序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鳥的天堂教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：自主參與；閱讀實踐；積極性；課堂實效

中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）02-0228-02

新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。然而，綜觀當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，實效性并不高。究其原因，農(nóng)村實施九年義務(wù)教育以來，小學(xué)升初中沒有壓力，沒有負擔，受當前市場經(jīng)濟影響，許多中下層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，懶得參與閱讀實踐，缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏上進心，喪失了學(xué)習(xí)積極性。要提高語文課堂教學(xué)實效，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)是當務(wù)之急。

一、發(fā)動課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)熱身

農(nóng)村的學(xué)生由于受家庭文化底蘊淺，學(xué)校圖書匱乏等因素的制約，見識相對短淺，許多知識必須靠預(yù)習(xí)來補充。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，從收集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀了課文，已經(jīng)自學(xué)了生字新詞，初步理解了詞句意思，課堂上教師只要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)目標，節(jié)省了大量的時間，達到事半功倍的效果。當然，要使學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，教師要精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確指出要收集哪方面資料，讀幾遍課文，字詞要預(yù)習(xí)到什么程度等，這樣讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要做哪些事。切不可“今晚回去預(yù)習(xí)第幾課”一句話了事。

二、激發(fā)興趣，搭設(shè)參與閱讀訓(xùn)練平臺

古代教育家孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。這就表明了興趣對學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強的注意力，才能調(diào)動學(xué)生自覺的積極性。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。如：學(xué)習(xí)《草原》一課，我首先為學(xué)生展示了我收集的內(nèi)蒙古草原的風景照片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學(xué)生一下子就被圖片中的景色吸引住了，此時我說：“今天我們要學(xué)的課文和這些圖片一樣美，讓我們一起走進美麗的內(nèi)蒙古草原游覽和感受一番好不好？”學(xué)生自然一致響應(yīng)。接著伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放配合課文內(nèi)容的錫林郭勒大草原美景的課件，并請學(xué)生們準備談一談自己印象最深的美景和感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了，他們都認真地看，細心地體驗，爭著盡情地說，陶醉地讀……

三、巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)疑點

教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師可先在學(xué)生初讀課文后佯裝不知地與學(xué)生交流：“你發(fā)現(xiàn)沒有，‘鳥的天堂’這四個字不僅作為題目出現(xiàn)，而且還在文章中反復(fù)出現(xiàn)，這其中是不是有什么特殊的含義呀？”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)了探究的欲望，然后請同學(xué)快速瀏覽課文，畫出帶有“鳥的天堂”這四個字的句子。即：①朋友說這里是“鳥的天堂”有許多鳥在這棵樹上做窩，農(nóng)民不許人去捉他們。②“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我這樣想到。③從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過那“鳥的天堂”。④“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

接著請同學(xué)們朗讀這些句子，引導(dǎo)看看讀懂了什么？還有什么疑問。通過朗讀，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：①“這里”指的是哪兒？鳥的天堂什么樣？②前四個“鳥的天堂”都帶引號，最后一個為什么不加引號？③前邊作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥”，后邊又說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊，為什么前后矛盾？

顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了質(zhì)疑的契機，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教材中的疑點，學(xué)生很有成就感，那么帶著這些問題，深入地閱讀課文，與文本進行深刻地對話，就更有積極性了。

四、創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)實踐。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做可以通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。新課改倡導(dǎo)“自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生自覺性的養(yǎng)成，忽略了這一前提，自主學(xué)習(xí)必然流于形式。因而，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)全體參與學(xué)習(xí)的機會。例如：在執(zhí)教《索溪峪的“野”》這一課時，我嘗試采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組四個成員組成，一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生，一個成績較差的學(xué)生，在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：①“野”在課文中指什么意思？②課文是從幾方面來寫這種“野”的？③文章是怎樣寫出這種“野”的？④把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，各小組好、中、差學(xué)生搭配，中、差程度學(xué)生的學(xué)習(xí)有人幫助，因此大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)攸c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法，并及時給予肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

五、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在“教懂”、“教會”上，采用了“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法。這樣的教育思想和教育模式，不利于學(xué)生主體意識以及學(xué)習(xí)能力的形成，因此，教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)科的特點，及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的自學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如：《再見了，親人》這一課分別介紹了“大娘”、“小金花”、“大嫂”為志愿軍戰(zhàn)士作出巨大犧牲，層次清楚，段落分明。教學(xué)這一課時，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大娘”這一部分，學(xué)完后讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)法，半扶半放，讓學(xué)生根據(jù)這部分的學(xué)習(xí)步驟，進一步學(xué)習(xí)“小金花”這一部分，最后完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大嫂”這一部分。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動地聽教師講授，而是自己主動地學(xué)習(xí)，并從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

