(wèn)一答”、“推進(jìn)教案”，期待在學(xué)生的回答與自己備課的預(yù)設(shè)答案的一致中順利地完成教學(xué)，很難獲得生生不息的課堂成長(zhǎng)感；學(xué)生在“點(diǎn)式課堂”中疲于被牽著鼻子?xùn)|奔西走，不知道自己究竟在學(xué)習(xí)什么，很難體會(huì)到思維方式得以不斷改善的巨大收獲。這種“點(diǎn)式課堂”主要的特征是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的方式推進(jìn)的，主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)象的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、思維方式的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”。
首先是教學(xué)對(duì)象的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。課堂總是由“一個(gè)教師”與“一群學(xué)生”組成的，“一個(gè)教師”的教學(xué)難度與智慧就在于他要面對(duì)的是“一群學(xué)生”。在“點(diǎn)式課堂”中，我們經(jīng)常可以看到的是“一個(gè)教師”面對(duì)著“一個(gè)”“一個(gè)”的學(xué)生，而不是“整班的學(xué)生”。教師在與某一個(gè)學(xué)生“對(duì)話”，卻很難顧及到“其他的同學(xué)”，很多的時(shí)候“一師一生”在那里興致勃勃地“對(duì)話”，在“推進(jìn)教學(xué)”，更多學(xué)生卻只是坐在那里陪坐“看戲”。所謂的“好課”，往往也就取決于教師與幾個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”的對(duì)話是否精彩。如此，教學(xué)對(duì)象的“全體意識(shí)”如何落實(shí)？“點(diǎn)式課堂”步履艱難！
其二是教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)?！包c(diǎn)式課堂”最顯著的表現(xiàn)就是“教師在不斷地提問(wèn)”、“學(xué)生在不斷地回答”，而這種“問(wèn)”與“答”非常零碎，“教學(xué)內(nèi)容”處于非結(jié)構(gòu)性的“點(diǎn)”的狀態(tài)中。因?yàn)闆](méi)有“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”在其中的引領(lǐng)與整合，其學(xué)習(xí)的真實(shí)質(zhì)量我們就很難作出評(píng)價(jià)。在這樣的課堂上，有時(shí)候固然也會(huì)出現(xiàn)“小手如林、對(duì)答如流”的景象，然而，由于“知識(shí)點(diǎn)”、“教學(xué)目標(biāo)”處于“模模糊糊一大片，粘在一起分不清”的狀況下，我們就很難說(shuō)清在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的“教學(xué)內(nèi)容”究竟是什么――我們究竟教了什么？學(xué)生究竟學(xué)了什么？對(duì)于這些問(wèn)題，在“教學(xué)內(nèi)容”處于“碎片”狀的“點(diǎn)式課堂”中很難明確地回答。
第三是思維方式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。在我們看來(lái)，“思維方式”的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”是“點(diǎn)式課堂”最大的危險(xiǎn)，這種危險(xiǎn)正在直接抑制師生的智慧生長(zhǎng)。在“點(diǎn)式課堂”中，教師進(jìn)行著“點(diǎn)狀思維”，學(xué)生隨著教師的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)式指令”而進(jìn)行“點(diǎn)式思維”，我們的課堂，在密集型的“對(duì)答”中結(jié)束。這樣的課堂缺少“空間感”，學(xué)生沒(méi)有真正投入的學(xué)習(xí)時(shí)間。而改變這種狀況，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)與組織指向具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
當(dāng)然，我們也經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：教師將一個(gè)指向具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，組織“交流”。這本來(lái)是一個(gè)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是，在組織“交流”的時(shí)候，又習(xí)慣性地回到“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)之中，我們幾乎已經(jīng)習(xí)慣于做這樣的事情：明明是一個(gè)學(xué)生可以完整回答的問(wèn)題，我們一定要讓每一個(gè)學(xué)生只說(shuō)一點(diǎn)，最后，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解就是由若干學(xué)生的回答“組合而成”；明明一個(gè)學(xué)生可以發(fā)表更多更豐富的理解，可我們經(jīng)常讓學(xué)生只說(shuō)一條，然后，“把回答的機(jī)會(huì)讓給其他的學(xué)生”。這種“點(diǎn)式課堂”的典型操作辦法，我們有老師描述說(shuō)是“大問(wèn)題設(shè)計(jì)‘打回原形’”，明明是一個(gè)“大問(wèn)題”，在教學(xué)過(guò)程中又被肢解成“小問(wèn)題”，表面上看這么多學(xué)生加起來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在完整地思考，甚至在不斷地鼓勵(lì)學(xué)生“只思考一點(diǎn)”、“只想到一條”而不必進(jìn)行系統(tǒng)的思考、深度的研究，這樣的課堂，只能讓學(xué)生在低水平上重復(fù)。久而久之，我們不是在培養(yǎng)“思維的惰性”嗎？
課堂教學(xué)的“點(diǎn)式”現(xiàn)象已經(jīng)到達(dá)了“是可忍，孰不可忍”的地步。
二
“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為“點(diǎn)式課堂”的突圍提供了一種路徑。
事實(shí)上，很多教師在課堂上對(duì)“評(píng)價(jià)”的理解并不是全面的。就我們所看到的，最典型的有以下兩種：
一種理解認(rèn)為，所謂“評(píng)價(jià)”就是“評(píng)價(jià)語(yǔ)”。是的，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)語(yǔ)”的準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、引領(lǐng)性，這些都是重要的，“評(píng)價(jià)語(yǔ)”體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，是我們每個(gè)教師必須具備的“基本功”，“評(píng)價(jià)”要經(jīng)過(guò)“評(píng)價(jià)語(yǔ)”完成。但是，“評(píng)價(jià)語(yǔ)”并不等于“評(píng)價(jià)”，我們很多課堂，以為自己對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不斷地說(shuō)“你說(shuō)得真好”“你真棒”就是進(jìn)行了“評(píng)價(jià)”，這樣的理解無(wú)疑是不夠的?！霸u(píng)價(jià)語(yǔ)”是“評(píng)價(jià)”的“語(yǔ)言”，不是“評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)概念。
