發(fā)布時間：2022-03-09 23:34:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的浙江大學(xué)自主招生樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
浙江省數(shù)學(xué)特級教師，嘉興市數(shù)學(xué)會副會長.
在現(xiàn)實(shí)世界中，相等是相對的，不等是絕對的．不等關(guān)系是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的數(shù)量關(guān)系，不等式是刻畫不等關(guān)系的一種重要數(shù)學(xué)模型．不等式與數(shù)、式、方程、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識都有著天然緊密的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)．在自主招生考試中，不等式問題主要分為三類：利用不等式求最值、解不等式、證明不等式．在本期內(nèi)容中，我們討論用均值不等式和柯西不等式解決這三類問題．
一、均值不等式和柯西不等式
均值不等式：ai>0（i＝1，2，…，n） ，記a1到an這n個正實(shí)數(shù)的平均數(shù)如下：調(diào)和平均數(shù)Hn＝■＝■，幾何平均數(shù)Gn=■=■，算術(shù)平均數(shù)An=■=■，平方平均數(shù)Qn=■=■，且有Hn≤Gn≤An≤Qn，當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an時，Hn=Gn=An=Qn．其中，An≥Gn，即■≥■的使用頻率比較高．
柯西不等式： ai，bi（i＝1，2，…，n）為實(shí)數(shù)，則■■■■≥■aibi2． 若ai≠0，當(dāng)且僅當(dāng)■=■=…=■時，等號成立；若ai=0，默認(rèn)bi=0，等號也成立.柯西不等式的二維形式為（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，當(dāng)且僅當(dāng)ad＝bc 時，等號成立．
二、利用均值不等式和柯西不等式求最值
利用均值不等式求最值時，要對所求的函數(shù)或代數(shù)式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皽惻洹?，“湊配”主要以“和為定值，積最大”“積為定值，和最小”為依據(jù)，在函數(shù)或代數(shù)式的轉(zhuǎn)化過程中找到定值．
利用柯西不等式求最值時，也要對系數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皽惻洹?，“湊配”的主要目的是把目?biāo)函數(shù)向柯西不等式的形式轉(zhuǎn)化．
利用均值不等式和柯西不等式求最值時，都要注意等號成立的條件．
例1 （2008年南開大學(xué)自主招生考試試題） 已知正數(shù)a，b，c滿足：a2+ab+ac+bc＝6+2■，則3a+b+2c的最小值為 ．
解析：由題意可知（a+b）（a+c）＝6+2■，即a+b與a+c的乘積為“定值”． 3a+b+2c＝（a+b）+2（a+c）≥2■＝2■+2■，當(dāng)且僅當(dāng)a+b＝2（a+c）時，等號成立. 3a+b+2c的最小值為2■+2■.
例2 （2007年復(fù)旦大學(xué)自主招生考試第81題） 給定正整數(shù)n和正常數(shù)a，若a1，a2，a3，…成等差數(shù)列｛an｝且｛an｝滿足不等式■+■≤a，則和式■ai的最大值為
（A） ■（n+1） （B） ■n
（C） ■（n+1） （D） ■n
解析：根據(jù)題意，設(shè)｛an｝的通項公式為an＝a1+（n-1）d，則由題意得■ai＝■＝■＝■． 如何把■與■+■聯(lián)系起來呢？將■視作（-a1）2，在■+■前面乘以系數(shù)（32+12），根據(jù)柯西不等式的二維形式（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2，可得（3an+1-a1）2≤（32+12）?［■+（-a1）2］≤10a，即3an+1-a1≤■. 當(dāng)an+1＝-3a1，■+■＝a時等號成立． ■ai的最大值為■（n+1）． 選A．
三、利用均值不等式和柯西不等式求解代數(shù)式
利用均值不等式和柯西不等式解題時，若等號成立，不等式便可轉(zhuǎn)化為等式．據(jù)此，我們可以求出一些代數(shù)式的值．
例3 （2002年上海交通大學(xué)自主招生考試第10題） 若a，b滿足關(guān)系：a■+b■=1，則a2+b2= ．
解析：直接對a■+b■=1進(jìn)行兩邊平方化簡，很難求出a2+b2的值． 如果我們聯(lián)想到a2+（■）2＝1，b2+（■）2=1，則由柯西不等式可得（a■+b■）2≤（a2+1-a2）（1-b2+b2）＝1.又由條件a■+b■＝1可知不等式a■+b■≤1能取到等號， ■＝■，化簡得a2+b2=1．
四、利用均值不等式和柯西不等式證明不等式
利用均值不等式和柯西不等式可以拓寬不等式證明的思路：借助均值不等式可以實(shí)現(xiàn)“和”與“積”的轉(zhuǎn)換，借助柯西不等式則能起到“降次、升冪、去分母”的作用．
例4 （2011年“華約”自主招生考試第13題） 已知函數(shù)f（x）=■，f（1）=1，f■=■，令數(shù)列｛xn｝滿足xn+1＝f（xn），x1＝■．（1） 求數(shù)列｛xn｝的通項；（2） 求證：x1?x2?…?xn>■．
解析： （1）由f（1）=1，f■=■解得a=1，b=1， f（x）=■．由x1＝■，xn+1＝f（xn）解得x2＝■，x3＝■，x4＝■，故猜想xn＝■．用數(shù)學(xué)歸納法證明：當(dāng)n=1時，x1＝■=■成立；假設(shè)n=k時猜想成立，即xk＝■． xk+1=f（xk）=■=■=■， 當(dāng)n=k時，猜想成立. ｛xn｝的通項公式為xn＝■ ．
（2） 要證x1?x2?…?xn >■，只需證■
到這里，解此題必用的結(jié)論■1+■n=e登場了，作為課外補(bǔ)充，該結(jié)論需要同學(xué)們牢記.
