發(fā)布時(shí)間：2022-06-22 21:06:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的設(shè)計(jì)發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、什么是城市的軟環(huán)境
軟環(huán)境是指一個(gè)城市的誠(chéng)信環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境、文明環(huán)境等。
1、誠(chéng)信是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)則，良好的誠(chéng)信環(huán)境是一個(gè)城市吸引投資的重要因素，它包括政府部門在投資者、企業(yè)和市民中的誠(chéng)信形象，企業(yè)與市民的誠(chéng)信行為等。一個(gè)不講信用、不守承諾，假冒偽劣、坑蒙拐騙行為泛濫的城市是難以吸引大批投資者、經(jīng)營(yíng)者進(jìn)入的。
2、投資者在某地投資建廠，需要來自政府各部門、城市各方面的真誠(chéng)、高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和幫助，因此良好服務(wù)環(huán)境的建立與形成是城市投資環(huán)境建設(shè)的又一重要環(huán)節(jié)。
3、與投資有關(guān)的制度環(huán)境主要包括有利于投資的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于發(fā)展成長(zhǎng)的人才環(huán)境等。一個(gè)政府是否對(duì)本市市民有凝聚力、對(duì)外部人才資金等各類資源和企業(yè)有吸引力，關(guān)鍵的因素在于體現(xiàn)政府開放意識(shí)、開闊胸懷以及服務(wù)導(dǎo)向的各種政策和制度。
4、一個(gè)城市的科技、教育與文化的發(fā)展?fàn)顩r和水平，是城市競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，決定著城市有無吸引力以及能否可持續(xù)發(fā)展。因此建設(shè)城市投資環(huán)境不能忽視科技教育的發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)的繁榮、文體設(shè)施的建設(shè)以及歷史文化的保護(hù)，只有這樣才能形成良好的文化環(huán)境，提高城市的檔次、品位與魅力，增加對(duì)外部資源的吸引力。
5、城市文明包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，兩者既有區(qū)別又有交叉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者對(duì)前者有巨大的反作用，作為城市投資軟環(huán)境的“文明環(huán)境”主要是指后者。一個(gè)城市的精神文明建設(shè)，從時(shí)間上看是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程；它與城市的教育、科技、文化事業(yè)發(fā)展密不可分，指標(biāo)上可用城市秩序、社會(huì)環(huán)境、市民素質(zhì)、政府行為等進(jìn)行衡量；現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)在市民的文明行為、企業(yè)的誠(chéng)信行為、政府的廉政高效行為等方面。因此城市文明環(huán)境也是城市投資環(huán)境的重要方面，因?yàn)槌鞘械木C合競(jìng)爭(zhēng)，最終體現(xiàn)為人的競(jìng)爭(zhēng)、文明程度的競(jìng)爭(zhēng)。
二、建設(shè)、改善城市的軟環(huán)境即投資環(huán)境的建議和對(duì)策
1、投資環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既需要政府各部門自身工作方式與思想觀念的轉(zhuǎn)變，也需要企業(yè)和市民的積極參與和努力。但是，由于政府是城市基礎(chǔ)設(shè)施的主要投資者，是城市發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，是政策制度的制定者與創(chuàng)新主體，擔(dān)負(fù)著城市規(guī)劃、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理的重任，這就決定了政府在城市投資環(huán)境建設(shè)中必然處于規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)的主導(dǎo)地位。由投資環(huán)境的內(nèi)容所決定，城市投資環(huán)境建設(shè)實(shí)際上是與文明城市建設(shè)相輔相成、互相促進(jìn)的一項(xiàng)宏大系統(tǒng)工程，所以政府應(yīng)當(dāng)在投資環(huán)境建設(shè)中扮演重要角色、承擔(dān)重要職責(zé)。
2、建設(shè)和改善投資環(huán)境需要先進(jìn)的理念作指導(dǎo)
（1）用“親商、安商、富商”的引資理念，指導(dǎo)投資軟環(huán)境建設(shè)。我們要變“招商引資近視癥”為放眼全局、著眼未來的大招商觀念；堅(jiān)持以誠(chéng)信為本，以環(huán)境優(yōu)勢(shì)取代政策優(yōu)勢(shì)；健全服務(wù)體系提高服務(wù)水平，徹底改變“門難進(jìn)，臉難看，事難辦”的官僚現(xiàn)象；改變只愛鳳凰不栽樹，只愛外資不服務(wù)，只想讓外商養(yǎng)牛，又不為外商種草的以我為主思想；進(jìn)行設(shè)身處地的換位思考，實(shí)實(shí)在在地為外商做實(shí)事，用我們的熱情熱心給外商“家”的感覺，只有這樣才能真正做到以情招商引資、以商招商引資、環(huán)境招商引資，使招商引資工作富有持續(xù)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（2）樹立“人人都是投資環(huán)境，事事都關(guān)城市形象”的觀念。
現(xiàn)實(shí)中人人實(shí)際參與招商引資雖然不可能，但是人人可以參與城市的對(duì)外宣傳，人人可以影響城市形象、形成投資環(huán)境。為了真正樹立“環(huán)境就是生產(chǎn)力”的理念，形成人人關(guān)注城市環(huán)境，人人自覺為本地環(huán)境改善，做貢獻(xiàn)的局面，除了要加強(qiáng)宣傳和號(hào)召之外，還應(yīng)運(yùn)用具體政策和制度建立必要的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制。
3、、運(yùn)用營(yíng)銷思想建設(shè)良好投資環(huán)境
（1）樹立“顧客”意識(shí)，突出“顧客”導(dǎo)向
政府職能部門要明確自己的定位，真正變管理為服務(wù)。實(shí)際上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政府職能部門與投資商的關(guān)系，不是管理與被管理的關(guān)系而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系、“商家”與“顧客”的關(guān)系。來自國(guó)內(nèi)外的投資商就是一個(gè)城市的顧客和上帝，作為城市主體利益代表的政府職部門必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立顧客意識(shí)，變管理為服務(wù)，尤其是與外商直接打交道的職能部門更應(yīng)率先實(shí)現(xiàn)角色和位置的轉(zhuǎn)換。
（2）出臺(tái)方便客商投資辦企業(yè)的政策措施
運(yùn)用營(yíng)銷思想建設(shè)城市投資環(huán)境，還必須想投資商所想、急投資商所急，只有充分滿足投資商的需求，才能實(shí)現(xiàn)招商引資目標(biāo)。這就需要城市有關(guān)部門不斷根據(jù)形勢(shì)變化和發(fā)展需要，不斷制定和出臺(tái)方便客商投資辦企業(yè)的政策措施，以優(yōu)化自己的投資環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高中 物理 演示實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.166
物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，物理教學(xué)不能脫離開演示實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)形式。那么，如何讓演示實(shí)驗(yàn)切實(shí)有效地發(fā)揮它的作用呢？這就需要物理教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面多下工夫，多結(jié)合生活中常見的問題，增加一些教材上學(xué)不到的內(nèi)容，拓寬學(xué)生們的思路，才能進(jìn)一步激發(fā)出來自于學(xué)生們的創(chuàng)新思維。因此只有教師先創(chuàng)新，才能帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?chuàng)新。
一、加深演示實(shí)驗(yàn)的知識(shí)層面
