發(fā)布時(shí)間：2022-08-13 18:32:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的只有一個(gè)地球教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、預(yù)設(shè)，要為學(xué)生的“生成”騰挪空間
在新課程改革全面推行的今天，有效、實(shí)效、高效已然成為課堂教學(xué)的必須考量的重要因素，然而我們必須誤清醒認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)。過(guò)去我們?cè)谶M(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，往往不能考慮學(xué)生的想法，更不能顧及學(xué)生個(gè)性的特征和心理感受，以至于我們常常把“備課”誤解為寫(xiě)教案，把“上課”誤解為教案的再現(xiàn)，這顯然違背了新課標(biāo)精神，違背了教育的主旨。新的時(shí)期，新的世紀(jì)，我們教師必須站在學(xué)生生命發(fā)展和未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求的高度來(lái)權(quán)衡教學(xué)過(guò)程，要本著以人為本的理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想水平、態(tài)度情感的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行合理的安排，對(duì)課堂教學(xué)中師生、生本、生生的交流而出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，盡可能地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，從而為學(xué)生的精彩生成騰挪空間。
二、交流，要為學(xué)生的“犯錯(cuò)”做好準(zhǔn)備
俗話說(shuō)：失敗乃成功之母。且不說(shuō)，失敗過(guò)后是成功；但可以肯定的說(shuō)：經(jīng)歷失敗，嘗試失敗，定會(huì)為人們產(chǎn)生獨(dú)特的心理，定會(huì)為人們留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家蓋耶也曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不去考慮錯(cuò)誤，誰(shuí)不允許學(xué)生犯錯(cuò)，誰(shuí)將會(huì)錯(cuò)過(guò)最富于成效的教育契機(jī)?！笔茄剑鳛樾聲r(shí)期的教師，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：錯(cuò)誤、失敗是正確、成功的先導(dǎo)，是通向成功、成熟的必經(jīng)之路，是學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程的必然現(xiàn)象。
例如《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生在初讀這首詩(shī)時(shí)，普遍地認(rèn)為這是一首“寫(xiě)景詩(shī)”，因?yàn)檫@首詩(shī)從頭至尾描寫(xiě)了大量的景物――京口、瓜洲、鐘山、明月、春風(fēng)、江邊；更何況“春風(fēng)又綠江南岸”成為千古名句，在無(wú)形中影響著學(xué)生的判斷。如果硬生生地告訴學(xué)生這是一首抒情詩(shī)或借物言志的詩(shī)，定會(huì)讓學(xué)生無(wú)法從內(nèi)心深處認(rèn)同。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)中蘊(yùn)涵的情？如何“糾正”學(xué)生對(duì)文本已有的理解？于是我就抓住詩(shī)中的文眼――“還”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感悟，“京口”與“瓜洲”兩地之間只隔一河，“鐘山”與“家鄉(xiāng)”只隔幾座山，詩(shī)人離家如此之近，回家之容易，完全可以很快地回家，為何還寫(xiě)“明月何時(shí)照我還？”接著，再點(diǎn)出“春風(fēng)又綠江南岸”，時(shí)間之久，為什么不回家。
三、拓展，要為學(xué)生的“升華”搭建舞臺(tái)
新課程的核心理念是“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”，這一理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)，然而作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充――課后拓展，則做得明顯不足，較多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)習(xí)得，而較少考慮到學(xué)生的綜合發(fā)展；較多地關(guān)注學(xué)生練習(xí)量的多寡，而較少考慮學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成與塑造，從而在一定程度上影響了學(xué)生思想的升華、人生觀的構(gòu)建?；蛟S正是由于對(duì)課后拓展有效性的忽略，才產(chǎn)生種種的不完美。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師要合理安排課后拓展，為學(xué)生思想的升華搭建舞臺(tái)。
例如《只有一個(gè)地球》一文，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感知出我們只有一個(gè)地球，我們只有保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，才能讓我們生活得更加美好。如何做呢？學(xué)生說(shuō)倡議，說(shuō)宣傳，說(shuō)從身邊做起……這種種的做法都是可取的，但這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生停留在思想認(rèn)識(shí)上，還要付諸實(shí)踐，為了學(xué)生真實(shí)地感受實(shí)踐與課本上得來(lái)認(rèn)識(shí)的差異，我讓他們把自己的想法變成“現(xiàn)實(shí)”，并讓他們自己看看實(shí)踐后的效果。
關(guān)鍵詞：多思課堂 動(dòng)態(tài)生成 預(yù)設(shè) 引導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0010-01
生成性的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以多思動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、升華情感、完善人格。更重要的是，課堂中要充分考慮教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)決定教學(xué)過(guò)程的最終結(jié)果。
1 充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)過(guò)程中的生成并不是隨意的生成。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，充分“預(yù)設(shè)”。例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》講到李四光的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“什么是第四紀(jì)冰川？”隨即我播放了冰川活動(dòng)的錄像，并做了介紹，學(xué)生很快明白。我又“趁熱打鐵”，告訴學(xué)生：“第四紀(jì)冰川發(fā)生于250萬(wàn)年前。在這個(gè)時(shí)期，同緯度地區(qū)曾發(fā)生了很多次的冰川作用，我們中國(guó)的土地上也發(fā)生這樣的冰川活動(dòng)?？墒?，外國(guó)的科學(xué)家卻斷定我們中國(guó)不曾有過(guò)第四紀(jì)冰川活動(dòng)。你們知道嗎，就是李四光發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界?！边@一下，教室里可熱鬧了，學(xué)生們情不自禁地議論開(kāi)了，“李四光真了不起！”“李四光真會(huì)鉆研，我要向他學(xué)習(xí)”……看到學(xué)生這么投入，我也很欣喜：“同學(xué)們，李四光的這一研究成果，可是跟他小時(shí)候的一塊石頭有關(guān)呢。我們一起去看看這塊奇怪的大石頭吧！”在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解了正是因?yàn)槔钏墓馇谟谒伎?、善于?dòng)腦、執(zhí)著求索，才會(huì)有這一偉大的研究成果。