六、課外延伸，培養(yǎng)自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要幫助一個學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，最好的方法就是擴大他的智力背景，那就是多閱讀。因此教師在立足課堂的同時，還要注意挖掘教材特點，重視課外延伸，如：教學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生就會非常佩服諸葛亮的神機妙算，教師可積極推薦學(xué)生利用課余時間，品讀《三國演義》。并利用班會課時間，舉行一次談?wù)摃?，讓學(xué)生就自己的讀書心得來談一談對《三國演義》這部著作的認識，學(xué)生興趣盎然。這樣既增強了學(xué)生的文化內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。堅持這樣的課外延伸，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和積累，教師大有文章可做。最為重要的幾個要求是：

1.教師自己要成為學(xué)生閱讀的榜樣。一個熱愛閱讀的教師，才可能培養(yǎng)熱愛閱讀的學(xué)生。教師有了閱讀的習(xí)慣，常常向?qū)W生推薦閱讀書目，可以成為學(xué)生熱愛閱讀的理由。

2.教給學(xué)生課外閱讀的方法。教師要向?qū)W生介紹精讀、選讀、略讀等閱讀方法，還要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。通過寫讀書筆記，督促學(xué)生經(jīng)常閱讀。

第2篇

課堂教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)所做出的設(shè)想與計劃，它是一項超時空的預(yù)測活動，是教師建立在對文本的深入解讀和對學(xué)生的準確分析之上，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)?！墩Z文課程標準》中強調(diào)"語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就要求新課程下的語文課堂教學(xué)設(shè)計必須符合課程改革的要求，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了使我們的語文教學(xué)創(chuàng)新、高效、富有活力，達到新課標的要求，在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須充分考慮課堂教學(xué)的動態(tài)生成特點，讓教學(xué)設(shè)計為動態(tài)生成而設(shè)計；而在實施設(shè)計的過程中，又能靈活把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成狀況，讓課堂教學(xué)因動態(tài)生成而精彩。

一、以三維目標審視教學(xué)資源，進行彈性教學(xué)設(shè)計，促進課堂的動態(tài)生成

在語文閱讀教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"與"生成"是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。正確把握這一關(guān)系的核心，就是要制定具體、有效的教學(xué)目標，而這種教學(xué)目標必然是三維目標的整合，即以完成知能目標為基礎(chǔ)，充分挖掘暗含在文本中的情感目標，注重學(xué)情把握與學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)目標既有群體層面的預(yù)設(shè)，又有個體差異的落實，有效促進課堂的動態(tài)生成。為了達成這些教學(xué)目標，教師必須站在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的高度，認真審視教學(xué)資源，把握教材，預(yù)測學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種情況，進行語文課堂教學(xué)的彈性設(shè)計，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動交流、動態(tài)生成的舞臺。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我制定了如下教學(xué)目標：1、學(xué)會本課的3個生字新詞，抄寫自己喜歡的語句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動靜結(jié)合的描寫方法，通過閱讀對文章能有自己的理解。4、品賞語句，認識和感悟大自然的美麗。

為了達成這些教學(xué)目標，我對課堂進行了如下預(yù)設(shè)。先從"天堂"入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課前談話，說說自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥的天堂"的迷人之處；再通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會文章表達的精妙；最后充分展示學(xué)生的興趣特長，請他們以小百靈的身份或?qū)懸皇仔≡姡蚓幰欢胃柙~，或創(chuàng)作一幅圖畫，或設(shè)計一段廣告，來抒發(fā)對"鳥的天堂"的喜愛之情。這樣的彈性設(shè)計，讓學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，揣摩品賞語言表達，調(diào)動想象，激感，鼓勵創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既達成了預(yù)設(shè)的目標，又提供了生成的機會，教師與學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能都得到了充分的發(fā)揮。

二、以教學(xué)機智發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，駕馭課堂的動態(tài)生成

課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體等教學(xué)資源之間的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)場性。這就要求教師運用自己的教學(xué)機制，根據(jù)具體的學(xué)情來靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。"

例如在設(shè)計《落花生》一課時，我覺得正確理解文中父親所說的話的深刻含義是全文的重點，也是學(xué)生理解上的難點。因而我在課前預(yù)設(shè)了"辯論"的環(huán)節(jié)--在當今社會中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發(fā)生了戲劇性的變化：一位學(xué)生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這句話時，無意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識到，這正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究父親所說的話的現(xiàn)實意義，幫助他們樹立正確價值取向的良好契機。于是，我摒棄了原有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是緊緊抓住這一細節(jié)，作了一番"文章"--

