發(fā)布時(shí)間：2022-08-30 08:40:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寓言的成語(yǔ)有哪些樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
二、目斷飛鴻：斷：斷絕；鴻：鴻雁。目送大雁飛去，直到看不見(jiàn)。形容離別的悲凄之情；
三：泥雪鴻跡：大雁在雪泥上踏過(guò)留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡；
四、輕如鴻毛：鴻毛：大雁的毛。比大雁的毛還要輕。比喻非常輕微或毫無(wú)價(jià)值；
1、虎咽狼吞：形容吃東西又猛又急的樣子。出自吳承恩《西游記》第62回：“你看八戒放開(kāi)食嗓，真?zhèn)€是虎咽狼吞，將一笑果菜之類(lèi)，吃得罄盡?！?/p>
2、狼吞虎咽：像狼虎一樣吞咽東西，形容吃東西又猛又急的樣子。
3、咽苦吞甘：猶咽苦吐甘，偏指吃苦。出自元關(guān)漢卿《蝴蝶夢(mèng)》第三折：“想著我咽苦吞甘，十月懷耽，乳哺三年?！?/p>
以六年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)――《成語(yǔ)王國(guó)之旅》的一節(jié)準(zhǔn)備課為例，作為任課教師的我，應(yīng)好好地進(jìn)行反?。航處熢谛W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流。恰恰相反，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任、互相尊重、互相對(duì)話與交流。這是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。
首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。
我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)本課的活動(dòng)目標(biāo)是：1. 通過(guò)上網(wǎng)、閱讀書(shū)籍、調(diào)查訪問(wèn)等途徑，對(duì)成語(yǔ)有不同層面的了解。2. 通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)，熱愛(ài)祖國(guó)成語(yǔ)的博大精深。回顧這堂課之始，我通過(guò)PPT.投影并強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)建議。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的這種課型，學(xué)生們還比較陌生。如果我能多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，把這堂課的活動(dòng)建議印發(fā)在紙上，派到學(xué)生們的手中，讓他們盡快了解本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)，就既能讓他們明確本節(jié)課的任務(wù)，又能節(jié)約時(shí)間。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的專(zhuān)題有：1. 成語(yǔ)來(lái)源的研究：⑴寓言故事⑵歷史故事；2. 組成成語(yǔ)的字?jǐn)?shù)的研究；3. 與數(shù)字有關(guān)的成語(yǔ)研究；4. 帶有動(dòng)物名字的成語(yǔ)研究；5. 與四季有關(guān)的成語(yǔ)研究；6. 帶有表?yè)P(yáng)意思的成語(yǔ)研究……而實(shí)際上學(xué)生們提出的問(wèn)題是：1. 幫助別人改正缺點(diǎn)的成語(yǔ)有哪些？2. 含有數(shù)字的成語(yǔ)有哪些？3. 成語(yǔ)在文章中有哪些妙用？4. 描寫(xiě)人的外貌的成語(yǔ)有哪些？5. 含有動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)有哪些？6. 關(guān)于勸學(xué)的成語(yǔ)有哪些？7. 含有表?yè)P(yáng)意思的成語(yǔ)有哪些？8. 成語(yǔ)的來(lái)源是怎樣的？我當(dāng)時(shí)只是把學(xué)生們的問(wèn)題直接板書(shū)在黑板上（浪費(fèi)了一定的時(shí)間），就開(kāi)始讓學(xué)生去選擇研究專(zhuān)題和分組。于是在學(xué)生確定研究專(zhuān)題的時(shí)候，便出現(xiàn)了一面倒的傾向。光在“選擇專(zhuān)題、自由分組”這個(gè)環(huán)節(jié)便反復(fù)進(jìn)行了三次，很浪費(fèi)時(shí)間。原因是大部分的學(xué)生選擇同一專(zhuān)題，而另一些專(zhuān)題門(mén)前冷落，有的甚至無(wú)人問(wèn)津。
按圖索驥(拼音：àn tú suǒjì)是由寓言故事演化而來(lái)的偏正式成語(yǔ)。關(guān)于成語(yǔ)按圖索驥有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)按圖索驥的反義詞，供大家參考。
一、按圖索驥解釋索：找;驥：良馬。按照畫(huà)像去尋求好馬。比喻墨守成規(guī)辦事;也比喻按照線索去尋求?！稘h書(shū)·梅福傳》：“今不循伯者之道，乃欲以三代選舉之法取當(dāng)時(shí)之士，猶察伯樂(lè)之圖求騏驥于市，而不可得，變已明矣?！?/p>