2 關(guān)注學(xué)情，誘導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成
在課堂上，許多老師會(huì)有這樣的體驗(yàn)：課前備課時(shí)分明是這樣設(shè)計(jì)的，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的情形卻與先前的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)。教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無(wú)教。又或者教師在課堂上仍受縛于教案，壓制住學(xué)生想說(shuō)的愿望，按部就班地按事先預(yù)設(shè)好方案教學(xué)。預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，但隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，誘發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步生成。
學(xué)習(xí)《凡卡》這節(jié)課時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生提出看法“爺爺真的太狠心了”，課堂內(nèi)爭(zhēng)論不休。課堂的爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，學(xué)生思維碰撞的激情一浪高過(guò)一浪。老師隨機(jī)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，決定抓住這位學(xué)生觀點(diǎn)展開(kāi)探討，在學(xué)生的思辨中進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生們從課文內(nèi)容談到現(xiàn)實(shí)的生活，從凡卡的現(xiàn)在想到他的將來(lái)，從他爺爺?shù)奶幘痴f(shuō)到對(duì)凡卡的希望，議論得很多很多。
所以說(shuō)，動(dòng)態(tài)生成式的課堂，教師要做到真正的關(guān)注學(xué)生，心中時(shí)刻裝著學(xué)生。只有這樣，我們?cè)陟`動(dòng)的學(xué)生面前才不會(huì)手足無(wú)措。而學(xué)生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對(duì)于他們能提出不同觀點(diǎn)的歡迎，才能敞開(kāi)心扉，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。
3 機(jī)智引導(dǎo)，彰顯精彩生成
課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎教者的預(yù)料。面對(duì)多變的學(xué)情，教師首先要有一個(gè)冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳，其次，應(yīng)有一個(gè)聰慧的頭腦，冷靜思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)才會(huì)柳暗花明。
（1）“節(jié)外生枝”，因勢(shì)利導(dǎo)。我們關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，呵護(hù)動(dòng)態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時(shí)生成的教學(xué)情境，學(xué)生充滿童真童趣的問(wèn)題的出現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，而面對(duì)生成性問(wèn)題、生成性資源，教師能否及時(shí)把握，恰當(dāng)處理，使其富有教育價(jià)值，非常重要。
（2）小中見(jiàn)大，迂回突破。所謂小中見(jiàn)大，就是對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重、避虛就實(shí)，大處著眼、小處著手，在迂回突破中精彩生成。
支玉恒老師教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，就在全班學(xué)生和聽(tīng)課老師為之瞠目的時(shí)候，支老師卻對(duì)這位學(xué)生大加稱(chēng)贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)―― 西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。
4 啟發(fā)多思，達(dá)到理性生成
當(dāng)前，部分教師追求課堂上氣氛的熱熱鬧鬧，但是教學(xué)的核心內(nèi)容被擱置一邊，文本的有效闡發(fā)、精華挖掘和思維與情感的共鳴被忽視。課堂上缺乏教師的隨機(jī)點(diǎn)撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空泛”。 而這就需要教師啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)反復(fù)深入地思考，促成課堂教學(xué)的理性生成。
有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出如下問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？（2）為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？（3）為什么說(shuō)地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？……根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案，哪些問(wèn)題之間有聯(lián)系，哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考。引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：（1）為什么說(shuō)地球太容易破碎了？（2）為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？在交流中集中到對(duì)課文第四自然段的感悟上去：（1）讀第四自然段，想像自己看到的畫(huà)面。（2）補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。最后，從向地球母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀：“地球！我親愛(ài)的母親！”
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)課堂中紛至沓來(lái)的生成信息，教師應(yīng)披沙瀝金，做生成信息的裁剪者；教師需篩選點(diǎn)化，做有效生成的催化者，使得課堂浪花閃耀，迭起，讓生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，讓無(wú)限精彩在課堂教學(xué)的多思動(dòng)態(tài)生成中如期而至。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