■1+■n=e， 1+■1+■?…?1+■■．
例5 （2008年南開大學(xué)自主招生考試試題） 設(shè)a，b，c為正數(shù)且a+b+c＝1．求證：a+■2+b+■2+c+■2≥■．
解析：首先來分析待證不等式的結(jié)構(gòu)特征．由于不等式左邊是二次代數(shù)式的和，右邊是常數(shù)，而已知條件是一次代數(shù)式的和，所以我們要設(shè)法把不等式左邊的二次式降為一次式，再把一次式降為常數(shù)，這樣柯西不等式才會有用武之地．
a+■2+b+■2+c+■2=■（12+12+12）a+■2+b+■2+c+■2≥■1?a+■+1?b+■+1?c+■2=■1+■+■+■2=■?1+（a+b+c）■+■+■2≥■1+■?■+■?■+■?■22＝■（1+9）2＝■．
解題過程中兩次使用了柯西不等式，第一次等號成立的條件是a+■＝b+■＝c+■，結(jié)合a，b，c為正數(shù)和a+b+c＝1，解得a＝b＝c＝■．第二次等號成立的條件是a＝b＝c＝■．兩次等號成立的條件相同，故所證不等式成立．
例6 （2010年浙江大學(xué)自主招生考試第5題） 有小于1的正數(shù)x1，x2，…，xn且x1+x2+…+xn=1，求證：■+■+…+■>4 ．
解析：待證不等式右邊為常數(shù)4，左邊是一些分式的和，形式復(fù)雜，難以通分求和. 我們考慮從不等式左邊的分母著手，使之與已知條件相關(guān)聯(lián)：將不等式左邊的分母x1-■，x2-■，…，xn-■相加，和式中就出現(xiàn)了x1+x2+…+xn的形式.
由柯西不等式可得［（x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）］■+■+…+■≥n2． x1+x2+…+xn=1， （x1-■）+（x2-■）+…+（xn-■）＝1-（■+■+…+■）． 0
通過以上講解，我們發(fā)現(xiàn)，在求解不等式問題的過程中，均值不等式和柯西不等式起著“神來之筆”的作用．另外，排序不等式、琴生不等式的用處也很大，如果你掌握了它們，在自主招生考試中，或許會有意想不到的收獲．
排序不等式：
設(shè)a1≤a2≤a3≤…≤an，b1≤b2≤b3≤…≤bn，則有a1bn+a2bn-1+a3bn-2+…+anb1（反序乘積和）≤a1br1+a2br2+a3br3+…+anbrn（亂序乘積和）≤a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn（同序乘積和）． 當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an或b1=b2=…=bn時，等號成立．
琴生不等式：
浙江省數(shù)學(xué)特級教師，嘉興市數(shù)學(xué)會副會長.
推薦名言
最有價值的知識是關(guān)于方法的知識．
――勒內(nèi)?笛卡爾 （法國數(shù)學(xué)家，創(chuàng)立了解析幾何，引入了坐標(biāo)系及線段的運(yùn)算概念，被稱為“解析幾何之父”）
作為自主招生考試的必考內(nèi)容之一，解析幾何重點(diǎn)考查三類問題：一是直線、圓、圓錐曲線中的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，二是直線與圓錐曲線的位置關(guān)系問題，三是二次曲線與二次曲線的位置關(guān)系問題.這三類問題常考常新．
解析幾何體現(xiàn)了典型的數(shù)形結(jié)合思想.在解析幾何題中，計算占了很大的比重，對運(yùn)算能力要求很高.曲線的定義和性質(zhì)是解題的基礎(chǔ)，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)題意，充分利用曲線的性質(zhì)簡化計算. 此外，解析幾何題還考查函數(shù)與方程思想、化歸轉(zhuǎn)化思想、特殊與一般的思想等數(shù)學(xué)思想方法．
一、方程與幾何性質(zhì)問題
例1 （2011年“北約”自主招生考試第2題） 求過拋物線y=2x2-2x-1，y=-5x2+2x+3兩交點(diǎn)的直線方程．
解析： 將方程y=2x2-2x-1的兩邊同乘以，得y=5x2-5x-（①），①式與方程y=
-5x2+2x+3相加可得y=-3x+，整理得6x+7y-1=0． 若（a，b）是兩拋物線的交點(diǎn)，則（a，b）必滿足方程6x+7y-1=0， 6x+7y-1=0即為所求直線方程．
點(diǎn)評： 一般來說，同學(xué)們會直接聯(lián)立方程，求出兩拋物線的交點(diǎn)，再求出直線方程．這種方法比較尋常，但運(yùn)算比較復(fù)雜. 上述解法可以大大減少運(yùn)算量，方便地求出目標(biāo)方程. 但運(yùn)用這種方法的前提是判斷拋物線確有兩個交點(diǎn)．
例2 （2011年“華約”自主招生考試第14題） 已知雙曲線-=1（a>0，b>0），F(xiàn)1，F(xiàn)2是左、右焦點(diǎn)，P是雙曲線右支上一點(diǎn)，且∠F1PF2＝，SFPF＝3a2. （1）求離心率；（2）若點(diǎn) A為雙曲線左頂點(diǎn)，Q為右支上任一點(diǎn)，問是否存在常數(shù)λ，使∠QAF2＝λ?∠QF2A恒成立？
解析： （1） 我們可以在F1PF2中考慮問題，尋找PF1?PF2與SFPF的關(guān)系． F1F22=PF12+PF22-2PF1?PF2cos=（PF1-PF2）2+2PF1?PF2-2PF1?PF2cos，即（2c）2=（2a）2+PF1?PF2，PF1?PF2＝4c2-4a2=4b2， SFPF=PF1?PF2sin=b2=3a2，即b2=3a2， e=2．
（2） 由（1）得，雙曲線方程可表示為-=1.此時F2（2a，0），A（-a，0）． 如圖1所示，設(shè)Q（x1，y1）且存在符合題意的常數(shù)λ（λ＞0）．
當(dāng)QF2x軸時，將點(diǎn)Q的橫坐標(biāo)x1=2a代入雙曲線方程，解得QF2=y1＝3a. 又AF2=3a， QF2A是等腰直角三角形，∠QAF2＝，∠QF2A＝，此時λ＝．
當(dāng)點(diǎn)Q為雙曲線右頂點(diǎn)時，∠QAF2＝∠QF2A＝0，∠QAF2＝∠QF2A也成立．
下面證明當(dāng)QF2不垂直于x軸且Q不為雙曲線右頂點(diǎn)時，∠QAF2＝∠QF2A也成立．
設(shè)點(diǎn)Q在第四象限. 點(diǎn)Q在雙曲線的右支上，直線QA的斜率kQA存在且kQA=. QF2不垂直于x軸， 直線QF2的斜率kQF存在且kQF＝.
tan2∠QAF2＝＝＝（①）． -＝1， ＝3（-a2）=3（x1+a）（x1-a），代入①式可得 tan2∠QAF2=.又tan∠QF2A=kQF=， tan2∠QAF2＝tan∠QF2A． 當(dāng)點(diǎn)Q在第一象限時，同理可得tan2∠QAF2＝tan∠QF2A.
