發(fā)布時間：2023-01-28 03:00:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聽說教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語視聽說 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計與評估
1.引言
隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網(wǎng),為英語大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,在視聽說課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多、越來越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動效能低下,學(xué)生參與意識減弱,課堂教學(xué)無法評估,甚至教材內(nèi)容無法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語教改的初衷和目的,大學(xué)英語課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”的評價觀。同時視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題恰好都是阻止大學(xué)英語進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。
針對目前視聽說大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應(yīng)于大學(xué)英語大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動難以組織、開展課堂活動無法實現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動無法評估等視聽說大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題;并且借對視聽說大小班教學(xué)活動學(xué)生課堂活動參與度等的對比,歸納出當(dāng)前使用教材活動內(nèi)容、交際活動設(shè)計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻(xiàn)回顧
我國大學(xué)的擴招推動了高等教育的迅速發(fā)展,同時也導(dǎo)致了大學(xué)班級的迅速膨脹。班級規(guī)模的擴大給必修課大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué),增長學(xué)生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會和國際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來。
任務(wù)型語言教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實驗,其突出特點是強調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據(jù)支持實驗所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因為它與交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。可以看出任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的,知識是經(jīng)驗的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程,是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構(gòu)主義主張互動與合作建構(gòu)知識,特別強調(diào)要通過社會的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學(xué)生自己在活動中建構(gòu)知識體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過參與真實有交際意義的活動任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強他們的綜合語言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
在我國,任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！?2001)從此外語教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進(jìn)我國外語教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計大學(xué)英語視聽說課堂活動的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語教改日漸深入,其面臨的班級人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對付當(dāng)前出現(xiàn)的新問題是我們的研究興趣所在。國外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對較少,所討論的側(cè)重點也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動設(shè)計。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高我國大學(xué)生英語的綜合水平。
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我國的大學(xué)英語教學(xué)改革具有鮮明的中國特色,教學(xué)研究也必將帶有中國大學(xué)生的地方化、個性化的特點。國內(nèi)外語教學(xué)研究者近年來引進(jìn)了國外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國外語教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)成為研究的熱點。本項目的研究發(fā)展態(tài)勢鮮明,相信我校的大學(xué)英語視聽說教學(xué),乃至全國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經(jīng)濟學(xué)院的216名非英語專業(yè)二年級學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來自大學(xué)英語分級教學(xué)的視聽說班級,學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設(shè)計
本問卷調(diào)查設(shè)計主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對大學(xué)英語大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等方面的探討而設(shè)計的。為了確保問卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。
問卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語視聽說大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對教材使用情況的五個方面內(nèi)容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對所有的問卷選項進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計的課堂活動有趣,能調(diào)動學(xué)生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語大班教學(xué)的問題之一。對于大學(xué)英語視聽說教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強硬的英語基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對英語口語和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽說課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學(xué)生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量使用目的語的互動機會,從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語視聽說教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計課堂教學(xué)活動。