一、樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)理念
小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為絕對(duì)主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹(shù)立新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要更加注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不能一味地站在講臺(tái)上進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉兄軓?qiáng)的求知欲，處于好奇心很強(qiáng)的階段，教師更要充分地利用小學(xué)生獨(dú)有的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的回答并鼓勵(lì)小學(xué)生的這種行為，只有樹(shù)立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。
二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到教學(xué)中，學(xué)生才能敢于表達(dá)出個(gè)人的不同觀點(diǎn)和看法。如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍然在課堂上進(jìn)行“填鴨式的教學(xué)”，忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言，不能包容學(xué)生的不同想法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)生活。
三、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性
要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅要準(zhǔn)備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征，滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)；教師可以以小組討論的方式，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點(diǎn)；也可以分成兩個(gè)立場(chǎng)，以辯論賽的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)提高創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以給喜歡繪畫(huà)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在黑板上畫(huà)個(gè)地球宣傳畫(huà)，教師在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動(dòng)圖片，通過(guò)直觀的感受，使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，充分滿足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，小學(xué)生本就有著非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中，然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，理解語(yǔ)文知識(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場(chǎng)面進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生富有感情地朗誦詩(shī)文，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。
五、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)方面，其中切入點(diǎn)是一個(gè)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)和對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教材，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。
1.深入研究教材，創(chuàng)新板書(shū)形式
教材是知識(shí)的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識(shí)和結(jié)構(gòu)安排，對(duì)設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識(shí)通過(guò)各種形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識(shí)。在課堂上，板書(shū)是對(duì)教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書(shū)的形式也需要精心設(shè)計(jì)，俏皮的藝術(shù)字和簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.進(jìn)行開(kāi)放性的情境設(shè)定
設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開(kāi)放性的情境，有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識(shí)，并且可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成個(gè)性化的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)開(kāi)放性的情境設(shè)定，才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。
六、結(jié)束語(yǔ)
本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
1 、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴ 課前準(zhǔn)備：備好課。
① 認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
② 了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵ 課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2 、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?nbsp;
3 、積極參與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)交流，觀摩優(yōu)秀課件及教案，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平?，F(xiàn)在我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不但提高了自己相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也為全體小語(yǔ)教師提供了很好的課件交流服務(wù)。
