發(fā)布時(shí)間：2022-09-13 05:12:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評(píng)工程師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．在教育系統(tǒng)內(nèi)被邊緣化
我國(guó)四大教育類(lèi)型中，目前唯成人教育的地位最弱，與時(shí)代“火車(chē)頭”和“主陣地”的使命極不相稱(chēng)。國(guó)家對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重少于其他教育類(lèi)型，且比例逐年下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年僅占教育總經(jīng)費(fèi)1．71%。政府部門(mén)對(duì)成人教育的管理，也遠(yuǎn)不如其他教育類(lèi)型。在教育部門(mén)，把成人教育看作是一種“副業(yè)”。在高等院校，把成人教育僅看作是一條創(chuàng)收渠道。
2．地域差距
我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，呈“東高西低”態(tài)勢(shì):東部最強(qiáng)、中部次之、西部最弱。東部沿海及中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，成人教育轟轟烈烈，而西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，接受成人教育，依然是一種奢侈。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育水平，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
3．城鄉(xiāng)懸殊
我國(guó)現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致成人教育發(fā)展極不協(xié)調(diào)。據(jù)2011年權(quán)威部門(mén)對(duì)外出農(nóng)民工的調(diào)查，接受短期職業(yè)培訓(xùn)的占21．2%、初級(jí)技術(shù)培訓(xùn)的占4．8%、中等職業(yè)教育培訓(xùn)以上的占1．3%，而從未接受職業(yè)培訓(xùn)的竟達(dá)72．7%。這還僅是對(duì)外出打工者的統(tǒng)計(jì)，若再加上農(nóng)村留守人員，數(shù)據(jù)還會(huì)更驚人。另外，在教育投入上，如師資和教育設(shè)施等，農(nóng)村與城市相比，差距甚大。
4．社會(huì)階層間的失衡
改革后經(jīng)濟(jì)騰飛，階層收入差別日趨明顯。收入差別，影響成人教育的消費(fèi)能力。接受成人教育機(jī)會(huì)最多且年限最長(zhǎng)的，是國(guó)企高管和白領(lǐng)階層。其次是教師、事業(yè)單位人員，再次是普通職工，最低為城鎮(zhèn)自由職業(yè)者及農(nóng)村勞動(dòng)者。由是“馬太效應(yīng)”顯著，文化資本越多，受教育機(jī)會(huì)越大;資本越少，受教育機(jī)會(huì)越小。強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，“代際效應(yīng)”，成更大隱患。
5．成人教育系統(tǒng)內(nèi)的不公平
一是成人教育系統(tǒng)內(nèi)，“學(xué)歷化”傾向嚴(yán)重，這與企事業(yè)單位的用人機(jī)制有關(guān)。國(guó)家的投入，很少用在非學(xué)歷教育上，如職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、社會(huì)文化及老年教育等，而這些非學(xué)歷教育更接近成人教育的本質(zhì)。作為成人學(xué)歷教育子系統(tǒng)的成人高等教育，仿似普通高等教育的“婢女”。成人中等及初等教育，規(guī)模逐漸萎縮，生源持續(xù)下降，這與我國(guó)成教總體需求不符，削弱了公平性。二是在成人教育活動(dòng)中，學(xué)科建設(shè)表層化。師資力量薄弱，課程設(shè)置僵化，脫離成人需求和身心特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，基本是說(shuō)教式授課，無(wú)視個(gè)體差異。三是教育評(píng)價(jià)呆板，難以客觀評(píng)價(jià)成人發(fā)教育發(fā)展水平。
二、策略
1．加速成人教育立法
我國(guó)教育系統(tǒng)四大類(lèi)型中，唯成人教育至今尚無(wú)一部專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的法律。當(dāng)前，單獨(dú)立法的時(shí)機(jī)已然成熟，一方面國(guó)際有先例可循，如美、法、英、德、日等。美國(guó)的成人教育法律最完善，“居世界各國(guó)之冠”。我國(guó)臺(tái)灣、澳門(mén)等地，亦有系統(tǒng)的成人教育法。另一方面，成人教育立法在當(dāng)前已有其可行性，終身教育的理念已深入人心，人力資本理論也日臻完善。涉及成人教育公平的一系列問(wèn)題，如“邊緣化”向“中心”靠攏、產(chǎn)業(yè)化向公益性轉(zhuǎn)變、工具功利化向“本真”回歸、弱勢(shì)群體扶持、經(jīng)費(fèi)投入等有關(guān)成人教育發(fā)展的重大問(wèn)題的解決，都需通過(guò)立法來(lái)保障。應(yīng)以《教育法》為總指導(dǎo)，以國(guó)家行政法規(guī)、規(guī)章和政策為基礎(chǔ)，以北京、天津及河南等省市的地方法為參考，加速成教立法，為成人教育的發(fā)展提供法律保障。
2．形成政策保障
成人教育的諸多不公平現(xiàn)象，究其根源，均為“教育政策或制度的缺失”。為此，應(yīng)注重以下政策的制定落實(shí):一是繼續(xù)貫徹掃盲政策，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)進(jìn)行完善;二是加大弱勢(shì)群體傾斜政策的支持力度，確保其基本教育權(quán)利;三是深化經(jīng)濟(jì)與政治體制改革，進(jìn)一步實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)和中部崛起戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)東、中和西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展;四是密切關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)區(qū)域、城鄉(xiāng)和階層間的成人教育公平;五是制定成人教育的就業(yè)政策，為人才流動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
3．加大經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定成人教育公平的最終實(shí)現(xiàn)。目前，成人教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，應(yīng)以政府為主體，加強(qiáng)財(cái)政投入力度。聯(lián)合國(guó)教科文組織呼吁，公共教育支出占GDP的比例應(yīng)達(dá)6%。我國(guó)2012年才達(dá)到4%，尚不如古巴、泰國(guó)等中等收入國(guó)家。用于成人教育的更少得可憐，僅占教育總經(jīng)費(fèi)的1．71%，北歐丹麥則達(dá)教育總經(jīng)費(fèi)的14%。大凡發(fā)達(dá)國(guó)家，都大力支持成人教育。如瑞典、挪威和丹麥三國(guó)，除全部承擔(dān)公立成人教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)外，對(duì)私立民間組織，也給予經(jīng)費(fèi)扶持。作為世界大國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已達(dá)一定水平，應(yīng)加大成人教育的投資力度，凸顯第一責(zé)任主體的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)公平發(fā)展。
4．轉(zhuǎn)變觀念
人的觀念意識(shí)在很大程度上影響甚而決定事物的發(fā)展。成人教育作為一項(xiàng)公益性事業(yè)，關(guān)乎國(guó)家和民族的前途。國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》中指出，各級(jí)政府“要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光發(fā)展教育”。首先是國(guó)家和政府部門(mén)的重視，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，帶動(dòng)社會(huì)成員的觀念轉(zhuǎn)變。作為成人教育工作者，應(yīng)堅(jiān)定信念，不因當(dāng)前成人教育的不公現(xiàn)狀而失卻信心希望，甚至妄自菲薄。一般社會(huì)成員，當(dāng)有獨(dú)立之思想人格，擯棄“學(xué)歷至上”的功利意識(shí)，以自身知識(shí)技能及道德素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
5．完善自身
關(guān)鍵詞：事業(yè)單位 職稱(chēng)評(píng)聘 建議
職稱(chēng)評(píng)聘工作是事業(yè)單位人力資源管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，關(guān)系專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的切身利益，雖然經(jīng)過(guò)多年不斷地改革和完善，但至今仍是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜、矛盾的工作，仍然存在一些值得重視的問(wèn)題，本人結(jié)合職稱(chēng)評(píng)聘工作中的有關(guān)問(wèn)題提出改進(jìn)職稱(chēng)評(píng)聘工作的幾點(diǎn)建議。
一、職稱(chēng)評(píng)聘工作存在的問(wèn)題
1、評(píng)審條件不切實(shí)際
目前的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才科學(xué)評(píng)價(jià)的理念不太吻合，一定程度上制約了事業(yè)單位高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和造就?，F(xiàn)行各系列職稱(chēng)的評(píng)審條件幾乎都包括學(xué)歷、資歷、著作論文、業(yè)績(jī)成果等方面的要求及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試等項(xiàng)目，而針對(duì)具體行業(yè)、專(zhuān)業(yè)及具體崗位的考評(píng)還缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。致使一些業(yè)務(wù)水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)而缺少論文和科研成果的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員達(dá)不到評(píng)審要求。而一些為了評(píng)職稱(chēng)把主要精力放在學(xué)歷教育、或科研成果上，對(duì)本職業(yè)務(wù)工作積極性不高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，盡管可能業(yè)績(jī)平平，實(shí)踐能力一般卻可能較早獲得任職資格，這樣必然會(huì)挫傷部分優(yōu)秀技術(shù)人員的積極性。
2、崗位管理辦法不夠科學(xué)、合理
目前事業(yè)單位崗位設(shè)置主要采取結(jié)構(gòu)比例和最高職務(wù)檔次控制的辦法，專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置只能按照上級(jí)規(guī)定的設(shè)崗比例實(shí)行崗位總量控制，難以真正做到“以事定崗，因事設(shè)崗”。各單位的規(guī)模、任務(wù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)狀況等具體情況千差萬(wàn)別，按照統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)比例設(shè)置各級(jí)別崗位職數(shù)，缺乏一定的合理性和客觀性。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才相對(duì)密集的科研、教育等單位，一些優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可能受到崗位職數(shù)限制，不能及時(shí)評(píng)聘相應(yīng)職稱(chēng)資格；而在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員較少的單位，一些技術(shù)、資歷等條件一般的技術(shù)人員因指標(biāo)富余卻較早評(píng)聘了職稱(chēng)，這樣必然會(huì)給職稱(chēng)評(píng)聘工作帶來(lái)一定程度的負(fù)面影響。
3、評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)激勵(lì)人才輩出的時(shí)代要求
一是評(píng)價(jià)方法相對(duì)落后。目前職稱(chēng)評(píng)審中實(shí)行的量化測(cè)評(píng)、評(píng)審答辯難以準(zhǔn)確地考察專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)能力和水平，特別是工作創(chuàng)新能力；二是評(píng)價(jià)考察的內(nèi)容僵化單一。按現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審政策，統(tǒng)一要求外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試合格，才能參加評(píng)審，這一要求限制了部分基層單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員晉升評(píng)審高一級(jí)職稱(chēng)；另外目前職稱(chēng)評(píng)審中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力的考試僅在會(huì)計(jì)等系列開(kāi)展，造成各專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列之間評(píng)審條件差異很大；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)落后。比如晉升職稱(chēng)資格條件，明確規(guī)定必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷、任職年限等要求，從充分激勵(lì)人才的角度看，這些限制條件，就成為限制有突出貢獻(xiàn)人才、積極上進(jìn)人才、致力創(chuàng)新人才脫穎而出的政策依據(jù)。
4、后續(xù)管理方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)
雖然按照政策規(guī)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)已實(shí)行了評(píng)聘分開(kāi)，但由于事業(yè)單位人事制度改革相對(duì)滯后，不少單位還不同程度存在著一聘定終身、聘約管理弱化、競(jìng)爭(zhēng)聘任力度不夠、任期考核簡(jiǎn)單等現(xiàn)象，致使競(jìng)爭(zhēng)聘任機(jī)制未能真正形成。
5、政工職稱(chēng)評(píng)聘政策缺乏連續(xù)性
河北省自2009年始，除了企業(yè)化管理的事業(yè)單位以外，其他事業(yè)單位政工系列職稱(chēng)評(píng)審工作已經(jīng)停止，對(duì)于多年從事黨群等政工工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)評(píng)其他系列職稱(chēng)自然處于劣勢(shì)，即使能順利轉(zhuǎn)評(píng)到其他系列，晉升高一級(jí)職稱(chēng)也比其他同等條件人員晚了一年，這樣不可避免地將影響他們工作的積極性。
二、對(duì)策與建議
針對(duì)以上具體工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下對(duì)策建議：