從對學(xué)生的調(diào)查來看,教師設(shè)計的教學(xué)活動基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動與現(xiàn)實有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒有得到足夠的練習(xí)機會。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個原因可能是由于大學(xué)英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說課增強了學(xué)生講英語的信心;Q11=課后學(xué)生主動尋求和同學(xué)、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報;Q19=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語口語有較大的進(jìn)步;Q20=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語聽力水平有較大的進(jìn)步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會認(rèn)為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會在課后主動尋求練習(xí)英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語和聽力沒有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時少,學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上進(jìn)行英語口語和聽力練習(xí);二,教師對于學(xué)生的英語口語聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動積極尋求練習(xí)英語的機會、監(jiān)督和管理他們自己的英語學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進(jìn)步。
4.4學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學(xué)生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學(xué)生對我校當(dāng)前視聽說課的班級規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢時,指出大班教學(xué)有助于增強學(xué)生的競爭意識,有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說明不同學(xué)生的認(rèn)識差異較大。但對于大班教學(xué)的其它兩個優(yōu)勢,學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對大班教學(xué)持反對態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認(rèn)同度。
4.結(jié)語
我們從該項調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對于大班大學(xué)英語視聽說教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計的教學(xué)活動和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學(xué)英語視聽說課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊伍,學(xué)生對教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評價。
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同時,調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語課時設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習(xí)英語;第二,授課教師對于學(xué)生的英語口語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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學(xué)方法的現(xiàn)狀、實施效果及其各種幼兒英語教學(xué)方法的優(yōu)缺點等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語教師在教學(xué)方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題的提出
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時期的幼兒，記憶力好，模
仿力強，是學(xué)習(xí)外語的最佳時機。
然而，通過搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語教育內(nèi)容和實施方法的實踐經(jīng)驗總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問題有：對學(xué)前兒童英語教學(xué)方法理解不全面
，運用不當(dāng)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀察結(jié)果分析
本次一共觀摩了20個幼兒園小班幼兒英語的室內(nèi)及戶外集體教學(xué)活動，主要以室內(nèi)教學(xué)活動為主
。其中室內(nèi)英語教學(xué)活動19個，室外英語教學(xué)活動1個。
本次一共觀摩10個小班，其中外籍教師一共是4名，中國教師6名。,
小班幼兒英語教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析
在觀摩的20個小班英語教學(xué)活動中，10位小班幼兒英語教師使用了9種教學(xué)方法，共計73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學(xué)法、聽說法；整體語言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少?？梢钥闯?，兒
歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語教學(xué)活動中運用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點
及認(rèn)知特點有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識。直接
法、情景教學(xué)法、聽說法等三種方法在小班幼兒英語教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對英語的理解；而整體語言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際
法屬于較為高級的英語教學(xué)方法，受教師水平限制運用較少。
1.中外幼兒英語教師教學(xué)方法對比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學(xué)方法上有較大差異，其中中國小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法及交際法運
用最少；反之，外籍幼兒英語教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽說法等最少。其
主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以在使用所選擇的方法上
才會存在差異。
但是，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過可以看
出，中外小班幼兒英語教師在小班幼兒英語教學(xué)活動中都以兒歌教學(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主
3.小班幼兒英語教學(xué)方法教學(xué)效果對比分析
本次一共觀摩了20個小班英語教學(xué)活動，由各個英語教學(xué)活動所使用的幼兒英語教學(xué)方法和教學(xué)
效果的整體評價可以看出：
（1）從整體來看，所應(yīng)用的幼兒英語教學(xué)方法中主要以兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際
法、多為重視教學(xué)法和整體語言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；
（2）在幼兒英語教學(xué)活動中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動幼兒的積極性；
（3）由效果評分排名可以看出，排名較前的幾個教學(xué)活動均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見這種通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語教學(xué)活動中是可取的；
