序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語拼音學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

我也曾教學(xué)生根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音去讀寫單詞，但是絕大部分學(xué)生還是不能較好地讀寫單詞，為此，我探究過很多讀寫單詞的方法，通過對這些方法的實(shí)驗(yàn)、比對、總結(jié)，我找到了適合小學(xué)生準(zhǔn)確、快速讀寫單詞的方法。那就是，利用“登門檻效應(yīng)”與“心理遷移規(guī)律”拼讀、拼寫識記單詞。

第一步：“化整為零”與“登門檻效應(yīng)”

什么是“登門檻效應(yīng)”呢？

“登門檻效應(yīng)”用一個詞來形容，即是“得寸進(jìn)尺”。我們讓學(xué)生直接讀寫一個音節(jié)比較復(fù)雜的單詞時他們不愿意做，也做不好。我們讓學(xué)生去讀寫一個較小的音節(jié)時他們卻很樂意去做，很容易就能做好。所以，我們在教學(xué)單詞時要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。首先，把一個“大”而“難”的單詞分成比較小的簡單的發(fā)音單位。然后誘導(dǎo)學(xué)生一步一步去完成任務(wù)。也就是“得寸進(jìn)尺”。

例如：teacher可以把它分成tea cher兩個發(fā)音單位，然后讓學(xué)生先把tea這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練（為什么要“拼讀、拼寫”后面會詳細(xì)說明）。因?yàn)檫@個要求難度很低，學(xué)生很快就能完成好。確定學(xué)生都已經(jīng)會了再讓學(xué)生把cher這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練。因?yàn)榍懊娴娜蝿?wù)他們已經(jīng)很輕易地就做到了，所以也就很樂于去完成第二個任務(wù)了。等到學(xué)生們都已經(jīng)熟練掌握了這兩個音節(jié)，再讓他們讀出和寫出teacher這個單詞他們立刻就能做到。

為讓學(xué)生更快、更好地登上“門檻”光化整為零還是不夠的。還必須有好的拼讀、拼寫方法，只有把這兩者完美地結(jié)合在一起才能達(dá)到一個很好的效果。

第二步“拼讀、拼寫”與“心理遷移規(guī)律”

這種方法就是借用學(xué)生已有的“漢語拼音”學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度對后繼新的學(xué)習(xí)的遷移來讀、寫單詞。下面我們從幾個方面來探討一下。

第一，“遷移”的概念是什么？

心理學(xué)中有一種心理現(xiàn)象：學(xué)習(xí)的遷移。

我的觀點(diǎn)主要采用了山東省教師資格認(rèn)定考試所用的教材：《教育心理學(xué)》（小學(xué)部分，由林豐勛主編）中的觀點(diǎn)。

遷移的概念是：“學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，這種新舊知識學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移?！?/p>

通過學(xué)習(xí)“遷移”的概念我們應(yīng)該知道：學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，新、舊知識之間會發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移。

第二，遷移發(fā)生的前提是什么？

我們還是要看這段話：“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！痹谶@里我們要強(qiáng)調(diào)的是“已有”這個詞，通過這個詞我們也不難看出遷移發(fā)生的前提是：學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度。

第三，遷移發(fā)生的范圍有哪些？

“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！边@句話說的就是遷移在學(xué)習(xí)中所起的作用。而在這幾句話中我們首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幾個地方，第一是：“任何學(xué)習(xí)”。第二是：“都是”，這也就是說任何學(xué)習(xí)都普遍存在遷移規(guī)律。

第四，遷移發(fā)生的程度受什么影響？

“原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易?！?/p>

漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間的遷移。

第一，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間遷移的可能性。

通過前面我們對遷移發(fā)生的前提條件的了解可以斷定漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間具有遷移的可能性。

第二，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的范圍。

前面我們知道了遷移的發(fā)生是在任何學(xué)習(xí)中都會發(fā)生的。既然這樣我們可以得出結(jié)論：漢語拼音的拼讀、拼寫和英語單詞的拼讀、拼寫一定會發(fā)生遷移。