首先，高中生雖然已經(jīng)開始學(xué)習(xí)較高難度的物理知識(shí)，但是相對(duì)于物理這門學(xué)科的深度和廣度而言，還是具有很強(qiáng)的片面性和局限性的；另外，物理教材在演示實(shí)驗(yàn)方面也偏于單一和淺顯。從提升學(xué)生知識(shí)層面的角度來看，需要物理教師給學(xué)生開辟一條了解物理學(xué)科全貌的途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和填充，讓實(shí)驗(yàn)的過程變得豐富起來，盡量讓學(xué)生能夠深層次、多角度、全方位的了解物理學(xué)知識(shí)。
比如，在以往的“超重和失重”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，物理教師會(huì)拿一個(gè)易拉罐，然后在靠近其底部的側(cè)面做一個(gè)出水的小孔，然后用手指按住這個(gè)小孔，在易拉罐里面裝滿水；隨后將手指快速地移開，水則立即從小孔射出來。這時(shí)將拿著易拉罐的手松開，易拉罐就會(huì)變一個(gè)自由落體，在下落過程中，從小孔中射出的水也瞬間停止。這樣僅僅是讓學(xué)生們看到了一個(gè)無可厚非的事實(shí)而已，并沒有引發(fā)出太多的思考。為了加深實(shí)驗(yàn)的知識(shí)層面，物理教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了創(chuàng)新：在易拉罐的底部靠邊緣處制造一個(gè)小的出水孔，當(dāng)罐中的水量較少時(shí)，沒有足夠的壓力讓水從小孔射出；這時(shí)給易拉罐一個(gè)向上的作用力，水則會(huì)立即從孔中噴出，這就是失重現(xiàn)象；然后，在另一個(gè)透明的塑料瓶里倒進(jìn)半瓶水，再將瓶蓋擰嚴(yán)；將塑料瓶保持水平狀態(tài)時(shí)，瓶?jī)?nèi)上方是空氣，下方是水，水面是平靜的；隨即再給塑料瓶一個(gè)向上的作用力，就可以看到瓶中的空氣在水中形成了一個(gè)或幾個(gè)大小不同的圓形氣泡，這就是超重現(xiàn)象。創(chuàng)新之后的演示實(shí)驗(yàn)過程變跌宕起伏，生動(dòng)形象，涉及到的知識(shí)不局限于“超重和失重”層面，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造力也是一個(gè)很好的啟迪。
二、將實(shí)驗(yàn)形式從驗(yàn)證式轉(zhuǎn)換為探索式
在以往的物理教學(xué)中，基本是教師將本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論先告訴學(xué)生，然后再開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這個(gè)過程有點(diǎn)類似于驗(yàn)證一件事情，目的性很強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中用到的知識(shí)點(diǎn)很有局限。通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新以后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行探索式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們嘗試運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法來解決問題。這種開放式的實(shí)驗(yàn)就具有很強(qiáng)的思維發(fā)散性，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的物理知識(shí)范圍自然大了很多，對(duì)學(xué)生們的物理知識(shí)掌握情況是一種真實(shí)有力的考察。
例如“探索式求合力的方法”實(shí)驗(yàn)。如圖所示：第一次實(shí)驗(yàn)，在水平的木板上放置一張白紙，把橡皮筋的一端固定在圖中P點(diǎn)的位置上，另一端用兩條繩子連接，通過繩子同時(shí)用兩個(gè)測(cè)力器互成角度地拉動(dòng)橡皮筋，使橡皮筋與繩子的連結(jié)點(diǎn)到達(dá)圖中0的位置；再記下兩個(gè)測(cè)力器上讀數(shù)和它們各自拉動(dòng)的方向；在白紙上按比例畫出兩個(gè)拉力的示意圖；在第二次實(shí)驗(yàn)中只用一個(gè)測(cè)力器，仍然通過繩子將連結(jié)點(diǎn)拉到O的位置；記下測(cè)力器的讀數(shù)和拉力的方向，按同一比例畫出@個(gè)力的示意圖，觀察第二次實(shí)驗(yàn)合力和第一次實(shí)驗(yàn)合力的共同作用點(diǎn)O與這三個(gè)力圖示的箭頭端的位置，看它們構(gòu)成了什么圖形，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)論是否相同。
三、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行創(chuàng)新
物理教師可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行改進(jìn)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。例如在“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)中。采用塑料瓶和透明塑料瓶作為實(shí)驗(yàn)的器材，先讓水從塑料管中流出形成一條弧形的拋物線，通過水的流動(dòng)線條看平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，這時(shí)就可以定性、定量的研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)必須解決的問題，就是隨著水位的下降水壓也會(huì)隨之減小，水線的射程自然也會(huì)變短，這就給研究帶來了很大的難度。于是，教師和學(xué)生們就需要共同努力想出一個(gè)辦法，讓水壓在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)保持恒定狀態(tài)，使得從塑料管中流出的水柱形狀不變。在經(jīng)過一番討論之后，大家決定采用浮標(biāo)來解決這一難題，就是將塑料管口與浮標(biāo)相連，這樣就能保持水壓可以在一定時(shí)間內(nèi)恒定不變了。解決了難題，學(xué)生們根據(jù)水流拋物線的形狀順利的計(jì)算出水柱的運(yùn)動(dòng)速度，進(jìn)而收到好的實(shí)驗(yàn)效果，這都是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的功勞。
四、通過創(chuàng)造情境使實(shí)驗(yàn)生動(dòng)化
例如在講授牛頓第一定律時(shí)，由于高中生的推理能力比較有限，讓他們理解抽象的物理規(guī)律存在很大的難度。這時(shí)，物理教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持羞M(jìn)行觀察：讓一輛小車分別從同一斜面上自由滾動(dòng)到另外三種不同材質(zhì)的平面上，第一次是滾到地毯上，第二次滾到水泥地面上，第三次滾到木板上，在小車三次滾動(dòng)中觀察每次從滾動(dòng)到靜止下來的距離并做好記錄。學(xué)生們通過觀察，發(fā)現(xiàn)小車一次比一次滾動(dòng)的距離遠(yuǎn)。此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)問道：為什么小車每次靜止的距離會(huì)有所不同？因?yàn)橹霸谡n堂上講過摩擦力的作用，學(xué)生們馬上就想到了是摩擦力不同導(dǎo)致的這種結(jié)果。于是，教師又提出第二個(gè)問題，如果小車滾動(dòng)到一個(gè)沒有摩擦力的平面上，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？學(xué)生們經(jīng)過一番討論之后得出結(jié)論：如果沒有摩擦力，小車永遠(yuǎn)不會(huì)靜止下來。這個(gè)時(shí)候，再講授牛頓第一定律，學(xué)生們的接受能力就強(qiáng)大了很多。這種實(shí)驗(yàn)方式，不僅得到了很好的教學(xué)效果，也為日后更進(jìn)一步的創(chuàng)新思維提供了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高等教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；計(jì)算機(jī)機(jī)房；建設(shè)管理
社會(huì)科技的不斷發(fā)展使得各類領(lǐng)域都離不開電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，電子計(jì)算機(jī)在高等院校里的應(yīng)用更加廣泛，教學(xué)授課、科學(xué)研發(fā)、學(xué)生管理等工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都依賴于電子計(jì)算機(jī)。為了適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要，我國(guó)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)陸續(xù)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)列為藝術(shù)生必修的課程，學(xué)生深入開展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的實(shí)踐學(xué)習(xí)操作，有利于他們更好地發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)在電腦軟件上的應(yīng)用效果。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)房建設(shè)問題直接關(guān)乎到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。