師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，他在讀的時候丟掉了一個字？

生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。

師：你們反復(fù)地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達有變化嗎？

生讀、想、議論。

生1：和原來差不多。

生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說不能光想著講體面，而忘了做對別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學(xué)生點頭，表示贊同）

師：我們到底能不能講體面呢？

生3：現(xiàn)在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒有什么不好。

生4：對！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時候一樣，才能成為有用的人嗎？

師：同學(xué)們說得都不錯，看來講不講體面并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于……

生（搶答）：能不能對人們做出有益的事情。

師（引讀）：所以"我"說："人要做--"

生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。"

從學(xué)生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經(jīng)對父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強加給他們的，而是他們通過自己創(chuàng)造性的閱讀，探究、體驗出來的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學(xué)生思維的發(fā)展；而我在突破預(yù)設(shè)教案，運用教學(xué)機智化解課堂意外，引導(dǎo)學(xué)生探究之后，也對閱讀課堂教學(xué)有了更深的理解。

預(yù)設(shè)的目的只是為課堂生成創(chuàng)造有利條件，切不可讓課堂教學(xué)被"預(yù)設(shè)"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時候，"隨時改變自己的授課計劃"，以學(xué)生為中心，尊重他們的自我意識和獨特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。

三、以發(fā)展的眼光拓展教學(xué)資源，注重綜合實踐活動，延伸課堂的動態(tài)生成

語文是一門實踐性很強的課程?！墩Z文課程標準》中也指出"語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐活動的開展應(yīng)立足于課內(nèi)，深化于課外，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)科間的滲透、整合，還要積極創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動。

例如在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我就鼓勵學(xué)生在課前搜集歷次世界大戰(zhàn)傷亡人數(shù)的資料，當今動蕩的中東局勢以及頻繁的恐怖活動的報道，聯(lián)合國維和部隊的簡介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解體會的基礎(chǔ)之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會到"要和平不要戰(zhàn)爭"不僅是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，也是我們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態(tài)之下，我讓學(xué)生們拿起手中的筆，寫下了他們對和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學(xué)習(xí)埋下了伏筆；課后，我鼓勵他們以"讓世界充滿愛"為主題進行綜合學(xué)習(xí)活動，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語文實踐活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，主動探索知識，實現(xiàn)個性發(fā)展，在潛移默化中領(lǐng)悟到閱讀積累的妙用，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；探討

在語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動中既要充分發(fā)揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優(yōu)勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學(xué)生進行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。在進行綜合性學(xué)習(xí)時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動的展開和對教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識，適時地捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調(diào)整教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對課堂教學(xué)進行適當?shù)耐卣寡由?，抓住機會開展綜合性學(xué)習(xí)活動，促進語文知識、能力的運用和提高。學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》一文后，組織學(xué)生討論，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段了解地質(zhì)的形成；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，提議學(xué)生閱讀《三國演義》，或?qū)Ρ犬斨兄饕宋锏男愿瘢蛄信e古代將領(lǐng)使用的兵器，或分析交戰(zhàn)勝敗的原因，此類綜合性學(xué)習(xí)主題，以課文為生長點延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實生活中。廣東的一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》后，組織學(xué)生開展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師先出示了小鳥天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現(xiàn)已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區(qū)形象。吸引更多的游人前來觀賞，現(xiàn)向社會征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發(fā)出一份力。――江門市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網(wǎng)站，點擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂?！苯處熃酉聛斫M織學(xué)生編寫導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標

小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關(guān)課文

第4篇

【關(guān)鍵詞】“金字塔”；支架策略；理清；閱讀思路

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)最主要的課型，它既是識字教學(xué)的目標，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，閱讀課的質(zhì)量直接關(guān)系到整個語文教學(xué)的質(zhì)量。為此我們提出了“金字塔”支架策略，希望能借此策略幫助學(xué)生在理清閱讀思路中學(xué)會閱讀，并能憑借板書復(fù)述課文，進而達到知道如何思路清晰地把文章寫具體、飽滿的最終目標。

一、對“金字塔”支架策略的界定

“金字塔”支架策略是我們在長期的教學(xué)實踐中探索出來的，它是指教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在閱讀指導(dǎo)中按一定思維梯度、思維順序和過程中幫助學(xué)生理清閱讀思路、并能遷移運用到寫作上，由于其形狀就像一個金字塔，故命名為“金字塔”。學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下，通過發(fā)散性思維理清閱讀思路，學(xué)會多角度比較、多角度思考、多角度聯(lián)想。