另外一種理解認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，安排一定的“題目”進(jìn)行檢測(cè)，以評(píng)判與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就是“評(píng)價(jià)”。這也沒(méi)錯(cuò)，這種“評(píng)價(jià)”叫“檢測(cè)性評(píng)價(jià)”，是一種“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，這在我們的課堂教學(xué)中也是比較常用的，這種“評(píng)價(jià)”有其合理性，我們也理應(yīng)合理運(yùn)用。但因?yàn)檫@是一種“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”，在我們進(jìn)行“評(píng)價(jià)”的時(shí)候，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，也很難起到“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的作用。“檢測(cè)性評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)的一種，而不是評(píng)價(jià)的全部，除了這種“對(duì)學(xué)習(xí)（結(jié)果）的評(píng)價(jià)”，還有更加重要的“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”就是一種“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。
在20世紀(jì)90年代初，國(guó)際上很多教育研究者就“十分鐘情于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。所謂“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，就是“通過(guò)讓學(xué)會(huì)完成某一特定任務(wù)來(lái)測(cè)量學(xué)生的狀態(tài)”。這種評(píng)價(jià)“試圖抓住所期望的基準(zhǔn)表現(xiàn)所要求的批判性思考和知識(shí)整合，要求評(píng)價(jià)任務(wù)本身是技能或?qū)W習(xí)目標(biāo)的真實(shí)例子，而不是替代物，期望學(xué)生通過(guò)思考生成答案而不是在多個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案?！薄笆峭ㄟ^(guò)完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和能力的方法”。
在我們看來(lái)，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是一種“大評(píng)價(jià)”，需要設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)性任務(wù)”是一種“大任務(wù)”，這種“大任務(wù)”與“點(diǎn)式任務(wù)”不同，可以解決“點(diǎn)式課堂”的種種弊端。如“大聲朗讀”、“用外語(yǔ)問(wèn)路”、“設(shè)計(jì)一個(gè)表格”、“建造一個(gè)模型”、“收集、分析和評(píng)估數(shù)據(jù)”、“組織觀點(diǎn)，創(chuàng)作一種視聽(tīng)作品，一個(gè)內(nèi)容完整的表演片斷”、“寫(xiě)一個(gè)具有創(chuàng)造性的小故事”。
我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)特征：
一是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)明確?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”要求我們首先要研制“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，甚至是“評(píng)分規(guī)則”，這樣就使教師能夠成為“明師”，學(xué)生能成為“明生”，不再讓課堂成為“無(wú)數(shù)個(gè)‘點(diǎn)’組成的‘模糊課堂’”，告別“點(diǎn)式課堂”“模模糊糊一大片”、“看似什么都教了，卻常常什么都沒(méi)學(xué)”、“貌似什么都‘學(xué)了’，卻常常什么也沒(méi)‘學(xué)好’”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)明確，課堂就擺脫了“點(diǎn)式”而處于“結(jié)構(gòu)之中”。
二是學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)完整?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”的任務(wù)，應(yīng)該是一個(gè)完整的任務(wù)，是一個(gè)“抓大放小”的“大任務(wù)”而不是無(wú)數(shù)個(gè)由“找不到系統(tǒng)的細(xì)節(jié)”組成的“小問(wèn)題”，要求學(xué)生個(gè)體與小組能夠完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是像“點(diǎn)式課堂”一樣你說(shuō)一點(diǎn)我說(shuō)一點(diǎn)最后誤以為“我們共同完成了任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)完整，師生的思維就擺脫了“點(diǎn)式”而處于“結(jié)構(gòu)之中”。
三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“嵌入”?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)“鑲嵌于教學(xué)-學(xué)習(xí)過(guò)程之中，成為教-學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，教師首先必須將教學(xué)過(guò)程視作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，隨時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)信息?！睂W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“嵌入”教-學(xué)過(guò)程，就可以確保教與學(xué)的方向與品質(zhì)，使“評(píng)價(jià)”不僅起到“檢測(cè)”的作用，更要發(fā)揮其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的功能，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向上、向前發(fā)展，避免“點(diǎn)式課堂”中學(xué)習(xí)水平的低水平重復(fù)。