4 、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，并成功的運(yùn)用電腦多媒體課件上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《只有一個(gè)地球》，借以帶動(dòng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新。
5 、 “ 金無(wú)足赤，人無(wú)完人 ” ，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如：授課時(shí)重點(diǎn)突出不夠明確，平時(shí)對(duì)于學(xué)生整體照顧不夠等。現(xiàn)在，我也正在不斷改正中。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣?！毙吕砟钕碌男抡n堂，應(yīng)該“提倡生成”，“期待生成”，新時(shí)期的新教師，應(yīng)能“關(guān)注生成”，“駕馭生成”，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無(wú)法預(yù)約的精彩。
一、活用反饋，適時(shí)調(diào)整
在課堂教學(xué)中，教師必須樹(shù)立“以學(xué)定教”的觀念，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以便更好地適應(yīng)學(xué)生。如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我正按照教案一步步地往下教：一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二是大月，四、六、九、十一月為小月……，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生或做小動(dòng)作、開(kāi)小差，或無(wú)精打采，這一異常反應(yīng)引起了我的注意，在與學(xué)生的交流中我找到了學(xué)生無(wú)趣的原因：“這些我早就知道了”。根據(jù)這一反饋，我果斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，刪去了一系列瑣碎的小問(wèn)題，提出“關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”這樣一個(gè)概括性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中交流自己的所知、所獲，然后進(jìn)行全班交流。千萬(wàn)不要小看學(xué)生，他們獲取知識(shí)的能力是那么強(qiáng)，他們的知識(shí)面是那么寬。有的說(shuō)：“我知道一年就是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周，是365日5小時(shí)48分46秒?！庇械恼f(shuō)：“我從書(shū)上看到，古時(shí)候的人判斷一年是根據(jù)天氣變化，由冷變熱，再由熱變冷，這就是一年?！庇械恼f(shuō)：“我知道為什么7、8兩個(gè)月連著都是大月。本來(lái)1、3、5、7等單數(shù)月是大月，后來(lái)有一個(gè)凱撒大帝，他的生日是8月，8月是小月，他不樂(lè)意了，就改成上半年單數(shù)月是大月，下半年雙數(shù)月是大月，所以就變成7月和8月都是大月了?！薄f(shuō)的人繪聲繪色，聽(tīng)的人津津有味。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，帶來(lái)了這次出色的展示，教師靈活的應(yīng)變，讓“一潭死水”變成了“奔騰的小溪”！讓學(xué)生意識(shí)到：數(shù)學(xué)，原來(lái)如此充滿樂(lè)趣。
二、妙用錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。有的教師會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生避免錯(cuò)誤或?qū)W生出錯(cuò)時(shí)采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，但這樣卻忽視了錯(cuò)誤的價(jià)值；還有的教師有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與新知之間的困惑點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地出現(xiàn)錯(cuò)誤，并進(jìn)行靈活處理，巧妙設(shè)計(jì)，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學(xué)的素材，使課堂變得更加精彩。例如教學(xué)“比較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題”一課時(shí)，在新授結(jié)束后，我出了這么一個(gè)練習(xí)題：老師家里八、九月份電費(fèi)支出如下：八月份（31天）共付出電費(fèi)150.8元，九月份（30天）共付出電費(fèi)93.6元。八、九二個(gè)月平均每天付電費(fèi)多少元大部分的學(xué)生做法是：：（150.8+93.6）÷（31+30）≈4.01（元），班上還有5位同學(xué)是這樣做的：（4.86+3.12）÷2=3.99（元）我立即意識(shí)到這是一個(gè)錯(cuò)誤，必須妥善處理。我沒(méi)有立即表態(tài)，而是引導(dǎo)說(shuō)：“你們的方法很有道理，結(jié)果也很接近正確答案，不過(guò)我們只是在估算的時(shí)候這么做，明白了嗎……”“你們覺(jué)得這樣列式有沒(méi)有道理”有一半同學(xué)認(rèn)為這個(gè)做法是可行的，為了讓學(xué)生真正理解其錯(cuò)誤原因，在此我組織“物化”的操作活動(dòng)，將抽象的算理寓于具體的操作實(shí)踐中，把抽象的思維活動(dòng)物化為具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、提升。下面是我針對(duì)學(xué)生剛剛的錯(cuò)誤引導(dǎo)的的一段課堂實(shí)錄：
我請(qǐng)兩位男生上臺(tái)，平均每人手里拿12枝鉛筆，請(qǐng)三位女生上臺(tái)，平均每人手里有2枝鉛筆。
師：他們平均每人有多少枝鉛筆你是怎么算的
法1：用“移多補(bǔ)少”的方法，發(fā)現(xiàn)每人有6枝鉛筆。
法2：用計(jì)算的方法，鉛筆合起來(lái)一共有30枝，平均分給5人，每人6枝。
師：怎么會(huì)不是7枝呢
（我又請(qǐng)兩位男生將他們多余的鉛筆一對(duì)一對(duì)地分給女生。這樣有兩個(gè)男生兩個(gè)女生手里都有了7枝鉛筆，而第三個(gè)女生沒(méi)有分到鉛筆，還是2枝鉛筆）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么
生1：我知道了只有當(dāng)人數(shù)相同的時(shí)候才可以用這種方法做。
師：那么你覺(jué)得怎么改就可以用這種方法解答呢
生2：當(dāng)只有一個(gè)男生和一個(gè)女生時(shí)就可以用（12+2）÷2=6來(lái)解答。
生3：當(dāng)去掉一個(gè)女生后，就可以用（12+2）÷2=6來(lái)解答。
生4：也可以再請(qǐng)一個(gè)有12枝鉛筆的男生上來(lái)，就可以用（12+2）÷2=6來(lái)解答。
師：像這樣的情況你還在哪里會(huì)碰到
生5：我們?cè)谟?jì)算我們小組（2男2女的4人小組）里男女生的平均成績(jī)可以用這種方法。
生6：如果八、九月份的天數(shù)相同，就可以用這種方法。
生7：八、九月份天數(shù)肯定不同，如果老師要我們計(jì)算七、八兩個(gè)月份里平均每天付電費(fèi)的元數(shù)，就可以用這種方法。
……