當(dāng)Q無限趨近于右頂點(diǎn)時，∠QAF2與∠QF2A無限趨近于0．當(dāng)QF2垂直于x軸時，已證得∠QAF2＝，∠QF2A＝． 由于雙曲線的漸近線方程為y=±x，即兩條漸近線的傾斜角分別為，，要使AQ始終與雙曲線的右支交于點(diǎn)Q，必有∠QAF2始終小于，∠QF2A始終小于，由此可得∠QAF2∈0，∪，，∠QF2A∈0，∪，， ∠QF2A∈0，∪，，∠QAF2＝∠QF2A成立．
綜上可得，存在常數(shù)λ＝使∠QAF2＝∠QF2A恒成立．
點(diǎn)評： 例2的解題過程中運(yùn)用了特殊與一般的數(shù)學(xué)思想．
例3 （2009年南京大學(xué)自主招生考試第13題） 在x軸上方作與x軸相切的圓，切點(diǎn)橫坐標(biāo)為. 過B（-3，0），C（3，0）分別作圓的切線，兩切線交于點(diǎn)P. Q是C在銳角∠BPC角平分線上的射影. （1） 求點(diǎn)P的軌跡方程及其橫坐標(biāo)的取值范圍；（2） 求點(diǎn)Q的軌跡方程．
解析： （1） 如圖2所示，設(shè)x軸與圓的切點(diǎn)為D， PB,PC切圓于點(diǎn)E，F(xiàn). PE＝PF，BE＝BD，CD＝CF，PB-PC＝BD-CD＝（+3）-（3-）＝2． B，C是定點(diǎn)，根據(jù)雙曲線的定義可知，點(diǎn)P的軌跡是以B，C為焦點(diǎn)的雙曲線-=1的右上支，其中a=，c==3， b2=6，點(diǎn)P的軌跡方程為-＝1（x>0，y>0）. 該雙曲線右頂點(diǎn)的坐標(biāo)為（，0），恰好為圓與x軸的切點(diǎn)，點(diǎn)P的橫坐標(biāo)的取值范圍是（，+∞）．
（2） 延長CQ交PB于M． PQ是∠CPM的角平分線，又由題意知CQPQ，即CMPQ， CPM是以CM為底邊的等腰三角形，PM＝PC， PB-PC=PB-PM=BM. PB-PC=2， BM=2． 聯(lián)結(jié)OQ， O為BC中點(diǎn)，Q為CM中點(diǎn)， OQ為MBC的中位線，OQ=BM=. O（0，0）， 點(diǎn)Q的軌跡方程為x2+y2=3，其中x∈（0，），y∈（0，）．
點(diǎn)評：上述解法結(jié)合圖形特征，充分利用幾何性質(zhì)解決問題，真正體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想．
二、直線與圓錐曲線的位置關(guān)系問題
直線與圓錐曲線的位置關(guān)系問題，歸根結(jié)底是聯(lián)立直線方程與圓錐曲線方程所得的方程組的問題．在解決這類問題時，要注意運(yùn)用直線與圓錐曲線位置關(guān)系的相關(guān)公式與方法，如“弦長公式”“設(shè)而不求”“點(diǎn)差法”等.
例4 （2006年上海交通大學(xué)自主招生考試第12題） 橢圓+y2=1（a>0），一頂點(diǎn)A（0，1），問是否存在以A為直角頂點(diǎn)且內(nèi)接于橢圓的等腰直角三角形？若存在，求出共有幾個；若不存在，請說明理由．
解析： 如圖3所示，設(shè)直角三角形的另外兩個頂點(diǎn)分別為B，C. 由題意可知AB的斜率存在. 設(shè)AB的方程為y=kx+1（k>0），代入+y2=1，得+k2x2+2kx=0，解得xB=-． 由弦長公式得AB＝?． 由ABAC可得AC的斜率為-，同理可得AC=?． AB＝AC，k>0， 化簡可得k3-a2k2+a2k-1=0，即（k-1）［k2+（1-a2）?k+1］=0 （①）， 解得k=1或k2+（1-a2）k+1=0. 下面我們討論方程k2+（1-a2）k+1=0 （a>0）的解的個數(shù)．
當(dāng)Δ＞0即a>時，方程k2+（1-a2）k+1=0顯然有兩個不等于1且大于0的實(shí)數(shù)根，所以①式共有3個不同的實(shí)數(shù)解，即滿足條件的三角形有3個；
當(dāng)Δ=0即a=時，方程k2+（1-a2）k+1=0的解為k=1，所以①式只有1個實(shí)數(shù)解，即滿足條件的三角形有1個；
當(dāng)Δ
綜上可得，當(dāng)a>時，滿足條件的等腰直角三角形有3個；當(dāng)0＜a≤時，滿足條件的等腰直角三角形有1個．
點(diǎn)評：在例4中，等腰直角三角形的個數(shù)就是直線AB的斜率k的解的個數(shù)，因此討論（k+1）［k2+（1-a2）k+1］=0的解的個數(shù)就可得到答案．另外，由于AB，AC 的斜率互為負(fù)倒數(shù)，所以只要將AB＝?中的k換成-就能得到AC．在解答解析幾何問題時，要注意運(yùn)用類似的運(yùn)算技巧．
例5 （2010年“華約”自主招生考試第12題） A，B，C，D在拋物線x2=4y上，A，D關(guān)于拋物線的對稱軸對稱．過點(diǎn)D作拋物線的切線， BC平行于切線，點(diǎn)D到AB，AC的距離分別為d1，d2，d1+d2＝AD． （1） 試問：ABC是銳角、鈍角還是直角三角形？（2） 若ABC的面積為240，求點(diǎn)A的坐標(biāo)和BC的方程．
解析： （1）如圖4所示，由題意可知AD平行于x軸，設(shè)Dx0，，則A-x0，． 設(shè)Cx1，，Bx2，，則kAC=（x1-x0）． 由x2=4y可得過點(diǎn)D的切線的斜率為x0， kBC＝（x1+x2）＝x0， x2＝2x0-x1，B2x0-x1，（2x0-x1）2，由此可得kAB＝（x0-x1）. kAC＝-kAB，∠DAC＝∠DAB． AD?奐∠DAC且AD?奐∠DAB， ∠DAC與∠DAB關(guān)于AD對稱． 又d1，d2分別為點(diǎn)D到AB，AC的距離， d1＝d2，由d1+d2＝AD可知∠DAC＝∠DAB＝45°， ∠BAC=90°，ABC是直角三角形．
（2） 設(shè)點(diǎn)C在AD上方． ∠DAB＝45°， kAB＝-1. A-x0，， AB的方程為y-＝-（x+x0）． 代入x2=4y，解得Bx0-4，（x0-4）2.同理可得Cx0+4，（x0+4）2. AB＝2x0-2，AC＝2x0+2． 由SABC＝?AB?AC＝240解得x0=±8， A（8，16） ，B（-12，36），C（-4，4）或A（-8，16） ，B（4，4），C（12，36）． BC的方程為4x+y+12=0或4x-y-12=0．
點(diǎn)評： 例5的求解過程充分使用了“設(shè)而不求”的方法，避免了復(fù)雜計算．
例6 （2009年清華大學(xué)自主招生考試第3題） 有限條拋物線及其內(nèi)部能否覆蓋整個坐標(biāo)平面？證明你的結(jié)論．
解析： 如果有限條拋物線及其內(nèi)部能夠覆蓋整個坐標(biāo)平面，則這有限條拋物線及其內(nèi)部能夠覆蓋坐標(biāo)平面上任意一條直線．從這個角度出發(fā)，我們可以考慮坐標(biāo)平面上直線與拋物線的位置關(guān)系．如果直線與拋物線的對稱軸不平行，則直線與拋物線的位置關(guān)系有三種可能：①直線與拋物線總有兩個交點(diǎn)；②直線與拋物線只有一個切點(diǎn)；③直線與拋物線無公共點(diǎn)．
對于①，拋物線及其內(nèi)部僅覆蓋該直線上的一段線段；對于②，拋物線及其內(nèi)部僅覆蓋該直線上的一個點(diǎn)；對于③，拋物線及其內(nèi)部不能覆蓋該直線上的任意一點(diǎn)．因此，用有限條拋物線及其內(nèi)部不能覆蓋與這有限條拋物線的對稱軸均不平行的直線，而平面中存在著這樣的直線．
假設(shè)平面內(nèi)有n條拋物線，則拋物線的對稱軸也有n條，那么平面中至少存在一條與這n條直線都相交的直線．也就是說，用有限條拋物線及其內(nèi)部不能覆蓋平面中的一條直線，當(dāng)然更不能覆蓋整個坐標(biāo)平面．