“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”引入課堂，形成的新的“教學(xué)環(huán)節(jié)”大體如下：內(nèi)含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)――圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)――學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)情況的交流與評(píng)價(jià)?！俺尸F(xiàn)任務(wù)――組織學(xué)習(xí)――組織評(píng)價(jià)”，大體上構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，這個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”可以在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以明確地直接呈現(xiàn)，也可以暗含于教學(xué)過(guò)程；可以只有一次，也可以使用多次。比如，我們英語(yǔ)教研組的老師就提出主要在“拓展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)使用這種“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，因?yàn)樵趯W(xué)生還不能正確發(fā)音、掌握句型等情況下，缺乏教師深度跟進(jìn)的貿(mào)然所謂“放手”也是不可取的，而在“拓展訓(xùn)練”中根據(jù)一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間則比較可取。
需要指出的是，我們說(shuō)的“呈現(xiàn)任務(wù)――組織學(xué)習(xí)――組織評(píng)價(jià)”，是“大體上”構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，我們要強(qiáng)調(diào)的是“大體上”，是從教學(xué)不同階段的主要特征而言的，事實(shí)上在復(fù)雜的課堂現(xiàn)場(chǎng)中，三者不是孤立存在的，有時(shí)甚至是一體的。比如“呈現(xiàn)任務(wù)”與“組織評(píng)價(jià)”，其本身就可以是一種“學(xué)習(xí)行為”――比如學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)的研制，那么“呈現(xiàn)任務(wù)”的本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；比如師生評(píng)價(jià)中的多方對(duì)話與互動(dòng)，這種“組織評(píng)價(jià)”也含有深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三
“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”能夠?yàn)椤包c(diǎn)式課堂”的突圍提供一種路徑，我們正在經(jīng)歷著變革的“痛苦”與“欣喜”。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們認(rèn)為要做到“三個(gè)堅(jiān)守”：堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)、堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、堅(jiān)守學(xué)習(xí)空間。
第一要堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)完整的個(gè)體，需要完整的思維。漠視學(xué)習(xí)個(gè)體的“完整思維”，以每一個(gè)學(xué)生的“點(diǎn)式思維”疊加成自以為是或者自欺欺人的“大家都學(xué)會(huì)了”，是“點(diǎn)式課堂”的典型“假象”。在“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”引入課堂的過(guò)程中，我們必須堅(jiān)守“完整的個(gè)體”的學(xué)生立場(chǎng)，才能徹底擺脫“打回原形”的危險(xiǎn)。我校有位老師執(zhí)教《麋鹿》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)傳奇”的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)課文，說(shuō)出“為什么說(shuō)麋鹿是‘傳奇’？”――她為之“提供”的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：“找到一條――會(huì)讀課文”、“找到兩條――善讀課文”、“找到三條――精讀課文”、“找到四條或四條以上――妙讀課文”。我們撇開(kāi)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”本身是否可以更好地改善不談，可以認(rèn)為這個(gè)“表現(xiàn)性任務(wù)”是突破“點(diǎn)式思維”的設(shè)計(jì)思路的，完成這項(xiàng)任務(wù)，需要學(xué)生的“整體思維”。然后，老師要求學(xué)生“個(gè)人學(xué)習(xí)”，在“個(gè)人學(xué)習(xí)”之后進(jìn)行“小組交流”――筆者非常贊同這樣的“流程”，認(rèn)為這同樣是對(duì)“學(xué)生立場(chǎng)”的堅(jiān)守：沒(méi)有經(jīng)過(guò)“個(gè)人學(xué)習(xí)”，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就匆匆地參與“小組交流”，常常會(huì)把“小組學(xué)習(xí)”變成“假學(xué)習(xí)”；應(yīng)該主張的是帶著各自的思考，在小組中交流。小組交流之后是指名學(xué)生代表小組交流，我們盼望的是教師讓學(xué)生“完整地表述”――完整地表述他們小組所發(fā)現(xiàn)的“為什么說(shuō)麋鹿是‘傳奇’”。可惜的是，老師又回到了“點(diǎn)式課堂”的老路上去了，只讓一個(gè)學(xué)生僅說(shuō)一條――正如她后來(lái)在反思自己的課堂時(shí)所說(shuō)：“大問(wèn)題設(shè)計(jì)‘打回原形’”，“并沒(méi)有讓學(xué)生在完整性的語(yǔ)言中引領(lǐng)其結(jié)構(gòu)化的思考，反而讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考在我的牽絆下又回到以往課堂上那‘你說(shuō)一點(diǎn)，我說(shuō)一點(diǎn)’的點(diǎn)狀上去了?！报D―當(dāng)然，這樣的反思是深刻而可喜的。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到，在“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”引入課堂時(shí)，我們首先要堅(jiān)守“學(xué)生立場(chǎng)”――“具體的”、“完整的”學(xué)生，唯有如此，才能真正走出“點(diǎn)式課堂”的怪圈。