二、提出“金字塔”支架策略的理論基礎(chǔ)

1.視覺教育理論。實驗心理學(xué)家特瑞?赤拉也通過兩個著名的心理實驗證實人們的學(xué)習(xí)，83%是通過視覺獲得的。所以，我們必須重視視覺效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

2.學(xué)習(xí)支架理論。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)法。

三、利用“金字塔”支架策略幫助學(xué)生理清閱讀思路的操作

1.在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。在教學(xué)設(shè)計的過程中，我們可以利用“金字塔”支架策略，從宏觀概念入手，把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，慢慢地向下散發(fā)、延伸、拓展、深入到第二層的若干語句。學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下，層層深入地了解探究課文內(nèi)容，理清閱讀思路。下面以人教版小語四年級上冊第13課《白鵝》為例進行論述，我采用“金字塔”支架策略做了如下教學(xué)設(shè)計：

2.在教學(xué)動態(tài)生成中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。為了建立有效的師生、生生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而“金字塔”支架策略的靈活運用則可以使課堂上學(xué)生思維的火花得到展示。如在執(zhí)教第四單元的《母雞》一課時，我采用了“扶放結(jié)合”的方法，根據(jù)第一部分的課文內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生搭建了這樣一個“金字塔”支架。然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法，自學(xué)課文的第二、三部分的內(nèi)容，自己搭建“金字塔”支架。以下是一個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容搭建的“金字塔”支架。

3.在教學(xué)反思中體現(xiàn)“金字塔”支架策略。美國學(xué)者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思，由此可知經(jīng)常進行教學(xué)反思是促進教師成長的有效途徑。而根據(jù)文意來搭建“金字塔”支架的過程本身就是一個思考、補充和完善的過程。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，我先搭建了一個“金字塔”支架，但是感覺重點不夠突出，因此在進行課后反思時，我再次研讀了文本，重新修改了板書，力求突出課文的重難點。板書如下：

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”實踐過程證明：在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過“金字塔”支架的搭建，同學(xué)們逐步理清了文章的思路，并慢慢地將此支架遷移到習(xí)作的布局謀篇，遣詞造句中。而作為老師，也在與學(xué)生的共同探索中，與學(xué)生教學(xué)相長，共同發(fā)展、共同提高。

參考文獻：

第5篇

一、課堂要多些民主與和諧

教學(xué)民主是學(xué)生進行自主實踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實踐、創(chuàng)造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創(chuàng)新？

要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會包容、公正評價。承認學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標準答案是什么，教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵。

其次，教師要學(xué)會欣賞、呵護童心。特別要學(xué)會欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機，是生命成長的內(nèi)在沖動，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識，點燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學(xué)會等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學(xué)會選擇是一個人適應(yīng)時展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識的真實萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇

如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇

學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇

應(yīng)當承認學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。

當然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機制的運用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的真實保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起?！爸挥幸筮M行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時空。

我在教學(xué)六年級《窮人》時，有學(xué)生當堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永?，許多同學(xué)贊同該觀點，但也有一些同學(xué)認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據(jù)，展開對話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?！毕葘W(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學(xué)目標的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調(diào)動不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學(xué)們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式

課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。

在教學(xué)四年級《鳥的天堂》時，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙?！蔽矣X得真有點密不透風的感覺。

生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見?！蔽蚁胱髡咭菜闶且姸嘧R廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學(xué)們讀書的能力遠遠高于作畫的本領(lǐng)。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動的生命。

師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？

生1：那是因為大榕樹的養(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補充。這時如果有微風的話，風吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。

第6篇

我們在語文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語文學(xué)科的特點有關(guān)――基礎(chǔ)性較強，能力提高周期性教長，但在更大程度上與我們平時的課堂教學(xué)有關(guān)，采用"填鴨式"的教學(xué)方式，教學(xué)沒了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿生機和活力，成了語文課堂教學(xué)的當務(wù)之急。

1.把握全新教學(xué)設(shè)計理念，讓課堂體現(xiàn)人文精神

語文學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性活動應(yīng)是撞擊學(xué)生心扉、震撼學(xué)生心靈的活動，沒有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，課堂就不可能活起來。