三、二次曲線與二次曲線的位置關(guān)系問題
二次曲線與二次曲線的位置關(guān)系問題，歸根結(jié)底是聯(lián)立兩個曲線方程得到的方程組的問題. 在方程組的消元過程中，要注意字母取值范圍的等價性，否則容易造成疏漏．
例7 （2008年浙江大學(xué)自主招生考試第2題） 橢圓x2+4（y-a）2=4與拋物線x2=2y有公共點(diǎn)，求a的取值范圍．
解析： 聯(lián)立方程得2y2+（1-4a）y+2a2-2=0（①）. 橢圓與拋物線有公共點(diǎn)，又y=≥0，方程①在［0，+∞）上有解．當(dāng)Δ>0時，設(shè)方程①有兩個不同的解y1，y2，則有兩種可能：若方程在［0，+∞）上有一個解，在（-∞，0）上有另一個解（該解不合題意，舍去），則Δ＞0，y1y2=a2-1≤0；解得a∈［-1，1］. 若方程的兩個解都在［0，+∞）上，則Δ＞0，y1+y2>0，y1y2≥0；此時a∈1，. 若方程僅在［0，+∞）上有一個解，則Δ＝0，解得a=，此時y1=y2=∈［0，+∞）. 綜上可得，a的取值范圍為-1，．
點(diǎn)評： 例7也可以通過設(shè)橢圓的參數(shù)方程為x=2cosθ，y=a+sinθ（θ為參數(shù)且θ∈［0，2π）），然后代入拋物線方程，轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)問題來求出a的取值范圍．
一、“愛恨交加”的高考制度
我們國家1977年恢復(fù)高考制度，它實(shí)現(xiàn)了人才科學(xué)公平的選拔，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”；磨練了青少年的意志，促進(jìn)了社會競爭；為農(nóng)村學(xué)子爭取了更好的教育資源，促進(jìn)了教育公平，形成了崇尚知識的良好氛圍，促進(jìn)了尊師重教。實(shí)踐證明，高考制度是至今為止比較公平的一個制度，但是高考制度的弊端也是顯而易見的，如“一考定終身”，選拔標(biāo)準(zhǔn)單一；“分?jǐn)?shù)”作為唯一目標(biāo)，“考試”作為唯一任務(wù)，背離了教育發(fā)展的根本目標(biāo)；“應(yīng)試教育”愈演愈烈，青少年的身體、心理受到嚴(yán)重摧殘，很多地方經(jīng)常出現(xiàn)高考考場里學(xué)生掛著吊水瓶的怪現(xiàn)象；社會就業(yè)看重高學(xué)歷的不良傾向，為“應(yīng)試教育”推波助瀾。過于重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致高分低能，盲目追求高學(xué)歷，造成人才浪費(fèi)等。
總之，客觀地講，高考制度是迄今為止比較公平的一個制度。但是高考主要是通過筆試的方式依照分?jǐn)?shù)的高低來選拔人才，這就必定有其局限性，因此高考制度需要的是不斷的摸索與完善，需要其他的選拔制度來與高考制度相互彌補(bǔ)。
二、“左右為難”的教育現(xiàn)狀
中學(xué)教育的根本任務(wù)是面向全體學(xué)生，掌握基本知識，發(fā)展綜合素質(zhì)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。而另外一方面高考競爭異常激烈，教育面臨兩難選擇，常常迫于社會各方壓力，不知不覺進(jìn)入“應(yīng)試教育”怪圈，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。主要表現(xiàn)在：1.教育目的單一。以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以跳龍門為目的，培養(yǎng)會考試的機(jī)器、找到“好工作”的畢業(yè)生。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題化，學(xué)習(xí)動力功利化，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。2.教育內(nèi)容單一。注重知識的傳授，考什么教什么。教學(xué)內(nèi)容考綱化，缺少人文教育內(nèi)容、人文精神，缺少實(shí)踐教育。3.教育方式單一。強(qiáng)調(diào)理論灌輸、單項輸入、填鴨式，方法單一。教師教學(xué)應(yīng)試化，缺乏啟發(fā)式教育、批判性思維、質(zhì)疑精神。創(chuàng)新型學(xué)生、精英人才如何培養(yǎng)？時間和空間從哪里來？目前的教育現(xiàn)狀正說明了解決問題的必要性和可能性。
三、在現(xiàn)實(shí)中尋求突破
高中教育要走出這樣的困境，關(guān)鍵要在體制上進(jìn)行突破，利用名校和大學(xué)的資源，啟動教育實(shí)驗項目，打破中學(xué)與大學(xué)教育間的鴻溝。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“重大項目和改革試點(diǎn)”中，在關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)”方面指出：要探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。2012年南京師大附中分別與上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)本著真誠合作、創(chuàng)新設(shè)計的原則，經(jīng)過友好協(xié)商，并且向江蘇省教育廳申請批準(zhǔn)，從2012年秋季開始，在南京師大附中建立“融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗班”（其中上海交通大學(xué)20人、浙江大學(xué)20人）。
1.在選拔體制上尋求突破
我們的選拔步驟是：（1）學(xué)生報名。2012年通過中考錄取進(jìn)入南京師大附中高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，每個學(xué)生可以選報其中一所大學(xué)。（2）筆試。報名學(xué)生參加南京師大附中和大學(xué)共同組織的文化筆試。原則上把此筆試與南京師大附中2012級高一年級“課程改革實(shí)驗班選拔考試”整合進(jìn)行。（3）面試。報名學(xué)生按照筆試文化成績進(jìn)行排序（四門總分相同時，按照語文數(shù)學(xué)外語三門總分排序，再相同時按照語文數(shù)學(xué)兩門總分排序），原則上按照2：1的比例分別確定學(xué)生（即上海交通大學(xué)方向40人、浙江大學(xué)方向40人）參加大學(xué)組織的面試。上海交通大學(xué)面試把40人按照S型平均分成兩組，對兩組學(xué)生分別進(jìn)行綜合面試，分別進(jìn)行排序。浙江大學(xué)面試40人都要參加綜合組和外語組面試，然后對面試合格的學(xué)生進(jìn)行排序。（4）學(xué)生確定。上海交通大學(xué)學(xué)生確定：在參加面試的兩組學(xué)生中，分別按照面試的等級分（A：3分；B：2分；C：1分；D：0分）進(jìn)行排序（等級分相同時，按照筆試成績排序）。每組確定10人，共20人進(jìn)入“創(chuàng)新人才實(shí)驗班”學(xué)習(xí)。如果有放棄，則按照“均衡遞補(bǔ)”的原則進(jìn)行遞補(bǔ)。浙江大學(xué)學(xué)生確定：在面試合格的學(xué)生中，筆試成績排序占50%，面試成績排序占50%，進(jìn)行總排序。確定20人進(jìn)入“創(chuàng)新人才實(shí)驗班”學(xué)習(xí)。如果有放棄，則依次進(jìn)行遞補(bǔ)。最后，錄取的學(xué)生分別由南京師大附中、上海交通大學(xué)或浙江大學(xué)、學(xué)生和家長三方簽定協(xié)議，報江蘇省教育廳批準(zhǔn)確認(rèn)。