二、按圖索驥反義詞無(wú)跡可尋 [ wú jì kě xún ]
沒(méi)有蹤跡可以尋求。多指處事為文不著痕跡。
不落窠臼 [ bù luò kē jiù ]
比喻不落俗套，有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格(多指文章、作品)。窠臼(kējiù)：老套子，舊格式。
三、按圖索驥造句1、做好一件事必須要親身實(shí)踐，紙上談兵和按圖索驥的做法都應(yīng)當(dāng)反對(duì)。
2、公安人員根據(jù)已有的線索,按圖索驥,很快找到了那批被盜物資。
3、老梁,我們是按圖索驥才找到你的住宅的。
4、如今市場(chǎng)千變?nèi)f化,作為企業(yè),如果只是按圖索驥,創(chuàng)造不出新產(chǎn)品,咋能不虧損呢?
5、刑警根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的蛛絲馬跡,按圖索驥,迅速將罪犯抓獲歸案。
6、雖然初到此地，但按照陳明給我得路線圖，按圖索驥，很快就找到了他的家。
7、工具書(shū)中索引的作用，就在于能讓人按圖索驥，很快找到自己所要的資料。
8、他做什么事情都是按圖索驥,效率太低.
9、時(shí)間和實(shí)踐是一面好的鏡子，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)誰(shuí)按圖索驥得到過(guò)千里馬?
10、如果那時(shí)有破陣寶圖在手,大伙兒按圖索驥也就不至于空手而歸。
11、他有了藏寶圖按圖索驥,飛機(jī)一飛回去后,他就要派人過(guò)來(lái)了!大哥,我們?cè)趺崔k?
12、我努力看著他,試圖按圖索驥每一個(gè)細(xì)枝末節(jié),記憶里沒(méi)有一點(diǎn)重合。
13、手里拿著名單,按圖索驥,先奔著幾個(gè)規(guī)模大的企業(yè)去。
14、但就是這些已經(jīng)足夠陳觀水按圖索驥,找出這棵“松樹(shù)”。
15、清晨早起,按圖索驥去往當(dāng)?shù)刂聂~(yú)市場(chǎng),所聞所見(jiàn)均讓人大呼過(guò)癮。
16、我們得此令牌,上面隱藏有上古遺跡的地圖,按圖索驥找到這黑水湖旁。
17、最后,終于拿著村長(zhǎng)給的地圖,按圖索驥的來(lái)到了居住的客棧。
18、跖犬吠堯，吠非其主;
鳩居鵲巢，安享其成。緣木求魚(yú)，極言難得;按圖索驥，甚言失真。
19、框格內(nèi)的注記能夠協(xié)助我們說(shuō)出重點(diǎn)所在，所只要瞄一眼便可按圖索驥手到擒來(lái)。
20、我們按圖索驥找到這黑水湖旁。
21、老梁，我們是按圖索驥才找到你的住宅的。
22、最后，終于拿著村長(zhǎng)給的地圖，按圖索驥的來(lái)到了居住的客棧。
23、就是讓你按圖索驥的去等他的到來(lái)，到時(shí)候跟上去就成了。
24、對(duì)了，先讓小俊把他們的相貌給你們介紹下，到時(shí)候好按圖索驥。
25、但神奇手機(jī)上把冷馬的地點(diǎn)標(biāo)示得一清二楚，直接按圖索驥即可。
26、今天已經(jīng)基本搞清了符號(hào)意義，只要按圖索驥就能找到入口。
27、結(jié)果他們還真按圖索驥，把唐墓給找到了。
一、聯(lián)系生活，感知內(nèi)涵
學(xué)生身邊有各種各樣的能手，這是引導(dǎo)他們走進(jìn)文本、感受人物的基礎(chǔ)?？蛇@樣導(dǎo)入：俗話說(shuō)，三百六十行，行行出狀元。是啊，各行各業(yè)都有許許多多的能手，你能說(shuō)說(shuō)我們身邊有哪些能手嗎？為什么稱(chēng)他（她）為能手呢？――引導(dǎo)列舉，簡(jiǎn)述原因。（校內(nèi)的繪畫(huà)能手、唱歌能手、彈琴能手、書(shū)法能手、勞動(dòng)能手等，校外的紡織能手、養(yǎng)雞能手、烹調(diào)能手、種植能手等。）這樣，學(xué)生就能聯(lián)系生活，理解“能手”的內(nèi)涵。
接著導(dǎo)入新課：今天，我們學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，認(rèn)識(shí)一位射箭能手。在你心目中，怎樣的人才可稱(chēng)得上射箭能手呢？――自由表述，創(chuàng)設(shè)比照材料；課文中的射箭手是誰(shuí)？從哪些地方可以看出他是“射箭能手”？課文又是怎樣向我們介紹這一射箭能手的呢？――有效激疑，引發(fā)閱讀期待。
二、品詞析句，感受形象
1?郾初讀課文，認(rèn)同能手。讓學(xué)生自讀課文，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上細(xì)讀課文，邊讀邊思：你覺(jué)得更羸能稱(chēng)得上射箭能手嗎？你是怎樣理解的？更羸是“射箭能手”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是看到“慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”的大雁，就作出“不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”的判斷；二是“更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦”，果然“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”；三是有理有據(jù)地向魏王解釋原因，使人信服。
2?郾精讀課文，真心佩服。為使人物形象更為清晰、鮮活，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，加深感悟。