1、改進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審方法，調(diào)整評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐證明，職稱(chēng)評(píng)審工作實(shí)行單一的考試或評(píng)審，都不同程度存在著局限性，只有將二者有機(jī)地結(jié)合，才能使評(píng)審結(jié)果更加客觀公正?？梢詤⒄諘?huì)計(jì)系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)晉升考評(píng)結(jié)合的辦法，在對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)知識(shí)考試的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)審，這樣既可以從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)和反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也可以在一定程度上印證申報(bào)人員提供材料的真實(shí)性，最大限度的保證評(píng)審結(jié)果的客觀和公正。另外，制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和條件，要突出工作業(yè)績(jī)和實(shí)際能力，并將其客觀量化，使職稱(chēng)資格能真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作成就、業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平等情況。
2、嚴(yán)格實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，科學(xué)設(shè)崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗
按照專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評(píng)聘分開(kāi)的有關(guān)規(guī)定，建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。事業(yè)單位要根據(jù)各自的職責(zé)任務(wù)，科學(xué)設(shè)崗，合理定編、定員；實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘任，對(duì)崗位和人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，建立能上能下的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化人才資源，使優(yōu)秀人才脫穎而出，從而使專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍充滿(mǎn)生機(jī)和活力，增強(qiáng)事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。
3、建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)新機(jī)制
建立新形勢(shì)下以能力和業(yè)績(jī)?yōu)橹饕獌r(jià)值取向的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的快速成長(zhǎng)。圍繞能力和業(yè)績(jī)兩個(gè)方面，結(jié)合各系列、專(zhuān)業(yè)間的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提出明確的有針對(duì)性的要求，特別是能力方面的要求，以能力和業(yè)績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；職稱(chēng)外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求，要區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”；允許專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員申報(bào)2個(gè)以上職稱(chēng)，促進(jìn)復(fù)合型人才成長(zhǎng)。
4、加大聘后管理力度
專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘用期滿(mǎn)要實(shí)行嚴(yán)格的考核，考核內(nèi)容必須結(jié)合崗位工作目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平、業(yè)績(jī)成果等進(jìn)行客觀量化考核，考核標(biāo)準(zhǔn)、程序、結(jié)果要全面公開(kāi)，形成客觀公正的考核結(jié)果。嚴(yán)格按照考核結(jié)果實(shí)施續(xù)聘，廢除專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制。同時(shí)，考核工作要正確處理四種關(guān)系：一是定性考核與定量考核相統(tǒng)一，以量化考核為主；二是平時(shí)考核與定期考核相統(tǒng)一，以平時(shí)考核為主；三是領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾考核相統(tǒng)一，以領(lǐng)導(dǎo)考核為主；四是考核現(xiàn)在與引導(dǎo)未來(lái)相統(tǒng)一，以考核現(xiàn)在為主。根據(jù)考核結(jié)果對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)進(jìn)行重新聘任，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員積極性、創(chuàng)造性的目的。
在國(guó)家“卓越計(jì)劃”宏觀指導(dǎo)下，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，采取靈活多樣的培養(yǎng)模式:1.在校期間安排多次工程實(shí)踐的工作學(xué)期，使理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的速度加快、密切結(jié)合程度更高。將學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)課轉(zhuǎn)化成有目的地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的多次結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)馬上轉(zhuǎn)化成實(shí)踐所需能力的樂(lè)趣與艱辛。但是，工作學(xué)期時(shí)間偏短和激勵(lì)企業(yè)參加深度合作教育將是決定工程實(shí)踐效果的關(guān)鍵問(wèn)題。2.將學(xué)生在校實(shí)習(xí)期與企業(yè)試用期相結(jié)合，學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到崗接受實(shí)際綜合培訓(xùn)。全部課程在校內(nèi)3年完成，用人單位實(shí)崗實(shí)習(xí)1年，實(shí)習(xí)結(jié)束后，返回學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)期間遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)。但是，實(shí)踐時(shí)間安排在第四學(xué)年，不利于學(xué)生對(duì)前3年所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，簡(jiǎn)單的工學(xué)分割，沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)中有工，工中有學(xué)”的產(chǎn)學(xué)研教育內(nèi)涵，使得產(chǎn)學(xué)研教育淺顯化;大量的工作崗位支撐，企業(yè)的短期行為、認(rèn)識(shí)狹隘等情況的制約是此模式的劣勢(shì)。3.本科前兩年在學(xué)校由專(zhuān)任教師指導(dǎo)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三年由來(lái)自企業(yè)的兼職教師講授專(zhuān)業(yè)課程，第四年到實(shí)際企業(yè)環(huán)境完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，使實(shí)訓(xùn)貫穿于本科四年教學(xué)的始終，形成“邊學(xué)習(xí)—邊實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的螺旋式能力培養(yǎng)模式。企業(yè)兼職教師通過(guò)實(shí)際案例或工程項(xiàng)目來(lái)教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論。建立多樣化的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立研發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。目前，清華、哈工大、大工、北化工、西南交大、西安建筑科大、東華大學(xué)等高校使用這種與企業(yè)“契合度”較大的“3+1”培養(yǎng)模式;同濟(jì)大學(xué)則通過(guò)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重、素質(zhì)與能力拓展課程和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
二、企業(yè)培養(yǎng)方案
清華分別制定企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和本科畢業(yè)計(jì)教學(xué)大綱，由北控水務(wù)集團(tuán)有限公司和清華環(huán)境學(xué)院共同組建實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)———管理委員會(huì)，明確工作職責(zé)，組織由校內(nèi)指導(dǎo)教師7人和企業(yè)聘任校外指導(dǎo)教師8人組成的師資隊(duì)伍;大工結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作，建立了包括日本北九州生態(tài)城在內(nèi)的7個(gè)企(事)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照工程實(shí)踐型和工程創(chuàng)新型兩種模式培養(yǎng):工程實(shí)踐型注重工程人才對(duì)主流技術(shù)和關(guān)鍵設(shè)備在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。工程創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)工程師在充分掌握環(huán)境工程原理與技術(shù)的前提下，具有對(duì)關(guān)鍵設(shè)備、工藝流程和核心技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力;北化依托學(xué)院進(jìn)行管理，接受由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的校級(jí)“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組與工作組的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)階段實(shí)行班主任、校內(nèi)外雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，如圖3所示;西南交大對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程、專(zhuān)題講座、操作技能等參照?qǐng)?zhí)業(yè)工程師的相關(guān)考核要求，擬定“見(jiàn)習(xí)工程師”考核指標(biāo)體系，使企業(yè)階段學(xué)習(xí)的考核與工程實(shí)踐需求更密切地結(jié)合。具體參考環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師、注冊(cè)環(huán)保工程師等考核指標(biāo)中與企業(yè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)容相關(guān)聯(lián)部分知識(shí)和技能加以考核。
三、優(yōu)化建議
培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案要符合對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，更要體現(xiàn)學(xué)校自身的特色與不同的側(cè)重，結(jié)合環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特征的內(nèi)涵，簡(jiǎn)化文字表述，重點(diǎn)突出。對(duì)于培養(yǎng)模式，需要高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，調(diào)整傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)到注重工程實(shí)踐能力方向的轉(zhuǎn)變，從單一的校內(nèi)培養(yǎng)到校內(nèi)、校外共同培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，從共性化培養(yǎng)到個(gè)性化培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變。對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)方案，要充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐平成培養(yǎng)方案中規(guī)定的基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間，安排企業(yè)(崗位)的頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的考核以實(shí)踐總結(jié)報(bào)告為主，學(xué)生應(yīng)根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)著重評(píng)述工藝流程、主要設(shè)備的操作使用及其管理模式，分析討論過(guò)程中遇到的主要技術(shù)問(wèn)題及其解決辦法，提出自己的創(chuàng)新想法和合理化建議。撰寫(xiě)該企業(yè)、車(chē)間(或工段)的實(shí)習(xí)報(bào)告，交給企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱。
四、結(jié)束語(yǔ)
1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)
穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵，是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。以“開(kāi)放發(fā)展、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新”為原則：首先選取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步深化理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用；其次選取與本專(zhuān)業(yè)就業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，提前了解社會(huì)并為畢業(yè)后擇業(yè)做好準(zhǔn)備；第三選取單位必須是能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣便于建立起區(qū)域?qū)嵙?xí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)。為了鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受我系實(shí)習(xí)，我們編制了實(shí)習(xí)單位名錄并在校網(wǎng)站公示，對(duì)實(shí)習(xí)單位起到一定程度的宣傳作用；對(duì)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地實(shí)行掛牌；實(shí)習(xí)基地有招聘需求的我們實(shí)行擇優(yōu)推薦；對(duì)符合條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研項(xiàng)目合作。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們?cè)诶幚硇袠I(yè)、水處理行業(yè)、大氣污染處理行業(yè)、清潔生產(chǎn)行業(yè)、環(huán)評(píng)行業(yè)及環(huán)保部門(mén)選取多家代表性企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行接洽，通過(guò)雙向溝通最后與沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)華晨寶馬汽車(chē)制造廠(chǎng)、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠(chǎng)、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠(chǎng)、大慶市環(huán)保局、大慶龍江風(fēng)電有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古伊利實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司、黑龍江龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)、大慶市龍鳳熱電廠(chǎng)、大慶市石油管理局水務(wù)公司、大慶市順豐偉業(yè)環(huán)評(píng)公司、大慶市紅旗泡水庫(kù)等，這些具有典型性、代表性的地區(qū)、企業(yè)及環(huán)保機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系。