第三，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的程度。

下面我們就來分析一下：

1、漢語拼音和英語單詞之間的共同點(diǎn)。

英語單詞是一種拼音文字它的拼讀和漢語拼音的拼讀有很多的共同點(diǎn)。

“學(xué)生遷移能力的高低直接影響著其學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化程度?！薄拜^多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生?！边@也就是說，舊的知識、技能等和后繼新的知識，相似性越多越容易發(fā)生遷移。書中同時還舉了英語和法語的學(xué)習(xí)，它說：“英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征，學(xué)習(xí)這兩門外語時，在聽、說、讀、寫以及記憶、思維等學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果方面也具有共同的要求。這些共同的成分決定了兩種學(xué)習(xí)具有很大的相似性。因此，彼此之間很容易發(fā)生遷移?！?/p>

2、漢語拼音和英語單詞之間的相似形。

既然相似性能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生，那么，我們就來看看英語單詞和漢語拼音間的相似性。我認(rèn)為英語的輔音字母和漢語拼音的聲母在發(fā)音方面具有共同的成分，具有很大的相似性。元音字母和元音字母組合的讀音和漢語拼音的韻母在發(fā)音上具有共同的成分，具有很大的相似性。輔音和聲母，元音和韻母，它們在寫法上具有共同的成分，也具有很大的相似性。在拼讀上具有共同的成分，也具有很大的相似性。

這許多的相似性一定會導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

3、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的背景知識。

書中說：“原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易?！蓖ㄟ^書中說的這些觀點(diǎn)我認(rèn)為，我們從小學(xué)一年級開始就學(xué)習(xí)漢語拼音，到了三年級以上已經(jīng)是非常熟練了。在聽、說、讀、寫方面更是得心應(yīng)手，也就是說我們已有的“知識結(jié)構(gòu)”、“知識背景”很豐富了，所以遷移起來很容易。

第2篇

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

三、閱讀兒歌與識字的整合

第3篇

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認(rèn)識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認(rèn)識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合

第4篇

要想學(xué)好英語詞匯主要有以下幾種方法：利用構(gòu)詞法，分類記憶法，相關(guān)意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說明。

一．英語構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。

1、合成法：

將兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標(biāo)》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。

2、派生法

所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個與原意略有變化或截然相反的詞。

動詞+ er 構(gòu)成的新單詞表示“執(zhí)行動作的人” ，e.g. work worker

動詞 + ing 構(gòu)成動名詞 ，e.g.draw drawing

形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly

形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness

名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful

名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy

前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy

前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對立面”)，

e.g. dis + honest（誠實(shí)的） dishonest（不誠實(shí)的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）

3、轉(zhuǎn)化法

英語單詞的詞性非?；钴S，名詞用作動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉(zhuǎn)化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，我們在閱讀時只要抓住單詞的原始意思，再結(jié)合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：

（1）動詞轉(zhuǎn)化為名詞

例： We stopped there for a swim. 我們在那停下來游了一會兒泳。

（2）名詞轉(zhuǎn)化為動詞

Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？

（3）形容詞轉(zhuǎn)化為動詞

例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。

二．分類記憶法

分類記憶法是一個既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過分析并且進(jìn)行分類整理，然后再加以記憶。學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過我們分類整理，就顯示出來了規(guī)律性，看起來也有條不紊，這樣一來我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時，經(jīng)過我們整理過的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲存起來就像被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時就可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進(jìn)行分類，那么，記憶的內(nèi)容就變得容易多了。實(shí)際上，分類過程就是一個理解的過程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。

例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復(fù)背誦的強(qiáng)記方法也可以，但往往要花比較多的時間，并且過不了多久就會忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設(shè)。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了

三．相關(guān)意義聯(lián)想法

1.音義聯(lián)想記憶法

音義聯(lián)想記憶法就是通過聯(lián)想，在單詞的英語發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。

例如：silver 銀，銀子

（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。

2.形義聯(lián)想記憶法

形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進(jìn)行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。

(1). 拼合聯(lián)想記憶法

拼合聯(lián)想記憶法就是通過拼湊合成的辦法將詞形與詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：單詞+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說明：