1 藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房在管理建設(shè)中存在的問題
（1）電腦配置無法滿足正常教學(xué)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)房一方面要具備普通公用機(jī)房的基本功能，另一方面還要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，特別是針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程（如平面廣告設(shè)計(jì)、電腦輔助設(shè)計(jì)、三維效果圖設(shè)計(jì)等）所配備的專業(yè)設(shè)計(jì)軟件（如CAD軟件、3Dmax、Illustrator、Photoshop、Dreamwave等）是必需品。但是現(xiàn)階段機(jī)房的計(jì)算機(jī)安裝和配置建設(shè)卻無法滿足一些3D圖形的設(shè)計(jì)要求，這是因?yàn)閷I(yè)設(shè)計(jì)的軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的配置要求比基礎(chǔ)性軟件要求要高出很多，比如要使用更高頻的中央處理器、大容量的系統(tǒng)內(nèi)存、高性能的顯示卡。而在實(shí)際過程中，學(xué)校藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房里配置的電腦還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，還需要不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理能力和3D圖像加速性能。
（2）電腦病毒防護(hù)措施不適用于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)。學(xué)校為了保障機(jī)房電腦的安全，在病毒防護(hù)措施上一般都采用安裝系統(tǒng)還原卡的手段，即電腦一旦重啟后就會(huì)恢復(fù)到經(jīng)過設(shè)定的初始化狀態(tài)，但是這種病毒防護(hù)措施不適用于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)。這是因?yàn)橐环萃暾乃囆g(shù)設(shè)計(jì)作品要花上幾天的時(shí)間才能夠完成，在每堂計(jì)算機(jī)教學(xué)課程結(jié)束之后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的半成品無法放置在桌面保存，也就無法保持設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性。
2 藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的建設(shè)規(guī)劃
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的建設(shè)直接關(guān)系到藝術(shù)生上課的質(zhì)量以及機(jī)房工作人員的管理活動(dòng)，所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的建設(shè)規(guī)劃方面要具備前瞻性和科學(xué)性。
（1）參照計(jì)算機(jī)發(fā)展需要，保證計(jì)算機(jī)硬件配置和規(guī)模。隨著電腦科技水平的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)硬件的更換淘汰率正在不斷加快，為了不使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房里的計(jì)算機(jī)被迅速淘汰，在選購(gòu)計(jì)算機(jī)時(shí)必須對(duì)其硬件配置作充分考慮。另外，近年來高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的招生規(guī)模也在逐年增長(zhǎng)，為了保證每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐，機(jī)房在計(jì)算機(jī)的數(shù)量規(guī)模上應(yīng)該滿足上課人數(shù)的需求，這不僅讓機(jī)房電腦的使用率達(dá)到最大化，而且有利于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
（2）機(jī)房局域網(wǎng)絡(luò)的全面建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)正在飛速地發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房網(wǎng)絡(luò)化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)也是大勢(shì)所趨?，F(xiàn)在機(jī)房建設(shè)是采用整個(gè)局域網(wǎng)為核心，單個(gè)機(jī)房教室局域網(wǎng)為輔助的集團(tuán)管理模式，老師既可以實(shí)行集中管理，也可以實(shí)行分開單獨(dú)管理。當(dāng)老師攜帶外接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時(shí)，如電腦筆記本、平板電腦、手機(jī)等，就可以根據(jù)機(jī)房?jī)?nèi)局域網(wǎng)提供的一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，保證較高的安全性和可靠性。
3 藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房建設(shè)的有效方法
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房建設(shè)的有效方法主要是從建設(shè)機(jī)房管理制度、加強(qiáng)機(jī)房技術(shù)維護(hù)、提高機(jī)房管理者的素質(zhì)三方面來說的。
（1）建設(shè)機(jī)房管理制度。機(jī)房管理制度的建立一方面包括機(jī)房?jī)?nèi)部管理的規(guī)定，如機(jī)房管理制度、機(jī)房安全衛(wèi)生環(huán)境條例；另一方面還包括學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)定，如學(xué)生上機(jī)流程制度、學(xué)生上機(jī)操作指南等。把文本制度轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兊淖杂X是機(jī)房管理制度建設(shè)的終極目標(biāo)，這里有一個(gè)調(diào)查研究人員所做過的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：某藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房?jī)?nèi)衛(wèi)生環(huán)境較差，桌面上常常有很多學(xué)生吃零食所丟棄的果皮紙屑。在沒來得及打掃的情況下，又陸續(xù)來了一批新同學(xué)進(jìn)入機(jī)房上機(jī)，當(dāng)看到桌面上扔有很多零食包裝紙，很多同學(xué)條件反射式地也從口袋里掏出各種口香糖等零食吃了起來。第二天的上機(jī)課之前，管理人員事先將桌上的包裝紙全部清空，一旦再發(fā)現(xiàn)有人在機(jī)房?jī)?nèi)吃零食，管理老師即刻制止，一天下來機(jī)房里的桌面保持得整潔干凈。這個(gè)心理學(xué)表明，制度的落實(shí)關(guān)鍵在于人的行為，管理者在遵守制度的前提下發(fā)揮模范帶頭作用才能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）加強(qiáng)機(jī)房技術(shù)維護(hù)。1）機(jī)房環(huán)境配置。機(jī)房環(huán)境的好壞不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也影響到電腦的使用壽命。如果電腦主機(jī)長(zhǎng)時(shí)間處在溫度過高或過低的使用環(huán)境條件下，都會(huì)影響到使用年限過短。所以，機(jī)房管理人員應(yīng)該在室內(nèi)安裝空調(diào)或暖氣設(shè)備，避免室內(nèi)環(huán)境過于干燥，另外，為了防止陽(yáng)光照射會(huì)加速電腦顯示器的老化，在機(jī)房?jī)?nèi)應(yīng)該安裝深色的厚窗簾；地板表面鋪上抗靜電的木質(zhì)地板以減少房間里的灰塵。這些措施在延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)壽命的同時(shí)，也在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的身體健康。2）機(jī)房用電安全。電腦使用的正常交流電壓應(yīng)在220V上下，機(jī)房里的電腦數(shù)量眾多，電路連接線復(fù)雜，用電的安全顯得十分重要。在實(shí)際的用電操作中，電源控制應(yīng)該由專門的電力維修人員來負(fù)責(zé)，嚴(yán)格避免學(xué)生觸碰電源電線，避免安全事故的發(fā)生。3）電腦維護(hù)方法。由于計(jì)算機(jī)機(jī)房里的電腦使用頻率較高，容易發(fā)生各種故障，為了能節(jié)省維修費(fèi)用和重新更換購(gòu)買的支出開銷，機(jī)房計(jì)算機(jī)平時(shí)的維護(hù)就顯得尤為重要。電腦硬件的保護(hù)需要工作人員對(duì)主機(jī)定期清理除塵，及時(shí)更換已損壞的硬件設(shè)備；電腦軟件的保護(hù)工作則在于對(duì)電腦系統(tǒng)的維護(hù)，安裝必要的殺毒軟件和防火墻防護(hù)衛(wèi)士能夠提升電腦的上網(wǎng)速度和質(zhì)量。