2.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)
為了更好的利用實(shí)習(xí)基地的資源，最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。我們將黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。
2.1 課程實(shí)習(xí)
課程實(shí)習(xí)是使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的基本概念、原理、技術(shù)，鞏固書(shū)本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)主要包括，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、噪聲控制工程實(shí)習(xí)、大氣污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、水污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)等。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)主要是與大慶是環(huán)保局合作，請(qǐng)分管局長(zhǎng)為學(xué)生介紹環(huán)保局的機(jī)構(gòu)設(shè)置、行政職務(wù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃及日常工作情況等，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)部門(mén)學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作程序、監(jiān)測(cè)方法、儀器設(shè)備使用、質(zhì)量控制等知識(shí)與技能。水污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大慶市石油管理局南區(qū)污水處理廠(chǎng)、大慶市志飛生物有限公司、大慶泉韻純凈水廠(chǎng)、大慶黑魚(yú)湖自來(lái)水廠(chǎng)等幾個(gè)有代表性的水處理企業(yè)，請(qǐng)廠(chǎng)長(zhǎng)或技術(shù)員講解生活污水、工業(yè)廢水、城市居民飲用自來(lái)水、桶裝和瓶裝純凈水的處理方法，原理、工藝設(shè)計(jì)及日常運(yùn)行管理情況，實(shí)習(xí)結(jié)束請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納各種水的處理原理、方法及工藝流程的區(qū)別與聯(lián)系。還要查閱資料與國(guó)內(nèi)外對(duì)比各種水處理的技術(shù)先進(jìn)性。大氣污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀大慶市龍鳳熱電廠(chǎng)，由技術(shù)員講解火力發(fā)電原理、技術(shù)，煙氣除塵、脫硫、脫氮工藝、流程。此外還組織學(xué)生分組自帶儀器到室外監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量（sox,NOx，TSP）狀況并計(jì)算大慶市空氣污染指數(shù)、污染程度。噪聲污染控制實(shí)習(xí)是讓學(xué)生帶著噪聲計(jì)監(jiān)測(cè)交通干線(xiàn)、廠(chǎng)礦周?chē)?、商業(yè)區(qū)、學(xué)校附近及小區(qū)夜間的噪聲值，然后對(duì)所監(jiān)控地區(qū)進(jìn)行噪聲評(píng)價(jià)。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)分兩部分進(jìn)行，第一部分是結(jié)合書(shū)本上的評(píng)價(jià)方法和原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟件進(jìn)行模型擬合、參數(shù)估算、校正等；第二部分是到環(huán)評(píng)公司參與實(shí)際的環(huán)評(píng)工作，從而了解環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)（表）的編制過(guò)程、方法、原則等。
2.2 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境科學(xué)概論，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)，環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期，為期2周。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）典型自然環(huán)境，人文環(huán)境調(diào)查，如大慶龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、大慶杜爾伯特蒙古族自治縣五馬沙陀沙漠環(huán)境現(xiàn)狀、大慶黎明河人工環(huán)境狀況、城市和工礦區(qū)環(huán)境綠化工程等。（2）新能源開(kāi)發(fā)建設(shè)利用情況調(diào)查，如參觀大慶龍江風(fēng)電，請(qǐng)總工程師介紹風(fēng)力發(fā)電選址、運(yùn)行、維護(hù)情況，大慶杜蒙林甸地?zé)豳Y源利用，沼氣生產(chǎn)等。（3）野外自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性調(diào)查，如調(diào)查城市森林中主要群落的基本特點(diǎn)、。物種組成及其生存環(huán)境和規(guī)律。帽兒山垂直地帶性、森林群落、植被調(diào)查，生物多樣性、種群密度、大小動(dòng)態(tài)調(diào)查等。
2.3 綜合實(shí)習(xí)
綜合實(shí)習(xí)是聯(lián)接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和生產(chǎn)實(shí)際的橋梁和紐帶。有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)預(yù)期和所從事的職業(yè)背景會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)，充分了解用人單位對(duì)人才規(guī)格的需求情況。使學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確。
我校綜合實(shí)習(xí)安排在了第六和第七2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期安排2周時(shí)間。第六學(xué)期的實(shí)習(xí)主要是去沈陽(yáng)老工業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)，如沈陽(yáng)老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)佳鶴水處理工程有限公司、沈陽(yáng)市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽(yáng)東陵白塔污水處理廠(chǎng)、國(guó)電沈陽(yáng)北部污水處理廠(chǎng)等。第七學(xué)期的綜合實(shí)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別可以選擇在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參與某個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、到環(huán)境監(jiān)測(cè)站實(shí)習(xí)、在工作人員的帶領(lǐng)下參與監(jiān)測(cè)站日常大氣、水體監(jiān)測(cè)工作，或者到環(huán)評(píng)公司參與一項(xiàng)改建或擴(kuò)建項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作及到污水廠(chǎng)或垃圾場(chǎng)參與日常運(yùn)行工作等。
綜合實(shí)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，了解書(shū)本和實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別。此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，系里組織成果匯報(bào)答辯。每位同學(xué)都要參加答辯，內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)情況的陳述和對(duì)老師學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，鍛煉和提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。
3.畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和科技論文的基本寫(xiě)作方法。是對(duì)學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研宄訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的綜合檢驗(yàn)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)生要熟練掌握期刊檢索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、撰寫(xiě)論文的方法。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在大二或大三年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)入指導(dǎo)教師課題組，參與教師的科研項(xiàng)目或環(huán)境方面的社會(huì)調(diào)查。大三下學(xué)期由指導(dǎo)教師布置畢業(yè)論文題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的課題，充分做到“一人一題”。完成選題后，由學(xué)生獨(dú)立完成開(kāi)題報(bào)告，并且日常工作學(xué)生要有工作日志，還要做中期實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等工作。畢業(yè)論文要求按標(biāo)準(zhǔn)科技論文的格式撰寫(xiě)。答辯過(guò)程中每位學(xué)生都要陳述自己的論文內(nèi)容，回答答辯委員會(huì)和學(xué)生提出的問(wèn)題，每位答辯委員會(huì)教師根據(jù)學(xué)生答辯情況給出成績(jī)，然后答辯小組取平均成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等，及格、不及格5個(gè)等級(jí)記分制評(píng)定最后成績(jī)。
4.結(jié)束語(yǔ)
目前，政府部門(mén)和非政府組織都高度重視工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，人才建設(shè)的主要任務(wù)之一是“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”，通過(guò)建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流合作相銜接的開(kāi)放式培養(yǎng)體系，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力①。國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……到2020年建立健全?n堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加②。
土木工程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科[1]，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、施工實(shí)踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，教學(xué)時(shí)間大約為40周。如何構(gòu)建具有地方特色的土木工程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的土木工程師，已成為大多數(shù)地方高校土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要課題。文章以桂林理工大學(xué)為例，進(jìn)一步探討土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化的途徑和方法。
一、以社會(huì)對(duì)人才需求為目標(biāo)，理清專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體思路
滿(mǎn)足社會(huì)需求是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)[2]，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土木工程市場(chǎng)對(duì)人才需求發(fā)生了巨大變化。圖1是桂林理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生2001年―2015年就業(yè)領(lǐng)域變化情況，從2005年開(kāi)始，就業(yè)格局發(fā)生明顯變化，職業(yè)類(lèi)型由“勘察設(shè)計(jì)型”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆┕そㄔ煨汀睘橹?，就業(yè)種類(lèi)由“集中”到“寬泛”，由單一“專(zhuān)業(yè)技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)-管理復(fù)合型”等。圖2是桂林理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生2000年―2015年廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)變化情況，圖中可看出廣西區(qū)內(nèi)就業(yè)比例逐年增高。地方用人單位對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才需求和人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（1）人才需求呈多樣化趨勢(shì)。應(yīng)用技術(shù)的科技含量日益增加，用人單位對(duì)人才的需求更加務(wù)實(shí)，更有針對(duì)性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要應(yīng)用型人才。
（2）人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面要寬。應(yīng)用型人才服務(wù)的對(duì)象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專(zhuān)業(yè)劃分不太細(xì)，且比較綜合，需要的是工程一線(xiàn)技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計(jì)、施工，還要會(huì)管理，這就要求技術(shù)人員知識(shí)面寬。
（3）應(yīng)用知識(shí)于工程的能力強(qiáng)，上手快。土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才除了要有本專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)外，還要有相應(yīng)的管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。
這一系列的變化和人才需求特點(diǎn)，其核心是強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案尤其是實(shí)踐教學(xué)體系提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新形勢(shì)下的變化，成為土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新課題。