（4）多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法和聽說法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因
此，在小班幼兒英語教學(xué)活動過程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。
（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點是強調(diào)教學(xué)過程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對教師的要求較高，實施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語教學(xué)方法優(yōu)缺點對比分析
經(jīng)過對20個小班英語教學(xué)活動的觀察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個教學(xué)方法的優(yōu)缺點，具體
見下表：
5.小班英語教學(xué)方法的特點
1.根據(jù)年齡特點看，3~4歲幼兒英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語教學(xué)活動需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)用游戲化的語言、口吻及夸張性的語言與動作；
5.小班幼兒好奇心強，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)知道“隨機應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師在組織英語教學(xué)活動中所運用的英語教學(xué)方法一定要符
合小班幼兒年齡特點，教師應(yīng)知道“隨機應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進(jìn)幼兒英語語言的發(fā)展。
二、訪談結(jié)果與分析
本次訪談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3個，英語為四級水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語三
級水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語教學(xué)活動的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語教師獲得小班幼兒英語教學(xué)方法的途徑主要有三種，
其中通過自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過觀摩其他
教師的教學(xué)活動或看課獲得，只占到21%。這說明實踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語教師獲得幼兒英語教學(xué)
方法的主要途徑，幼兒英語教師應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)和觀摩其他教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)
方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語教學(xué)方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語（外語）的特點
1.小班幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣高，愛學(xué)英語，并學(xué)得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動上不敢開口說英語；
5.3~4歲幼兒活潑好動，善于在游戲中掌握知識，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語言和肢體動作，且容易掌握的詞匯以動名詞為主；
7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語的特點具有其特殊性，因此，幼兒英語教師在組織小班
英語教學(xué)活動時一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語的特點，合理運用英語教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語學(xué)
習(xí)的發(fā)展。
（三）教學(xué)活動后自我評價及反思的途徑
1.自我評價；
2.與其他幼兒英語教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；
3.觀摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語教師的教學(xué)活動。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師教學(xué)活動后進(jìn)行自我評價與反思的途徑主要有以上三點
，筆者認(rèn)為這三點對于小班幼兒英語教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語教師有必要教學(xué)活動后對本次
教學(xué)活動所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個小班幼兒英語教學(xué)活動觀摩及10人次小班幼兒英語教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對小班
幼兒英語教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個結(jié)論：
首先，小班幼兒英語活動中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法
，其他英語教學(xué)方法在小班幼兒英語教學(xué)活動中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點及學(xué)習(xí)特點有關(guān)。
其次，對20個小班幼兒英語教學(xué)活動進(jìn)行了教學(xué)效果評估，由評估結(jié)果可以看出在幼兒英語教學(xué)
活動中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視
教學(xué)法、整體語言教學(xué)法和聽說法等較為高級的幼兒英語教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。
再次，中外幼兒英語教師在小班英語教學(xué)活動中所使用的英語教學(xué)方法略有區(qū)別，中國小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法及交際法運用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以
在使用所選擇的方法上才會存在差異。
最后對各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點對比。經(jīng)過對各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語教學(xué)方
法的主要特點是符合小班幼兒好動、愛模仿、易于在游戲中掌握知識的特點。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)
方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語教學(xué)活動中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時間及研究設(shè)計的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語教學(xué)活動還不夠豐富，對小班幼兒英語教學(xué)方法實施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進(jìn)一步完善。
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論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色
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1.任務(wù)的特點
任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和個人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點。
1.1 現(xiàn)實意義
教師布置的任務(wù)不能脫離實際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識面相符，讓學(xué)生認(rèn)識到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語口語教學(xué)時恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時，就設(shè)計了模擬招聘會的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動機立刻被調(diào)動起來，收到了很好的教學(xué)效果。