A．單詞+單詞變成一個新的單詞

例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome

B．字母+單詞變成一個新的單詞

比如：broadadj.寬闊的，廣泛的

b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)

人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。

(2)、漢語拼音聯(lián)想記憶法

漢語拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語字母組合與漢語拼音間的對應(yīng)關(guān)系，把英語單詞的拼寫形式轉(zhuǎn)化成為漢語拼音的組合形式，進(jìn)而把英文詞義與漢語拼音對應(yīng)的漢字相組合，建立聯(lián)想來記憶單詞。

例如：damage 損失，損害

da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)

騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來，你很受損失(damage)。

(3)、綴合法

綴合法就是把單詞或詞根通過增加前綴或后綴構(gòu)成新單詞的方法。

例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構(gòu)成，建筑）

con(前綴：共同；加強(qiáng)語氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構(gòu)成，建筑)

共同(con)建造(struct)在一起就組成、構(gòu)成(construct)……

(4)、比較聯(lián)想記憶法

比較聯(lián)想記憶法其實(shí)就是借助一個和新單詞相類似的舊單詞，通過對比的方式進(jìn)行記憶的方法。

比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領(lǐng)：抓住共同點(diǎn)，突出相異點(diǎn)，強(qiáng)化差異點(diǎn)。例如：

race 種族；賽跑，賽跑，競賽

比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米

種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。

四．集中使用法。

集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過使用去記憶的方法。單一的單詞是非常枯燥的，我們很難記憶。比如：right這個單詞，它可以用作名詞意思是權(quán)力、右邊，用作形容詞意思是對的，用作副詞意思是恰當(dāng)?shù)兀€有短語onthe (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等

第5篇

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，而識字又是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。低年級學(xué)生要快速學(xué)會獨(dú)立閱讀，必須大量識字。而低年級學(xué)生識字量還很少，獨(dú)立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識字方法，提高識字能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識字目標(biāo)”針對小學(xué)一、二年級學(xué)生明確提出兩條要求：（1）認(rèn)識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學(xué)漢字，要有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問題。只有讓學(xué)生喜歡漢字，有了主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達(dá)到識字量的要求。

如何使學(xué)生喜歡主動識字呢？這應(yīng)遵循新課標(biāo)中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之擁有主動識字的愿望。學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識得漢字。而到了小學(xué)二年級，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立通過已有的認(rèn)知水平認(rèn)讀漢字，說明二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力。在教學(xué)時，如果教師包辦主講，學(xué)生只是被動聽眾，這樣很難激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也不利于學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。所以，在識字教學(xué)時應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如何使識字教學(xué)更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說“學(xué)習(xí)的興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么，對于識字的興趣就是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語文本來就是開放的學(xué)科，在講授新課時，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)娛樂課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學(xué)生的識字愿望。

例如，在講授長春版小學(xué)語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計(jì)了朋友之間打電話的生活情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。首先，我請兩位學(xué)生模仿打電話場景，并指導(dǎo)學(xué)生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又極好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學(xué)習(xí)“青”對照識字。通過青蛙認(rèn)識“青”字，直觀的識字教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，學(xué)習(xí)了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ啵┩艽笱郏ňΓ?，保護(hù)莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護(hù)小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵?！币龑?dǎo)學(xué)生通過兒歌自主識字，使學(xué)生喜歡識字，自愿識字，進(jìn)而達(dá)到識字目標(biāo)要求。

二、營造氛圍，輕松識字

每個漢字單拿出來學(xué)習(xí)都是枯燥無味的，在識字教學(xué)中如何才能使學(xué)生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動有趣。在教學(xué)時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容編成一首兒歌，那教學(xué)效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學(xué)語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動畫，動畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生的識字積極性也很高。

三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

在識字過程中，要想讓學(xué)生能真正提高識字水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的識字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會學(xué)生識字的方法，使其擁有獨(dú)立識字的本領(lǐng)。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學(xué)生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點(diǎn)的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達(dá)到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨?！懊鳌泵髁?，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學(xué)生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時，獲得自主識字的方法。