在土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求參評(píng)學(xué)校辦學(xué)思想明確，辦學(xué)特色鮮明。結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)確立以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出區(qū)域特色的培養(yǎng)方案。為此，從2005年開(kāi)始，調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，試辦土木工程“應(yīng)用型”本科專(zhuān)業(yè)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的普通本科專(zhuān)業(yè)。2009年，普通本科停止招生，土木工程專(zhuān)業(yè)全部調(diào)整為應(yīng)用型本科。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題
盡管高校土木工程專(zhuān)業(yè)從思想上已非常重視實(shí)踐課程的教學(xué)，在辦學(xué)思路以及新的培養(yǎng)方案上均有體現(xiàn)，但對(duì)地方本科院校而言，由于教學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平等各方面的制約，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然不能完全適應(yīng)地方人才需求的變化，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，主要存在以下幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
（1）片面強(qiáng)調(diào)寬口徑與通識(shí)能力的培養(yǎng)[3]。在“大土木”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，部分學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)寬口徑教學(xué)，試圖培養(yǎng)土木工程各方向如道路橋梁、房建、巖土、工程管理等無(wú)所不能的全才，結(jié)果重點(diǎn)不突出，目標(biāo)不明確。學(xué)生雖然學(xué)了很多課程但沒(méi)有時(shí)間和精力真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。
（2）實(shí)踐教學(xué)條件不足。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)跟不上擴(kuò)招速度，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量上和質(zhì)量上無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生掌握新技術(shù)新技能的需求，同時(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等需安排在校外的實(shí)踐課程，受實(shí)習(xí)地點(diǎn)、施工現(xiàn)場(chǎng)的空間和時(shí)間限制以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等影響，實(shí)踐教學(xué)缺乏深入性、工程性和創(chuàng)新性。
（3）“雙師型”教師缺少[4]。面對(duì)學(xué)生的急劇增長(zhǎng)，師資的缺乏，一些學(xué)校加大了引進(jìn)教師的力度，但引進(jìn)教師研究生畢業(yè)直接走上教師崗位，工程素質(zhì)和實(shí)踐鍛煉不足，對(duì)工程設(shè)計(jì)、施工與管理整個(gè)過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)新規(guī)范、新的施工技術(shù)缺少了解。而學(xué)校的年度考核、職稱(chēng)評(píng)定也是以科研為主，缺少對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)定，客觀上造成教師不重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生的效果也不佳。
（4）實(shí)踐教學(xué)保障體系不夠健全[5]。與理論教學(xué)保障體系相比，實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)存在較大的差距，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尚缺少?lài)?yán)密、科學(xué)、系統(tǒng)的管理、考核機(jī)制，使一些實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（5）實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊[6]。與課程配套的實(shí)驗(yàn)為演示性，并編制了內(nèi)容詳實(shí)的指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目結(jié)構(gòu)型式單一，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生大部分只需按部就班即可完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，其設(shè)計(jì)計(jì)算能力未得到有效鍛煉，未能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，甚至在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在大量相互抄襲的現(xiàn)象，工程能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到發(fā)展和提升。
三、土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化和改革
根據(jù)學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體思路，參照土木工程專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求[7]，對(duì)原有的培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，建立了公共基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課模塊及專(zhuān)業(yè)課模塊三個(gè)構(gòu)成體，在具體教學(xué)內(nèi)容上，擴(kuò)大施工類(lèi)、工程經(jīng)濟(jì)、造價(jià)及項(xiàng)目管理等教學(xué)內(nèi)容，顯著增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間由4周調(diào)整為10周，并新增土木工程綜合實(shí)踐訓(xùn)練4周。土木工程專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、、監(jiān)理工程師、建造師、造價(jià)師的搖籃，不同類(lèi)型的工程師所要求具備的基本工程素質(zhì)有所不同，為注重專(zhuān)業(yè)教育的共性與個(gè)性問(wèn)題，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大一至大二為 “大土木”，不分方向，到大三時(shí)進(jìn)行建筑工程、道路橋梁、巖土工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的選擇，專(zhuān)業(yè)方向不同，培養(yǎng)方案也不相同，既要做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”又要做到“強(qiáng)應(yīng)用、高素質(zhì)”，使教學(xué)不僅服務(wù)于工程師基本素質(zhì)的共性培養(yǎng)，更能用滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)工程師的個(gè)性培養(yǎng)需要，構(gòu)建符合國(guó)家規(guī)范要求的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)應(yīng)用、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)校針對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)“搭建校企合作平臺(tái)、加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、深化第二課堂教育與加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)”等一系列舉措，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革和優(yōu)化，以進(jìn)一步培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指生產(chǎn)、教學(xué)與科研相互合作的模式，通過(guò)校企合作平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。學(xué)校通過(guò)校企合作平臺(tái)，可以提高辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為學(xué)生的就業(yè)開(kāi)拓渠道；企業(yè)通過(guò)該平臺(tái)可以選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生作為人才儲(chǔ)備，同時(shí)與教師的科研項(xiàng)目合作，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；教師尤其是青年教師通過(guò)與企業(yè)的合作，更進(jìn)一步了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，使自己的科研內(nèi)容與行業(yè)需求有機(jī)結(jié)合；學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合指導(dǎo)下，在真實(shí)工程環(huán)境下開(kāi)展各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以接?|到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，鍛煉自己的工程實(shí)踐能力，還可以提前感受企業(yè)的工作氛圍，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，提前適應(yīng)和融入企業(yè)的工作和生活環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)自己的職業(yè)修養(yǎng)，提高職業(yè)道德，縮短從學(xué)校到工作的過(guò)渡期。2012年以來(lái)，學(xué)校在加強(qiáng)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用學(xué)校的地方行業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，同各類(lèi)工程設(shè)計(jì)院、施工單位等優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系。目前已與柳州歐維姆機(jī)械股份有限公司、廣西建工集團(tuán)有限責(zé)任公司、廣西路橋工程集團(tuán)有限公司、廣西盛豐建設(shè)集團(tuán)有限公司、廣西華藍(lán)巖土工程有限公司、中國(guó)化學(xué)工業(yè)桂林工程有限公司、廣西華藍(lán)工程咨詢(xún)管理有限公司、廣西建筑綜合設(shè)計(jì)院勘察研究分院、廣西建筑科學(xué)研究院以及桂林市金輝建設(shè)發(fā)展有限公司等多家企業(yè)、設(shè)計(jì)院建立了聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)基地，涵蓋建筑工程、道路橋梁及巖土工程方向的設(shè)計(jì)、施工和管理，為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了重要保證。
（二）以專(zhuān)業(yè)評(píng)估為契機(jī)，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入
2012年，桂林理工大學(xué)迎來(lái)了住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估工作，2016年即將迎來(lái)復(fù)評(píng)工作，按照“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的工作方針，學(xué)校以積極的態(tài)度加強(qiáng)了土木工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。自2012年以來(lái)，通過(guò)中央地方共建項(xiàng)目，每年實(shí)驗(yàn)室投入資金超過(guò)300萬(wàn)元。目前土木工程專(zhuān)業(yè)擁有總面積達(dá)10 000 m2的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)大樓，土木工程學(xué)科擁有結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、建筑節(jié)能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、巖土實(shí)驗(yàn)室、道橋?qū)嶒?yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等。其中，廣西巖土力學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室、建筑新能源與節(jié)能實(shí)驗(yàn)室為廣西自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室?？捎糜诒究平虒W(xué)儀器設(shè)備共2 100余臺(tái)，總額2 000多萬(wàn)元，本科實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率100%。試驗(yàn)逐步由演示性、驗(yàn)證性向設(shè)計(jì)型、綜合性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)型、綜合性試驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立完成試件設(shè)計(jì)、材料預(yù)算及購(gòu)置、試件制作與養(yǎng)護(hù)、加載方案以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等全過(guò)程，并對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的同時(shí)，學(xué)校加大了對(duì)校外實(shí)習(xí)基地經(jīng)費(fèi)的投入，今年由實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人申請(qǐng)獲批了每個(gè)基地30萬(wàn)元費(fèi)用，用于基地建設(shè)，切實(shí)把校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)落到實(shí)處，不再流于形式。為彌補(bǔ)土木工程項(xiàng)目施工周期長(zhǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求高，安全管理措施嚴(yán)等對(duì)工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利的缺陷，學(xué)校充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加大虛擬實(shí)踐模式的投入，如購(gòu)買(mǎi)BIM（建筑信息模型）綜合軟件，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐虛擬環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)虛（虛擬實(shí)踐）與實(shí)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）兩個(gè)層次，相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，既利用現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)成果，又發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)具體形象的優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力提供有力條件。
