發(fā)布時間：2022-12-24 04:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：高職英語課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢
1．前言
近幾年，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識傳授、人文素養(yǎng)提升為重點，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實用文的寫作，但仍然與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實用性極強的職業(yè)教育相去甚遠。
2．當前高職高專英語課程現(xiàn)狀
2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語教學(xué)存在一些問題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語基本功(聽說讀寫譯)來設(shè)置的，嚴重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強，2008)無法滿足學(xué)生對提高自身英語素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會（行業(yè)）對學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語改革首當其沖的問題。(王偉，2006)
2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國高職院校公共英語課程設(shè)置成英語一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習的重點，集中在英語知識方面，學(xué)生所上的英語課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽說技能在英語課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個領(lǐng)域匯聚起來的聽說讀寫譯等語料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置教學(xué)項目和組織教學(xué)。(王偉，2006)
2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語方面的語言機能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語言知識和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強，2008)
2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀律等平時分來對學(xué)生做出評價，沒有對學(xué)習的整個過程進行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對考試的復(fù)習，而忽略學(xué)習過程，而我們知道知識學(xué)習和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3. 本校英語課程改革實踐
《基本要求》要求英語以應(yīng)用為目的，高職的英語教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語完成各種工作任務(wù)的能力為目標。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語課程開發(fā)，實施個性教學(xué)，打破各個專業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個原則，來進行課程實踐改革。
首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進行開發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機電職場英語》、《物流職場英語》、《生化職場英語》、《旅游職場英語》和《文秘職場英語》五部分。每個部分分別有課程組負責，相應(yīng)進行開發(fā)。
第一步進行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進行訪談、調(diào)研，來確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語學(xué)習的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語能起到一個過渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語相關(guān)的表達。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點也有所不同，不同系的改革方向也就不同。
第二步：培養(yǎng)目標的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標，除了基礎(chǔ)英語語言技能的培養(yǎng)外，我們強調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)，會使用（包括聽、讀、說、寫、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語用語，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。
第三步：教學(xué)摘要）的英語語言知識和能力。接著各個課程組教師在行業(yè)專家和英語專家共同的指導(dǎo)下，通過各種途徑收集相關(guān)語言知識能力的語料，盡量以簡單的語料為主，避免過于專業(yè)化的英語語料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。
第四步：實踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)完成后，我們在3個相關(guān)專業(yè)進行了教學(xué)實踐。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來完成。為主。實踐教學(xué)完成后，我們進行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認為這會有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對專業(yè)相關(guān)知識與英語語言的結(jié)合感到很好奇，語言基本技能的培養(yǎng)與解決問題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿意的態(tài)度。但在實踐過程中，課堂教學(xué)的管理與考核評分機制還有待完善，需進一步加強對學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。
4.關(guān)于高職高專英語課程設(shè)置的思考
基于高職院校學(xué)生的實際情況，及對高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢。
4．1、課程設(shè)置定位要準確
劉黛琳教授指出高職院校英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標時，要以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場環(huán)境下的語言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語這門課程實踐性強的特征，抓英語基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語教學(xué)取得實際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語交際能力的同時，注意加大對學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；同時，要堅持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀。（郭強，2008）
4．2、融合基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語
楊黎明教授認為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時承擔著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻，另一方面它又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習提供支持。”因此，高職公共英語課可以原先的語言學(xué)習知識體系的基礎(chǔ)上，再加上與專業(yè)相關(guān)的知識與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識進行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習，為以后職業(yè)中英語應(yīng)用做準備。
當然，在強調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時，我們也不能忽略英語語言習得的規(guī)律和對學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語知識的習得還是必須的，基礎(chǔ)英語課程是職業(yè)英語的前提，行業(yè)英語是職業(yè)英語的延伸。我們要保留原有的英語課程，但要加強綜合語言技能訓(xùn)練，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在通過對日常生活中的英語聽說讀寫譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后，再進行職業(yè)英語的學(xué)習，強化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。
4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式
除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習和自主學(xué)習的新的教學(xué)模式。英語課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習的個性化，加強學(xué)生的實用性語言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，增加實踐類新課型。
4．4、引入多元化評價體系
在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對知識的記憶， 難以做到真正意義上的對學(xué)生實際應(yīng)用能力實踐能力的全面考核，同時，對不同學(xué)生也難以做到細化的分層分類考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對口頭和書面表達能力，實踐創(chuàng)新精神和能力、團隊合作精神、組織活動表現(xiàn)等進行綜合評價，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，同時又能促使學(xué)生提高學(xué)習的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識多少來評價學(xué)生學(xué)習與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）
5、結(jié)語
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟的高技能人才的要求，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢，“改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時代特色的教學(xué)目標，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語技能而展開。
參考文獻：
[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.
[2]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中待解決的若干技術(shù)問題[J]. 高等職業(yè)教育，2008，（1）：4-7.
[3]盧文豐.對高職公共課動態(tài)教學(xué)建設(shè)的思考[J]. 北京：教育與職業(yè)，2010-4中(11).
[4]王偉.淺析高職高專教育改革與發(fā)展應(yīng)遵循的幾個原則[J]. 北京：中國高教研究，2006，（3）.
[5]郭強.從學(xué)生就業(yè)競爭力看英語教育改革[N]. 《光明日報》2008-2-20(10).
[6]教育部高度教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M]. 2004年.