（3）提高機(jī)房管理者的素質(zhì)。機(jī)房管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工作，能否達(dá)到機(jī)房的服務(wù)要求，取決于管理人員的綜合素質(zhì)。機(jī)房管理者所扮演的角色應(yīng)該定義為協(xié)助老師和學(xué)生順利地完成藝術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房里的安全性和可靠性負(fù)責(zé)。因此，機(jī)房管理者的素質(zhì)決定了他們是否能把相應(yīng)的服務(wù)工作完成好。想要提升管理者素質(zhì)，管理者自身首先要做到誠(chéng)實(shí)守信、盡職盡責(zé)，樂于與學(xué)校的師生溝通交流，并積極發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，高效地完成日常機(jī)房管理中的任務(wù)。
4 結(jié)束語(yǔ)
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)房建設(shè)關(guān)系到設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的建設(shè)方法加以改進(jìn)，這樣藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程才能順利開展下去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：公路 橋涵加寬 設(shè)計(jì) 方法
Abstract: the existing bridge deck width of bridge, culvert length, load level, appendages such as most can't satisfy the current requirements of technical standards and specifications, the design method of highway bridge widening are discussed in this paper.
Key words: road; Bridge widening; Design; methods
中圖分類號(hào)：X734 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
前言
近年來, 公路改擴(kuò)建工程日益增多, 舊路上的現(xiàn)有橋涵橋面凈寬、涵長(zhǎng)、荷載等級(jí)、橋梁附屬物等多數(shù)不能滿足現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求。如何對(duì)舊橋涵的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)定及如何利用舊橋涵已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)公路工作人員研究的一個(gè)方向.
一、橋梁加寬案與改進(jìn)措施擬定
1 主要加寬方案
（1）上部結(jié)構(gòu)
舊橋的建筑年代不同、跨徑不同、橋址地形不同, 所采用的上部形式也不同, 結(jié)構(gòu)尺寸也千差萬別, 加寬時(shí), 盡量選擇與原橋上部結(jié)構(gòu)一致的方案,這樣可以使加寬的上部與原橋上部具有相同或近似的剛度系數(shù)、振動(dòng)頻率。
a原橋上部跨徑大于等于10m 的鋼筋混凝土空心板結(jié)構(gòu), 應(yīng)結(jié)合橋梁檢測(cè)報(bào)告, 進(jìn)行驗(yàn)算, 確定原橋板梁是否考慮利用, 如不能利用建議全部按預(yù)應(yīng)力混凝土深鉸空心板重新設(shè)計(jì)。對(duì)原橋上部跨徑小于10m 的帶翼緣式空心板結(jié)構(gòu), 建議均考慮廢除, 重新按鋼筋混凝土矩形深鉸空心板設(shè)計(jì)。
b有利用原橋梁板的深鉸矩形板結(jié)構(gòu)的, 加寬段梁板與原橋板的外觀尺寸基本一致(即板寬、板高) , 建議改為寬鉸式, 這樣對(duì)板的受力情況更為合理。
c原橋上部為拱式結(jié)構(gòu)的, 依照原橋布置方式布置拱圈。新建拱圈與原橋拱圈材料保持一致, 新舊拱圈間設(shè)變形縫。新改建石砌拱橋拱內(nèi)填料應(yīng)采用透水性材料, 橋面設(shè)置防水層, 并增設(shè)鋼筋混凝土和瀝青混凝土鋪裝。
d對(duì)原橋?yàn)殇摻罨炷罷 梁結(jié)構(gòu)的, 原則上保留原橋上部主梁, 舊橋T梁之間采用鋼板焊接, 加寬部分T 梁與舊橋T梁之間建議采用濕接縫連接, 橫隔板也應(yīng)進(jìn)行濕接處理, 舊橋面板側(cè)面植入鋼筋, 與加寬側(cè)橋面板上部整體連接, 同時(shí)加強(qiáng)橋面鋪裝構(gòu)造。
( 2)下部結(jié)構(gòu)
為減少因新加寬側(cè)橋梁與舊橋間可能發(fā)生的不均勻沉降, 避免因沉降導(dǎo)致橋面縱向裂縫的發(fā)生, 一般對(duì)墩臺(tái)身和下部基礎(chǔ)的加寬主要考慮整體剛性加寬方案。
a石砌墩臺(tái)、石砌重力式U 臺(tái)、石砌擋土墻式臺(tái)對(duì)原橋涵為石砌墩臺(tái)結(jié)構(gòu)的, 除部分破損嚴(yán)重或不滿足使用功能的, 應(yīng)全部拆除重建外, 對(duì)其它橋涵主要采取: 原橋臺(tái)臺(tái)帽、臺(tái)身有局部破損的, 設(shè)計(jì)上采用灌注以環(huán)氧樹脂封縫材料對(duì)原臺(tái)身裂縫和臺(tái)帽的破損進(jìn)行封堵的加固措施。對(duì)加高后原臺(tái)身強(qiáng)度不足的采用臺(tái)后注漿的加固方式。原墩臺(tái)帽鑿毛或拆除, 并拆除背墻, 原橋臺(tái)側(cè)墻(耳墻) 鑿除至新建路基標(biāo)高以下, 墩臺(tái)身側(cè)面拆成30cm 左右鋸齒形企口, 拆除范圍為墩臺(tái)全高。新加寬部分的墩臺(tái)身亦砌成30cm 左右鋸齒形企口, 高度砌至墩臺(tái)帽頂。新舊墩臺(tái)身之間現(xiàn)澆25 號(hào)素混凝土( 40cm寬)聯(lián)結(jié), 最后新舊橋全寬范圍內(nèi)整體澆注加高部分混凝土(臺(tái)身及墩臺(tái)帽、臺(tái)背墻)。為保持外觀美觀, 現(xiàn)澆部分外側(cè)依舊采用塊石鑲面。
b鋼筋混凝土薄壁臺(tái)及扶壁式橋臺(tái)
加寬部分橋臺(tái)仍采用鋼筋混凝土薄壁型臺(tái)及扶壁式橋臺(tái)結(jié)構(gòu), 橫向通過在原橋墩臺(tái)身側(cè)面植入鋼筋, 采用Hi L ti HLT - HY150系統(tǒng)植筋技術(shù), 使之與加寬部分墩臺(tái)身整體連接。
c柱(肋)式墩臺(tái)蓋梁
樁柱式(肋扳式)墩(臺(tái))蓋梁需根據(jù)加寬的長(zhǎng)度確定蓋梁的尺寸, 最好新舊蓋梁做成整體的連續(xù)梁; 新橋部分采用雙(多)柱或雙(多) 肋, 原蓋梁外側(cè)懸臂端根據(jù)需要鑿除, 并植入鋼筋與加寬側(cè)蓋梁內(nèi)對(duì)應(yīng)鋼筋連接。
d承臺(tái)、擴(kuò)大基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)
加寬時(shí)根據(jù)地質(zhì)資料選取合適的基礎(chǔ)形式, 最好與原基礎(chǔ)一致, 為最大限度的減少新舊橋間的不均勻沉降,
2 主要改進(jìn)措施
( 1)加強(qiáng)橋面鋪裝構(gòu)造
橋面設(shè)計(jì)標(biāo)高應(yīng)服從舊橋橋面標(biāo)高的變化, 避免鋪裝過厚及減薄, 為了增強(qiáng)橋面的橫向聯(lián)系, 舊橋橋面鋪裝應(yīng)拆除, 與加寬部分整體澆筑。橋面鋪裝鋼筋網(wǎng)間距及鋪裝層厚度可適當(dāng)提高。由鋪裝層厚度決定最終橋面標(biāo)高。
( 2)改進(jìn)橋面伸縮裝置
建議取消以往的橡膠板式伸縮縫或鍍鋅鐵皮伸縮縫, 大橋設(shè)置型鋼加橡膠帶式伸縮縫(俗稱毛勒式伸縮縫) , 中、小橋可以采用填充式伸縮縫, 同時(shí)加強(qiáng)伸縮縫與橋面混凝土鋪裝的聯(lián)系。為避免伸縮縫跳車對(duì)橋頭的不利影響, 除連續(xù)結(jié)構(gòu)需在橋臺(tái)設(shè)縫外, 其余橋梁伸縮縫建議改設(shè)在墩頂。
( 3)采取有效措施減少橋頭跳車
為最大限度的減少、減緩橋頭跳車, 結(jié)合我省和國(guó)內(nèi)治理橋頭跳車的經(jīng)驗(yàn), 舊橋加寬改造主要采取以下措施:
a做好橋頭地基的處理
處理好橋頭軟弱地基, 防止地基沉降是控制跳車的關(guān)鍵。。
b橋頭路基處理
主要采取如: 橋臺(tái)后選用摩擦角大、強(qiáng)度高、壓實(shí)快、透水性好的礫料, 如砂礫、石渣等填筑路基, 同時(shí)加強(qiáng)臺(tái)后回填料的壓實(shí)等措施。
c橋面處理
根據(jù)各條普通公路具體投資建設(shè)情況和重要程度及交通量大小, 首先, 所有大中橋構(gòu)造物臺(tái)后一律設(shè)置必要長(zhǎng)度的橋頭搭板以實(shí)現(xiàn)車輛由彈性的路基向剛性的橋面的平穩(wěn)過渡。
d調(diào)整伸縮縫的位置
除特殊需要(如連續(xù)結(jié)構(gòu)) , 普通公路橋梁設(shè)計(jì)不再在橋頭設(shè)置伸縮縫裝置, 進(jìn)而防止了因伸縮縫的破壞和路面水的滲漏導(dǎo)致路面結(jié)構(gòu)層的破壞造成的橋頭跳車。
e做好臺(tái)后防水和排水
臺(tái)后路基邊坡設(shè)置硬防護(hù)和排水槽以防止因水的滯留和滲漏造成的路基沉陷, 進(jìn)而引發(fā)的橋頭跳車。
( 4)作好橋梁結(jié)構(gòu)的排水、防水措施
對(duì)于橋面, 在設(shè)置必要的排水縱橫坡同時(shí)、適當(dāng)加密了橫向泄水管(一般間距為2~ 3m) , 保證盡快排除橋面水。
( 5)加強(qiáng)上部梁板的構(gòu)造
a分析舊橋的上部板形式是否合理, 在現(xiàn)有橋梁中小翼緣板梁較多(如黑大線、鐵長(zhǎng)線、101國(guó)道、102國(guó)道、305 國(guó)道等), 其板與板之間的鉸縫連接較為薄弱, 加之橫向系梁剛度較小、鋪裝層厚度較小, 同一孔橋的梁與梁間經(jīng)常出現(xiàn)縱向裂縫, 如加寬時(shí)仍采用原結(jié)構(gòu)尺寸顯然是不合理的, 此時(shí)應(yīng)在主梁高度一致的情況下, 根據(jù)舊橋主梁的剛度系數(shù)擬定加寬梁的結(jié)構(gòu)尺寸, 同時(shí)對(duì)舊橋的系梁進(jìn)行加固、加密。
b進(jìn)行主梁內(nèi)力計(jì)算時(shí): 由于加寬的主梁剛度系數(shù)與舊橋近似, 故可以根據(jù)板與板之間的橫向連接形式采取最為適合的求解橫向分配系數(shù)的方法。
c主梁間橫向連接: 每一孔橋的所有板之間的橫向連接必須牢固, 針對(duì)不同的上部板采取鉸接、橫隔板連接、橫系梁連接、鋼板連接等措施, 主要防止單板受力。
d吸取原有設(shè)計(jì)的教訓(xùn), 普通公路橋梁設(shè)計(jì)對(duì)跨徑大于等于10m 的梁板建議采用預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu), 小于10m 的應(yīng)適當(dāng)提高混凝土標(biāo)號(hào)和鋼筋構(gòu)造, 加強(qiáng)結(jié)構(gòu)抗裂、抗腐性能, 進(jìn)而提高結(jié)構(gòu)的耐久性。
( 6)加強(qiáng)墩臺(tái)身構(gòu)造
在參考原有墩臺(tái)身構(gòu)造的基礎(chǔ)上, 應(yīng)加強(qiáng)墩臺(tái)身的結(jié)構(gòu)尺寸和鋼筋構(gòu)造, 提高了其抗彎強(qiáng)度。同時(shí), 施工中新舊墩臺(tái)身分別施工, 采用現(xiàn)澆縫連接,避免因混凝土收縮、徐變和基礎(chǔ)不均勻沉降產(chǎn)生的附加力影響, 避免裂縫的發(fā)生。
( 7)作好基礎(chǔ)處理
普通公路橋梁設(shè)計(jì)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)給予高度重視, 除重視地基處理, 以保證其承載力外, 還應(yīng)適當(dāng)留有一定富裕, 以避免因不均勻沉降造成臺(tái)身的豎向開裂和附加內(nèi)力的發(fā)生。
結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)公路建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展, 高速公路總里程的不斷增加, 國(guó)家高速公路干線網(wǎng)絡(luò)的不斷完善, 曾經(jīng)在長(zhǎng)途運(yùn)輸中占重要地位的國(guó)道、省道已逐步被高速公路所取代。由于高速公路存在著密度低、出入口少等問題的限制, 因此, 國(guó)道、省道在一定時(shí)期內(nèi)仍將繼續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。
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一、當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的必要性
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)
多媒體課件以其生動(dòng)性和方便性在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。然而程序設(shè)計(jì)是邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學(xué)思路無法適應(yīng)程序設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學(xué)生沒有得到思考的空間，學(xué)習(xí)效果并不理想，而且學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。
（二）學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱
很多高校在教學(xué)過程中更多地注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生偏重于編程語(yǔ)言語(yǔ)法的教學(xué)而對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐重視不夠，導(dǎo)致重語(yǔ)法輕算法，實(shí)際工程開發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識(shí)點(diǎn)又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的意義
不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的［2］。很多學(xué)生上課能聽懂，但是自己動(dòng)手編程時(shí)感到無所適從。傳統(tǒng)的“在學(xué)中用”的教學(xué)方法，其重點(diǎn)往往局限于講解基本概念、語(yǔ)句格式、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)考試但解決實(shí)際問題的能力較差。若采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為前導(dǎo)，例如講授講解程序設(shè)計(jì)時(shí)以找最大（?。┲怠⑺?cái)?shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的行為方式與手段的總稱［2］。教學(xué)方法既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，良好的教學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，尤其是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和計(jì)算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要的影響。二是程序設(shè)計(jì)教學(xué)法的研究與探索能夠促進(jìn)本學(xué)科教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理使用，取得最佳教學(xué)效果［3］。
三、程序設(shè)計(jì)常用教學(xué)方法