（三）深化第二課堂教育
古語(yǔ)曾說(shuō)讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，這話(huà)雖有失偏頗但也有一定道理，理想的做法應(yīng)該是在行萬(wàn)里路的旅途中讀萬(wàn)卷書(shū)。學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，以學(xué)生為主體，開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。自2012年土木工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)評(píng)估以來(lái)，學(xué)校構(gòu)建了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生參與的積極性不斷提升，參與人數(shù)逐年增加。通過(guò)競(jìng)賽，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。學(xué)校建立“桂工講壇”，將行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者以及本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引入講壇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和工程素質(zhì)，效果良好。
（四）加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)
學(xué)校出臺(tái)了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度，建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)。修訂并完善了《桂林理工大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》《桂林理工大學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作基本要求》《桂林理工大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法》《桂林理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)規(guī)范》等一系列規(guī)章制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指??書(shū)的制定、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施（包括指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等）以及相關(guān)的實(shí)踐效果考核等作了相應(yīng)規(guī)定。為確保每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，學(xué)校與學(xué)院成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)期之初教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等主要教學(xué)資料進(jìn)行檢查。實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)督導(dǎo)員通過(guò)不定期抽查，直接獲取實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息，院領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)隨機(jī)性抽樣檢查，獲得第一手質(zhì)量信息。每學(xué)期開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)和教學(xué)工作座談會(huì)，對(duì)教師的授課態(tài)度、準(zhǔn)備、方法及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給授課教師，以便改進(jìn)教學(xué)方法。完備的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和暢通的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)，成為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
關(guān)鍵詞：校企融通；教育共同體；工程教育認(rèn)證；復(fù)雜工程問(wèn)題；課程體系改革
1 改革背景
“全球化”是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。工程教育認(rèn)證[1]的目的是各國(guó)不同教育背景下人才接受教育的“實(shí)質(zhì)等效性”，符合國(guó)際上通行做法。工程教育認(rèn)證是我國(guó)高等教育改革的必然方向。目前，我國(guó)基本采用以《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）為核心的國(guó)際協(xié)議體系[2]，進(jìn)行工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證。近年來(lái)，常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院圍繞工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，旨在順利通過(guò)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。
高校日益重視工程學(xué)科間的交叉與融合?，F(xiàn)代工程是跨多學(xué)科的綜合體，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律和文化背景的依賴(lài)性強(qiáng)，工程問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。因此，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的技g人才[3-4]。
培養(yǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題求解能力需要從兩個(gè)方面入手：
（1）協(xié)同工作能力。復(fù)雜工程問(wèn)題通常需要由多人一起協(xié)同工作，包括同時(shí)合作、循環(huán)合作兩大類(lèi)，尤其是循環(huán)合作，組織和溝通非常重要。
（2）復(fù)雜工程項(xiàng)目?jī)?yōu)化求解能力。復(fù)雜工程問(wèn)題通?？煞纸獬梢幌盗泄こ虇?wèn)題，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)理論和技術(shù)手段，分解復(fù)雜的工程問(wèn)題并優(yōu)化組合是其關(guān)鍵之一[5]。
為達(dá)到上述目標(biāo)，需要構(gòu)建一個(gè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)、能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的課程體系。學(xué)生在該體系中首先能夠受到專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)工程訓(xùn)練，運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具在某一應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行軟件、硬件和系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)等工作。其次，學(xué)生能夠掌握大型軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的工程化方法、核心技術(shù)和平臺(tái)工具，具備協(xié)作和工程化能力。一個(gè)軟件生命周期大致分為6個(gè)階段：①問(wèn)題定義和可行性研究；②制訂計(jì)劃；③需求分析；④概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；⑤程序代碼實(shí)現(xiàn)；⑥系統(tǒng)測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)。大型軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題的繁復(fù)性表現(xiàn)在軟件生命周期的各個(gè)階段。學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該具備什么樣的能力？培養(yǎng)這些能力需要開(kāi)設(shè)哪些課程？如何將這些能力培養(yǎng)拆分并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中？針對(duì)上述問(wèn)題，我們將圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系的構(gòu)建。
2 改革思路
面向復(fù)雜問(wèn)題的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系要解決的問(wèn)題包括：
（1）課程方向及相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。
（2）主要解決課程內(nèi)容的編排以及評(píng)價(jià)問(wèn)題。
我們遵循“文獻(xiàn)分析―實(shí)踐調(diào)查―理論假設(shè)―現(xiàn)狀探討―理論建構(gòu)―原理歸結(jié)”的邏輯順序，按照以下思路開(kāi)展研究：
（1）分析復(fù)雜工程問(wèn)題的共性特征，調(diào)研工程教育認(rèn)證的背景，查閱文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)研，提出問(wèn)題和假設(shè)。
（2）對(duì)金融、軌道交通、電信等服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解這些行業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得實(shí)踐依據(jù)。
（3）采用文獻(xiàn)資料法分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證的研究成果、課程改革的相關(guān)理論，以及通過(guò)工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，以獲得理論依據(jù)。
（4）結(jié)合學(xué)院基于良性校企合作的工程教育創(chuàng)新和工程人才培育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)院卓越工程師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，建立具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的課程體系。
（5）對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪(fǎng)，了解課程體系的成功與不足，進(jìn)一步完善課程體系。
3 校企深度融通，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才
按照工程教育認(rèn)證的要求構(gòu)建課程體系，課程體系的指標(biāo)包括3個(gè)主要的方面：
（1）課程體系的設(shè)計(jì)是否合理，是否注重實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。
（2）課程設(shè)置對(duì)于滿(mǎn)足畢業(yè)要求的支持程度。
（3）在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是否有相關(guān)企業(yè)或者行業(yè)組織參加[6]。
應(yīng)用型本科高校往往根據(jù)指標(biāo)的第二個(gè)方面來(lái)建立課程體系，制定通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、創(chuàng)新特色課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)學(xué)分，從而達(dá)成畢業(yè)要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力？工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)的參與度如何？這些都是需要考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以企業(yè)中復(fù)雜的工程問(wèn)題為案例，構(gòu)建具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的課程體系，必須要與企業(yè)進(jìn)行深度融通。
學(xué)院要堅(jiān)持“政府提供平臺(tái)、學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)、企業(yè)全程協(xié)助”的應(yīng)用型人才“聯(lián)合”培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化及校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，深化“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重效果”的“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+崗位”柔性培養(yǎng)機(jī)制。
3.1 “訂單式”培養(yǎng)
應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿(mǎn)足企業(yè)的需求，為此，學(xué)校和企業(yè)需要深度融通，人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同訂立，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求組織課程教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化企業(yè)技能與參加企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，也為學(xué)生了解企業(yè)需求、企業(yè)選拔人才提供便利，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)的對(duì)接。
校企合作課程在大四集中實(shí)施，開(kāi)設(shè)課程由學(xué)校與企業(yè)共同商定，且課程由校企雙方共同建設(shè)，師資也由雙方共同配備。企業(yè)方主要負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后由校企雙方負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)，合作企業(yè)每年都從學(xué)員中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到自己的技術(shù)隊(duì)伍中。通過(guò)這種方式，學(xué)校有效地解決了部分學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結(jié)果使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
3.2 “課程嵌入式”培養(yǎng)
借鑒國(guó)際先進(jìn)培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合軟件開(kāi)發(fā)工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學(xué)。常熟理工學(xué)院與IT企業(yè)共同研制軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，將企業(yè)課程與現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)課程加以整合，將企業(yè)課程分模塊嵌入到培養(yǎng)計(jì)劃中，制定取雙方之長(zhǎng)的全新方案；企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展的方案和體系進(jìn)行評(píng)估。部分課程聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師進(jìn)行授課，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院一方面通過(guò)與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國(guó)際知名的公司成立合作聯(lián)盟，在這些聯(lián)盟公司的建議下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新課程，并編寫(xiě)有針對(duì)性的系列教材；另一方面，以培養(yǎng)復(fù)合人才為主旨，采用各種成熟的現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)案例和軟件公司訂單進(jìn)行層次式教學(xué)，重視學(xué)生軟件工程思想的形成和軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生熟悉軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程，具備承擔(dān)國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)的能力。