2.在培養(yǎng)體制上尋求突破
高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學(xué)校專門成立“融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗班”課程研究課題組，專門制定《融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗班課程方案》。我們開發(fā)了三類課程體系：
第一類是素質(zhì)養(yǎng)成課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通識教育——學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)“人文素養(yǎng)與科學(xué)精神”，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標(biāo)準(zhǔn)和校本必修課程的附中標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。其推進(jìn)策略是突顯問題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展研究性教與學(xué)改革。
第二類是個性發(fā)展課程，強(qiáng)調(diào)選擇性，圍繞學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。強(qiáng)調(diào)多元智力——多元評價，主要由國家選修課、校本選修課和學(xué)生社團(tuán)活動構(gòu)成。其推進(jìn)策略是學(xué)生的解放，開展體驗性教與學(xué)改革。
第三類是特色創(chuàng)造課程，強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣和創(chuàng)造品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性（動腦）與實(shí)踐性（動手）結(jié)合、科學(xué)性與藝術(shù)性綜合。主要包含校本學(xué)術(shù)性課程、文理綜合課程，如“系統(tǒng)思考”“綜合劇場”等，包含高層次學(xué)科競賽課程，還有大學(xué)先修課程，大學(xué)認(rèn)可學(xué)分，充分利用高校資源。其推進(jìn)策略是精品課程實(shí)施，開展創(chuàng)造性教與學(xué)改革。
因此，在《融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗班課程方案》的課程學(xué)分表中有：
“E”類課程：數(shù)字化學(xué)習(xí)課程——改變學(xué)習(xí)方式；
“Z”類課程：綜合實(shí)踐活動——體驗、探究、合作學(xué)習(xí)。包括社會專題考察、大學(xué)與研究院所見習(xí)、社區(qū)服務(wù)和志愿者活動等有組織的活動，并且通過這些社會體驗類課程的學(xué)習(xí)完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)；
“T”類課程：學(xué)校的特色必選課程，包括：“圖文信息檢索”“論文寫作”“口語表達(dá)與溝通”“系統(tǒng)思考”“數(shù)學(xué)思維”“理科實(shí)驗與探究”“信息技術(shù)應(yīng)用前沿”等；
“X”類課程：大學(xué)指導(dǎo)下的先修課程，由大學(xué)提供。
此外，我們還實(shí)行了“1+6證書制度”。1+6證書制度——即除畢業(yè)證書外，還要求每一位學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段完成六項活動并發(fā)給證書：一是開展一項符合學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信的研究性學(xué)習(xí)活動；二是操作一項探究性的理科實(shí)驗或理科綜合實(shí)驗活動；三是實(shí)施一項貫穿三年的高中閱讀計劃；四是參與一項可持續(xù)的志愿者活動；五是堅持一項持之以恒的體育運(yùn)動；六是愛好一項藝術(shù)活動。即以學(xué)生興趣、特長為中心，將此六項活動要求，作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并頒發(fā)證書，從而逐步建立附色的學(xué)生綜合評價體系。
為了鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽嘗試，我校計劃投入百萬元設(shè)立“南師大附中夢想基金”，用于鼓勵有夢想、有創(chuàng)造的學(xué)生。“夢想基金”是《融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)驗班課程方案》的一部分，并且逐步推廣到附中所有學(xué)子。經(jīng)過近半年的探索實(shí)施，學(xué)校先后組織了兩次開題報告會和一次結(jié)題報告會，學(xué)生申請并通過開題的項目有二十項，其中已結(jié)題四項，兩件作品已經(jīng)申請專利，兩件作品參加江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎，并代表江蘇參加全國創(chuàng)新大賽。馬安南同學(xué)負(fù)責(zé)的“地溝油再利用”項目先后多次受到南京18頻道跟蹤采訪。給你一個舞臺，展現(xiàn)你的風(fēng)采。附中學(xué)子在追逐夢想的道路上揮灑汗水，播種希望。
三類課程結(jié)構(gòu)如下圖：
3.在學(xué)生出路上尋求突破
上海交通大學(xué)方面：“創(chuàng)新人才實(shí)驗班”的學(xué)生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創(chuàng)新人才實(shí)驗班” 所有課程的基本學(xué)分，綜合素質(zhì)評價合格，按照有關(guān)協(xié)議直接進(jìn)入上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)新人才實(shí)驗班”的學(xué)生不分文科、理科，畢業(yè)進(jìn)入上海交通大學(xué)時，學(xué)生可以選報上海交通大學(xué)當(dāng)年高考專業(yè)目錄中所有專業(yè)，上海交通大學(xué)根據(jù)學(xué)生三年的綜合表現(xiàn)及特長確定學(xué)生錄取專業(yè)。浙江大學(xué)方面：“創(chuàng)新人才實(shí)驗班”的學(xué)生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創(chuàng)新人才實(shí)驗班” 所有課程的基本學(xué)分，綜合素質(zhì)評價合格，按照有關(guān)協(xié)議直接進(jìn)入浙江大學(xué)學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新人才實(shí)驗班”的學(xué)生不分文科、理科，畢業(yè)進(jìn)入浙江大學(xué)時，學(xué)生可以自主選擇大類。