（1）從言行中感悟。大凡能手，都有出眾的技能，更羸也不例外，從更羸超常的舉動(dòng)、準(zhǔn)確的判斷和深刻的分析可以清晰地感受到這一點(diǎn)，首先，由“看”與“想”感悟。第2自然段中有這樣的敘述：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”，更羸“仔細(xì)看了看”，這是更羸善于觀察和思考的體現(xiàn)?？蛇@樣引導(dǎo)：此時(shí)此刻，他看到了什么？又會(huì)想些什么？學(xué)生思考后會(huì)明白：更羸善于從司空見(jiàn)慣的形象中發(fā)現(xiàn)異常（一只大雁慢慢地飛、邊飛邊鳴），從而作出正確判斷（這是只孤獨(dú)的、受過(guò)箭傷的大雁）。再由“虛”與“實(shí)”感悟。第5自然段中有這樣的敘述：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦”，果然那只大雁“忽然從半空里直掉下來(lái)”。射箭為“虛”，落雁是“實(shí)”，這一虛一實(shí)，驗(yàn)證了更羸的分析與判斷，凸顯了“能手”。還可以由“理”與“據(jù)”感悟。面對(duì)魏王提問(wèn)，更羸分析得頭頭是道，兩個(gè)“因?yàn)椤?，有理有?jù)，使人心悅誠(chéng)服。“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，正所謂“一朝被蛇咬，十年怕井繩”?！八皇箘?，傷口又裂開(kāi)了”，大雁疼痛難忍，再無(wú)力飛行，自然“就掉了下來(lái)”。更羸觀察仔細(xì)，分析透徹，判斷準(zhǔn)確，非一般人所能企及。
教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生弄清：哪些是講更羸看到和聽(tīng)到的，哪些是講他準(zhǔn)確的判斷，在讀懂更羸的話的基礎(chǔ)上討論他是如何作出正確判斷的，讓學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)，更羸的每句話都言之有據(jù)，言之有理，他確實(shí)是射箭能手。
（2）在朗讀中感悟。這則寓言故事以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，要通過(guò)感情朗讀，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。第一次對(duì)話（更羸對(duì)魏王說(shuō)的話），朗讀時(shí)要讀出胸有成竹的語(yǔ)氣，而魏王聽(tīng)后則是“信不過(guò)自己的耳朵”，顯然他是持懷疑態(tài)度。第二次對(duì)話，親眼見(jiàn)到大雁“從半空里直掉下來(lái)”，果然如更羸所說(shuō)，魏王簡(jiǎn)直信不過(guò)自己的眼睛，這樣的事只有在夢(mèng)里見(jiàn)到，所以他“大吃一驚”。要啟發(fā)學(xué)生想象：如果你在場(chǎng)，會(huì)情不自禁地說(shuō)什么？從而準(zhǔn)確地把握魏王的心理，并借助朗讀表達(dá)他的驚嘆、佩服。最后一個(gè)自然段寫(xiě)更羸解釋的話語(yǔ)，條分縷析，環(huán)環(huán)相扣。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要求學(xué)生要顯得很自信，仿佛是一個(gè)行家里手在娓娓道來(lái)。然后啟發(fā)想象：聽(tīng)了更羸準(zhǔn)確的判斷后，面對(duì)眼前的事實(shí)，魏王可能會(huì)說(shuō)什么呢？
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織分角色朗讀，進(jìn)一步感悟人物形象。
3?郾拓展運(yùn)用，深化理解。理解“驚弓之鳥(niǎo)”的蘊(yùn)意，使這一成語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素，這是本文閱讀的重要目標(biāo)。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”四個(gè)字的意思：驚：害怕。弓：弦響。之：的。然后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思：害怕弓響的鳥(niǎo)。再引導(dǎo)合作探究：這只鳥(niǎo)被“射”落，究竟是誰(shuí)的責(zé)任？（是更羸的責(zé)任，要不是他拉弓，發(fā)出“嘣”的聲音，嚇著了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)就不會(huì)掉下來(lái)了；是當(dāng)初射傷鳥(niǎo)兒的人的責(zé)任，要不然弓弦再響，它也不會(huì)掉下來(lái)；也是大雁自己的責(zé)任，要是它聽(tīng)到弦響不驚慌，不拼命往上飛使傷口又裂開(kāi)，就不會(huì)掉下來(lái)。）至此，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：是啊，這只鳥(niǎo)沒(méi)能戰(zhàn)勝自己，一聽(tīng)到弦響就害怕得要命?，F(xiàn)在人們常用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就驚恐不安的人。接著，可出示八路伏擊鬼子的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)描述情景：這一天鬼子下鄉(xiāng)掃蕩，他們剛進(jìn)村口，就聽(tīng)到一陣槍響，原來(lái)他們遇到了八路軍。這下，鬼子如同驚弓之鳥(niǎo)，一個(gè)個(gè)抱頭鼠竄。八路軍三下兩下，就把他們打得落花流水。