3.3 “校企互動(dòng)型”培養(yǎng)
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重“企業(yè)主導(dǎo)型”的培養(yǎng)方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢(mèng)等IT企業(yè)建立校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式入駐中心。在此基礎(chǔ)上，選擇一些有意向的IT公司加入到團(tuán)隊(duì)中，企業(yè)將現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入到團(tuán)隊(duì)中作為研究對(duì)象，并選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師以“導(dǎo)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的身份和專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)中學(xué)生工程化能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為紐帶將學(xué)生、教師、企業(yè)工程師和行業(yè)專(zhuān)家緊密聯(lián)系起來(lái)，教師和學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中“教”和“學(xué)”，真正做到“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。
與合作企業(yè)的緊密聯(lián)系為教師“走出去”創(chuàng)造了條件。與合作企業(yè)建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機(jī)制，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地投入實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。
4 建基于國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務(wù)行業(yè)為背景，與行業(yè)內(nèi)若干企業(yè)合作，提煉出各行業(yè)的共同特征，構(gòu)建了“行業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)校和企業(yè)在充分溝通的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為主導(dǎo)，有目的地設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容，如讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題等，在這樣的培養(yǎng)模式下提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能深入了解行業(yè)（企業(yè)）的文化，融入到行業(yè)中去。
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)全程參與了國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的建設(shè)，學(xué)生在完成本專(zhuān)業(yè)針對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的課程體系中的公共課程、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)核心課程后，加入到國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院以強(qiáng)化解決某類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)校內(nèi)具有工程背景的職業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)型的綜合訓(xùn)練，以及合作企業(yè)基于解決實(shí)際問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的工程意識(shí)和能力得到了明顯增強(qiáng)。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具體包括以下3個(gè)方面：
1）模式創(chuàng)新。
在不具備行業(yè)背景的地方新建本科院校中形成“面向行業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。
（1）行業(yè)、主干企業(yè)、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業(yè)的“項(xiàng)目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新機(jī)制和體制，使人才培養(yǎng)組織與管理較好地適應(yīng)業(yè)界的“市場(chǎng)化”機(jī)制。
（3）業(yè)界參與教學(xué)的全過(guò)程，催生教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改革。
（4）使校企合作的“課程模塊”、實(shí)踐環(huán)境、師資等成為“自有資源”。
2）理念創(chuàng)新。
學(xué)院秉承“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)與業(yè)界的合作教育，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備；并將理念貫穿于學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3）協(xié)同發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。
國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院面向長(zhǎng)三角地區(qū)的信息服務(wù)外包優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略發(fā)展需求，有力支撐了行業(yè)發(fā)展；相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展又透過(guò)國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)獲得了地方政府的全力支持。
5 面向復(fù)雜工程問(wèn)題，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在整個(gè)培養(yǎng)階段要保證學(xué)生能真正參與到工程實(shí)踐中去，使學(xué)生在自主、動(dòng)手、綜合、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題的求解能力，需要在課程體系中體現(xiàn)。在課程體系建立中，我們強(qiáng)調(diào)以下3方面的能力培養(yǎng)：
（1）與解決復(fù)雜工程問(wèn)題相匹配的基礎(chǔ)知識(shí)。如學(xué)生需要掌握算法分析與設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合這類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能具備與解決復(fù)雜工程問(wèn)題相匹配的基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建中，我們進(jìn)一步調(diào)研了復(fù)雜工程問(wèn)題的共性特征，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論體系。
（2）與解決復(fù)雜工程問(wèn)題相匹配的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)解決協(xié)同能力培養(yǎng)，如引入企業(yè)管理模式和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式，以項(xiàng)目組形式開(kāi)展教學(xué)等。
（3）與解決復(fù)雜工程問(wèn)題相匹配的專(zhuān)業(yè)技能。除了強(qiáng)化學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力外，還要強(qiáng)調(diào)借助新工具、新手段、新平臺(tái)解決問(wèn)題的能力，為此，我們開(kāi)設(shè)了當(dāng)前最新的技術(shù)創(chuàng)新課程，如大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等。
在新的培養(yǎng)方案中，我們著力構(gòu)建了以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為背景，與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，融“基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐”為一體的特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系。
在教學(xué)模式上采用“6-1-1”的課程教學(xué)模式，以及“1-1-1”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個(gè)學(xué)期以理論課程學(xué)習(xí)為主，而第7學(xué)期的課程教學(xué)包括選修課程、實(shí)踐項(xiàng)目、人才定制培養(yǎng)，最后一個(gè)學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)理論課主要由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，而企業(yè)課程、工程技術(shù)課程則主要由企業(yè)工程師負(fù)責(zé)組織教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)“1-1-1”模式，即大一到大三的每個(gè)暑假安排（2周）的實(shí)踐短學(xué)期，采用企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，為此，學(xué)院打造了與企業(yè)真實(shí)環(huán)境一致的、服務(wù)于教學(xué)、滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)必修課程。實(shí)訓(xùn)分概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)3個(gè)層次，分別在不同學(xué)年的實(shí)踐短學(xué)期進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)化的整合。
同時(shí)，學(xué)院積極推進(jìn)并完善了“實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“概念實(shí)訓(xùn)―技能實(shí)訓(xùn)―項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)校內(nèi)、園區(qū)、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和實(shí)踐實(shí)習(xí)有效機(jī)制的建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
6 結(jié) 語(yǔ)
在工程教育認(rèn)證的背景下，我們對(duì)應(yīng)用型本科高校的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行了研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)無(wú)縫對(duì)接為目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了梳理，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，并對(duì)校企深度融通聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念進(jìn)行了嘗試，提出了優(yōu)化計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的原則和具體策略。不可否認(rèn)，我院計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)離順利通過(guò)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還有較長(zhǎng)的路要走，對(duì)照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我們還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)學(xué)院的人才培養(yǎng)機(jī)制。
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根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前江蘇油田物探處物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大約有一百人左右，主要分布在機(jī)關(guān)、研究所和小隊(duì)，在機(jī)關(guān)、研究所工作的占23%，其中副總以上的為5人；而在小隊(duì)工作的占77%，其中隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)的占22%；在小隊(duì)一般崗位的約為55%，在小隊(duì)工作的物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中有些還不在相應(yīng)的技術(shù)崗位上，也就是說(shuō)，在江蘇油田物探處物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員存在著結(jié)構(gòu)性缺員或結(jié)構(gòu)性過(guò)剩；個(gè)別物探技術(shù)人員的積極性不高，徒弟對(duì)導(dǎo)師有些形同虛設(shè)，尤其是參加科研項(xiàng)目的研究和相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)也不能熱心的參加，從而出現(xiàn)有此物探技術(shù)人員的技術(shù)水平不僅得不到提高，甚至出現(xiàn)下滑的跡象。所以，筆者認(rèn)為江蘇油田物探處物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人力資源管理存在著嚴(yán)重的系統(tǒng)管理缺陷，要加強(qiáng)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人力資源除了要進(jìn)一步加強(qiáng)人員配置的系統(tǒng)性、科學(xué)性外，還需要完善或建立一套新的管理機(jī)制，我把這一管理機(jī)制或方式暫時(shí)就稱(chēng)它為動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理。
一、動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理概念
所謂動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理，就是將物探企業(yè)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的部分工作范圍根據(jù)工作需要（物探市場(chǎng)），在不同時(shí)期，劃歸一個(gè)部門(mén)或單位統(tǒng)一管理。
二、組織結(jié)構(gòu)圖
三、物探專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)管理部門(mén)職責(zé)及運(yùn)行方式