1.2 難度適中
為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡單，如兩人打電話的對話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實用聽說教程1》中，每個單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無法激起學(xué)生興趣，因為沒有任何難度，也沒有現(xiàn)實意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語音語調(diào)和停頓，讀后和錄音對照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實意義，又有了難度，學(xué)生的動機就會提高，效果也更好。
1.3 明確
清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會，任務(wù)開始前就要確定誰充當(dāng)招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。
1.4 完整
筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個要素構(gòu)成：輸入，活動，目標(biāo)，評價，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動才具有現(xiàn)實意義，教師評價和總結(jié)使活動回歸到語言學(xué)習(xí)的軌道上來，強化學(xué)生的語言習(xí)得。
1.5 多樣化
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同形式的任務(wù)，競爭型和合作型，個人型和團(tuán)隊型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。
2.任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲備相應(yīng)的語言。任務(wù)中階段實施任務(wù)，以學(xué)生互動為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對任務(wù)完成情況和目的語使用情況進(jìn)行評價和總結(jié)。
以上文提到的模擬招聘會為例：
階段
論文摘 要： 視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體，使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù)，以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的運用等方面進(jìn)行探討，為以后的大學(xué)英語教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)
1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代prabhu（howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是通過運用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個任務(wù)過程中的參與和交流活動，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。
2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平特征，才能有效。swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過程，而是一種雙向的建構(gòu)過程［1］。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論（vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論，vygotsky認(rèn)為［6］，知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學(xué)習(xí)具有很強的社會性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對個人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計原則
1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計重視語言的學(xué)習(xí)過程，因此，任務(wù)設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者有更多的機會在不同情境下運用語言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識目的語。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的層次性，形成由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)并且高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運用要點
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則，我以《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運用要點。
1.任務(wù)設(shè)計循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計時，我將真實交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》每個單元分為四個部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽力，第三部分是口語訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對簡單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時的前五分鐘時間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個簡短的英語口語匯報。聽力活動進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問題，學(xué)生看后參與討論，這對理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時，采取精聽的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題，進(jìn)一步考查學(xué)生對文章的理解程度。這一過程，教師注意聽說結(jié)合，通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
2.小組協(xié)作彌補大班授課不足。
隨著高校擴招，學(xué)生數(shù)量增多，班級規(guī)模擴大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對一口語會話的機會微乎其微，視聽說課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動具有極大的優(yōu)勢。
在具體課堂活動中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組，在分組過程中，保證每個小組的起點大致相同。在完成任務(wù)的過程中，雖然每個學(xué)生都是各個不同的個體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù)，教師對小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測評，這樣需要小組每個成員都參與進(jìn)來，相互協(xié)作，相互補充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時產(chǎn)生的焦慮心理，同時在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評價在教學(xué)評價體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評價方式只注重學(xué)生對知識的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實施過程中，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，具體方法為：首先完成對學(xué)生入學(xué)英語程度的評價，然后對其制訂不同的教學(xué)計劃；然后對學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，在評價過程中，考慮到學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評價、學(xué)習(xí)報告、作業(yè)、單元測驗和課外實踐等。兩種評價方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，主動學(xué)習(xí)的興趣明顯增強，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開展角色扮演、討論及辯論等活動，活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實踐，從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動，貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動性增強。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，切實感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。