學(xué)生的錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種必然現(xiàn)象，在老師的巧妙引導(dǎo)下，利用課堂中學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，不僅使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤、改正了錯(cuò)誤，還使學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。不僅是在知識(shí)上得到拓展，更在能力上獲得提高，心理上獲得了成功的滿足，取得了意想不到的教學(xué)效果。讓學(xué)生意識(shí)到：數(shù)學(xué)，原來(lái)如此讓人激動(dòng)。
三、巧用疑問(wèn)，拓展延伸
在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)從當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，提出疑問(wèn)。作為教師，要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)認(rèn)真對(duì)待，正確處理，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，得到新的收獲。如：教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)加減法（口算）》片段：課中設(shè)計(jì)了四個(gè)班小朋友乘船去鳥(niǎo)島游玩的活動(dòng)情境。二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班35人，二（4）班36人，有兩條船，每條船上限乘68人，請(qǐng)學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)乘船方案。一段時(shí)間后，學(xué)生逐一想出方案。方案1：二（1）、二（4）合乘一條船，二（2）、二（3）合乘一條船，得出兩個(gè)加法算式。方案2：二（1）、二（3）合乘一條船，二（2）、二（4）合乘一條船，再得出兩個(gè)加法算式（按照教案預(yù)設(shè)，非常順利地完成口算加法，接下來(lái)該進(jìn)行口算減法的銜接了）。
生：老師，我還有一個(gè)方案！
師：是嗎你說(shuō)說(shuō)看。
生：可以把二（1）和二（2）合乘一條船（課堂上開(kāi)始議論開(kāi)了：不行，另一條船不夠坐）。我有解決辦法：二（1）班和二（2）班合乘就54人，會(huì)多出14個(gè)位置來(lái)，而二（3）班和二（4）班合乘是71人，少了3個(gè)位置，可以從二（3）班和二（4）班里安 排3個(gè)在第一條船上，不正可以了嗎（哦，下面一片贊嘆聲）
師：××的想法真有創(chuàng)意，老師都沒(méi)有想到，那咱們?cè)偎闼闶遣皇撬愠龅慕Y(jié)果。（又得出了兩個(gè)減法算式，也順利過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)）
在教學(xué)中，教師就是敏銳地抓住學(xué)生思維閃現(xiàn)火花的這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去證明，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)，原來(lái)如此奇妙！
四、善用辯論，明理悟道
【關(guān)鍵詞】新課改以生為本高效課堂策略調(diào)整
新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學(xué)資源文本進(jìn)行重新調(diào)整，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)水平結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以求得課堂教學(xué)的最佳效果。我校是一所課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)在正在大力推行高效課堂教學(xué)。那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的思路與策略呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、從現(xiàn)有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手調(diào)整教學(xué)思路
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多注重課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)體現(xiàn)。而新課程主張讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情編寫(xiě)教案，還用自己的思想去解讀單元結(jié)構(gòu)以及每一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，這才是負(fù)責(zé)任的教學(xué)。比如我在講授《望廬山瀑布》的時(shí)候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生立即興奮起來(lái)，還有的立刻就說(shuō)出了我拍攝的地點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生有一個(gè)字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，那就是“落”字，即把此字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。于是，我索性就把這個(gè)字重點(diǎn)糾正一下，通過(guò)展示臺(tái)放大后，讓學(xué)生更清楚的看到這個(gè)字的筆畫(huà)，然后讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍，加深一下記憶。再寫(xiě)作業(yè)時(shí)就很少人寫(xiě)錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教學(xué)活動(dòng)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，教師要對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
二、從學(xué)生的認(rèn)知水平入手調(diào)整教材文本
多年教學(xué)使我深深地感到，要把教材的文本內(nèi)容化成化成學(xué)生易接受、易吸收的生本內(nèi)容，取決于教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生了解程度，取決于對(duì)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平入手。而學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)也就各不相同，有的學(xué)生善于從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題，有的學(xué)生善于從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)思考問(wèn)題。這就需要老師把教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整得更符合學(xué)情。比如對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)從學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力的程度，選擇學(xué)生們感興趣、有體驗(yàn)、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，我在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“剛才，同學(xué)們認(rèn)真地閱讀了《只有一個(gè)地球》這篇課文，作者告訴我們要增強(qiáng)節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識(shí)，但一談起環(huán)境保護(hù)，每個(gè)人都有親身感受。