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過引入并分析各種案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法教學(xué)過程是：案例設(shè)計(jì)—案例分析與討論—案例實(shí)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說明一般是用來驗(yàn)證教師講授理論知識(shí)的正確性，舉例是為理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)例，從實(shí)例中提出問題，通過分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐［4］。在程序設(shè)計(jì)中首先引入案例，例如在選擇結(jié)構(gòu)這一章，設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，輸入一個(gè)整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個(gè)案例涉及三個(gè)分支處理；基于同一個(gè)猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，循環(huán)輸入一個(gè)整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、隨機(jī)數(shù)函數(shù)rand在案例中也一并掌握了。另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合實(shí)施探究式教學(xué)，與簡(jiǎn)單的案例教學(xué)不同，它是采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即教師不是圍繞知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)每個(gè)單獨(dú)的案例，而是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識(shí)［5］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及動(dòng)手能力［6］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程主要有（1）創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；（2）分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；（3）明確思路、把握重點(diǎn)；（4）自主探究、解決任務(wù)；（5）檢查結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)［7］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且對(duì)課程需要有很深的理解［8］，不能單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)解決問題的思路，跳躍式地結(jié)合多種知識(shí)。軟件開發(fā)是多種技術(shù)的綜合體現(xiàn)，僅僅通過案例教學(xué)局部講清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。此時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務(wù)必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得滿意的教學(xué)效果。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中以計(jì)算學(xué)生成績(jī)平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算全班50人某一門課程的平均分，繼續(xù)增加問題的復(fù)雜度，計(jì)算50個(gè)學(xué)生8門課程的平均分，這時(shí)需要采用50行8列的二維數(shù)組，再引出新問題和新任務(wù)，編寫函數(shù)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均分，并把每位學(xué)生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時(shí)就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個(gè)實(shí)參數(shù)組給函數(shù)進(jìn)行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個(gè)返回值的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)、由淺入深地引入新知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的過程中舊知識(shí)在此過程中也得到了鞏固。
（三）演示教學(xué)法
演示教學(xué)法就是借助投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件等，直觀地通過教師的示范性操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣非常有用。教學(xué)中光是依靠PPT課件來分析和講解程序和算法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要當(dāng)堂編程并演示程序運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到程序運(yùn)行的過程和效果。實(shí)踐證明這種方法非常生動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在現(xiàn)場(chǎng)編程過程中，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、算法也在這一過程中一并得到掌握，另外通過編譯，分析和查找語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，可以提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。以C語(yǔ)言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學(xué)法可以分4步實(shí)施：（1）分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的4種一般形式。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)案例，例如編制一個(gè)函數(shù)fun，實(shí)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調(diào)用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。（3）現(xiàn)場(chǎng)編程分別演示實(shí)參、形參同為數(shù)組名；實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；實(shí)參形式同為指針變量這4種情況。（4）歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三編程實(shí)現(xiàn)其他功能的函數(shù)。
四、新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)介
（一）慕課教學(xué)法
“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、課程時(shí)代（Coursera）與教育在線（edX）三大供應(yīng)商。2013年7月上海交通大學(xué)加盟MOOCs三大平臺(tái)之一的課程時(shí)代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)［7］?！澳秸n”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程多達(dá)上萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程的意思［7］。MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。利用“慕課”的平臺(tái)，可以獲取全球的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)［8］?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效［8］?！澳秸n”課程所帶來的是挑戰(zhàn)、思考和實(shí)踐，而不僅是課程的變化。在程序設(shè)計(jì)課程中將來也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提供在線測(cè)試題、上機(jī)練習(xí)題，程序閱讀題、在線提交與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過論壇實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的與交流與互動(dòng)，通過全方位的教學(xué)方式改變教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法