1.物探專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)管理部門(mén)應(yīng)該是一個(gè)物探技術(shù)管理部門(mén)，對(duì)本單位物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平和工作情況有一個(gè)比較客觀的了解，就以江蘇油田物探處為例，就筆者認(rèn)為江蘇油田物探處物探研究所可以承擔(dān)此項(xiàng)工作。
2.作為物探企業(yè)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員系統(tǒng)管理部門(mén)，應(yīng)該是在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者及企業(yè)科技委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，在人力資源管理部（組干科、勞資科）和生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，其職責(zé)范圍是：
2.1根據(jù)海內(nèi)外、域內(nèi)外物探市場(chǎng)的需求，在人力資源管理部（組干科、勞資科）和生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)的指導(dǎo)下,負(fù)責(zé)全處各項(xiàng)目組選派項(xiàng)目首席地球師、解釋組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)處理員、副處理員及其他物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。人員初定后，必須報(bào)請(qǐng)?zhí)幙萍嘉瘑T會(huì)和處領(lǐng)導(dǎo)的審批，方可實(shí)施。并參與選派人員的綜合考評(píng)工作。
2.2及時(shí)了解收集物探領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外物探技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)組織下達(dá)開(kāi)展物探技術(shù)理論的研究任務(wù)，努力掌握新方法、新技術(shù)，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。同時(shí)，定期不定期的召開(kāi)技術(shù)交流會(huì)。
2.3根據(jù)物探技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)處物探國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)、物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求，及時(shí)編制培訓(xùn)計(jì)劃分層次的組織培訓(xùn)。
2.4協(xié)助根據(jù)勘探部署組織人員進(jìn)行工區(qū)踏勘。
2.5根據(jù)地質(zhì)任務(wù)和地震地質(zhì)條件，組織審查勘探分區(qū)設(shè)計(jì)和野外采集方法論證。
2.6協(xié)助生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)組織審查勘探施工設(shè)計(jì)和確定野外采集方法。
2.7加強(qiáng)和地震隊(duì)的聯(lián)系，組織好技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)工作。
2.8協(xié)助對(duì)外合作中心，組織好招投標(biāo)工作，為外事地震隊(duì)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)。
2.9組織人員做好現(xiàn)場(chǎng)處理設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)工作，處理人員的業(yè)務(wù)管理和技術(shù)培訓(xùn)工作。
3.具體運(yùn)行方式
3.1人員崗位的確定和選派
項(xiàng)目首席地球師（或稱(chēng)項(xiàng)目總監(jiān)），將在物探高級(jí)工程師中產(chǎn)生，如人員短缺也可從優(yōu)秀的中級(jí)物探工程師中產(chǎn)生。首席地球師的確認(rèn)應(yīng)由物探企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層集體討論決定。
解釋組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)處理員、副處理員及其他物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，將在人力資源管理部（組干科、勞資科）和生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)的的指導(dǎo)下，由物探研究所確定和派遣，原則上第一年將根據(jù)前幾年的工作崗位和工區(qū)來(lái)確定和派遣。但從第二年開(kāi)始，將根據(jù)上一年各級(jí)的考核和綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)結(jié)果排名制，擇優(yōu)確定崗位，并選派到各項(xiàng)目工區(qū)去。
所有被派遣人員，在被派遣期間，技術(shù)上接受上企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)部門(mén)、物探研究所的指導(dǎo)；行政管理上劃歸項(xiàng)目組。施工結(jié)束后，行政關(guān)系回物探研究所，由物探研究所統(tǒng)一的系統(tǒng)管理。
3.2考核和綜合評(píng)價(jià)方法及主要內(nèi)容
考核和綜合評(píng)價(jià)總體分二個(gè)層面：
第一層：由各項(xiàng)目組（地震隊(duì)）組織對(duì)其綜合考評(píng)。綜合考評(píng)的主要內(nèi)容為：思想作風(fēng)、素質(zhì)能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、工作成效等。特別指出的是，考核內(nèi)容要加大當(dāng)事人在崗位上能否服從指揮、盡心盡職、吃苦耐勞、能千方百計(jì)地、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目工程任務(wù)等指標(biāo)的分值，也可將服從指揮和完成項(xiàng)目工程任務(wù)作為否決指標(biāo)。考評(píng)方式：分項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)和由項(xiàng)目組工會(huì)組織的部分職工參加的分別按標(biāo)準(zhǔn)等2塊打分，考評(píng)分權(quán)重比例為6∶4。
第二層：系統(tǒng)管理層綜合考評(píng)。其主要內(nèi)容除將參照處人力資源管理部門(mén)（組干科）的《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員年度考核要素構(gòu)成表》外，還將參加科研項(xiàng)目的研究次數(shù)及成果、獲獎(jiǎng)級(jí)別的分?jǐn)?shù)加大；將參加各級(jí)組織的技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)考核成績(jī)；將參加各級(jí)組織的技術(shù)交流會(huì)次數(shù)、級(jí)別、及提供的技術(shù)交流報(bào)告、科研論文篇數(shù)和質(zhì)量，以及“導(dǎo)師帶徒”的評(píng)價(jià)結(jié)果均納入到綜合考評(píng)中，考評(píng)表要以數(shù)據(jù)為主，易評(píng)易考?？荚u(píng)方式：由被考人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自考，對(duì)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文、報(bào)告必須提供證書(shū)原件和復(fù)印件。自考完成后，由人力資源管理部門(mén)（組干科）牽頭，生產(chǎn)技術(shù)科、物探研究所和勞資科共同參加，對(duì)當(dāng)事人自考的資料進(jìn)行集中審核考評(píng)。第二層考評(píng)完成后，由人力資源管理部門(mén)（組干科）和物探研究所對(duì)第一、第二層面考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行匯總，得出最終的綜合考評(píng)分。第一、第二層面的綜合考評(píng)分權(quán)重比例為4∶6。
3.3物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的待遇
項(xiàng)目首席地球師（或稱(chēng)項(xiàng)目總監(jiān)）、解釋組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)處理員、副處理員及其他物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在各項(xiàng)目組的待遇，必須有較為明確和明顯的區(qū)別。
在項(xiàng)目組施工期間，項(xiàng)目首席地球師可以享受副隊(duì)長(zhǎng)的待遇；解釋組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)處理員、副處理員可按照各項(xiàng)目組規(guī)定的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)的待遇；其他物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的則享受各項(xiàng)目組規(guī)定的各班組一般員工的待遇。參加項(xiàng)目組施工階段的獎(jiǎng)金只發(fā)給當(dāng)事人80%，另20%則由物探研究所根據(jù)其在物探研究所工作的情況考核發(fā)放。
施工結(jié)束后在物探研究所工作期間，物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員除享受20%的獎(jiǎng)金之外，還可享受不同級(jí)別的星點(diǎn)工資，級(jí)別可按三個(gè)等級(jí)，最高的是項(xiàng)目首席地球師；其次的是解釋組長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)處理員；再次是解釋副組長(zhǎng)、副現(xiàn)場(chǎng)處理員。
為了給所有的物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員機(jī)會(huì)，將每年組織培訓(xùn)考核；組織不同層次的技術(shù)交流會(huì)；鼓勵(lì)每一個(gè)有意愿、有能力的人，積極參加各種級(jí)別的科研項(xiàng)目的研究；鼓勵(lì)每一個(gè)有意愿的人員，積極參加“師帶徒”；通過(guò)每年一次的綜合考評(píng)，給每一個(gè)要求學(xué)習(xí)、要求進(jìn)步的技術(shù)人員提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
四、動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理的特點(diǎn)
1.動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理能有效加強(qiáng)物探技術(shù)人員的合理配置
通過(guò)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理，能促進(jìn)管理部門(mén)對(duì)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)理論水平，工作技能及處理難題的能力有較深刻的了解，從而有利于技術(shù)人員的合理配置，以便適應(yīng)不同工區(qū)和施工環(huán)境，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
2.動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理能有效促進(jìn)物探技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高
通過(guò)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理，能促進(jìn)管理部門(mén)有能力動(dòng)員全體物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員及時(shí)了解、收集物探領(lǐng)域的新理論、新觀點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外物探技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)組織開(kāi)展物探技術(shù)理論的研究，并通過(guò)定期不定期的技術(shù)交流會(huì)，使大家能夠有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，共同努力掌握新技術(shù)、新方法，從而至促進(jìn)技術(shù)水平的共同提高，又更有效地推進(jìn)了處整體物探技術(shù)的進(jìn)步。
3.動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理能有利于管理部門(mén)根據(jù)物探技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)我處物探國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)、物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求，及時(shí)編制培訓(xùn)計(jì)劃分層次地組織培訓(xùn)。
通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)為物探技術(shù)人員提供良好的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、崗位鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠提高物探技術(shù)人員對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，促進(jìn)物探專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的穩(wěn)定。在培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中，動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理還能夠科學(xué)的針對(duì)物探技術(shù)人員需求及實(shí)際情況進(jìn)行分層次地系統(tǒng)培訓(xùn)，使物探技術(shù)人員得到自身技能與素質(zhì)的提高，為提高我處的核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。
4.動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)化管理能有效促進(jìn)物探技術(shù)人員工作積極性的提高
【關(guān)鍵詞】 績(jī)效考核 研究院所
Abstract : In the era of knowledge eco-nomy, human resources management plays a more and more important role in enterprises. Performance appraisal, as a annulus in the human resources management, has important influence for the scientific research institutes.
跨入新世紀(jì),在經(jīng)濟(jì)全球化和競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天,不確定性是企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的主要特征?，F(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不僅僅是技術(shù)和資金上的,還在很大程度上取決于企業(yè)的人力資本以及人力資源管理水平的高低。企業(yè)人力資源將是持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源,有效地管理人力資源,而不是物質(zhì)資本,將是企業(yè)績(jī)效的最終決定因素?？?jī)效考核作為一項(xiàng)重要的人力資源管理活動(dòng),應(yīng)當(dāng)成為人力資源管理中優(yōu)先考慮的事。
西方先進(jìn)的績(jī)效管理理論和方法首先由國(guó)內(nèi)組織所借鑒,越來(lái)越多的成功績(jī)效管理案例使更多的企業(yè)關(guān)注和研究績(jī)效管理問(wèn)題。研究院所在不斷深化的改革中也逐步由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,開(kāi)始嘗試把先進(jìn)的績(jī)效管理成果運(yùn)用到自身組織管理中,以此獲得生存和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