三、模仿練筆，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
更羸推理采用的是“據(jù)果求因”的方法，先講結(jié)果：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘”，然后用兩個(gè)分句分別推斷“飛得慢”、“叫得悲慘”的原因。這種句式，三年級(jí)孩子是第一次碰到，可指導(dǎo)運(yùn)用。
1?郾弄清前因后果，引導(dǎo)感受人物特點(diǎn)。自讀句子、弄清關(guān)系后，引導(dǎo)補(bǔ)充句子：①更羸真不愧是射箭能手，看到大雁飛得慢，就知道____；聽(tīng)到大雁叫得慘，就知道____；看到它掉下來(lái)，就知道____。②之所以說(shuō)更羸是射箭能手，是因?yàn)樗麤](méi)有射箭就使____，他能根據(jù)大雁叫聲悲慘，知道____；他能根據(jù)大雁飛行很慢，知道____；他能根據(jù)大雁聽(tīng)到弦響后的樣子，知道____。
2?郾引導(dǎo)借助推理，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行推理：從來(lái)沒(méi)有缺席的小明今天沒(méi)有到校，也許_______也許_______。直到他媽媽給班主任打了電話，大家才知道小明生病住院了。下午放學(xué)后，幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有直接回家，也許_______，也許_______。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇其中一種情境，想象練筆。
一、 營(yíng)造良好的人文環(huán)境，讓課堂充滿人文的陽(yáng)光
營(yíng)造良好的人文環(huán)境，利于學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，做最好的自己。課堂上，老師要作為活動(dòng)的組織者、平等的對(duì)話者、學(xué)生的欣賞者，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉并贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以是獨(dú)到的見(jiàn)解，可以是精彩的表現(xiàn)，甚至可以是學(xué)生提出的問(wèn)題，用智慧打開(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)。比如開(kāi)學(xué)第一課，可以用熱情洋溢的新學(xué)期寄語(yǔ)把他們從假日的記憶中拉回到學(xué)習(xí)的快車(chē)道；“珍惜親情”“感恩自然”等主題閱讀以后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生同步寫(xiě)作，讓其認(rèn)識(shí)提高，思想升華。教師要用寬容贏得學(xué)生們快樂(lè)的成長(zhǎng)，善待犯錯(cuò)的學(xué)生，甚至給他一個(gè)美麗的借口，讓他在不斷地修正中完善自己的人格；教師用心呵護(hù)他們的天真爛漫，蹲下身子細(xì)心聆聽(tīng)成長(zhǎng)拔節(jié)的聲響。始終堅(jiān)信：每一個(gè)學(xué)生都是一粒種子。我們的欣賞、智慧和寬容，就像一縷陽(yáng)光，為他們成長(zhǎng)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，提供不竭的動(dòng)力。學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)將受到尊重，他們的學(xué)習(xí)方式將受到鼓勵(lì)，他們將始終被看作是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。
二、 充分發(fā)掘教材的人文取向，樹(shù)立正確的人生觀
在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容人文內(nèi)涵極為豐富，鮮活生動(dòng)的形象、精辟的道理、豐富高尚的情感……無(wú)不閃爍著我們民族的聰明才干和人文精髓。在智慧的語(yǔ)文教師眼中有太多的教育契機(jī)，如學(xué)生在玩字謎游戲的過(guò)程中，不留痕跡地被教育了。比如，何為“聰”？用耳朵傾聽(tīng)，用雙眼觀察，用心思考，用口表達(dá)，這就是聰明人；一撇一捺寫(xiě)個(gè)“人”，一生一世學(xué)做人，撇和捺互相支撐，這個(gè)“人”字似乎在告訴我們，人與人之間應(yīng)該互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣才能站得更直，走得更遠(yuǎn)；經(jīng)常清掃心靈垃圾的人就能取得雙份的豐收，這就是“智慧”。成語(yǔ)作為人類(lèi)智慧的結(jié)晶、漢語(yǔ)言中的精華，以其言近旨遠(yuǎn)、形象生動(dòng)的獨(dú)有特點(diǎn)，傳承了中華幾千年豐富的歷史文化。教師精心挑選適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)故事講給學(xué)生們聽(tīng)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能豐富、充實(shí)、增長(zhǎng)歷史知識(shí)。更重要的是它蘊(yùn)藏著深厚的道理?！笆刂甏谩薄巴鲅蜓a(bǔ)牢”等耳熟能詳?shù)脑⒀怨适陆o予學(xué)生一定的啟示；“囊螢映雪”“韋編三絕”等歷史故事讓同生們明白勤奮的重要；“女?huà)z補(bǔ)天”“后羿射日”等神話故事則托起了學(xué)生們想象的翅膀……從聽(tīng)成語(yǔ)故事到讀成語(yǔ)故事再到講成語(yǔ)故事，這本身就是一種傳承中華文化智慧的巧妙而簡(jiǎn)捷的方式，讓學(xué)生沐浴著書(shū)香成長(zhǎng)。