利用視頻來實(shí)施教學(xué)在多年以前人們就進(jìn)行過探索，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)。如2006年創(chuàng)立的可汗學(xué)院、2009年創(chuàng)立的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)、2010年創(chuàng)立的人人學(xué)院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國(guó)的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)有：第一，教學(xué)視頻短小精悍，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，把內(nèi)容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。老師提供了視頻，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，在課堂上通過互動(dòng)來完成“吸收內(nèi)化”，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷［9］。由于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念抽象，視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)也特別適合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，劃分出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如if語(yǔ)句、switch語(yǔ)句、for循環(huán)語(yǔ)句、while循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個(gè)知識(shí)及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10min左右的微視頻，上課前提前給學(xué)生在課外觀看，上課時(shí)通過師生互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)編程作業(yè)，解答學(xué)生在編程中遇到的問題。先看錄像后講課，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同之處。一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。
五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇與思考
課堂教學(xué)中并非獨(dú)立地應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同，選用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。采用講授法講解時(shí)，還要布置一些課堂或課后練習(xí)，避免光聽不練，理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實(shí)現(xiàn)將十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制，這樣既使用了編程技術(shù)又掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過案例教學(xué)法來講解，在采用“案例教學(xué)”法教學(xué)時(shí)還要注重知識(shí)的脈絡(luò)，講清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)主線。期末應(yīng)當(dāng)布置課程大作業(yè)，例如編寫學(xué)生信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生將各章的知識(shí)融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結(jié)構(gòu)體、文件等章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用。指針是C語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識(shí)特別適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在解決任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學(xué)生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學(xué)主線，就可以突破指針這一教學(xué)難點(diǎn)。慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等在線課程模式，以及線上、線下結(jié)合的課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。程序設(shè)計(jì)課程如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新極快，學(xué)生的自學(xué)能力才是最重要的能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中不能只滿足于教會(huì)學(xué)生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力。因此教師還要教給學(xué)生歸納總結(jié)、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法。例如，編程語(yǔ)言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)，都有數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會(huì)學(xué)生歸納和總結(jié)，在多門編程課程中觸類旁通，將會(huì)使學(xué)生在將來的工作中立于不敗之地。
六、結(jié)束語(yǔ)
目前，多數(shù)高校畢業(yè)生自身都缺乏某種專業(yè)能力，現(xiàn)階段廣告業(yè)發(fā)展速度較快，對(duì)于整個(gè)發(fā)展過程來看，廣告業(yè)設(shè)計(jì)人才方面缺乏專業(yè)性和特色化的發(fā)展。高等職業(yè)院校對(duì)于專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)缺乏具體特色化的方案，很多高等職業(yè)院校對(duì)于廣告專業(yè)的實(shí)踐教程等都過于隨性，缺乏針對(duì)性。高等職業(yè)院校對(duì)于廣告專業(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和實(shí)踐都缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致目前很多廣告人才進(jìn)入社會(huì)后很難進(jìn)行專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)行額外的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。廣告設(shè)計(jì)人才專業(yè)能力以及實(shí)踐的素養(yǎng)較差，這就需要高等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中要進(jìn)行改革和創(chuàng)新發(fā)展。廣告人才的需求增長(zhǎng)，高等職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)有針對(duì)性的進(jìn)行教育和發(fā)展，有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)揚(yáng)專業(yè)特色化教學(xué)顯得尤為重要。
二、高等職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)特色化發(fā)展中的問題
（一）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新
高等職業(yè)院校對(duì)于廣告缺乏創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中缺乏創(chuàng)新。目前我國(guó)高等職業(yè)院校的數(shù)量不斷增多，開設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的也不在少數(shù)，但是都存在一個(gè)缺點(diǎn)是缺乏專業(yè)性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的人才來說是非常重要的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)于廣告設(shè)計(jì)人才的要求不斷的提高，這就使得很多廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新方面有很大的欠缺和不足。
（二）理論高于實(shí)踐
目前我國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生理論教學(xué)很豐富，缺乏專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容。高等院校認(rèn)為學(xué)生學(xué)號(hào)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)入工作崗位后就能有很好的表現(xiàn)，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓很多廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于缺乏特色而很難順利進(jìn)入理想崗位。實(shí)踐對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是最基本的，需要通過專業(yè)的實(shí)踐才能更好的完善廣告設(shè)計(jì)內(nèi)容。
（三）缺乏特色化的廣告設(shè)計(jì)理念