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【論文摘要】英語語法是構(gòu)成英語語言的重要元素；英語語法教學(xué)也是英語教學(xué)體系中重要的組成部分，尤其對于高職高專教育來說更是如此。本文主要分析了現(xiàn)行高職高專英語語法教學(xué)所面臨的問題，提出了指導(dǎo)思想、教學(xué)理念和教學(xué)實踐等多方面的改革方案。
一、高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”。其特點主要表現(xiàn)在：（1）遵循準(zhǔn)確-清晰-流利的教學(xué)原理。（2）老師講課的時間大于學(xué)生說英語的時間。（3）重知識，輕技能。現(xiàn)在的流行課堂教學(xué)方式的主要弊端一是大班英語教學(xué)，由于種種原因，教師面臨的授課班級越來越大，人數(shù)越來越多，師生交流困難，難以創(chuàng)造師生和諧互動的課堂環(huán)境。二是課堂教學(xué)手段死板，當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)“語法翻譯教學(xué)法”過分強調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過程較為單一，忽視聽說能力的訓(xùn)練；單純通過對脫離語境的語言材料進(jìn)行分析，使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。
二、語法教學(xué)的新趨勢
曾經(jīng)有專家對20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)外英語語法教學(xué)的新趨勢進(jìn)行了綜述，認(rèn)為目前語法教學(xué)的新趨勢是把明示性語法教學(xué)與暗示性語法教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行，表現(xiàn)是：（1）傳統(tǒng)的語法教學(xué)讓位于交際性的語法教學(xué)；（2）語法教學(xué)意義語境化；（3）語法教學(xué)融入其他語言技能的學(xué)習(xí)中，即不單獨為語法而教語法；（4）演繹法與歸納法相結(jié)合；（5）語法教學(xué)傾向于以學(xué)生為中心。語法教學(xué)的新趨勢要求我們要改變傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法，使語法教學(xué)意義化、興趣化、實用化，從而更好地使語法教學(xué)符合學(xué)生的知識狀況、身心發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)的需求狀況。
三、高職高專英語語法教學(xué)改革策略
1、因材施教
高職高專學(xué)生有別于普通本科高校學(xué)生的最大特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主能力較弱。因此，教師應(yīng)采取“因人而異，因材施教”的教學(xué)方式。這一教學(xué)理念首先應(yīng)該體現(xiàn)在教材的選擇上。太難的教材容易使學(xué)生喪失信心，而太簡單的教材又不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，一本好的教材是良好教學(xué)成果的保證。課堂教學(xué)方面，準(zhǔn)確把握講授內(nèi)容的深度和廣度十分關(guān)鍵，既要做到對學(xué)生已有知識的加深，又要有別于普通本科高校的教學(xué)要求。
2、與時俱進(jìn)
隨著語言的不斷發(fā)展，作為語言組織規(guī)律的語法當(dāng)然也在發(fā)展。近年來，我國英語教學(xué)長期沿用的傳統(tǒng)語法越來越受到現(xiàn)代語法的挑戰(zhàn)，越來越多的弊端暴露出來；現(xiàn)代語法博采眾長，兼收并蓄，較之傳統(tǒng)語法優(yōu)點很多。教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代語法的問世不但較好地解決了傳統(tǒng)語法存在的問題，而且對提高英語語言知識的廣度和深度，對改進(jìn)語法教學(xué)確實起到了一定的積極作用。
3、擺正關(guān)系
（1）教師和學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要一改往日高高在上宣講的形象，走下講臺，做交際的設(shè)計者、組織者和參與者。教師不能單純依靠課堂紀(jì)律去控制課堂秩序；應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實語用環(huán)境，善于采用有效而有趣的交際活動去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）知識和能力的關(guān)系。高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型高級專門人才；《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中必須牢記這一點，處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，在“學(xué)以致用”的前提下使學(xué)生能夠“學(xué)一點、會一點、用一點”。
（3）語法和聽說的關(guān)系。很多高職高專的英語從教人員并沒有意識到語法教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的重要性和必要性，而只一味強調(diào)聽說教學(xué)的實際應(yīng)用性。其實，英語語法兼有兩種功能——結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即它的應(yīng)用功能。遺憾的是，在傳統(tǒng)語法教學(xué)中往往只是機械性地運用語法的結(jié)構(gòu)功能應(yīng)付考試和閱讀理解，而不善于充分應(yīng)用語法的表意功能進(jìn)行口、筆頭交際。 轉(zhuǎn)貼于
4、改進(jìn)教法
（1）歸納和演繹相結(jié)合。語法陳述主要包括兩種方法，即歸納法與演繹法。歸納法是由具體到抽象、由個別到一般，它采用的模式是示例-練習(xí)-規(guī)則。演繹法是由抽象到具體、由一般到個別的方法，其采用的模式為：規(guī)則-示例-練習(xí)。不論采用哪種方法，都應(yīng)注意例句和練習(xí)的典型性、規(guī)范性和實用性。
（2）充分利用語境和上下文。現(xiàn)行語法教學(xué)只講授詞法和句法兩部分。但在交際中，一個句子的好壞不僅取決于它的語法結(jié)構(gòu)是否正確，而且取決于它在具體的使用場合中是否適宜，只有把句子放到具體的語境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交際總是發(fā)生在一定的語境中，那么語法教學(xué)就不能孤立起來只考慮詞法和句法，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加章法方面的內(nèi)容，使語法教學(xué)不但可以傳授語法知識而且可以教授如何使用語法知識。
（3）合理糾正錯誤。教師糾正學(xué)生的錯誤時，必須根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)活動注意糾正錯誤的方法。在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的基礎(chǔ)階段，糾正錯誤對學(xué)生組織正確的語言是很有幫助的。教師的作用就是幫助學(xué)生意識到哪里出了差錯并及時糾正錯誤。在練習(xí)交流的實踐階段，老師仍然可以糾正錯誤但沒有必要對錯誤小題大做，這種糾正應(yīng)該是選擇性的。與前一階段不同，老師不再堅持要求學(xué)生按照自己所規(guī)定的方式重復(fù)正確的句子，只需讓學(xué)生意識到有錯誤，而不需完全否定這次交流。
任何一種語言都是由“語音、語法、語義”三部分構(gòu)成的。作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語法是中心成分，是結(jié)合語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐。全面準(zhǔn)確地掌握語法知識是學(xué)好英語的關(guān)鍵，同時語法教學(xué)也是英語教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高職高專英語語法教學(xué)改革剛剛起步，亟待更深入地探索和研究。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語 情景教學(xué) 優(yōu)勢 教學(xué)方法