三、 喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。備課時(shí)，我們要多從學(xué)生的角度去想想以下一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)什么最感興趣？我能用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)生最喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？今天要教的內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的有哪些？多一些類(lèi)似的思考，可以讓課堂灑滿人文的陽(yáng)光。
幫助學(xué)生樹(shù)立自信是喚醒學(xué)生主體意識(shí)的第一步，從我們和學(xué)生見(jiàn)面那一刻起，就應(yīng)該學(xué)會(huì)用整個(gè)心靈去愛(ài)學(xué)生，不斷地暗示他們，自己有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有極高的學(xué)習(xí)天賦，哪怕是最后一名，我們也要帶著放大鏡尋找他的優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法讓他融入到班集體中來(lái)。要讓每一個(gè)學(xué)生都有一種感覺(jué)，在老師心目中我是最棒的。學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，靈氣被激發(fā)，個(gè)性進(jìn)一步得到張揚(yáng)與完善。無(wú)論在課堂上還是課后，都要讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的關(guān)心，在課堂上讓你的眼神充滿鼓勵(lì)，尤其在提出問(wèn)題或講解重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生感覺(jué)你對(duì)他的回答有所期待，或者你很在意他是否能夠理解。
（1）教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生看圖并借助拼音進(jìn)行初步閱讀后，再學(xué)句、學(xué)詞、識(shí)字。不要把短文放在一邊，只重視識(shí)字、寫(xiě)字，用過(guò)去的教學(xué)方法使用新教材。
（2）教學(xué)中要重視字詞教學(xué)，要充分利用短文或句子準(zhǔn)確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過(guò)口頭組詞、造句，加深理解。識(shí)字教學(xué)要在字形上下力量，要盡可能地利用學(xué)過(guò)的基本知識(shí)分析、記憶字形。
（3）識(shí)字后要利用田字格認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每個(gè)字。抄寫(xiě)時(shí)，既要寫(xiě)字，也要寫(xiě)詞，可寫(xiě)完字以后寫(xiě)詞，也可以字和詞寫(xiě)在一起。
問(wèn)：三冊(cè)第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應(yīng)怎樣讓學(xué)生理解出其中的道理呢？
答：寓言就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，因此，理解其中的道理是這類(lèi)課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要從這一重點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練的同時(shí)，通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)出寓言中的道理。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，應(yīng)圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？上纫龑?dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學(xué)生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天怎么樣？它的看法對(duì)不對(duì)？為什么？在講讀過(guò)程中還應(yīng)抓裝大話”、“弄錯(cuò)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“大得很”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生體會(huì)出青蛙那種自以為是的心理。同時(shí)還可以組織學(xué)生理解：①青蛙為什么認(rèn)為小鳥(niǎo)是說(shuō)“大話”？②小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天“大得很”？③青蛙說(shuō)“我不會(huì)弄錯(cuò)的”是什么意思，從中可以知道它的態(tài)度是怎樣的？④小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口來(lái)看一看，青蛙如果真的跳出來(lái)，它會(huì)看到什么？它的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么變化？通過(guò)理解這些問(wèn)題，使學(xué)生弄懂“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際意義。