四、在日常生活中識字

當(dāng)今是信息社會，在日常生活中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的教育資源。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。文字無處不在，學(xué)生日常生活中時時刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識字教學(xué)資源。教師可以和家長溝通，適當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生自己買東西，在此過程中遇到生字多問多記，久而久之自然就提高了識字的能力。

第6篇

關(guān)鍵詞:趣味劑 情境 游戲 實(shí)踐

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,也是幫助小學(xué)生識字、學(xué)好普通話的有效工具。但是漢語拼音教學(xué)又相對抽象和枯燥,對剛剛邁入學(xué)校大門的孩子來說,要掌握這有效工具卻有一定的難度。如何將枯燥的拼音教學(xué)內(nèi)容富于趣味性、生動性,能以最大限度的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。我國古代大教育家孔子也說過:知之者不如好知者,好之者不如樂之者?！皹贰奔礊榕d趣。我們知道低年級的學(xué)生思維多以形象思維為主,他們學(xué)習(xí)的興趣大多取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣,教師要善于利用孩子的天性和年齡特點(diǎn),點(diǎn)燃他們求知的欲望,在課堂上適時地加些“趣味劑”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,讓我們的課堂越品越有味。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境時注入“趣味劑”

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的興趣,只有學(xué)生對所學(xué)的知識有著濃厚的興趣,才會樂此不疲地去探。對于低年級的學(xué)生來說,他們不會意識到學(xué)習(xí)的重要,但只是單純地傳授知識,往往比較枯燥乏味,學(xué)生沒有興趣和激情,而且容易遺忘.這就需要教師在教學(xué)中巧花心思,以激發(fā)學(xué)生興趣為手段,為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

[案例一]:(課件:一只小鸚鵡站在樹上)

師:小鸚鵡今天也來到了我們的課堂,要和我們一起來玩?zhèn)€問答游戲,你們說好不好?

眾生:好!(興奮、激動)

鸚鵡:問答要開始了,記得要快速回答喲!你做好準(zhǔn)備了嗎?

眾生:做好了!!!(齊聲回答)

鸚鵡:zh的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?

眾生:(zhi)。

鸚鵡:ch的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?

眾生:(chi)。

鸚鵡:sh的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?

眾生:(shi)。

鸚鵡:那么in的整體認(rèn)讀音節(jié)是什么?

眾生:不約而同地說出是(yin)。

鸚鵡:Good! very good!

眾生:耶!(生高興地叫了起來,并做出勝利的手勢)

師:小朋友們真了不起!都不用老師教,就推想出了今天要學(xué)習(xí)的整體認(rèn)讀音節(jié)“yin“的讀音!

師:小鸚鵡剛才悄悄地告訴老師說大家表現(xiàn)地都很不錯,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你們說好不好?(學(xué)生興趣很高,一同唱了起來。)

……

愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。從前的教學(xué),由于教師過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授,所以管束的強(qiáng)制性影響很大。這樣做,對學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮是十分不利的。因此,教師在課堂教學(xué)過程中,要善于利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情境,適時、合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可以優(yōu)化教學(xué)過程,課件中設(shè)計(jì)了較多的與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的動畫,圖片,給學(xué)生以樂趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提高了教學(xué)效率。

二、游戲中增添“趣味劑”

低年級學(xué)生生性活潑好動,游戲是他們最樂于接受的形式,也是吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教學(xué)融入有趣的游戲中。著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束,自由暢達(dá)的空間中,他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。以下案例中,我充分利用多媒體課件,通過游戲的方法,給學(xué)生營造一個了寬松和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望,通過自主學(xué)習(xí),合作探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的綜合能力,較快較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

[案例一]:(找朋友)

師:昨天,我們學(xué)會了b p m f這四個聲母。今天一大早它們就來找我,對我說呀,它們很寂寞,想請我們班的小朋友為它們找找朋友。你們愿意幫助它們嗎?

眾生:愿意!

師:那好!現(xiàn)在就開始吧!(分發(fā)bpmf與 a的字母卡)

師:b, b,你在哪兒?’

一生:b,b,我在這。

師問全體學(xué)生:b,b,它在哪兒?

眾生:b,b,它在那兒。(手指著生拿卡的方向)

師:ā,ā,你在哪兒?