【關(guān)鍵詞】《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02
《語言學(xué)導(dǎo)論》是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)知識課,是英語專業(yè)高年級階段的重要課程。開設(shè)這門課程的目的在于“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識,培養(yǎng)語言意識,發(fā)展理性思維”(《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》還明確指出,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的開設(shè)應(yīng)該“有助于拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)”。
自從美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)1994年對教育技術(shù)的定義譯介到我國,計算機輔助教學(xué)以及計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源,促進學(xué)生對語言學(xué)知識的學(xué)習和掌握,更能提高學(xué)生獨立研究的能力和小組協(xié)作研究能力。
一、理論依據(jù)――建構(gòu)主義學(xué)習理論
建構(gòu)主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認知規(guī)律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認知結(jié)構(gòu)(texture)之中,才能對刺激做出反應(yīng)(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應(yīng)――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當代的建構(gòu)主義學(xué)習理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎(chǔ)。CLT
認為人的認識是外界刺激與認識主體內(nèi)部心理過程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結(jié)構(gòu),即過去的知識和經(jīng)驗等)相互作用的結(jié)果。因此,個體的學(xué)習過程與其認知發(fā)展密切相關(guān);知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。CLT倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習,認為學(xué)生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進作用。CLT強調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習”和“學(xué)習環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用。它認為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)習者的創(chuàng)造性,學(xué)習者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識,利用各種學(xué)習工具和信息資源,從而順利達到預(yù)期的學(xué)習目標。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
二、設(shè)計原則
1.探究性學(xué)習的設(shè)計原則
探究性學(xué)習(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習過程。最早由現(xiàn)代社會理論家杜威在批判傳統(tǒng)西方哲學(xué)中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀前,前蘇聯(lián)的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學(xué)習理論。它是通過學(xué)生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態(tài)度,掌握基本科學(xué)方法的一種學(xué)習方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學(xué)習作為一種積極的、有效的教與學(xué)的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學(xué)習(project-based learning)和以問題為中心的學(xué)習(problem-based learning)。探究性學(xué)習理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方式從接受性學(xué)習向研究性學(xué)習轉(zhuǎn)變。因此,在建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫時,可以分別根據(jù)以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學(xué)生研究性學(xué)習能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生自主學(xué)習的設(shè)計原則
教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的認知主體,學(xué)習過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。因此,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)要以學(xué)生自主學(xué)習為中心,提供豐富的學(xué)習資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習和首創(chuàng)精神。
3.協(xié)作學(xué)習的設(shè)計原則
協(xié)作學(xué)習強調(diào)在學(xué)習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習。協(xié)作學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。
4.開發(fā)性設(shè)計原則
在《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫中,要根據(jù)學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習目的各有差異、對資源需求各不相同的現(xiàn)實情況,提供與課程學(xué)習相關(guān)的各種資料,便于學(xué)生根據(jù)自身的特點進行選擇,從不同側(cè)面多角度學(xué)習相同知識,促進學(xué)生對同一知識的綜合掌握。
5.交互性設(shè)計原則
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料。教師和學(xué)生通過對教學(xué)資料的選擇,以最佳的順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習同一知識的各方面的資料,提高學(xué)習效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫中的課程論壇應(yīng)能做到實時交互。
三、資源庫基本框架及內(nèi)容
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫的基本框架及內(nèi)容如下圖所示:
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫包含“教學(xué)課件”、“練習講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元。教師將課堂教學(xué)中使用的課件上傳至“教學(xué)課件”單元,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習需要在線查閱或下載電子課件?！熬毩曋v解”單元向?qū)W生提供各章節(jié)課內(nèi)外習題的解題思路、參考答案,方便學(xué)生檢查自身對各章節(jié)知識的掌握、運用情況?！袄碚撆c實踐”旨在促進學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,包含根據(jù)每個章節(jié)的重點、難點所設(shè)計的小課題,學(xué)生可根據(jù)課題研究提示,結(jié)合所掌握的理論知識進行研究,從而培養(yǎng)自己初步的獨立研究能力?！把a充閱讀”向?qū)W生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,向?qū)W生提供相關(guān)的語言學(xué)論著節(jié)選、語言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語言學(xué)方向優(yōu)秀論文,內(nèi)容包括語言學(xué)術(shù)語闡釋、主要語言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢介紹等?！墩Z言學(xué)導(dǎo)論》課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定的、英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習的課程,同時也是絕大多數(shù)高校英語專業(yè)研究生考試的必考科目,這就要求學(xué)生要能夠熟練地運用語言學(xué)知識解答各種類型的考試題目?！霸诰€測試”就是用于向?qū)W生展示各種考試(如:英語專業(yè)八級考試、研究生入學(xué)考試等)中與語言學(xué)相關(guān)的試題,并提供相應(yīng)解題思路和參考答案,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇相應(yīng)的題目進行自我測試。在任何知識的學(xué)習過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在線教學(xué)資源庫中的“課程論壇”是學(xué)生針對課程發(fā)表個人看法、學(xué)習心得、交流學(xué)習經(jīng)驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學(xué)資源庫中設(shè)有“相關(guān)鏈接”,其目的在于向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上公用的語言學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫的鏈接,可方便學(xué)生根據(jù)自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學(xué)生的視野,又能彌補由于學(xué)生自身水平有限而無法辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的局限性。
四、結(jié) 語
《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫應(yīng)該是課堂教學(xué)的外延和補充,應(yīng)能使學(xué)生成為學(xué)習的主體。在開發(fā)與建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫的過程中,要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合課程特點和要求,綜合考慮學(xué)習者的需求、情況和目標,允許他們通過各種選擇來完成各種學(xué)習活動和任務(wù),充分調(diào)動他們的學(xué)習主動性和積極性。最終實現(xiàn)既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生學(xué)習的目標。
參考文獻
1 陳 莉.學(xué)校多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)[J].中國電化教育,2000(7):67～69
2 羅廷錦、余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002(2):35～38