第二要堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)?！包c(diǎn)式課堂”是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)“導(dǎo)航”的課堂，教學(xué)資源容易“走散”，“點(diǎn)式課堂”的突圍中，我們必須堅(jiān)守“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”。堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的前提是“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”本身是合理的。所以，我們首先必須保證“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的品質(zhì)?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”引入課堂，在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)”，設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)”的核心是研制“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的品質(zhì)決定了“評(píng)價(jià)任務(wù)”的品質(zhì)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的研制，是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”整個(gè)過(guò)程中最重要的工作，這是一個(gè)關(guān)于“設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)”的工程。如何保證“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的品質(zhì)？“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是“教學(xué)目標(biāo)”的精細(xì)化，是教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體要求，所以，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的上位概念是“教學(xué)目標(biāo)”，而“教學(xué)目標(biāo)”的制訂，需要將“課程標(biāo)準(zhǔn)”、本班學(xué)生、教材三者進(jìn)行統(tǒng)整考慮。在“教學(xué)目標(biāo)”確立的基礎(chǔ)上，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是“評(píng)價(jià)任務(wù)”的導(dǎo)航系統(tǒng)，是對(duì)“希望學(xué)生獲得什么學(xué)習(xí)結(jié)果”的回答。我們甚至認(rèn)為，“研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是我們今后“教學(xué)設(shè)計(jì)”中最重要的事情?！墩\(chéng)實(shí)與信任》一課文中有8個(gè)小節(jié)的對(duì)話，這些對(duì)話是沒(méi)有提示語(yǔ)的，我校一位老師給學(xué)生安排的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)”是“添旁白”，我以為這個(gè)任務(wù)是好的，但是她提供的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”卻有問(wèn)題，她是根據(jù)所添加的多少來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)等級(jí)的；在研課之后，有一位老師建議建立“質(zhì)量意義上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，如“能添加人物說(shuō)話的動(dòng)作與神態(tài)――實(shí)習(xí)導(dǎo)演”、“能添加的動(dòng)作和神態(tài)符合上下文的語(yǔ)言內(nèi)容――導(dǎo)演助理”、“能用朗讀傳達(dá)出添加動(dòng)作神態(tài)的人物對(duì)話――名牌導(dǎo)演”等。當(dāng)然，這樣的研制也可以根據(jù)需要來(lái)決定是否由學(xué)生一起來(lái)參與，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)則的制定都可以（是“可以”，不是“必須”）由學(xué)生來(lái)參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立之后，我們就要在課堂上“堅(jiān)守”，向著“標(biāo)準(zhǔn)”的方向邁進(jìn)，避免“點(diǎn)式課堂”東一榔頭西一錘的病癥發(fā)生。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱真實(shí)性評(píng)價(jià)或替代性評(píng)價(jià)。我們以重慶市北碚區(qū)有幸成為國(guó)家級(jí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，開(kāi)展了《小學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的校本實(shí)踐研究》的評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題研究，立項(xiàng)為2014年北碚區(qū)重點(diǎn)規(guī)劃課題。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)目的
所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評(píng)定形式。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在完成表現(xiàn)任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，也可以體現(xiàn)在完成表現(xiàn)性任務(wù)后生成的成果或者作品上，教師在觀察分析學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在小學(xué)品德課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，可以從評(píng)價(jià)的目標(biāo)與條件出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方法。我們認(rèn)為“作品評(píng)價(jià)”是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)品德學(xué)科全過(guò)程中的評(píng)價(jià)，因此，我們把“作品評(píng)價(jià)”作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的一個(gè)切入點(diǎn)，探索表現(xiàn)性的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展。
二、小學(xué)品德課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施操作策略
（一）確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確有助于教師與學(xué)生清晰了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段和特定的任務(wù)來(lái)確定具體的目標(biāo)。
（二）設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生面對(duì)既定的目標(biāo)完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評(píng)價(jià)針對(duì)過(guò)程也針對(duì)結(jié)果。