那么，同學(xué)們有沒(méi)有與作者不同的想法呢？有沒(méi)有你想到而作者沒(méi)有想到的地方？”一個(gè)學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源就會(huì)越來(lái)越少。那么，有節(jié)制地開(kāi)采，礦產(chǎn)資源不是照樣會(huì)越來(lái)越少嗎？我認(rèn)為課文對(duì)這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因?yàn)檫^(guò)度開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源造成的。我覺(jué)得，課文應(yīng)從過(guò)度開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)資源會(huì)造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的意義……”在展開(kāi)討論過(guò)程中，學(xué)生的思維不會(huì)受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，隨時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。這樣，學(xué)生不僅激發(fā)了內(nèi)在的探究欲望，同時(shí)閱讀水平也會(huì)得到一定的提升。 所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識(shí)挖掘?qū)W生熟悉的知識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才是當(dāng)前最急的教學(xué)任務(wù)。
三、從課文教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合入手調(diào)整課堂教學(xué)
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！痹诟咝дn堂教學(xué)中，并不是把老師的理解、感受強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)地“塞”給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。例如，在教學(xué)《遨游太空的五星紅旗》一課時(shí)，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國(guó)神州六號(hào)宇宙飛船遨游太空的國(guó)事，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究題材。那時(shí)我結(jié)合時(shí)事，結(jié)合電視、互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)紙，在班里開(kāi)展了探究閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自己讀懂課文并對(duì)我國(guó)航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我引導(dǎo)他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說(shuō)到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”，進(jìn)行全面思考，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。通過(guò)從讀課文引發(fā)讀古文、讀報(bào)紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴(kuò)展把閱讀探究推向。這節(jié)課充滿時(shí)代氣息，學(xué)生課堂活躍，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。由此可見(jiàn)，教師要有意識(shí)地把時(shí)代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學(xué)生熟悉的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)，從而提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
四、從借助多媒體入手調(diào)整教學(xué)方法
利用多媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，使學(xué)生如同身臨其境，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，使教學(xué)達(dá)到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我借鑒了杭州市優(yōu)秀教師虞大明老師執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》的方法。學(xué)習(xí)第三自然段“廬山云霧瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮”這部分內(nèi)容時(shí)，先在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我又播放了一段無(wú)聲的廬山云霧的風(fēng)光錄像。在這有意創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中，我問(wèn)到：看了這段錄像后，你覺(jué)得缺少了什么？聰明的學(xué)生很覺(jué)到少了音樂(lè)，紛紛要求配上音樂(lè)與錄像搭配才算完美。于是，我趁機(jī)將事先準(zhǔn)備好的幾段樂(lè)曲放給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)他們根據(jù)課文意境，選擇一段最適合的樂(lè)曲，并同時(shí)隨畫(huà)面配上解說(shuō)詞。有了對(duì)課文的理解，有了對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。
總之，要想實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效， 作為一線老師不能把參觀學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式照搬，只有針對(duì)小學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構(gòu)建獨(dú)特的高效課堂，才能真正把教學(xué)質(zhì)量提高 。
參考文獻(xiàn)：
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，著力構(gòu)建具有職校特色的環(huán)境課程體系，在專(zhuān)業(yè)課教育中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)解決諸如能源減耗、廢物利用、旅游環(huán)境設(shè)計(jì)等問(wèn)題，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和主人翁的責(zé)任感。