3 邵 斌.校級教學(xué)資源庫建設(shè)的幾個方面[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2002(25):153～157
4 宋守信、陳斌龍、張家俊、趙 玲.創(chuàng)建與利用網(wǎng)上教育資源庫的新突破[J].中國遠程教育,2003(7):69～71
5 楊開城、李文光.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探[J].中國電化教育,2002(2):12～18
[關(guān)鍵詞]Discuz 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0136-02
高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學(xué)計劃中不可或缺的組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式，也是決定學(xué)生畢業(yè)時是否授予學(xué)位的重要依據(jù)。從專業(yè)建設(shè)的角度講，畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣是考量本科專業(yè)教學(xué)水平的一個重要指標；從能力培養(yǎng)的角度講，畢業(yè)論文撰寫過程的目的在于增強學(xué)生查找、研究文獻資料的能力，以及提出、分析和解決問題的能力。而現(xiàn)實的情景是，目前學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，沒有新意；學(xué)生的語言表達能力較低，辯證思維能力較差，論證缺乏邏輯等。導(dǎo)致以上這些問題的原因有以下幾點。
一、制約論文質(zhì)量的因素
（一） 學(xué)生自身的因素
第一，就業(yè)體制和壓力的影響使得大多數(shù)學(xué)生在修完學(xué)校安排的所有學(xué)分后，便迫不及待地走出校門尋找工作，沒有花太多心思放在做畢業(yè)論文上，主觀上不予以重視。
第二，選題倉促。學(xué)生在選題時由于沒有經(jīng)過認真的文獻梳理與分類的過程， 僅憑一時興趣定題， 其結(jié)果要么是題目過大而難以駕馭， 要么是題目過窄而無話可說，結(jié)果則是不斷更新選題，浪費自己和指導(dǎo)教師的寶貴時間。其二是學(xué)習被動， 不積極，不注意知識的積累， 對自己所研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文知之甚少， 撰寫之際才苦思冥想，查找文獻書籍，因而造成文章起點低，缺乏深度和創(chuàng)意。
第三，缺乏分析材料的能力。大多數(shù)學(xué)生只會就事論事地本真描述， 缺乏理論上的辯證分析；也不太擅長利用和消化前人的資料，有的甚至不經(jīng)消化吸收就摘抄別人的觀點、結(jié)論。這也反映了學(xué)生平時科研訓(xùn)練不足， 沒有系統(tǒng)地學(xué)習科學(xué)分析方法，科研能力體系沒有得到培養(yǎng)等問題。
（二） 評價體系不完善的影響
以往論文寫作的終結(jié)性評價關(guān)注的是整個階段的教學(xué)結(jié)果，不能對教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用；沒有重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從而科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進行評價， 從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學(xué)生。
（三）缺乏畢業(yè)論文的過程管理監(jiān)控
管理監(jiān)控應(yīng)貫穿整個畢業(yè)論文工作的過程，從學(xué)生選題、開題、中期檢查到指導(dǎo)教師的評閱、互閱、學(xué)院抽查、答辯、成績管理以及各項工作總結(jié)等。從指導(dǎo)教師的情況看，教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，缺乏足夠指導(dǎo)論文的時間和精力。其次，答辯小組的教師由于時間所限無法認真評閱學(xué)生的畢業(yè)論文終稿，因此答辯小組給出的成績在大多數(shù)情況下，也只能維持導(dǎo)師“原判”了。
二、論文質(zhì)量管理的意義
制訂好本科人才培養(yǎng)計劃，保證學(xué)生畢業(yè)論文的較高質(zhì)量是本科教學(xué)的核心所在。努力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量過硬，責任心強的師資隊伍也同樣重要。
從學(xué)生方面講，在整個大學(xué)期間都應(yīng)該注重將學(xué)生的主動學(xué)習意識和科研能力培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生大一階段就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習意識、創(chuàng)新思維和科研能力，為學(xué)生畢業(yè)時的一切工作打下較扎實的基礎(chǔ)。
從教師方面講，教師應(yīng)該多和學(xué)生“對話”。在指導(dǎo)論文的過程中，要適當?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得勝任感和成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考問題的能力。同時， 教師還應(yīng)該認真履行指導(dǎo)職責， 督促學(xué)生完成論文撰寫過程的每一個環(huán)節(jié)， 從一開始就嚴格要求學(xué)生， 并將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識放在論文指導(dǎo)的首要位置。
三、 基于Discuz系統(tǒng)的論文管理方案
由于畢業(yè)論文在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，相當多的教師對畢業(yè)論文已經(jīng)進行了大量的研究。以最近兩年為例， 所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文大致可分為兩大類： 第一類是對論文選題、論文寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范、過程管理、答辯等進行的描述性研究；第二類是以調(diào)查問卷、個案研究、專業(yè)軟件統(tǒng)計等形式對畢業(yè)論文進行定性和定量相結(jié)合的研究，分析問題，提出對策等。
Discuz論壇軟件亦稱網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng)，它伴隨社區(qū)BBS的流行而成為互聯(lián)網(wǎng)最重要的應(yīng)用之一。
第一，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的個人空間，可以通過網(wǎng)絡(luò)日志記錄學(xué)生的學(xué)習過程，這不但為進一步提升對學(xué)習過程的評價提供了條件，也為研究學(xué)生學(xué)習情況提供了條件，還為找到具有相同專業(yè)愛好的學(xué)習者提供了條件，從而更有利于在師生之間、學(xué)生之間建立起學(xué)習興趣團隊，為研究性的專業(yè)學(xué)習提供更加便利的條件。
第二，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的論壇系統(tǒng)中，可按照院系、專業(yè)方向等靈活定義多層次的分組目錄結(jié)構(gòu)，為論文寫作管理中各專業(yè)方向上的資料聚集和正式成果的收集管理提供便利條件，從而大大提高論文寫作管理的效率。
第三，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的首頁可以自動集成來自論壇、群組和個人空間中的重要、關(guān)鍵信息，從而高效的向用戶提供整個論文寫作活動中的重要信息，有利于快速關(guān)注重點和最感興趣的內(nèi)容，從而提高在論文寫作中的交流效率。
基于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的以上功能而開展的畢業(yè)論文寫作和管理工作將有助于提高論文寫作的質(zhì)量。
首先，在論文正式選題之前的交流學(xué)習階段，指導(dǎo)教師可以在自己的群空間中提供教師簡介、研究方向、在研課題、擬定的論文題目、建議的參考書目文獻等資料，學(xué)生可以據(jù)此選擇自己感興趣的主題，按照教師的建議查閱資料，查閱的文章可以在網(wǎng)上；還可以在閱讀文章之后網(wǎng)上提交讀書筆記。通過前期的交流和記錄可以提高論文選題的質(zhì)量。
其次，在論文寫作的過程中，學(xué)生按照論文寫作計劃，在指導(dǎo)教師創(chuàng)建的討論空間中提交各階段的成果，系統(tǒng)自動記錄事件發(fā)生的時間，成為形成性評價的依據(jù)。在這個過程中學(xué)生也可以通過發(fā)帖的方式提供自己寫作過程中的進展和遇到的問題，盡量將寫作過程記錄下來，通過對論文寫作信息的交流也可以提高論文寫作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生論文寫作的積極性。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，這種提交方式為評價指導(dǎo)質(zhì)量提供了監(jiān)督、評價的依據(jù)，促進指導(dǎo)過程的規(guī)范性和指導(dǎo)質(zhì)量的提高。
再次，在論文互閱階段，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，能夠在學(xué)生提供論文時以匿名的方式提供給評閱教師，互閱教師也可以匿名發(fā)表審閱意見，從而更好地保證論文評審的客觀公平性。
最后， 在形成性評價上，首先，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠準確記錄學(xué)生各個階段的任務(wù)完成情況。其次，在論文評價上，基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以更好的實施匿名論文評審，從而提高論文互閱的評價質(zhì)量。第三，論文寫作管理者，則可以因為具備較高的用戶等級而可以看到真實姓名，由此既保證了論文評閱的匿名性，又便于對這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量加以考查評價。
四、Discuz系統(tǒng)的應(yīng)用意義
總結(jié)起來，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng)有五個特性：論文寫作過程中師生之間、學(xué)生之間跨越時空界限交流的高效性，階段任務(wù)完成時間的自動記錄帶來的評價依據(jù)的可靠性，對用戶討論交流事件記錄的真實性和對學(xué)習、經(jīng)驗、知識的不斷積累的便捷性，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下匿名互閱的可控性。而利用這些特性的管理既有理念上的創(chuàng)新又有手段上的創(chuàng)新。首先，在管理理念上，第一，將畢業(yè)論文的管理在目前注重結(jié)果管理的基礎(chǔ)上，補充了事前管理，并加強過程管理，從而通過實現(xiàn)對論文寫作全過程的有效管理，來提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。第二，充分發(fā)揮學(xué)生畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗的積累對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，通過分享他人經(jīng)驗和前人經(jīng)驗，促進學(xué)生能夠以更高的經(jīng)驗起點和更多更快的經(jīng)驗積累，在有限時間內(nèi)提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。其次，在管理手段上，應(yīng)用社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來加強畢業(yè)論文管理，使論文寫作管理中的理念創(chuàng)新能夠有相應(yīng)的技術(shù)手段支持，從而切實落實創(chuàng)新理念，有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量，這在畢業(yè)論文管理手段上也是一個創(chuàng)新。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張云飛.對信息技術(shù)教學(xué)平臺的研究和思考[J].中國信息技術(shù)教育， 2011，（9）.