在具體的課例中，要學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和根據(jù)各課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合兒童年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)性任務(wù)。教師要布置學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，對(duì)如何完成作業(yè)任務(wù)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
（三）合理制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的工具和依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，用清楚簡(jiǎn)練、易于測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表述，使學(xué)生能很好地理解執(zhí)行。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，突出核心指標(biāo)；各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述要具體、明確，這樣才能易于操作。
作品評(píng)價(jià)是將學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)析。
（四）學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)施評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)結(jié)果
教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)形成的作品成果進(jìn)行評(píng)析，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。教師還應(yīng)注意根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和課程目標(biāo)的達(dá)成。
三、我們的實(shí)踐體會(huì)
在課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，筆者為本活動(dòng)擬定了以下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)：
（1）通過(guò)小組討論，學(xué)生要能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案做出評(píng)估。
（2）學(xué)生要有意識(shí)地控制變量，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
（3）科學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并進(jìn)行自我評(píng)估與反思總結(jié)。
2 評(píng)價(jià)工具
2 1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題作答工具
筆者依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)的能力要求，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題作答工具。作答工具主要包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟計(jì)劃及數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)四個(gè)部分。其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)方法的選擇、測(cè)量的物理量的確定、測(cè)量方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的大體描述及誤差的考慮與消除。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)之前，學(xué)生還必須先明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量、自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想。
2 2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)PTA量表
為了引導(dǎo)和提高學(xué)生的表現(xiàn)水平和元認(rèn)知能力，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)PTA量表以呈現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。量表由四部分組成，即要素、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生表現(xiàn)水平和分值。要素為實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材選取、實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)劃、數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計(jì)四個(gè)方面；每一個(gè)要素有3～5個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的表現(xiàn)分為3～4個(gè)水平；在各表現(xiàn)性水平所代表的分值的設(shè)計(jì)上，若某一要素分四種表現(xiàn)水平，其中的水平三相當(dāng)于百分制中的80分，表示表現(xiàn)良好；水平二相當(dāng)于百分制中60分，意味著表現(xiàn)合格；若某一要素只包含三個(gè)表現(xiàn)水平，則其中的水平二，相當(dāng)于百分制中80分，表示學(xué)生表現(xiàn)良好。在最低水平的分值上，原則上是相當(dāng)于滿分的40%，是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，表示學(xué)生需要進(jìn)一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認(rèn)真，可以評(píng)定為0分。這樣的處理是為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分值，幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的畏難心理，在一定程度上有利于學(xué)生設(shè)計(jì)興趣與自信心的養(yǎng)成。在要素權(quán)重方面，筆者將實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)劃及數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計(jì)的權(quán)重分別定為M=（0 4，0 2，0 2，0 2）；為了培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)和反思意識(shí)，提高自評(píng)與反思的能力，筆者在表中規(guī)劃了小組自評(píng)欄。
2 3 軼事記錄表
軼事記錄是對(duì)那些在自然環(huán)境下的定性的、有異議的事實(shí)，而非那些不完整的、非典型的無(wú)關(guān)事件的記錄，它將日常的觀察轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生發(fā)展的信息資源。記錄的內(nèi)容包括觀察到的行為、事件發(fā)生的情景以及針對(duì)此事件的個(gè)別詮釋。