（一）機(jī)電與數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：在機(jī)電與數(shù)控等理論課中貫穿環(huán)保機(jī)械理念，在數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、鉗工等實(shí)踐課中將數(shù)控設(shè)備的噪音污染和數(shù)控加工的空氣污染等環(huán)境問(wèn)題滲透其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極研究。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約實(shí)訓(xùn)材料，節(jié)電的習(xí)慣和合理管理利用廢料愛(ài)護(hù)工作環(huán)境的良好習(xí)慣。
（二）電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：我國(guó)是電子電器產(chǎn)品、電子電氣設(shè)備的生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)。今后幾年我國(guó)電子廢棄物的產(chǎn)生量將大幅度上升。電子廢棄物中含有多種有害物質(zhì),如果貯存、拆解、利用或處置不當(dāng),將會(huì)危害人體健康和環(huán)境安全。電子企業(yè)的綠色設(shè)計(jì)、綠色生產(chǎn)、綠色制造、綠色回收已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。
（三）財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課可結(jié)合誠(chéng)信教育與節(jié)儉教育，引導(dǎo)學(xué)生在從業(yè)過(guò)程中把好企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)，做好企業(yè)參謀，減少資源浪費(fèi)。
（四）烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：環(huán)境保護(hù)的目的是保護(hù)我們的生存環(huán)境，保障我們健康的生活，在烹飪專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要教育學(xué)生重視食品衛(wèi)生，這和環(huán)境保護(hù)有同等重要的意義。教育學(xué)生在烹飪過(guò)程中注意減少油氣污染和污水排放。
（五）物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：物流專(zhuān)業(yè)結(jié)合提高貨物流通效率，控制物流成本培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
（六）計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：教育學(xué)生使用計(jì)算機(jī)時(shí)節(jié)約用電；影視作品是宣傳環(huán)境保護(hù)非常好的平臺(tái)，教學(xué)中要始終向?qū)W生灌輸環(huán)境保護(hù)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在作品中環(huán)境保護(hù)。
（七）文化課教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育：
1．語(yǔ)文學(xué)科滲透環(huán)境教育：在語(yǔ)文學(xué)科中要通過(guò)名人、名言、名篇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的情景教育，對(duì)一些典型課文中的環(huán)?？茖W(xué)知識(shí)有側(cè)重地講解。語(yǔ)文課不能只滿足于進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的高尚情操。通過(guò)演講、辯論，編寫(xiě)故事，寫(xiě)建議書(shū)等形式，把環(huán)境教育內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，并在生活中成為保護(hù)環(huán)境的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。
2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科滲透環(huán)境教育：數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)科在環(huán)保教育中的意義與作用，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，利用關(guān)于環(huán)境的計(jì)算題或推理題等題型，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鳝h(huán)境教育，有機(jī)滲透環(huán)保意識(shí)的教育。結(jié)合數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、繪制圖表等形式進(jìn)行滲透，通過(guò)具體數(shù)據(jù)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境是刻不容緩的現(xiàn)實(shí)。
3、英語(yǔ)學(xué)科滲透環(huán)境教育：英語(yǔ)教師在教學(xué)中結(jié)合書(shū)本有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文、短篇等，不但要傳授學(xué)生相關(guān)的單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等，還要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
4.物理學(xué)科滲透以下教育：振動(dòng)和噪聲污染、能源的利用和開(kāi)發(fā)、能源與環(huán)境、提高能源利用率、電磁輻射污染、光污染的影響、放射性污染。
5.地理學(xué)科滲透以下教育：只有一個(gè)地球、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候環(huán)境的影響、水資源短缺、生態(tài)系統(tǒng)、自然資源和資源保護(hù)、能源和能源的利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食問(wèn)題、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口與城市、人類(lèi)和環(huán)境、環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
6.生物學(xué)科滲透以下教育：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)學(xué)、遺傳和變異與環(huán)境的關(guān)系、生物進(jìn)化與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)和規(guī)律。
7.化學(xué)學(xué)科滲透以下教育：鹵素單質(zhì)來(lái)源及危害、空氣污染、硫化氫污染及危害、二氧化硫污染、防止大氣污染、酸雨、砷污染、氨氧化物污染、氨與環(huán)境污染的關(guān)系、合成氨與硝酸工業(yè)中的污染、亞硝酸鹽對(duì)人類(lèi)健康的危害、磷與環(huán)境的關(guān)系、農(nóng)藥和磷肥與環(huán)境、硅酸鹽工業(yè)中的污染及治理、電冶鋁的污染、重金屬污染、鋼鐵工業(yè)廢渣綜合利用、沼氣、芳烴污染、石油污染、燃煤污染、煤的綜合利用、鹵代烴污染及危害、氟里昴、酚對(duì)水的污染、油脂污染。
8．德育學(xué)科滲透環(huán)境教育：德育課要在愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)、學(xué)校一草一木，凈化、綠化、美化學(xué)校的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣方面進(jìn)行教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的社會(huì)意識(shí)、道德意識(shí)。