但同時，我們對學(xué)生實(shí)行了淘汰機(jī)制，學(xué)生在高一年級所有期中期末大考的總評未達(dá)到全年級的前50%，則在升入高二年級后分流進(jìn)入其他課程改革實(shí)驗班學(xué)習(xí)。在高二年級開始，原則上不實(shí)行學(xué)業(yè)成績淘汰，主要側(cè)重道德品行、身心素質(zhì)的考核。高中三年期間，無法達(dá)到高中學(xué)生基本要求的予以淘汰，受到校級及以上處分的予以淘汰。原則上總淘汰率不大于30%。
關(guān)鍵詞：韓國；研究生教育；發(fā)展經(jīng)驗中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0010-02伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國對人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)都提出了更高的要求，以不斷適應(yīng)社會大生產(chǎn)的發(fā)展步伐。因此，重視研究生層次的高級人才培養(yǎng)成為各國的普遍的共識，其中韓國的研究生教育在不斷調(diào)整與改革中逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了眾多的高層次人才，有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛。韓國政府通過一系列的政策法令來確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，為人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的外部保障。這些對我國的研究生教育有著極強(qiáng)的借鑒意義。韓國政府于1953年頒布的《研究生院規(guī)定》，給予研究生教育以法律保障，至此韓國研究生教育逐步走上正規(guī)化的發(fā)展歷程。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，韓國研究生不斷的借鑒、探索與創(chuàng)新中逐步發(fā)展壯大，培養(yǎng)的高層次人才為本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。
1.韓國研究生教育概況
韓國研究生教育從20世紀(jì)50年代初開始形成，1953年根據(jù)國家教育大法《教育法》(1949年)制定的《研究生院規(guī)定》，以法律的形式確立了研究生教育的應(yīng)有地位。經(jīng)過近60年的發(fā)展，韓國的研究生院制度日臻完善并呈現(xiàn)自身獨(dú)有的發(fā)展態(tài)勢，其發(fā)展歷程從起步到發(fā)展再到逐步的專業(yè)化。韓國研究生教育的起步階段在各個方面均表現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，如研究生院基本上都是普通研究生院（General Graduate School）且規(guī)模較小，以培養(yǎng)碩士研究生為主，并且在學(xué)科結(jié)構(gòu)上主要集中于醫(yī)學(xué)、保健等傳統(tǒng)科學(xué)，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)幾乎完全集中于漢城，出國留學(xué)攻讀研究生是主要的途徑，這又造成了一股新式的"移民潮"。由于起步階段的不合理，造成了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)局面，加之高等教育的大眾化浪潮，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模與調(diào)整專業(yè)方向成為韓國研究生教育發(fā)展階段的主要任務(wù)，以培養(yǎng)大量的高級專門人才和管理人才。自二十世紀(jì)九十年代以來，韓國研究生教育經(jīng)過不斷的調(diào)整與改革，逐步邁向成熟，在此階段更加注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著韓國社會由工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，傳統(tǒng)的研究生教育模式不能適應(yīng)新形勢的需要，創(chuàng)新教育模式成為時代的必然。不光要滿足高層次、研究型科技人才的需要而且要培養(yǎng)大量的高級管理人才和其他行業(yè)的高級專門人才，此外，還要滿足在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，為此要在重點(diǎn)發(fā)展以研究生院為中心的大學(xué)的同時開辟研究生層次的繼續(xù)教育[ ]，基于社會各界對學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性的不同要求，韓國結(jié)合本國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際逐步形成了普通研究生院、專門研究生院與特殊研究生院并存的"三院制"研究生教育結(jié)構(gòu)，極大地滿足了韓國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和科技進(jìn)步對多樣化人才的需求。
韓國教育部2000年批準(zhǔn)啟動的"面向21世紀(jì)的智力韓國"(即Brain Korea21)戰(zhàn)略計劃，共有14所大學(xué)人選世界一流大學(xué)研究生院重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃、42所地方大學(xué)進(jìn)人全國優(yōu)秀地方大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)項目與12所有傳統(tǒng)特色學(xué)科優(yōu)勢的地方性大學(xué)被列人重點(diǎn)建設(shè)專門研究生院計劃。"BK21工程"有三個主要目標(biāo)：第一，作為一項基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)項目，有重點(diǎn)地培養(yǎng)一批具有世界水平的研究生院，為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的技術(shù)和人才；第二，有重點(diǎn)地建設(shè)一批優(yōu)秀的地方大學(xué)，加強(qiáng)地方高校的競爭力；第三，提倡和鼓勵大學(xué)教育機(jī)構(gòu)廣泛培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才，創(chuàng)造一個公平的競爭機(jī)制。評價某所大學(xué)不是以"名牌大學(xué)"為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)?？蒲谐晒臄?shù)量、質(zhì)量以及研究生的實(shí)際能力。該計劃預(yù)計在7年中投資12億美元(1999年一2005年)，其中"發(fā)展世界級的研究生院"項目就占了11億美元。"面向21世紀(jì)的智力韓國"計劃將經(jīng)費(fèi)總數(shù)的70%以上投向研究生教育和博士后培養(yǎng)。預(yù)計到2005年以后，每年在自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)的博士生將達(dá)到1300名。同時，為了提高研究生院的科學(xué)研究能力，韓國將在5年內(nèi)投人1.27億美元，優(yōu)先發(fā)展一些具有戰(zhàn)略意義的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.韓國研究生教育的特點(diǎn)