[2] 周小燕.基于Discuz的英語寫作協(xié)作學(xué)習模式探索[J].軟件導(dǎo)刊， 2010，（10）.
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語言學(xué) 研究型教學(xué) 課程改革
一、引言
《語言學(xué)概論》是英語本科開設(shè)的一門專業(yè)知識性必修課程，旨在“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學(xué)課程擔負著加強學(xué)生人文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生研究能力等多重職責。
目前，我國多數(shù)高校在語言學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識傳授型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學(xué)以灌輸知識為主要目的，學(xué)生喪失了學(xué)習者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學(xué)會運用相關(guān)知識來指導(dǎo)英語學(xué)習和使用。因此，語言學(xué)課程教學(xué)亟待改革，而在語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式便是嘗試改善當前英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一大舉措。
二、《語言學(xué)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀
為了后續(xù)更好地提高本校英語專業(yè)《語言學(xué)概論》課程課堂教學(xué)質(zhì)量，在開課初期任課教師就通過問卷調(diào)查方式了解當前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對該課程的需求狀況。問卷調(diào)查的對象為本校英語專業(yè)2012級和2013級6個班級共169名學(xué)生，其中有效問卷161份。問卷從課程設(shè)置、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評估四方面入手，了解W生對語言學(xué)這一專業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學(xué)方法，加強學(xué)生的學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和研究能力。
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學(xué)課程，而18%學(xué)生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學(xué)生沒有認識到開設(shè)該課程的必要性和重要性，36%認為語言學(xué)課程可作為英語專業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學(xué)生認為該課程內(nèi)容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關(guān)性不大（30%）。正是由于語言學(xué)知識的抽象性、理論性和專業(yè)性等特點，學(xué)生往往對語言學(xué)課程望而生畏，進而學(xué)習索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內(nèi)容而言，超過42%學(xué)生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學(xué)生認為教師授課時有必要補充相關(guān)知識，希望教師能夠整合課堂內(nèi)容，深入淺出，理論聯(lián)系實踐并寓教于樂。68%學(xué)生認為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學(xué)習，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應(yīng)的課程研究任務(wù)。盡管如此，學(xué)生主動學(xué)習意識不強，37%能夠做到預(yù)復(fù)習相應(yīng)知識，僅有8%學(xué)生會主動查閱相關(guān)信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學(xué)生認為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學(xué)生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側(cè)面反映了學(xué)生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務(wù)有所畏懼。
由此可見，傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生語言學(xué)課程學(xué)習的需求。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮其在學(xué)習過程中的主動性，使學(xué)生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學(xué)授課中引入研究型教學(xué)模式極其必要，也至關(guān)重要。
三、研究型教學(xué)在《語言學(xué)概論》課程中的實施
研究型教學(xué)以研究性思維為指導(dǎo)，以研究性活動為課堂組織形式，突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主動參與，注重課內(nèi)課外的結(jié)合，側(cè)重能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)要求教師以學(xué)科基礎(chǔ)知識和分析方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標和要求。因此，為了實現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學(xué)模式的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評估等方面有效實施研究型教學(xué)，以加強和改善語言學(xué)課程教學(xué)效果。
1.整合教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)教材知識多為專業(yè)性較強的理論和抽象概念，學(xué)生容易喪失學(xué)習興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)情緒。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，教師首先引入生活中的一些語言現(xiàn)象，并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。在這一過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關(guān)語言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結(jié)果，使學(xué)生主動獲取語言學(xué)理論知識。比如，在講授語義學(xué)“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導(dǎo)學(xué)生思考該游戲設(shè)計的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關(guān)鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學(xué)“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個簡單的問題情境，即學(xué)生們要求室友在寢室中保持安靜時應(yīng)該如何表達，從而讓學(xué)生認識到禮貌策略在生活中的使用。
此外，在系統(tǒng)教授語言學(xué)理論知識的同時，教師在教學(xué)過程中也可以使該課程和其他專業(yè)技能課和其他專業(yè)知識課結(jié)合起來，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”的目的。語音章節(jié)就與語音課程息息相關(guān)，相關(guān)知識點的了解使學(xué)生能夠更為深刻的理解英語發(fā)音規(guī)律。例如，語音“同化規(guī)則”使學(xué)生認識到動詞describe的相應(yīng)名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應(yīng)依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內(nèi)容也能夠與語法課程密切結(jié)合，句法相關(guān)規(guī)律的學(xué)習使學(xué)生對語法的認識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節(jié)內(nèi)容的理解也能夠更好地指導(dǎo)英語寫作的學(xué)習。這些教學(xué)內(nèi)容的重新整合使學(xué)生能清楚地認識到，語言學(xué)并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導(dǎo)英語學(xué)習和日常實踐。
2.改進教學(xué)方式。語言學(xué)課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)方式密切相關(guān)，而語言學(xué)課程本身的特點決定了教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容變化采取靈活多變的教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)。在實施語言學(xué)課程研究型教學(xué)過程中，教師要把握好自己的角色，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學(xué)生運用已有知識去解決問題，切實加強學(xué)生課堂參與的積極主動型。
首先，教師在課前可以向?qū)W生分發(fā)相關(guān)文獻材料，要求學(xué)生概括文獻內(nèi)容，表達閱讀心得。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我提問以便檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的認識，并布置一些開放性問題使學(xué)生能夠主動運用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向?qū)W生分發(fā)有關(guān)語言起源不同學(xué)說的閱讀材料，讓學(xué)生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導(dǎo)學(xué)生探討他們對語言起源的認識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考動物交際方式和人類語言的區(qū)別，并要求學(xué)生查找相關(guān)例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞑⒔?gòu)知識體系，也能夠拓寬學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。
其次，教師在上課時應(yīng)當引入語言學(xué)事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的語言學(xué)知識，并對相關(guān)知識點進行n堂討論，使學(xué)生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業(yè)外語英語，二外日語相關(guān)材料），要求學(xué)生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關(guān)英式英語和美式英語的幽默故事導(dǎo)入，讓學(xué)生切實了解到這一概念，并讓學(xué)生討論不同語言變體的影響因素，從而使學(xué)生能夠積極主動地獲取相關(guān)知識。此外，在講解相關(guān)知識點后，教師可以讓學(xué)生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關(guān)實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關(guān)系”時，教師可以從某些典型的英語表達的漢譯入手，讓學(xué)生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯(lián)系。
最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務(wù)，學(xué)生則小組合作尋找“生活中的語言學(xué)”，運用課中所學(xué)分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達到理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)科研意識的教學(xué)目的。此外，學(xué)生經(jīng)過不斷研讀相關(guān)文獻，了解語言學(xué)研究的基本步驟和方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學(xué)生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)研究能力。
3.變換評估手段。教學(xué)評估的最終目的是了解學(xué)生學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習，改進教學(xué)方法。研究型教學(xué)不僅注重知識的傳授，更側(cè)重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)當貫穿于整個教學(xué)過程，重視形成性評價，即課內(nèi)評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學(xué)生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內(nèi)容后，教師也針對該章節(jié)內(nèi)容設(shè)置一定相關(guān)知識理解或應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學(xué)生自主地積累知識，也讓學(xué)生在不斷的主動參與過程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。
四、結(jié)語
研究型教學(xué)理念符合英語專業(yè)語言學(xué)課程的培養(yǎng)目標和要求，研究性教學(xué)的實施不僅有助于實現(xiàn)該課程目標，也有利于改善教學(xué)效果，明確學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，增強學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力，使之更符合新時期對外語專業(yè)人才的要求。在語言學(xué)教學(xué)的研究型模式實施過程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學(xué)生的思維，以及如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)傳授與課外實踐分析語言現(xiàn)象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。
參考文獻：
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[2]陳新仁.本科生“英語語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（12）.