此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科也要滲透學(xué)科教學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課不僅僅要成為學(xué)生掌握信息與傳播知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，而且要有助于他們更好地掌握環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們的環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展，最終促進(jìn)環(huán)境的改善與保護(hù)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課上，通過(guò)教會(huì)學(xué)生使用因特網(wǎng)，讓學(xué)生能更好的在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為其他的學(xué)科滲透環(huán)境教育打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些學(xué)生的綠色作品，教師應(yīng)將其上傳到網(wǎng)上，使更多的學(xué)生看到，了解到相關(guān)環(huán)境知識(shí)。
二、工作要求
1．學(xué)校要求每位教師人人都做環(huán)保教育的帶頭人，在自己任教的學(xué)科中，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地滲透環(huán)保的內(nèi)容。每位教師須在每學(xué)期的教案中選擇一份最能體現(xiàn)滲透環(huán)境教育的教案參與學(xué)校評(píng)比，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)教師積極性，牢固樹(shù)立滲透意識(shí)。
2．學(xué)校開(kāi)設(shè)環(huán)境教育的校本課程，讓學(xué)生自主選擇修習(xí)。利用環(huán)境教育課積極開(kāi)展“六個(gè)一”社會(huì)環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)：讀一本環(huán)保書(shū)籍、畫(huà)一幅環(huán)保畫(huà)、講一個(gè)環(huán)保故事、提一項(xiàng)環(huán)保建議、搞一項(xiàng)環(huán)保調(diào)查、做一件環(huán)保實(shí)事。寓教育于活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。
一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣
要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)"。所以，我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)巴金先生寫(xiě)的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)一次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什么游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。"游《鳥(niǎo)的天堂》呀"。我說(shuō)，"鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地......"這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。
另外在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》是我是這樣設(shè)計(jì)的：我空手走進(jìn)課堂："今天，我們放錄音"學(xué)生很奇怪，聽(tīng)錄音，怎么沒(méi)帶錄音機(jī)呢？"今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，從老師的朗讀體會(huì)作者寫(xiě)膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景，聽(tīng)完之后，要根據(jù)你聽(tīng)到的內(nèi)容用圖畫(huà)的形式換下來(lái)?？凑l(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，體會(huì)的深，畫(huà)得逼真"。這樣學(xué)生本著圖、聞結(jié)合的目標(biāo)去聽(tīng)，從老師優(yōu)美的語(yǔ)言中展開(kāi)聯(lián)想，再畫(huà)出來(lái)，還體會(huì)到了語(yǔ)言美。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境的方法，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了多數(shù)教師的開(kāi)場(chǎng)白："今天，我們學(xué)習(xí)第幾課"等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、走出課本再現(xiàn)生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問(wèn)題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫(huà)，上面畫(huà)著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫(xiě)毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對(duì)問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒(méi)有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了。""我們調(diào)查的地方，折樹(shù)枝的少了。"這時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識(shí)，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場(chǎng)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、師生換位同教同學(xué)
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師"灌"知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其實(shí)質(zhì)還是"應(yīng)試教育""淘汰教育"，與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)講課，主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫(xiě)出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)，那中被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。
四、開(kāi)展活動(dòng)、拓寬空間
一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)："學(xué)生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展"。所以在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái)，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。