韓國研究生教育自1953年起步以來，經(jīng)過近60年的發(fā)展，逐步趨于成熟，也表現(xiàn)出自身所獨(dú)有的發(fā)展特色。
2.1多樣性與靈活性并存。上世紀(jì)九十年代韓國研究生教育開始實(shí)行"三院制"：普通研究生院、專門研究生院與特殊研究生院。普通研究生院主要培養(yǎng)學(xué)者和研究人員課程注重適應(yīng)受教育者的個性特點(diǎn)，并針對不同的學(xué)科或?qū)I(yè)采取不同的培養(yǎng)方式；專門研究生院主要培養(yǎng)職業(yè)型和應(yīng)用型人才、課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的實(shí)用價值；特殊研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)與專門研究生院相似，但學(xué)制更加靈活，主要為在職人員開設(shè)碩士學(xué)位課程、教育涉及的范圍相當(dāng)廣泛。由"三院制"為政策指導(dǎo)，使韓國研究生教育從培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式等各個環(huán)節(jié)均呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。就辦學(xué)模式而言，自二十世紀(jì)五十年代中期至今，韓國在努力發(fā)展國立公立高等教育之外，還致力于辦好私立高等教育，使其并行不悖發(fā)展，比如高麗大學(xué)梨花女子大學(xué)等私立大學(xué)只比漢城國立大學(xué)晚2-3年設(shè)立研究生院，韓國作為私立高等教育主導(dǎo)型國家，其研究生院也明顯呈私有化發(fā)展方向。韓國的高等教育機(jī)構(gòu)分為全日制和非全日制兩大類，前者分為大學(xué)和學(xué)院（含大學(xué)、院的研究生院）、專門大學(xué)、教育大學(xué)和高等專門學(xué)校，后者包括產(chǎn)業(yè)大學(xué)、廣播函授大學(xué)以及虛擬大學(xué)。特殊研究生院主要以非全日制為主，是一種滿足在職人員自我發(fā)展需要的繼續(xù)教育。
多樣性中勢必就包含有靈活性，針對在職人員的特殊研究生院應(yīng)采取較為靈活的課程設(shè)置和學(xué)制更能吸引在職人員報考。研究生院開設(shè)了數(shù)量眾多的專業(yè)課程供學(xué)生選擇，指導(dǎo)教師非常尊重學(xué)生的選擇，并不硬性強(qiáng)調(diào)學(xué)生所修專業(yè)必修課和選修課的科目比例構(gòu)成，學(xué)生只要所修學(xué)分和研究學(xué)時達(dá)到本專業(yè)要求即可。本學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的碩、博士研究生可以一起上課，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際設(shè)計研究生階段課程結(jié)構(gòu)，有很大的自，對開拓學(xué)生學(xué)術(shù)思維和促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識交叉和融合極為有利。
2.2民族性與國際性結(jié)合。韓國有著高等教育民族化的傳統(tǒng)，長期以來，韓國政府不允許國外機(jī)構(gòu)在韓辦學(xué)，使韓國的高等教育長期處于封閉狀態(tài)，民族化帶來的是更多的民族歸屬感、社會使命感等，但同時也因為封閉導(dǎo)致了人才培養(yǎng)無法適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而使韓國研究生教育陷入困境。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著世界高等教育交流的加強(qiáng)，教育的國際化趨勢日益顯著，韓國研究生教育也力爭走上國際化軌道。國際化的趨勢促進(jìn)韓國轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整策略以應(yīng)對"地球村"帶來的新變化。韓國目前規(guī)模最大的私立大學(xué)延世大學(xué)(2002年各類在校生達(dá)5.10萬人，其中研究生為1.30萬)所確立的"BK21"，是通過國際化、數(shù)字化和專業(yè)化戰(zhàn)略在2010年進(jìn)人世界大學(xué)百強(qiáng)行列。韓國制定了引進(jìn)世界一流大學(xué)開辦研究生院的計劃，推進(jìn)國際教育合作項目，該計劃的優(yōu)先促進(jìn)項目是與世界一流研究生院共同開設(shè)教育、研究課程,藉此取得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的劃時代變革。例如，漢城國立大學(xué)、延世大學(xué)、成均館大學(xué)等正在促進(jìn)把哈佛、斯坦福的MBA課程和喬治•華盛頓大學(xué)國際研究生院課程引人國內(nèi)，使人們不用出國就可以以比較低廉的費(fèi)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。韓國研究生教育在堅守民族化的同時，努力調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略與步伐，逐步融入國際化的大趨勢中，并表現(xiàn)出強(qiáng)勁的實(shí)力。
2.3自主化與私立化交織。目前，韓國研究生教育的數(shù)量發(fā)展進(jìn)入相對平穩(wěn)的時期，研究生人數(shù)的增長率從1975年的109%，1980年的145%和1985年的101%迅速回落到1990年28%和1995年的31%。從80年代后半期開始，重心轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。就研究生的招生制度而言，雖也有考試，但主要采取"申請+審核"的方式錄取學(xué)生，更加注重學(xué)生平時的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生本人大學(xué)本科畢業(yè)或具備了相當(dāng)于大學(xué)本科的學(xué)力（同我國的同等學(xué)力），有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的愿望和要求，不需要參加研究生入學(xué)考試，只需在規(guī)定期限內(nèi)向希望就讀的高校研究生院入學(xué)部門提交入學(xué)申請，由所在學(xué)院的專業(yè)指導(dǎo)教授進(jìn)行綜合面試，合格即可進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。 