一、引言
情景教學(xué)是指在某一情境下融合多種知識與理念利用有聲或者是身勢等語言方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的的教學(xué)方法。通過利用英語情景教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在特定情境中，理解、表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息，提高對于英語的理解以及運用能力。英語情景教學(xué)雖然已經(jīng)提出多年，但是近年來才真正開始步入實施，隨著高校英語教學(xué)大綱的不斷補充完善，提高英語教學(xué)效果，必須依靠情景教學(xué)來實現(xiàn)。
二、英語情景教學(xué)意義分析
英語情景教學(xué)主要是通過利用語言以及其他各種輔助教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供集合聽說以及視覺感受的良好環(huán)境，利用情景教學(xué)法的優(yōu)勢主要有以下幾方面：
1.有利于為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。對于以漢語為主要語言環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的是環(huán)境氛圍。通過英語情景教學(xué)方法可以有效的彌補落后的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的接觸英語，提高學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.可以使學(xué)生深入了解英語國家以及地區(qū)的文化特色。通過情景教學(xué)，模擬使用英語這一通用語言，有利于學(xué)生親身了解英語國家地區(qū)的文化特點，豐富其對英語文化的了解，這對于學(xué)生以后步入社會適應(yīng)部分工作崗位的要求也是十分有利的。
3.通過情景教學(xué)可以極大地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)由于融合了英語學(xué)習(xí)過程中的視、聽、說手段，通過多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，進(jìn)而使學(xué)生在情景教學(xué)過程中獲得更為深刻完整的對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
4.改變教師職能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位。在英語教學(xué)過程中使用情景教學(xué)方法，實現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師定位的變化，由課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W(xué)生的輔助者，而使得學(xué)生成為英語學(xué)生的積極探求者，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有利。
5.情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感。語言的學(xué)習(xí)必須具有一定的情景，方能理解語言的意義表達(dá)以及在語言或總中焦急功能的發(fā)揮。
通過情景教學(xué)方法可以設(shè)置特定的教學(xué)形象環(huán)境，利用語言環(huán)境、行為方式以及情景交流激發(fā)學(xué)生的情感，通過這種教學(xué)模式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、英語情景教學(xué)基本原則
1.英語教學(xué)的直觀性。直觀情景教學(xué)的基本要求，只有直觀的設(shè)立情景才能將英語學(xué)習(xí)過程生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證情景教學(xué)的直觀性，應(yīng)充分采用多種教具，并且不斷豐富教學(xué)手段來實現(xiàn)。
2.情景教學(xué)的趣味性。保證情景教學(xué)的趣味性，可以使得學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中。結(jié)合學(xué)生的實際特點以及大部分學(xué)生的喜好，設(shè)立教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生對于情景教學(xué)的積極性，促使其輕松快樂的學(xué)習(xí)，掌握各種情境下的英語運用能力。
3.實際應(yīng)用行性。學(xué)習(xí)英語的根本目的在于提高學(xué)生的英語實際運用能力，因此組織情景教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生對于語言的實際運用能力。通過引導(dǎo)學(xué)生參與情境中，著重開展師生以及學(xué)生之間的英語實際運用交流，加強學(xué)生結(jié)合情景進(jìn)行溝通的能力。
4.創(chuàng)新性。對于英語情景教學(xué)，必須注重創(chuàng)新以提高教學(xué)效果，可以再教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能將情景教學(xué)作為英語教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)將其作為英語教學(xué)的主要組成。此外，創(chuàng)新教學(xué)手段，綜合利用多種教學(xué)設(shè)施以及教具進(jìn)行情景教學(xué)的模擬。
四、英語情景教學(xué)開展方法研究
1.情景的設(shè)定。在英語教學(xué)過程中可以采取利用多媒體、實物或者其他方式進(jìn)行演示，設(shè)定各種情景，教授學(xué)生學(xué)習(xí)特定情境下的語言使用能力，形成英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在特定的情景下利用英語進(jìn)行思維交流。此外對于情景的設(shè)定，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，有側(cè)重的在情境中加入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也可以提高其專業(yè)英語運用能力。
2.情景的展現(xiàn)。情景的展現(xiàn)需要教師為學(xué)生提供必要的會話材料，在課堂學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的英語能力，制定相應(yīng)的語言情境深度，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演展示，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的會話練習(xí)，以此在英語教學(xué)中實現(xiàn)情景的展現(xiàn)。
3.動作以及表情的使用。在情景教學(xué)中，利用動作語言以及表情的展示，可以將情景教學(xué)中抽象化的東西具體展示，這也是英語學(xué)習(xí)中最為常用的教學(xué)方法。通過表情以及動作展示，可以加深學(xué)生的印象以及理解能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果事半功倍的作用。
4.多媒體的運用。在情景教學(xué)過程中，利用多媒體作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代，可以有效的提高教學(xué)容量，綜合提高學(xué)生的英語實際運用能力，逐步的培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下的思維。同時利用多媒體可以輔助課外活動的順利進(jìn)行，達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的作用。
為了保證情景的真實以及實現(xiàn)多媒體教學(xué)的效果，應(yīng)盡可能的保證多媒體教學(xué)手段圖文搭配，聲像綜合運用。
五、結(jié)束語
利用英語情景教學(xué)可以使得教學(xué)課程更為直觀，也十分有利于營造英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。在情景教學(xué)過程中，將學(xué)生情感表達(dá)以及語言交流作為側(cè)重點，在教學(xué)過程中通過實踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其語言的綜合運用能力，保證英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)成果的順利實現(xiàn)。