[3]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[J].外語與外語教學(xué)，2007（8）.
與本族語者相比，學(xué)習者學(xué)術(shù)論文中的動詞的用法單一，說明學(xué)習者對動詞知識掌握不足，例如，學(xué)習者過度使用toconclude這個不定式結(jié)構(gòu)，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結(jié)構(gòu)使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結(jié)構(gòu)。對學(xué)術(shù)語篇中的動詞知識缺乏了解，會給學(xué)習者準確表達自己的論點造成困難，因此在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要重視動詞的教學(xué)。學(xué)習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習者高頻率使用一些強調(diào)副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。在國內(nèi)，20世紀80年代，上海交通大學(xué)就創(chuàng)建了學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學(xué)術(shù)英語特征的研究提供依據(jù)。例如，楊惠中(2002)通過對從學(xué)術(shù)英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析，通過對比兩個語料庫的詞表，發(fā)現(xiàn)了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say，名詞year;學(xué)術(shù)英語中最常用的動詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。
教學(xué)內(nèi)容從20世紀60年代開始，國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應(yīng)用語言教學(xué)。我國在語料庫語言學(xué)方面的研究也越來越廣泛，但是，應(yīng)用于學(xué)術(shù)論文寫作的實踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關(guān)注學(xué)生的語言方面的內(nèi)容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數(shù)的論文指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重，指導(dǎo)論文的時候最多幫學(xué)生修改一些比較明顯的語法錯誤，而對一些用詞不當，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學(xué)和教師指導(dǎo)方面的原因，造成了學(xué)生的畢業(yè)論文在用詞，語用，篇章方面錯誤較多。鑒于英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯誤較多，同時缺乏語體意識，我們應(yīng)該加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練，那到底應(yīng)該教學(xué)什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學(xué)內(nèi)容提供了科學(xué)的依據(jù)。語言教師應(yīng)該充分利用語料庫語言學(xué)的研究成果，讓學(xué)生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。過去的外語教學(xué)常常把詞匯和語法分離開來，因為傳統(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要，而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點構(gòu)建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現(xiàn)，語法結(jié)構(gòu)則通過詞語來實現(xiàn)，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)術(shù)文章中的高頻詞匯的意義和學(xué)術(shù)文章有的搭配入手，不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。
例如，楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配，是科研人員表達專業(yè)概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義，教學(xué)中應(yīng)把詞語搭配作為重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，教師還應(yīng)該從學(xué)習者語料庫入手，分析學(xué)習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法，了解學(xué)習者的困難，把這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學(xué)質(zhì)量?；谡Z料庫的練習設(shè)計練習設(shè)計的目的就是為了讓學(xué)生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學(xué)術(shù)文體的語言特征和語篇特征，喚起學(xué)生的語言意識，也就是有意識地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)術(shù)文體的語言和語篇特征上，了解學(xué)術(shù)文體的語言規(guī)則。國外的很多學(xué)者都認為意識喚起有助于二語習得。R．Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結(jié)構(gòu)，它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學(xué)術(shù)文章時要注意詞匯、語法結(jié)構(gòu)，首先，學(xué)生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，指出哪些詞匯和語法需要學(xué)生注意，并讓學(xué)術(shù)懂得這些詞的用法。
另外如果學(xué)生注意到了錯誤的語法結(jié)構(gòu)和詞的用法，就會把錯誤和自己的文章做比較，并進行自我糾錯。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。1．搭配練習目前，我國基礎(chǔ)階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習不多，學(xué)生對詞的搭配學(xué)習不夠重視，為了加強學(xué)生的搭配意識，在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中要設(shè)計一些搭配練習，讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。例如，study，research，survey，analysis是學(xué)術(shù)文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動詞，而且意思相近。要求學(xué)生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學(xué)生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會重復(fù)使用一個詞，增加了詞的多樣性。2．改錯練習教師可以把學(xué)生的畢業(yè)論文中的錯誤找出來，羅列出現(xiàn)頻率較高的錯誤，讓學(xué)生修改錯誤。下面的例句都是學(xué)生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學(xué)生的語言錯誤包括搭配錯誤，語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中，學(xué)生把attention當成可數(shù)名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語，少用在學(xué)術(shù)文體。改錯的第一步是讓學(xué)生先識別錯誤，讓學(xué)生把材料輸入語料庫驗證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據(jù)，修改錯誤。美國當代英語語料庫有一個功能，可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學(xué)術(shù)文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語中出現(xiàn)了46次，學(xué)術(shù)文章中僅4次，由此可以得出結(jié)論That’stosay主要用在口語中，書面語很少使用。
作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學(xué)
美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，語言能力是語言使用者對語言系統(tǒng)規(guī)則的基本理解，而語言應(yīng)用是指在具體的場景中語言的真實使用（Chomsky,1965:3）。具體而言，語言能力是指人腦中所儲存的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織話語的能力。在語言交際中語言能力具體分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是理解別人說的話，說、寫是表達自己的想法。語法能力是語言能力能力的基礎(chǔ)，但語法掌握得好并不意味著能順利完成語言交際活動。所以語言應(yīng)用能力不能只是強調(diào)語法知識。1997年教育部成教司頒布的《全國成人高等教育英語專業(yè)（?？疲┯⒄Z教學(xué)基本要求》提出“通過教學(xué)，使學(xué)生達到高等教育英語專業(yè)（?？疲┑暮细袼?，成為德才兼?zhèn)涞膶嵱眯杂⒄Z人才”。該文件明確提出成人教育（繼續(xù)教育）英語教學(xué)中應(yīng)該突出“成人、業(yè)余、實用”的特點，加強“聽說”訓(xùn)練。這說明滿足處于不同需求層次、來自不同行業(yè)學(xué)生的提升自身英語應(yīng)用能力的需求應(yīng)該是繼續(xù)教育英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本目標。即使繼續(xù)教育學(xué)生的英語語言能力相對稍弱，但如已經(jīng)達到了其入學(xué)時的既定目標或工作所需的基本的英語應(yīng)用能力，那么這樣的教育在對成人的繼續(xù)再教育是成功的。
二、繼續(xù)教育英語專業(yè)
隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應(yīng)社會發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個領(lǐng)域英語專業(yè)也面臨嚴峻考驗，即生源質(zhì)量下降、生源逐年縮減。要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力至關(guān)重要?！皩W(xué)以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學(xué)生而言意義尤為深刻，因為大部分學(xué)生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學(xué)生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結(jié)束（甚至是在學(xué)習過程中）學(xué)生所學(xué)就可以應(yīng)用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學(xué)生獲得一定的英語語言應(yīng)用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現(xiàn)實的學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學(xué)生在經(jīng)過兩年半的專科或?qū)Ｉ镜膶W(xué)習，在英語語言應(yīng)用上仍然存在嚴重的問題，如發(fā)音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學(xué)在學(xué)士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導(dǎo)論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學(xué)生要不要寫畢業(yè)論文都成了領(lǐng)導(dǎo)和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務(wù)。要完成這一任務(wù)就需要具體分析學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素。
三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素
1.社會、學(xué)校、教師方面的因素
1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會對繼續(xù)教育的投入遠遠不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達國家對繼續(xù)教育的關(guān)注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學(xué)生克服重重困難通過了專業(yè)四級、甚至專業(yè)八級的考試，依然會在就業(yè)和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現(xiàn)實不僅打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，也使為學(xué)生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在很多高校都實行普教和繼續(xù)教育分而治之或?qū)⒗^續(xù)教育學(xué)院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學(xué)院從財政和教學(xué)剝離出大校，學(xué)院自主教學(xué)、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財政支持幾乎沒有，學(xué)生的學(xué)費又遠遠低于普教，這使繼續(xù)教育學(xué)院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓(xùn)項目來勉強支付教師工資。繼續(xù)教育學(xué)院的教師也不能得到大校其他學(xué)院老師同等的培訓(xùn)機會，尤其是海外學(xué)習機會，而這對英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。沒有素質(zhì)過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強的學(xué)生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生沒法平等享用大校圖書館等學(xué)習資源。英語專業(yè)的學(xué)生更需要這些在校外難以找到的資源。
2.學(xué)生自身因素
繼續(xù)教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質(zhì)上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學(xué)考試的大多是普通高考落榜學(xué)生、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎(chǔ)好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學(xué)考試的考試難度偏低、錄取分數(shù)偏低的境地，導(dǎo)致很大一部分英語基礎(chǔ)極其薄弱、學(xué)習能力偏低的學(xué)生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的直接后果就是：基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生給老師授課和學(xué)生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的良好的學(xué)習習慣，更無法填補大部分學(xué)生十幾年的英語方面的空缺。從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學(xué)生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的多元化。
繼續(xù)教育學(xué)生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學(xué)生很多已結(jié)婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設(shè)置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個人學(xué)習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學(xué)生雖有比適齡普通本科學(xué)生更強的自控能力，可是他們的語言學(xué)習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學(xué)習習慣導(dǎo)致在英語學(xué)習中詞匯和語法成了這些超齡學(xué)生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學(xué)生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學(xué)生從不出勤。而外語的學(xué)習需要有充分的學(xué)習時間保證達到一個量的積累。自主學(xué)習能力不強、學(xué)習時間不能保證嚴重影響了學(xué)生語言能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
復(fù)雜的學(xué)生群體構(gòu)成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學(xué)生群體不再像是單純的學(xué)生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學(xué)業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學(xué)生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內(nèi)形成消極的學(xué)習風氣。很多學(xué)生在入學(xué)一年后就把注意力從課堂轉(zhuǎn)向賺錢。加之英語專業(yè)的學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生更容易找到一些類似于家教、培訓(xùn)機構(gòu)代課老師、導(dǎo)游等等的兼職工作，使得學(xué)生們透支自己的學(xué)習時間去賺錢。最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精、英語語言應(yīng)用能力差。英語學(xué)習在很大程度上需要學(xué)生之間進行課上和課下的互動、互助式學(xué)習。但繼續(xù)教育學(xué)生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學(xué)生之間的交流造成了極大的障礙。很多學(xué)生想找個能練習英語或互助學(xué)習的伙伴都很困難。這種學(xué)習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學(xué)生自主學(xué)習的意識與能力，成了語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大障礙。
四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的措施
通過以上影響學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動反應(yīng)，從而直接或間接影響教與學(xué)的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會陷入教與學(xué)何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應(yīng)從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。
要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，繼續(xù)教育應(yīng)該重視課程的設(shè)置問題。課程的設(shè)置應(yīng)突出“實用”這一特點，即能夠以培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學(xué)校的課程和教材也做了相應(yīng)的調(diào)整，但力度遠遠不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務(wù)。同時，針對繼續(xù)教育學(xué)生上課時間短、自主學(xué)習能力弱等特點，教學(xué)方式也要做出相應(yīng)的針對性調(diào)整?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務(wù)，為學(xué)生提供服務(wù)。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實用”的培養(yǎng)目標，以學(xué)生為中心，提供學(xué)生和社會所需求的“服務(wù)”。面對英語基礎(chǔ)薄弱、個體差異較大的學(xué)生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學(xué)的機會；鼓勵學(xué)生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 學(xué)科定位 教學(xué)目標和原則 課程設(shè)置
為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，滿足社會對人才的需要，我國許多高等院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但仍出現(xiàn)用人單位招聘難和商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，說明商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面還需要更進一步的研究。本文在分析商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置談些思考和看法。
一、學(xué)科定位