問(wèn)：五冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？教學(xué)中應(yīng)怎樣處理？
答：這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞要準(zhǔn)確。通過(guò)本單元的訓(xùn)練要使學(xué)生懂得什么是用詞準(zhǔn)確，怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確以及用詞準(zhǔn)確的好處。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？重要的一點(diǎn)是憑借教材，讓學(xué)生在理解課文的閱讀實(shí)踐中去體會(huì)。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，講到春天，“樹(shù)木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長(zhǎng)出”一詞替換“抽出”，讓學(xué)生比較，用哪個(gè)詞更好，好在哪里？通過(guò)討論和比較，學(xué)生知道，“抽出”這個(gè)詞，寫(xiě)出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子，比用“長(zhǎng)出”既準(zhǔn)確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”。在理解句子之后，可告訴學(xué)生：“密密層層”寫(xiě)出了夏天樹(shù)木枝葉茂盛的特點(diǎn)；“封”這個(gè)詞形象地寫(xiě)出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個(gè)詞，作者用得都非常準(zhǔn)確。又如：教學(xué)《大海的歌》一課，通過(guò)讓學(xué)生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂(lè)的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學(xué)生從課文中找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，聯(lián)系上下文想一想，每組中的兩個(gè)詞語(yǔ)能不能相互調(diào)換，為什么。學(xué)生通過(guò)討論和比較知道，兩組詞語(yǔ)雖然意思相近，但如果相互調(diào)換，就不能確切表達(dá)文中的意思。從而知道，在說(shuō)話和作文時(shí)候，有時(shí)需要從幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)最合適的，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
問(wèn)：五冊(cè)五、六單元的閱讀教學(xué)以“讀懂句子”為訓(xùn)練點(diǎn)，教材中都安排了哪些訓(xùn)練形式呢？
答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個(gè)自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地安排好讀懂句子的訓(xùn)練，使學(xué)生既能讀懂每一句話，又養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。
這部分教材主要安排了如下訓(xùn)練類(lèi)型：
①回答問(wèn)題，理解內(nèi)容，同時(shí)理解句子。提出一些問(wèn)題的目的是為了理解課文內(nèi)容，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行理解句子訓(xùn)練。
②直接提出重點(diǎn)的句子、自然段，具體提出“理解”要求。
③從課文中提出幾個(gè)或一個(gè)句子，再?gòu)闹刑岢鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。這是在進(jìn)行抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。