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論文摘要：隨著全球經(jīng)濟及文化的發(fā)展，英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環(huán)。而英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語教學(xué)，只能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國際語言漸行漸遠(yuǎn)。“聽說讀寫，聽力為先導(dǎo)”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點。
論文關(guān)鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導(dǎo)；科學(xué)高效
英語聽力是學(xué)習(xí)英語的過程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語言能力的新理念。聽力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽力技巧的導(dǎo)入為切入點，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽說并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應(yīng)與溝通能力，實現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時，給學(xué)生介紹聽力的基本知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。
（1）在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽說教學(xué)的力度，為學(xué)生營造更專業(yè)的聽力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語來表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級要求，應(yīng)當(dāng)適時改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽力課堂。
（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內(nèi)，監(jiān)考老師的走動，同學(xué)翻卷子的聲音等都會影響學(xué)生的聽力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。
（4）老師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。學(xué)生對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學(xué)生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長時或短時儲存。
（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽懂并會分析。而細(xì)致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動是一個值得深入思考的切入點。
（6）聽說讀寫四個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開來進(jìn)行長期單獨訓(xùn)練。一個班的學(xué)生大多來自全國各個省市縣，每個地區(qū)的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一旦口語不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認(rèn)，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現(xiàn)。
（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數(shù)字等需要強化記憶的內(nèi)容必須隨時筆錄下來，然后再根據(jù)后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
①練習(xí)聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關(guān)鍵信息寫下來，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習(xí)聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
關(guān)鍵詞：聽說法；越南成年人；漢語教學(xué)
中圖分類號：H19文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會的發(fā)展，近年來漢語正逐漸成為全球最重要的語言之一，因此，漢語教學(xué)自然地被越來越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門科學(xué),吸引了眾多的語言學(xué)者、教育學(xué)家對之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針對目前越南成人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡要介紹“聽說法”這一重要的外語教學(xué)方法，并就如果運用“聽說法”對越南學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)這一問題提出具體的實踐建議。
一、聽說法在越南漢語教學(xué)中的必要性
“聽說法（Audiolingual Method）強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時, 由于戰(zhàn)爭的需要, 語言學(xué)家們致力于研究出一種新的語言教學(xué)法, 希望能在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會外語的軍事人員。在這一背景下, 著名語言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對目的語的聽說進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語言知識。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語言教學(xué)中的運用, 由這一方法發(fā)展而來的聽說法在美國20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時。
聽說法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強調(diào), 外語學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門外語就是要獲得一套適時的語言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的觀點不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家看來, 語言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機制。學(xué)習(xí)一門語言就意味著掌握這門語言的各個成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再從詞組到句子。只要牢記這套語言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門語言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)都強調(diào)通過刺激和模仿來達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽說法主張學(xué)習(xí)語言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語，強調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時糾正學(xué)生說錯。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語言。
二、越南成年人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
越南成年人學(xué)習(xí)漢語的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語的人有兩種：在外語中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過，無論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語中心為起點開始來學(xué)習(xí)漢語的。這是因為，在越南如果要報考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語（這一點與中國外語學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語中心開始正式認(rèn)識漢語的。