2 4 實(shí)驗(yàn)報(bào)告PTA量表和總結(jié)性評(píng)價(jià)表
實(shí)驗(yàn)報(bào)告PTA量表的構(gòu)成要素包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論表述和評(píng)估。每一個(gè)要素賦予一個(gè)量表，每個(gè)量表有若干評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如，對(duì)數(shù)據(jù)記錄的評(píng)價(jià)從保留正確的有效數(shù)位、單位正確、重復(fù)收集數(shù)據(jù)等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)內(nèi)容包括參與合作情況與能力發(fā)展情況。
3 實(shí)驗(yàn)操作核查表
活動(dòng)名稱：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
指導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)驗(yàn)操作中，若已表現(xiàn)出下列行為，請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)觀察項(xiàng)目的前面打“√”；若無(wú)，則不做任何記號(hào)。
一、常規(guī)項(xiàng)目評(píng)價(jià)
同學(xué)互評(píng)
1 遲到或未經(jīng)老師許可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室；
2 大聲喧嘩或與同學(xué)講與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的話；
3 大聲商討實(shí)驗(yàn)而影響課堂秩序；
4 隨意在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動(dòng)；
5 損壞了實(shí)驗(yàn)儀器。
二、參與及合作情況
同學(xué)互評(píng)
1 操作過(guò)程中，表現(xiàn)積極、不懶散；
2 與同學(xué)有效交流、不我行我素。
三、實(shí)驗(yàn)操作
自評(píng)
1 拉小車的繩子與軌道（木板）平行；
2 盤和盤中砝碼的質(zhì)量大大小于小車和車上砝碼的質(zhì)量；
3 探究加速度與力的關(guān)系時(shí)，保證小車上所放的砝碼質(zhì)量相等；
4 探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保證兩輛小車對(duì)應(yīng)的盤中的所掛砝碼質(zhì)量相等；
5 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，注意有效數(shù)字；
6 重復(fù)實(shí)驗(yàn)，多次收集數(shù)據(jù)；
摘 要 本文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合本人多年的基層體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛剛走進(jìn)體育教學(xué)課堂的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”做了一個(gè)較為深入的研究，首先，我從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義也內(nèi)涵入手，繼而對(duì)其在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則、如何擬定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反思等）進(jìn)行了較為深入的分析，希望可以對(duì)基層體育教師就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方面有所幫助。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
通過(guò)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究可以發(fā)現(xiàn)，其積極意義很多，但如何實(shí)施才能確保其積極意義得以有效發(fā)揮，就成為了當(dāng)前體育教師需要面對(duì)的重要課題之一。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義與內(nèi)涵
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)顧名思義，通常是指教師對(duì)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中技能掌握、知識(shí)理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列具體表現(xiàn)的真實(shí)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，其有目的的制定與科學(xué)有效的實(shí)施同時(shí)還有著幫助學(xué)生建立自信、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等一系列已知意義，同時(shí)，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被明確作為一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)模式走進(jìn)學(xué)校教育體系的時(shí)間還相對(duì)較短，因此，還有著更多尚不明確的意義與作用亟待廣大基層教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善，使其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用
受傳統(tǒng)教育理念影響，過(guò)去幾十年里學(xué)校體育習(xí)慣性的將應(yīng)試教育考核內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的培訓(xùn)作為其教學(xué)主旨，而教學(xué)手段也無(wú)非是針對(duì)某項(xiàng)技術(shù)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，然而相對(duì)枯燥的教學(xué)模式，不僅無(wú)法保證體育教學(xué)活動(dòng)的有效性，且往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，不利于今后體育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。通過(guò)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義的研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的積極意義固然很多，但如何實(shí)施才能確保其積極意義得以有效發(fā)揮，就成為了當(dāng)前體育教師需要面對(duì)的重要課題之一。
（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用原則