1.1 "每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的，還不時帶點激情。"可見，備課是教師與文本進行深入對話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上縱橫捭闔、應(yīng)對自如、激思激趣，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計背后往往有豐富的背景資料作支撐。這些背景資料包括教師自身的人文積淀、學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界、與語文學(xué)科相關(guān)的知識、社會文化內(nèi)涵及當今社會科技發(fā)展的最新信息。所以，教師要有儲備意識，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級教師："您備這節(jié)課花了多長時間？"這位教師回答："備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。"可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結(jié)果，只有教師的桶里裝滿了"活水"，才能讓學(xué)生取之不盡。

1.2 語文課要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對"抹"字獨特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎會有"抹出金錢多多，抹出幸福生活"的創(chuàng)造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會有學(xué)生對鳥和樹的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說："人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。"

2.開展朗讀，課堂求"活"

小學(xué)課文是語境描述美妙，語言運用精美，思想表達深邃，見解闡述獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的文質(zhì)兼美的佳作。教師采用多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽、讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)，讓他們閱讀的感悟在各自品評中得到了升華。

3.尊重學(xué)生，感受喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即表揚他的進步。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

4.組織小組討論，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力

第7篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂導(dǎo)學(xué) 教師導(dǎo)向

以提高課堂教學(xué)有效性為目的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已成為當下課堂教學(xué)的常態(tài)，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，把新課改倡導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式、討論式和參考式教學(xué)模式融為一體，獲得理想的教學(xué)效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)與小結(jié)、輔導(dǎo)與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程中如何發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用談?wù)勼w會。

一、“導(dǎo)”有目標

為避免課堂中學(xué)生漫無邊際地探究、討論、發(fā)問等亂撞亂闖現(xiàn)象，教師應(yīng)準確把握本課堂的教學(xué)目標設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。如果脫離教學(xué)目標，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學(xué)生個個主動參與，但沒有實效。

概括地講，語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、創(chuàng)等綜合能力，這些目標分散在各單元、各篇課文教學(xué)之中。教學(xué)中教師要因材施教，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側(cè)重點應(yīng)有所不同。由于學(xué)生認知水平參差不齊，常會出現(xiàn)課堂活動中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標的現(xiàn)象，這時教師要“扶”一把，把學(xué)生引到具體教學(xué)目標中，這樣才能在真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯教師的主導(dǎo)作用。

二、“導(dǎo)”有層次

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。切不可不考慮學(xué)生實際，而一下拔得太高，造成學(xué)生理解有難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，更說不上自主探究?！皩?dǎo)”的層次性至關(guān)重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內(nèi)容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內(nèi)容。4.領(lǐng)悟思想意義。5.回讀課文，總結(jié)升華提高。通過有層次地引導(dǎo)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)時不會有吃力的感覺，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標的順利實現(xiàn)，從而保證每個學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)”有方法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“導(dǎo)”的目的是為學(xué)生完成“學(xué)案”服務(wù)的。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往取決于教師引導(dǎo)。這就要求教師在引導(dǎo)時有一定的方法、手段。根據(jù)不同類型課文、不同學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導(dǎo)”。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，學(xué)生就課文中所述的故事提出質(zhì)疑：既然烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學(xué)生可貴的思維品質(zhì)，并引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，營造質(zhì)疑探究的氛圍，為學(xué)生發(fā)揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導(dǎo)學(xué)生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質(zhì)疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學(xué)生學(xué)得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導(dǎo)方法合理有效。否則，教師對這位學(xué)生的質(zhì)疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。新課堂改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師的教育教學(xué)活動何嘗不需要創(chuàng)新精神呢？

四、“導(dǎo)”有學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生對“學(xué)案”的實施由被動變?yōu)橹鲃?，由教師教方法轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結(jié)構(gòu)和表述上有許多相似之處。在教學(xué)第二段時，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導(dǎo)學(xué)生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾點學(xué)習(xí)方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結(jié)合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學(xué)習(xí)第三段時，筆者并不是簡單要求學(xué)生機械地按以上幾步進行，而是激勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、“導(dǎo)”有評價

第8篇

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學(xué)語文教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是對語文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革，更是《語文課程標準》（實驗稿）的要求，其目的是讓學(xué)生樹立大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學(xué)們感悟：一個人不僅要學(xué)識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知，讓學(xué)生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式進行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過對文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學(xué)生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對文本知識整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個熱愛自然、關(guān)愛家園的學(xué)生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當導(dǎo)游、寫解說詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，學(xué)會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的評價與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能一節(jié)課獲得整個系統(tǒng)知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學(xué)的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點、學(xué)生能力、條件因素等進行教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化。從而，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。