與一般的成年語言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)并不會構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語中，大約有68%的詞匯是漢越詞語，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語時更易于融入。我們知道，漢語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識字能力，更重要的是要能夠做到理解和運用，對于這個要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識較強，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費過多心思，學(xué)生自然會根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)上海存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語中心還沒有聘請對外漢語教學(xué)的中國老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長和生活，所以仍屬于第二語言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語言時所具有的的優(yōu)缺點之外，還兼有亞洲人的一般性格特點。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的時期，所以沒有“兒童那么活潑那么機靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語之前，其母語文字和文化的相關(guān)知識已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語時會發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動發(fā)言表達(dá)個人意見，擔(dān)心說錯了會被他人嘲笑，這在已有一定社會地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語，尤其是其聽說能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。
在分析了聽說法的特點、以及越南成年人漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽說法遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語教學(xué)中，尤其是初級階段的教學(xué)中占中心地位。
三、聽說法在越南成年人漢語教學(xué)的具體運用
漢語教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽、說、讀、寫為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運用漢語進(jìn)行交際。其中,“口語是基礎(chǔ),能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語缺和優(yōu)點而言，筆者以為運用聽說法開展語言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）運用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本方法
1.聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。
2.反復(fù)實踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。不過，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開口的機會，給讓學(xué)習(xí)者來重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽說能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。
3.以句型為中心。句型是語言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會文化意義，語言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個中心來進(jìn)行。
4.排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語進(jìn)行思維，而利用母語或翻譯作為教學(xué)手段，會妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語的過程，對掌握外語口語、以及培養(yǎng)運用外語進(jìn)行思維的能力不利。
（二）運用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本步驟
在教學(xué)中聽說可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。
1.教師發(fā)出語言信號（主要是句型），同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達(dá)的意思。營造寬松活潑的課堂氛圍在外語教學(xué)中的作用不言而喻，以聽說法的特點教學(xué)技術(shù)手段是運用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對越南成人而說這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會掌握好的語言。利用多種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生再模仿。教師的語音示范在越南成年人的漢語教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強語音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因為越南學(xué)生受母語影響，一般難以區(qū)分漢語語音的四聲調(diào)。所以，要把語音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會語音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語平聲和去聲時的錯誤。
3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語水平,從而有助于其通過句型掌握基本語言知識和語法。
4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語和句型，同時給學(xué)生提出的具體場合、事件，讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)過的語言材料進(jìn)行語用練習(xí)，教師則針對學(xué)生在練習(xí)過程中的所出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開口、多練習(xí)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對話交際中學(xué)會發(fā)音規(guī)則、語法句型等。
四、結(jié)語
運用聽說法加強越南成年人漢語學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點和聽說法的優(yōu)點所決定的。盡管同屬漢藏語系，漢語對大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們在聽說能力的培養(yǎng)上仍存在很大問題。如今大多數(shù)的語言教學(xué)實踐都在強調(diào)在基礎(chǔ)階段強化聽說訓(xùn)練。外語課堂是語言交流的活動過程。雖然長期以來統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見。尤其，與其他國家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發(fā)展。因此，積極運用聽說法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語言交流能力為目地的課堂是越南漢語老師的首要任務(wù)
當(dāng)然, 強調(diào)聽說法在越南成年人漢語教學(xué)中的地位并不意味著對其他教學(xué)法的否定。語言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語教學(xué)中的重要地位的同時, 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽說教學(xué)法的原則和越南成年人漢語學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。
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