④通過(guò)在句中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)這樣可以使句子表達(dá)的意思更全面、具體；通過(guò)去掉一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子的主要意思，同時(shí)通過(guò)這類(lèi)的句子訓(xùn)練學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。問(wèn)：從五冊(cè)第五單元開(kāi)始，作文訓(xùn)練提出了“內(nèi)容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應(yīng)該明確本冊(cè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)是片斷練習(xí)。寫(xiě)片斷，就是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段或幾段話。所以，“內(nèi)容具體”在這階段的要求與整個(gè)小學(xué)階段的作文要求是有區(qū)別的。這里主要指圍繞一個(gè)意思把它說(shuō)具體些，是個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫(xiě)、略寫(xiě)），只要把一個(gè)事物或一件事的一個(gè)方面、一個(gè)部位、一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體一些就可以了。例如：“寫(xiě)一個(gè)人的身材”，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出他的高矮胖瘦，還要寫(xiě)寫(xiě)他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫(xiě)具體。不用講究開(kāi)頭、結(jié)尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學(xué)中一定要把握好尺度，不要要求過(guò)高，不要過(guò)早地進(jìn)行篇的訓(xùn)練，以使學(xué)生受到扎實(shí)的段的訓(xùn)練。
問(wèn)：七冊(cè)第三單元的訓(xùn)練要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓(xùn)練要求“練習(xí)給課文分段”在教學(xué)方法上應(yīng)有哪些不同？
答：在上一單元中，學(xué)過(guò)了在讀懂每個(gè)自然段，初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學(xué)要鞏固給課文分段的訓(xùn)練成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。
在練習(xí)給課文分段訓(xùn)練方面，本冊(cè)教材遵遁從簡(jiǎn)到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸向段落比較復(fù)雜的過(guò)渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到獨(dú)立讓學(xué)生分段。在第二單元中，學(xué)生通過(guò)歸并自然段給課文分段以及根據(jù)提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段主要講了什么，哪些自然段聯(lián)系得較緊密，然后在理解課文之后再指導(dǎo)學(xué)生分段。整個(gè)單元的分段訓(xùn)練，應(yīng)逐步放手，這樣可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分段的能力。
問(wèn)：教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“歸納段落大意”的訓(xùn)練？
答：在學(xué)生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎(chǔ)上，可針對(duì)每課教材內(nèi)容特點(diǎn)，相機(jī)地教給學(xué)生歸納段意的方法。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；做法；培養(yǎng)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，使學(xué)生具有初步的口語(yǔ)表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展。所以，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、創(chuàng)設(shè)寬松說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生的述說(shuō)欲望
寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種情況下學(xué)生的表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳時(shí)機(jī)。給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們說(shuō)的欲望。如《品德與生活》中《春天來(lái)了》一課，結(jié)合書(shū)中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上是什么季節(jié)？有哪些景物？為什么？看到五彩繽紛的插圖，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，學(xué)生說(shuō)的積極性高漲，不僅說(shuō)出了圖中所含的時(shí)間、地點(diǎn)、景物，還加上了豐富的想象，所以，教師要抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)看圖說(shuō)話的情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入角色，自由發(fā)揮，成為表達(dá)的主人。