商務(wù)英語（Business English或English for Business）在我國高校已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷程，但Business English的對應(yīng)術(shù)語并沒有得到統(tǒng)一。國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認為商務(wù)英語是一門在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，涉及門類繁多、跨學(xué)科的綜合體，是文學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)交叉的應(yīng)用型邊緣學(xué)科（黃振華，1998；孫湘生、龔艷霞，2001）。也有觀點認為商務(wù)英語既可歸于經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)下屬的國際商務(wù)之下，也可歸于語言學(xué)中應(yīng)用語言學(xué)下屬的專門用途英語之下（林添湖，2001）。根據(jù)國外語言學(xué)家的劃分，商務(wù)英語應(yīng)該屬于專門用途英語（ESP）的一個分支（如圖1）（Hutchinson & Waters，1987：17）。
本文認為上述各種觀點并不互相矛盾，是從不同的角度進行研究和分析。商務(wù)英語是全球經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷擴展和分化的一門動態(tài)發(fā)展的學(xué)科。它強調(diào)在特定環(huán)境下的特種交際，以英語語言為依托，以掌握系統(tǒng)言語知識和基本商務(wù)知識為目標的英語語言學(xué)和經(jīng)濟類學(xué)科有機結(jié)合的交叉學(xué)科，是專門用途英語的一個分支。
二、教學(xué)目標和原則
任何教學(xué)活動都是為了達到某種教學(xué)目標，商務(wù)英語教學(xué)也不例外。Hughes（1995：9）認為，商務(wù)英語和普通英語的不同之處在于教學(xué)目的。普通英語的教學(xué)目的是使學(xué)習者熟練掌握這門語言，而商務(wù)英語教學(xué)雖也重視如結(jié)構(gòu)和功能等語言基本功訓(xùn)練，但其教學(xué)重點卻在商務(wù)環(huán)境上。因此，商務(wù)英語的教學(xué)要求不僅僅要把學(xué)生當作一個個體學(xué)習者來培養(yǎng)，其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中，即在商務(wù)交際場合運用語言進行交際的能力。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。
1.適應(yīng)需求原則
商務(wù)英語教學(xué)需求分為兩類：社會需求與學(xué)生需求。高等教育需培養(yǎng)能參與全球商貿(mào)競爭的國際人才，滿足社會需要。商務(wù)英語是學(xué)習者為中心的教學(xué)，需研究學(xué)生個體的學(xué)習特性，知曉學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)目標。每一個學(xué)生都有自身的認知風格、學(xué)習習慣和語言基礎(chǔ)，教師需根據(jù)學(xué)生的不同個性，不同課程的不同要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力和信心。
2.有機結(jié)合原則
商務(wù)英語教學(xué)必須打下扎實的語言基礎(chǔ)，了解各國文化和交際習慣。英語語言能力的培養(yǎng)須貫穿整個教學(xué)階段。語言是基礎(chǔ)，商務(wù)知識也不可或缺，課程設(shè)置和教學(xué)過程中不可厚此薄彼。語言知識、語言技能和商務(wù)知識是商務(wù)英語教學(xué)中的三個要素，需相互滲透，相輔相成。
三、課程設(shè)置分析
本校商務(wù)英語專業(yè)課程體系按照專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計，分為公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課和實訓(xùn)課。此課程體系群相對獨立又相互支撐，成梯形的進階式特征。本文選擇其中的幾項課程體系設(shè)置進行分析并提出可行性建議。
1.公共基礎(chǔ)課程
我校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程包括：第二外語、計算機公共基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等，其中第二外語為大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生在以英語為第一語言的基礎(chǔ)上，進一步擴展語言能力，更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟的需求。當下計算機運用非常廣泛，掌握計算機基本操作能力必不可少。另外，現(xiàn)代商科的各個分支包含了大量數(shù)學(xué)公式，推理過程也部分建筑在數(shù)學(xué)邏輯之上，因此高等數(shù)學(xué)的學(xué)習不可或缺。其他選修課在心理和行為方面都為學(xué)生今后踏入社會、涉外工作起著必要的導(dǎo)向作用。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程
我校圍繞英語語言基本技能開設(shè)精讀、高級英語、語音實踐、口譯等語言課程使學(xué)生對英語各個細部環(huán)節(jié)進行提高訓(xùn)練，對語言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律產(chǎn)生理性、科學(xué)的認識。除必修課外，選修課包括英語國家概況、報刊閱讀、西方文化入門等，加深學(xué)生對國外文化、國家結(jié)構(gòu)和社會風俗的了解。我校還有計劃開設(shè)了具有專業(yè)特色的各種講座、外語節(jié)等活動，創(chuàng)辦了英文廣播、英語社團、英語角等，將課堂教學(xué)有機地延伸到課外，為學(xué)生開辟多層次、全方位接觸英語的途徑。
學(xué)科基礎(chǔ)課程
在低年級階段，我校尤其重視基本功的訓(xùn)練，特別是聽、說方面強化訓(xùn)練。通過語音、精讀和口語課的學(xué)習，學(xué)生糾正了受方言影響的嚴重語音、語調(diào)問題，能熟練運用拼讀規(guī)則和音標讀生詞，較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，掌握了語音變化規(guī)律、連讀、語音同化等技巧。
3.商務(wù)專業(yè)課程
商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)課分為專業(yè)平臺課和專業(yè)方向課。專業(yè)平臺課中的商務(wù)英語寫作、商務(wù)導(dǎo)論等都為之后開設(shè)的專業(yè)方向課打下了基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程與特定的工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)，專業(yè)性很強，旨在使學(xué)生對國際商務(wù)的具體理論和實踐作比較深入的了解。主要課程有國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)談判、國際商法等。專業(yè)課程教材以英文為主，均全英語授課，最低限度是雙語教學(xué)。
主要的商務(wù)專業(yè)課程
以上商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置，將低年級強化訓(xùn)練的語言基礎(chǔ)能力與商務(wù)專業(yè)緊密結(jié)合，如商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯等。除了與英語語言專業(yè)緊密結(jié)合的課程外，最重要的是商務(wù)專業(yè)方向課程。我校這方面課程設(shè)置涉及談判、管理、禮儀等多方位的商務(wù)要素，旨在提供全方位商務(wù)運作平臺，從理論、文化、實際操作各個方面給學(xué)生灌輸商務(wù)理念。
4.實訓(xùn)課程
我校在培養(yǎng)學(xué)生扎實的書本知識的同時，將實訓(xùn)課程被放在重要位置。學(xué)生入校初始軍訓(xùn)到離校前畢業(yè)論文，定期舉行的各種與專業(yè)相關(guān)的技能實踐活動，如口語實踐、虛擬商務(wù)英語運作等，納入正常學(xué)分，保證實訓(xùn)課程貫穿學(xué)生在校學(xué)習的始終。實訓(xùn)課程采用校內(nèi)外相結(jié)合模式，低年級階段以校內(nèi)實訓(xùn)為主，包括口語、翻譯等多項語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，高年級進行與商務(wù)相關(guān)的校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外企業(yè)崗位實踐。
四、幾點建議
1.公共基礎(chǔ)課種。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，建議將數(shù)學(xué)課開設(shè)學(xué)期提前，開設(shè)在第1、2學(xué)期。使學(xué)生盡早掌握所需的數(shù)學(xué)原理，為高年級階段的專業(yè)課學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于計算機在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，因此需增加計算機高級課程，滿足學(xué)生今后在商務(wù)操作等方面對計算機運用的需求。
2.商務(wù)專業(yè)課開設(shè)的時間較晚，一般在5、6學(xué)期，應(yīng)提前至3、4學(xué)期；增加英語在一般商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用，如在普通英語課程中逐漸融入商務(wù)專業(yè)英語的內(nèi)容，以商務(wù)類文章為教學(xué)材料，擴大學(xué)生的商務(wù)背景知識面。應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各類資格證書考試，積極獲得各類外語等級證書和職業(yè)技能證書，如涉外導(dǎo)游證、外銷員、單證員等，也可視作學(xué)生必須通過的任務(wù)。
3.由上文可見，我校基礎(chǔ)英語語言實訓(xùn)相對較多，能為學(xué)生的語言能力打下扎實基礎(chǔ)，但商務(wù)方面的實訓(xùn)略顯單薄。可開展多樣化商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實踐教學(xué)，筆者認為，校內(nèi)實踐可采取以下形式：（1）課堂案例分析，學(xué)生運用所學(xué)原理分析企業(yè)運作個案，培養(yǎng)解決問題的思維方式；（2）建立商務(wù)實訓(xùn)室，配置先進的多媒體設(shè)備和專業(yè)軟件，供學(xué)習會計、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、證券投資等課程的學(xué)生提供模擬操作。
五、結(jié)語
全球經(jīng)濟對商務(wù)人才的需求和商務(wù)英語在中國的不斷發(fā)展，促使越來越多的英語學(xué)習者踏入商務(wù)英語的領(lǐng)域，也使商務(wù)英語學(xué)科理論體系、課程體系、教法等方面得到不斷的探索和研究。在研究我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展、借鑒其他院校課程設(shè)置模式并結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，我校建立了以上課程設(shè)置模式，其中無論是課程設(shè)置本身，還是教學(xué)的實施、教材的選用等多方面都需要進一步廣泛深入地探討和研究。
參考文獻：
［1］Hughes，J.Business English：Why and when to do a course in General Business English［J］.BBC English，1995，（96）：9-10.