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需明確體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生表現(xiàn)什么、怎么表現(xiàn)、何時(shí)表現(xiàn)，這都與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著密切的關(guān)系，因此，表現(xiàn)性論價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施要在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，只有具體到每個(gè)教學(xué)步驟，才能更好、更多的為學(xué)生創(chuàng)造善于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的效果。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)切不可由教師盲目制定，而是需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育以及各方面的實(shí)際情況共同商量制定，這也是之后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效實(shí)施的有力保障。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性原則。培養(yǎng)學(xué)生自信心、改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂的幾個(gè)重要初衷，要通過(guò)體育教學(xué)使學(xué)生的以上幾點(diǎn)得到改善，那么“激勵(lì)”就顯的尤為重要。此時(shí)，體育教師可根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并制定不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)使用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不傷害學(xué)生自尊的情況下，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義得以有效實(shí)現(xiàn)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要符合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況。體育教學(xué)項(xiàng)目的多元化決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有完全與當(dāng)前教學(xué)項(xiàng)目相符才會(huì)通過(guò)其實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同制定不同的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：田徑教學(xué)、籃球教學(xué)等不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)技能檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，此時(shí)，教師就需給出三個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身有一個(gè)明確的要求。
（二）擬定評(píng)價(jià)目標(biāo)
明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效實(shí)施的前提，前面提到過(guò)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要遵循明確體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要符合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況等原則，同時(shí)，體育教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定還要與素質(zhì)教育對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力相結(jié)合，確保表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心健康的促進(jìn)、綜合素質(zhì)的提升有所幫助。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的切入點(diǎn)可以是多方面的，如：可從情感、技能、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)之間配合的默契程度等多個(gè)方面入手，從而擬定相關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)，使其積極意義得以更好的發(fā)揮。
（三）選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象通常是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中的一系列表現(xiàn)，也就是說(shuō)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施其實(shí)是依附于表現(xiàn)性任務(wù)的，因此，體育教師可根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生各方面的實(shí)際情況制定相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，并最終通過(guò)任務(wù)的順利實(shí)施使其積極意義得到有效發(fā)揮。
（四）對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反思
根據(jù)既定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)后并不意味著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就此結(jié)束。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的初衷是希望通過(guò)其有效實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、綜合素質(zhì)與能力方面得到一個(gè)全面的提升，且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、不斷進(jìn)步，因此，體育教師在既定教學(xué)任務(wù)完成后，要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成果進(jìn)行反思，了解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過(guò)程中的不足，并加以完善，將其實(shí)施過(guò)程中的不足進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與完善，使之在今后的體育教學(xué)活動(dòng)中更好的發(fā)揮其積極意義，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)多元化功能貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏亞琴.新課程下學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革――淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2004（11）.