二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
在課堂上，結(jié)合學(xué)生生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的生活，學(xué)生都熟悉，有所感受。如《品德與生活》中《我為家人添歡樂(lè)》一課，在上課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)是“我是家中的開(kāi)心果”，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己給家人增添了哪些歡樂(lè)。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有經(jīng)歷，有自己的感受。有的學(xué)生是這樣表述的：我從小生活在姥爺、姥姥身邊，姥爺可疼我了，我非常喜歡姥爺。有一天吃完晚飯，姥爺坐在院子里乘涼，我悄悄走過(guò)去說(shuō)：“爺爺，我給您捶捶背吧！”姥爺聽(tīng)了高興地說(shuō)：“真是個(gè)好孩子?！边@樣，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷的事來(lái)教育學(xué)生，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、開(kāi)展讀書(shū)、看報(bào)等閱讀活動(dòng)，博觀而約取，厚積而薄發(fā)
知識(shí)是需要積累和豐富的，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生表達(dá)時(shí)才有話可說(shuō)，才能有理有據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間多看書(shū)、看電視來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)要給孩子推薦適合兒童特點(diǎn)的讀物，如，《格林童話》《安徒生童話》《小布頭奇遇記》《小豬唏哩呼?！贰?65夜睡前故事》（帶拼音的）《彩圖兒歌詞典》《彩圖成語(yǔ)詞典》《彩圖格言詞典》《彩圖寓言詞典》《一千零一夜》等內(nèi)容?？措娨暿莾和钕矚g的娛樂(lè)項(xiàng)目，教師和家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)孩子在內(nèi)容上、時(shí)間上掌握好。孩子看完后要問(wèn)看的什么內(nèi)容，讓孩子評(píng)價(jià)一下人物。教師在課堂上也要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生看的電視內(nèi)容。教師還可以開(kāi)展講故事、演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生把看過(guò)的故事給大家講出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。
四、注重差異，分層要求，因材施教，鼓勵(lì)為主
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要有全面性，面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的差異性內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求?；A(chǔ)好的學(xué)生要較流利地說(shuō)一段話，而基礎(chǔ)差的學(xué)生要較完整地說(shuō)一句話。說(shuō)得不好時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)是提高孩子表達(dá)積極性的很好辦法。在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性。在鞏固階段、總結(jié)階段讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，這樣才能使所有學(xué)生都得到發(fā)展。
五、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文課本每單元都安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容，我們教師要善于把握契機(jī)，抓住口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，根據(jù)口語(yǔ)交際的目的，引導(dǎo)學(xué)生考慮好怎么說(shuō)，選擇哪些詞語(yǔ)，采用什么句式，以怎樣的情感態(tài)度來(lái)表達(dá)，才能使對(duì)方愿意聽(tīng)愿意接受，進(jìn)而使對(duì)方產(chǎn)生相應(yīng)的行為，最終取得預(yù)定的交際效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。此外，我們還可以利用媒體資源，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。