［2］Hutchinson，T.& Waters，A.ESP：A Learning Centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［3］Strevens，P.New Onentation in Teaching English［M］.Oxford：Oxford University Press，1977.
［4］賀川生.商務(wù)英語理論與實踐［C］.北京：中國商務(wù)出版社，2004.
［5］郝欽海.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位、課程目標及教學(xué)原則.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2006.
［6］林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展［J］.廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，（4）：143-150.
［7］阮愛君.地方性院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置探析［J］.臺州學(xué)院學(xué)報，2006.2.
［8］阮績智.論商務(wù)英語課程特征及教學(xué)一般因素.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004.
［9］孫湘生，龔艷霞.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位［J］.湖南師范人學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2001.
一、河南省高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）師資力量不均衡
教師隊伍的素質(zhì)對特色外語人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，就必須組建具備多元化知識結(jié)構(gòu)的師資隊伍。近年來，河南省高校逐漸擴招，外語教師隊伍也隨之壯大，許多高校新招聘了研究生或師范院校本科畢業(yè)生。這就使得高校新老教師的交替出現(xiàn)斷層，外語教師質(zhì)量參差不齊，師資力量不均衡，一些高校缺乏高學(xué)歷、高職稱的教師，新引進的青年教師由于缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，知識結(jié)構(gòu)相對單一，對其他學(xué)科和領(lǐng)域了解較少，因此，很難勝任相關(guān)專業(yè)的外語教學(xué)，這對于特色外語人才的培養(yǎng)顯然極為不利。
（二）外語專業(yè)布局不合理
調(diào)查顯示，河南省外語專業(yè)布局缺乏合理性。首先表現(xiàn)在語種少、無特色、規(guī)模過大、層次低等方面。參與調(diào)查的河南省高校中有95%的高校都開設(shè)了外語專業(yè)，但專業(yè)類型多局限于德語、英語、俄語、日語、韓語等語種。例如，調(diào)查顯示，大部分高校都開設(shè)了英語專業(yè)，其中師范類英語和商務(wù)英語占大多數(shù)，英語翻譯和旅游英語占一部分，開設(shè)法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語的較少。而在培養(yǎng)層次方面，河南省外語碩士點較少，且集中在日語、俄語和英語。博士點更為少見，主要是英語。
（三）外語考核方式陳舊
考核評價在外語人才培養(yǎng)中起著重要作用，合理可行的考核方式能夠有效促進外語人才的培養(yǎng)。當前，大部分河南省高校在外語人才培養(yǎng)中仍舊采用期末考試的考核方式，試卷內(nèi)容也多根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習的內(nèi)容進行考查，一些學(xué)生為了應(yīng)對這種卷面考試，多采用死記硬背的學(xué)習方法。這導(dǎo)致一些大學(xué)生“高分低能”，書本知識記憶較好，但外語運用能力較差。一些學(xué)生在卷面考試中能夠取得良好成績，但在實際應(yīng)用中存在交流障礙，根本無法進行外語交際。
二、河南省高校特色外語人才培養(yǎng)策略
（一）構(gòu)建特色外語課程體系
首先，應(yīng)當構(gòu)建“樹型”課程體系。其中，“樹干”代表主干課程，“枝葉”則代表拓展型課程。只有將“枝葉”和“樹干”合理融合在一起，才能夠形成系統(tǒng)的課程體系。所謂的主干學(xué)科是指主要專業(yè)學(xué)科，即與專業(yè)相關(guān)的基本原理、基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容。著重強調(diào)這些知識的連貫性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。相較于“樹干”課程，“枝葉”課程與專業(yè)的聯(lián)系則不是很緊密。根據(jù)“樹型”課程體系理論，河南省高校應(yīng)以外語為“樹干”課程，著重培養(yǎng)學(xué)生外語人文素養(yǎng)和語言運用能力。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，開設(shè)外語專業(yè)相關(guān)的知識課程與技能課程。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當關(guān)注“枝葉”課程，即與外語專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，或與外語職業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科。“樹干”課程與“枝葉”課程組成課程群。例如，英語專業(yè)的“樹干”課程主要包括聽力、綜合英語、寫作、口語、翻譯等基礎(chǔ)課程，以及英語國家概況、英美文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程?！爸θ~”課程則主要包括西方政治制度、國際貿(mào)易實務(wù)、國際關(guān)系概況、國際法入門等課程。這些課程有機融合在一起形成特色課程群。
其次，可以構(gòu)建板塊型課程體系。即按照素養(yǎng)、知識和能力目標，劃分成若干個課程組，例如，執(zhí)行選修組、任意選修組、必修課程組等；或劃分為任意選修塊、必修知識塊、指定選修塊等；還可以劃分為定向課程模塊、主干課程模塊、輔修課程模塊等；有時也可以劃分為包括技術(shù)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識塊和專業(yè)方向知識塊。此外，在同一專業(yè)中為了凸顯不同專業(yè)方向的特色，還可以劃分為人文社會科學(xué)知識塊、輔助技術(shù)知識塊、經(jīng)濟管理科學(xué)知識塊等。傳統(tǒng)課程體系多采用統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，忽視了不同專業(yè)方向?qū)W生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生在外語學(xué)習中時常出現(xiàn)“吃不飽”或“吃太飽”的情況，不利于學(xué)生外語潛力的挖掘。所以，河南省高校在外語課程設(shè)置中，應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)與方向，設(shè)置幾個課程檔次與品種，增強課程設(shè)置的彈性。此外，外語課程組合也應(yīng)當強調(diào)個性特征，即在相應(yīng)的課程版塊中，學(xué)生可以自主選擇課程，修滿規(guī)定學(xué)分后，學(xué)生自主選取增加課程。這種課程體系為學(xué)生提供了更大的選擇空間，既符合教學(xué)大綱的基本要求，又能夠兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，并充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。