一生:ā,ā我在這兒。

師:好朋友,b―ā―bā

眾生:好朋友,b―ā―bā。

p m f 與ā的相拼與上面教法相似。

……

活潑好動是低年級學(xué)生的天性,符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。教學(xué)中如果將知識和游戲相結(jié)合,讓學(xué)生能在生動有趣、輕松愉快中學(xué)會知識。這個案例中,我以找朋友這個游戲的形式,把枯燥的拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成孩子們喜歡的游戲形式。從而調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也大大延長了學(xué)生的課堂注意力。同時我在發(fā)放字母卡片的時候,給了拼音基礎(chǔ)好的一些孩子,讓他們能在這個環(huán)節(jié)中起到“小老師”的作用,帶著其他學(xué)生在游戲中學(xué)會拼讀,受到了良好的效果。

三、實(shí)踐中滲透“趣味劑”

第7篇

關(guān)鍵詞：識字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02

二十一世紀(jì)的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀(jì)的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段的當(dāng)務(wù)之急，必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎(chǔ)教育過程中，實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達(dá)到看得見、聽得進(jìn)、學(xué)得會、記得牢、用得活的最佳效果。當(dāng)今社會是信息化的社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強(qiáng)大動力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

一、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實(shí)踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時曾出現(xiàn)過兩種偏向：

1、片面強(qiáng)調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強(qiáng)調(diào)識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語言的及時發(fā)展，也造成識字效率不高。

2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標(biāo)中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認(rèn)少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當(dāng)?shù)囊?，也是?shí)現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實(shí)的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500—3000個漢字（能寫2500字，能認(rèn)識3000字），能夠在計(jì)算機(jī)上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實(shí)踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實(shí)踐，我在把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。

2、自主識字，滲透學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標(biāo)還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！?教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。

3、游戲鞏固，說話練習(xí)

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。

4、拓展閱讀，知識整合

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂?shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。

在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進(jìn)行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進(jìn)一步的整合。

5、打?qū)懕磉_(dá)，實(shí)踐運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進(jìn)而達(dá)到提早寫作的目的。其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機(jī)，為孩子提供一個表達(dá)的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實(shí)踐運(yùn)用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京教育出版社.

[2] 韓紹祥，魏國棟.試教通訊. 課程教材研究所.人民教育出版社.

第8篇

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)　快樂學(xué)字　方法

小學(xué)一、二年級總共要求認(rèn)識1800個常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學(xué)方面的時間多了，其它語文教學(xué)任務(wù)就無法完成。在識字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學(xué)目標(biāo)。

如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率？下面結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、音形義是打開識字教學(xué)的金鑰匙

一般來說，在識字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學(xué)應(yīng)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進(jìn)行的。

教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字，快識字，識好字”創(chuàng)造了條件。

二、革新識字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快地識字

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖ㄟ^實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1.游戲識字。如“釣魚”，在第三冊識字的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。

2.謎語識字。即把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。

3.說兒歌識字。例如：亂——七嘴八舌發(fā)言，學(xué)習(xí)環(huán)境就會亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎。

4.形體動作識字。即讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形。

例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十。

5.圖像識字。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識

漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難記、難寫，如一個個死學(xué)，費(fèi)時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學(xué)，就能舉一反三、觸類旁通。如認(rèn)識一組“品”字構(gòu)字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O(shè)計(jì)體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學(xué)生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學(xué)生：“中國字有個特點(diǎn)，就是一個單字重復(fù)幾次組成一個字，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€相同的單字疊加而成的字，就是品字形結(jié)構(gòu)的字。品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字規(guī)律是一字重復(fù)三次，每重復(fù)一次意思就加強(qiáng)一次。以此類推，學(xué)生就不難掌握其他幾個要學(xué)的字了。

要掌握方法，自主認(rèn)字，創(chuàng)新識記。識字教學(xué)與其他教學(xué)一樣肩負(fù)著開啟學(xué)生心扉、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重任。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊(yùn)藏著的巨大潛能，讓學(xué)生自己想出認(rèn)字的辦法，如編故事、編謎語等。

四、搞好識字教學(xué)的具體策略