申請內(nèi)容主要涵蓋申請者大學(xué)或者本科階段的學(xué)習(xí)成績、外語資格證書、托福或者托業(yè)、社會實(shí)踐活動經(jīng)歷、本專業(yè)的教授推薦信、財產(chǎn)證明及其他可以證明本人學(xué)術(shù)科研能力的證明。從申請入學(xué)上就可以看出，韓國研究生教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是單純的考試成績，這點(diǎn)為我國改革研究生入學(xué)考試制度提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。韓國政府頒布了一系列的政策法令來保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出嚴(yán)格性。最為代表的便是2000年頒布實(shí)施的"面向21世紀(jì)的智力韓國"（KB21）。韓國近年來逐步實(shí)行自主招生制度，給予各研究生院更多的自，更有利于招收到優(yōu)異的研究生。韓國的研究生教育在國立公立與私立并行發(fā)展的過程中，更加側(cè)重私立研究生院的發(fā)展，2001年，韓國共有研究生院887所，其中私立研究生院736所，占總數(shù)的83.0%；國立研究生院139所，占15.7%；公立研究生院只有12所，僅占總數(shù)的1.3%。
3.反思我國研究生教育
中國和韓國是一衣帶水的東方國家，兩國的研究生教育發(fā)展起步都比較晚，韓國研究生教育培養(yǎng)的高層次人才為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)，為我國研究生教育改革與發(fā)展提供重要的借鑒，在社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國研究生教育需要不斷調(diào)整以適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的總要求。
3.1大力教育法規(guī)建設(shè)，為研究生教育順暢發(fā)展提供保障。自1953年《研究生院規(guī)定》頒布實(shí)施以來，韓國政府在研究生教育方面頒布了為數(shù)眾多的政策法令，以法律的形式給予研究生研究外在強(qiáng)有力的保障機(jī)制。而我國研究生教育方面的法令相比而言比較少，也沒有形成如同"BK21"那樣的長效機(jī)制，致使研究生教育在宏觀發(fā)展層面缺失法律導(dǎo)引，而缺乏外在保障。如果說韓國研究生教育是外在保障與內(nèi)在約束并存的話，那么我國的研究生教育則是外在保障欠缺與內(nèi)在約束不足，由于沒有外在的法令規(guī)約，使得研究生教育發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多問題而不得解決。同時，要給予研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相對充足的辦學(xué)自，包括招生自、管理自主、決策自主等的方方面面的自主，使研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠科學(xué)地遵照自身的發(fā)展邏輯有序的發(fā)展。
3.2開放研究生教育結(jié)構(gòu)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。我國目前的研究生結(jié)構(gòu)沒有韓國的靈活，層次結(jié)構(gòu)上主要是碩士研究生與博士研究生，這點(diǎn)兩國幾乎是一致的；類型結(jié)構(gòu)上我國的研究生主要是學(xué)術(shù)研究生與專業(yè)研究生，而韓國的則是"三位一體"的結(jié)構(gòu)，在特殊研究生院環(huán)節(jié)，我國是空白，即將眾多的有學(xué)習(xí)意愿的社會人士包括家庭主婦、退休老人等排出在外，這顯然不利于教育的公平和社會的和諧發(fā)展。社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整要求研究生培養(yǎng)上不能脫離社會現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)型研究生有利于推進(jìn)理論的發(fā)展，但同時社會更需要更多的理論應(yīng)用人才，因此加大專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模已成為世界趨勢，我國也不例外。
3.3改革研究生招錄制度，注重人才培養(yǎng)的綜合性。目前，不管是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生，我國研究生招生錄取主要是采取考試的方式進(jìn)行，以筆試和復(fù)試（含面試）進(jìn)行，筆試考察的知識主要是理論知識，只要記憶力稍好就可以取得好的成績，一場單純的筆試并不能說明考生的綜合能力如何，研究生教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，創(chuàng)新意識等，因此這就需要考生具有綜合素質(zhì)的。通觀高等教育招錄制度與實(shí)踐說明"一考定終身"是不科學(xué)的也是不合理的，無形中會淹沒很多優(yōu)秀人才。值得欣慰的是，我國部分高校的博士生招生制度已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采取國際通用的"申請+考核"方式選拔優(yōu)秀的綜合型人才。
嚴(yán)把教育質(zhì)量是研究生教育的永恒話題，"寬進(jìn)嚴(yán)出"在選拔綜合型人才上不失為是一種合理的招生策略；社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要多元型的人才，既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要專業(yè)型人才，借鑒韓國的成功經(jīng)驗，走多樣化的發(fā)展道路不失為是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可行路徑?？傊覈芯可逃诮Y(jié)合我國本國實(shí)際的基礎(chǔ)上，吸收借鑒他國先進(jìn)的成功的經(jīng)驗，在適度擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：
[1]孟建新.韓國研究生教育發(fā)展論析[J].石油教育，2006，（1）90.
[2]李善雨.韓國的研究生教育戰(zhàn)略："智力韓國21工程"[J]，比較教育研究，2011，（3）47.
[3]徐嵐.韓國研究生教育結(jié)構(gòu)改革的趨向[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（5）57
[4]張雷生.韓國高水平大學(xué)研究生教育質(zhì)量保障體系研究[J]，學(xué)位與研究生教育，2010，（12），64.
[5]韓國制定引進(jìn)世界一流大學(xué)開辦研究生院的計劃[J].世界教育信息.2003，(l-2)，19-20.
[6]徐小洲等.當(dāng)代韓國高等教育研究.浙江大學(xué)出版社[M]，2007，29、33.
[7]徐小洲等.當(dāng)代韓國高等教育研究.浙江大學(xué)出版社[M]，2007，33.