1.目前績(jī)效考核的觀念開(kāi)始在研究院所中盛行,并取得了一定的成效。但從總體上看,效果并不顯著,主要存在以下問(wèn)題:
1.1對(duì)績(jī)效考核的理解偏差。考核流于形式,考核結(jié)束后,考核的結(jié)果不能充分利用起來(lái),耗費(fèi)了大量的時(shí)間和人力物力,結(jié)果不了了之。
1.2績(jī)效考核前期準(zhǔn)備工作不足,考核結(jié)果產(chǎn)生偏差。
由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體和清晰,參與評(píng)價(jià)的人員又未經(jīng)過(guò)培訓(xùn),對(duì)考核表中的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的不理解產(chǎn)生考評(píng)結(jié)果偏差;而且在實(shí)際打分中,由于暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)和個(gè)人偏見(jiàn)同樣會(huì)產(chǎn)生結(jié)果的偏差。
1.3考核周期的設(shè)置不盡合理。事實(shí)上,從所考核的績(jī)效指標(biāo)來(lái)看,不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的考核周期。
1.4績(jī)效考核指標(biāo)的確定缺乏科學(xué)性,目標(biāo)單一、缺乏導(dǎo)向性。偏重內(nèi)部評(píng)價(jià),對(duì)于不同考評(píng)主體的考評(píng)內(nèi)容及權(quán)重缺乏考慮,造成考評(píng)過(guò)程民主但不科學(xué),對(duì)考評(píng)結(jié)果的滿(mǎn)意度成為需要解決的問(wèn)題。
1.5考核對(duì)象未分層次,整體績(jī)效不明顯。眾所周之,企業(yè)整體績(jī)效的提升都依賴(lài)于各部門(mén)的密切配合,考評(píng)的重點(diǎn)局限于個(gè)人,將針對(duì)部門(mén)或作業(yè)小組的考評(píng)活動(dòng)排除在外,勢(shì)必使員工養(yǎng)成“個(gè)人英雄主義”思想,忽視對(duì)團(tuán)隊(duì)與部門(mén)績(jī)效的責(zé)任感,最終削弱整個(gè)部門(mén)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。特別是當(dāng)個(gè)人績(jī)效與部門(mén)績(jī)效產(chǎn)生沖突的情況下,員工很難做出正確選擇。這樣不僅增加了部門(mén)內(nèi)、部門(mén)間的矛盾,而且也與現(xiàn)代管理所提倡的團(tuán)隊(duì)合作精神不符。
1.6缺乏績(jī)效評(píng)價(jià)的支持性體系。多數(shù)科研院所對(duì)人員沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系, 能結(jié)合財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)對(duì)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的僅占極少部分。在開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)的科研院所中,績(jī)效考評(píng)基礎(chǔ)工作也存在不健全的問(wèn)題,諸如職務(wù)分析、工作流程、目標(biāo)體系、考評(píng)組織設(shè)置與人員配置不能充分支持績(jī)效考評(píng)要求等等。
2.研究院所實(shí)施績(jī)效考核中常見(jiàn)問(wèn)題的解決措施
2.1重視環(huán)境因素,加強(qiáng)組織文化建設(shè)
企業(yè)文化是一種力量,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,它對(duì)企業(yè)興衰將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,甚至是關(guān)鍵性的作用。
企業(yè)文化學(xué)的奠基人勞倫斯米勒說(shuō)過(guò),今后的500強(qiáng)企業(yè)將是采用新企業(yè)文化和新文化營(yíng)銷(xiāo)策略的公司。企業(yè)文化對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)績(jī)效影響的實(shí)現(xiàn)模式是:企業(yè)文化――態(tài)度――行為――績(jī)效。事實(shí)證明,良好的企業(yè)文化能使全體員工相信自己是在世界上最好的公司中工作,而產(chǎn)生由衷的自豪感。還可激發(fā)員工的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,并讓員工和管理者成為并肩作戰(zhàn)、榮辱與共的合作伙伴。獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)希望的行為是企業(yè)管理的一個(gè)基本原則,也是塑造企業(yè)文化的一個(gè)重要手段第一,通過(guò)企業(yè)文化來(lái)形成追求優(yōu)異績(jī)效的核心價(jià)值觀,通過(guò)企業(yè)文化來(lái)約束員工的行為,建立績(jī)效導(dǎo)向的組織氛圍,同時(shí)通過(guò)企業(yè)文化化解績(jī)效考核過(guò)程中的矛盾與沖突。保證企業(yè)在不斷變化的環(huán)境中持續(xù)發(fā)展。
2.2以績(jī)效管理為中心的多體系共建
績(jī)效管理在企業(yè)的人力資源管理系統(tǒng)中處于核心的位置。它把人力資源的各項(xiàng)功能整合為一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的整體,并通過(guò)為員工設(shè)定個(gè)人目標(biāo)從而與組織的整體目標(biāo)和戰(zhàn)略相聯(lián)系。同時(shí)績(jī)效管理為員工的薪酬制定、培訓(xùn)、晉升、工作安排、為來(lái)年的目標(biāo)設(shè)定提供依據(jù);為人員招聘和選拔提供參考。
績(jī)效評(píng)價(jià)作為績(jī)效管理的重要環(huán)節(jié),要充分體現(xiàn)其作用,必須建立并細(xì)化相關(guān)的制度體系作為支持, 例如崗位評(píng)價(jià)制度、薪酬管理制度、項(xiàng)目管理制度、基層部門(mén)考核細(xì)則、員工溝通制度、有效的激勵(lì)制度等。使人力資源管理成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。缺乏這些相關(guān)的支持體系, 員工績(jī)效評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中將易于產(chǎn)生偏差, 進(jìn)而導(dǎo)致達(dá)不到管理的預(yù)期目的。
2.3加大績(jī)效考核的培訓(xùn)力度
成長(zhǎng)期企業(yè)的績(jī)效考評(píng)體系從無(wú)到有,一定要注意方案的宣講和培訓(xùn),尤其要加強(qiáng)對(duì)考評(píng)人員的培訓(xùn)。在實(shí)施績(jī)效管理前,對(duì)主要參與評(píng)估的工作人員及各級(jí)人員進(jìn)行績(jī)效考評(píng)常識(shí)和技巧方面的培訓(xùn),使考評(píng)人對(duì)以下幾方面內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。對(duì)考評(píng)人員培訓(xùn)的具體內(nèi)容如下:①基礎(chǔ)知識(shí):績(jī)效考評(píng)的含義、用途和目的,績(jī)效評(píng)估制度;②各崗位績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容;③績(jī)效考評(píng)的具體操作方法:考評(píng)評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)方法及其規(guī)范;④考評(píng)可能出現(xiàn)的誤差類(lèi)型及其預(yù)防,例如:如何避免暈輪效應(yīng)和完美效應(yīng)等,力爭(zhēng)使考核更加全面、公正;⑤績(jī)效溝通的方法和技巧。
同時(shí),通過(guò)宣講和培訓(xùn)中的雙向溝通也可以更好的改進(jìn)考核方案。只有這樣,才能通過(guò)考評(píng)工作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作和指導(dǎo)決策。只有這樣, 才能更好地提高績(jī)效考核的有效性。
2.4開(kāi)展工作分析
工作分析,簡(jiǎn)單地說(shuō),是人力資源管理者在短時(shí)間內(nèi),用以了解有關(guān)工作信息與情況的一種科學(xué)手段。具體講,工作分析是分析者采用科學(xué)手段與技術(shù),直接收集、比較、綜合有關(guān)工作信息,為組織特定的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃,為人力資源管理以及其他管理行為服務(wù)的一種活動(dòng)。工作分析是績(jī)效管理的重要基礎(chǔ),提供了績(jī)效管理的一些基本依據(jù)。
為了使績(jī)效考核的各個(gè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)更加具體和客觀,可在確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)之前先做好工作分析。工作分析的結(jié)果,即工作說(shuō)明規(guī)定了工作職責(zé)與要求以及任職資格,使員工的績(jī)效考核工作有了客觀依據(jù),進(jìn)而未績(jī)效考核提供有效的標(biāo)準(zhǔn)。在工作分析的基礎(chǔ)上作出對(duì)工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的主觀規(guī)定后,應(yīng)該建立一套客觀化的操作程序,例如等級(jí)化、標(biāo)志化、符號(hào)化與計(jì)算機(jī)化等,從而把績(jī)效考核的主觀性控制在最低點(diǎn)。
2.5進(jìn)行走動(dòng)管理 加強(qiáng)溝通
在管理學(xué)界流傳著兩個(gè)70%,一個(gè)是指企業(yè)管理者70%的時(shí)間用在溝通上,另一個(gè)是指企業(yè)中70%的問(wèn)題是由于溝通障礙引起的。管理者要下到基層,置身于日常的工作中,有更多的機(jī)會(huì)和更大的空間去感受渠道中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分,從細(xì)節(jié)中去更準(zhǔn)確的把握實(shí)際情況,從一開(kāi)始就制訂出容易被采用、可行程度高的績(jī)效管理方案。而且,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與溝通,還可通過(guò)意見(jiàn)反饋檢驗(yàn)績(jī)效管理方案的可行性,以便作出及時(shí)調(diào)整。
溝通要作為績(jī)效考評(píng)的重要組成部分,貫穿于整個(gè)考核的全過(guò)程,而不只是在某個(gè)時(shí)點(diǎn)、某個(gè)環(huán)節(jié)上交換信息。首先,績(jī)效目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中,部門(mén)主管通過(guò)與員工溝通,使其明確部門(mén)目標(biāo),并根據(jù)部門(mén)目標(biāo)設(shè)立自身目標(biāo)。其次,考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定,應(yīng)該由部門(mén)主管協(xié)同部門(mén)成員共同討論,獲取考評(píng)人與被考核人雙方的認(rèn)同。然后,在績(jī)效評(píng)估結(jié)束后,上級(jí)再把考核結(jié)果及時(shí)反饋給下級(jí),并與下級(jí)進(jìn)行溝通,讓其及時(shí)了解個(gè)人績(jī)效狀況,與上級(jí)共同協(xié)商制定出有針對(duì)性的績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃,為個(gè)體與組織績(jī)效的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。提高績(jī)效考核的效度和信度。
2.6建立信息系統(tǒng)提高信度效度
由于評(píng)估受到各種因素的影響,考核的信度和效度有時(shí)會(huì)大打折扣。我們應(yīng)采取積極措施減少這些認(rèn)為因素對(duì)績(jī)效評(píng)估的影響,使評(píng)估的效用最大化。開(kāi)發(fā)一種基于網(wǎng)絡(luò)的績(jī)效考核管理信息系統(tǒng),是提高考核信度與效度的有效手段。首先,人員績(jī)效評(píng)估管理信息系統(tǒng)應(yīng)在系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)上下功夫,最好采取B/S結(jié)構(gòu),使用戶(hù)操作過(guò)程簡(jiǎn)便易行,只需按操作程序點(diǎn)擊即可進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)判;其次,在頁(yè)面設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔美觀,盡量人性化,減少人員在評(píng)估過(guò)程中的厭煩心理。從軟件的功能來(lái)看,該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能為提高考核結(jié)果的信度與效度提供一個(gè)平臺(tái),評(píng)估結(jié)果由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)生成,可減少人為因素的干擾。
基于內(nèi)部局域網(wǎng),用計(jì)算機(jī)采集日常發(fā)生的數(shù)據(jù),如科研生產(chǎn)計(jì)劃完成率,可以設(shè)置計(jì)算機(jī)公式,直接從管理系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)出已經(jīng)發(fā)生的節(jié)點(diǎn)完成情況,經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)也可以從財(cái)務(wù)子網(wǎng)中獲取。好處是:積累數(shù)據(jù),節(jié)約成本,減少人工提取數(shù)據(jù)的損耗,避免認(rèn)為因素的影響,提高信度效度。
2.7優(yōu)化人員考核周期 指導(dǎo)基層考核實(shí)施
從所考核的績(jī)效指標(biāo)來(lái)看,不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的考核周期。對(duì)于任務(wù)績(jī)效的指標(biāo),一般需要較短的考核周期,例如一個(gè)月。這樣做的好處是:一方面,在較短的時(shí)間內(nèi),考核者對(duì)被考核者在這些方面的工科產(chǎn)出有較清楚的記錄和印象,如果都等到年底再進(jìn)行考核,恐怕就只能憑借主觀的感覺(jué)了;另一方面,對(duì)工作的產(chǎn)出及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋,有利于及時(shí)地改進(jìn)工作,避免將問(wèn)題積攢到年底來(lái)處理。對(duì)于周邊績(jī)效的指標(biāo),則適合于在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行考核,例如半年或一年,因?yàn)檫@些關(guān)于人的表現(xiàn)的指標(biāo)具有相對(duì)的穩(wěn)定性,需較長(zhǎng)時(shí)間才能得出結(jié)論,不過(guò),在平時(shí)應(yīng)進(jìn)行此簡(jiǎn)中的行為記錄作為考核時(shí)的依據(jù)。
2.8采取抽查式績(jī)效考核
跟常規(guī)性績(jī)效管理的考核相對(duì)應(yīng),還有一種叫“抽查性績(jī)效考核”的措施。有些績(jī)效考核指標(biāo),相對(duì)來(lái)說(shuō)不太重要,但如果完全不管又有風(fēng)險(xiǎn),就可以采取抽查的辦法。抽著誰(shuí)算誰(shuí)的,形成威懾。怕被抽著就得做好準(zhǔn)備,考核目的就達(dá)到。
結(jié)束語(yǔ)
客觀地分析并把握當(dāng)前科研院所改革進(jìn)程中在績(jī)效考核中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并做出合理的解釋與對(duì)策,是提高科研院所管理水平的關(guān)鍵。同時(shí)也應(yīng)看到,績(jī)效考核本身就是現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐與理論研究的難題之一,不存在絕對(duì)完善和普遍適用的考核模式,在面對(duì)考核工作中的難題時(shí),只能依據(jù)權(quán)變理論,因地制宜、循序漸進(jìn)地逐步解決。
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