部分高等職業(yè)院校對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)過于普通，并沒有結(jié)合優(yōu)秀的廣告文案以及廣告作品進(jìn)行講解，更多的是對(duì)廣告基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。所謂特色化的廣告設(shè)計(jì)理念是通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念來提升人才的培養(yǎng)模式，更好的為廣告業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
三、針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)特色化發(fā)展的研究
（一）提高創(chuàng)新意識(shí)
這里所說的提高創(chuàng)新意識(shí)不僅僅是針對(duì)高等職業(yè)院校的工作人員，更多的是針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有明確的思路和認(rèn)識(shí)。作為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，需要有超前的認(rèn)識(shí)，以及獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念和認(rèn)識(shí)。有了創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)特色化有很強(qiáng)的幫助，同時(shí)也能夠促進(jìn)廣告專業(yè)的有效的競(jìng)爭(zhēng)。
（二）廣告專業(yè)特色化發(fā)展
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展的過程中要時(shí)刻注重廣告理念和廣告觀念的轉(zhuǎn)變，時(shí)刻為廣告設(shè)計(jì)提供特色化的發(fā)展思路和理念。廣告專業(yè)特色化發(fā)展是指在廣告設(shè)計(jì)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，并找出設(shè)計(jì)的專業(yè)特色化，把高等職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展成為最優(yōu)秀的文化，成為院校的特色化專業(yè)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀廣告人才。
（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力
對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的人才而言，最重要的是要有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中找出自己的缺點(diǎn)，在設(shè)計(jì)理念和方法上有所發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用化，結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需要，突出知識(shí)技能的實(shí)踐性。通過承接實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接參與策劃、設(shè)計(jì)、制作，在完成項(xiàng)目的過程中獲得未來職業(yè)所需技能，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)需求的人才。實(shí)踐能為整體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是在整個(gè)社會(huì)進(jìn)步中提高人才專業(yè)水平的具體體現(xiàn)，實(shí)踐中能夠增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠有效的促進(jìn)高等職業(yè)院校的專業(yè)特色化的進(jìn)程。
（四）改善人才培養(yǎng)模式
高等院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)需要以適應(yīng)、就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展為主的人才培養(yǎng)模式，需要積極改變傳統(tǒng)人才模式，需要積極培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，作為當(dāng)前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀，要結(jié)合市場(chǎng)需求不斷增加其競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求，也能夠增加專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力，在就業(yè)市場(chǎng)中，能夠發(fā)揮出專業(yè)特色，就業(yè)特色，能夠較出色的完成就業(yè)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的模式。
（五）改善師資結(jié)構(gòu)
要深化廣告專業(yè)的特色化發(fā)展必須注重培養(yǎng)雙師型教師的培養(yǎng)，這也是開展高等職業(yè)院校改革的客觀要求。教師應(yīng)具備理論課教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，教師既是課堂上理論知識(shí)的傳授者同時(shí)他也是學(xué)生在具體實(shí)踐操作過程中的指導(dǎo)者。在尋求特色化發(fā)展的過程中必須著力提高教師的理論知識(shí)水平以及實(shí)踐技能，只有這樣才能更好的完成專業(yè)的特色化建設(shè)。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：高層建筑；結(jié)構(gòu)分析；設(shè)計(jì)；水平載荷
1 結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)
1.1 水平載荷成為決定因素任何一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)都要同時(shí)承受垂直荷載和風(fēng)產(chǎn)生的水平荷載，還要具有抵抗地震作用的能力。在較低樓房中，往往是以重力為代表的豎向荷載控制著結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，水平荷載產(chǎn)生的內(nèi)力和位移很小，對(duì)結(jié)構(gòu)的影響也就較??；但在較高樓房中盡管豎向荷載仍對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)生著重要影響，水平荷載卻起著決定性的作用。
1.2 軸向變形不容忽視
通常在低層建筑結(jié)構(gòu)分析中，只考慮彎矩項(xiàng)，因?yàn)檩S力項(xiàng)影響很小，而剪切項(xiàng)一般可不考慮。但對(duì)于高層建筑結(jié)構(gòu)，情況就不同了。由于層數(shù)多，高度大，軸力值很大，再加上沿高
度積累的軸向變形顯著，軸向變形會(huì)使高層建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)力數(shù)值與分布產(chǎn)生顯著的改變。
1.3 側(cè)移成為控制指標(biāo)
與低層建筑不同，結(jié)構(gòu)側(cè)移已成為高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素，隨著樓層的增加，水平荷載作用下結(jié)構(gòu)的側(cè)向變形迅速增大。設(shè)計(jì)高層結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要求結(jié)構(gòu)具有足夠的強(qiáng)度，能夠可靠地承受風(fēng)荷載作用產(chǎn)生的內(nèi)力；還要求具有足夠的抗側(cè)剛度，使結(jié)構(gòu)在水平荷載下產(chǎn)生的側(cè)移被控制在某一限度之內(nèi)，保證良好的居住和工作條件。
2 高層建筑結(jié)構(gòu)體系類型
2.1 框架―剪力墻體系
當(dāng)框架體系的強(qiáng)度和剛度不能滿足要求時(shí)，往往需要在建筑平面的適當(dāng)位置設(shè)置較大的剪力墻來代替部分框架，便形成了框架―剪力墻體系。在承受水平力時(shí)，框架和剪力墻通過有足夠剛度的樓板和連梁組成協(xié)同工作的結(jié)構(gòu)體系。在體系中框架體系主要承受垂直荷載，剪力墻主要承受水平荷載?？蚣塄D剪力墻體系的位移曲線呈彎剪型。剪力墻的設(shè)置，增大了結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度，使建筑物的水平位移減小，同時(shí)框架承受的水平剪力顯著降低且內(nèi)力沿豎向的分布趨于均勻，所以框架―剪力墻體系的能建高度要大于框架體系。
2.2 剪力墻體系
當(dāng)受力主體結(jié)構(gòu)全部由平面剪力墻構(gòu)件組成時(shí)，即形成剪力墻體系。在剪力墻體系中，單片剪力墻承受了全部的垂直荷載和水平力。剪力墻體系屬剛性結(jié)構(gòu)，其位移曲線呈彎曲型。剪力墻體系的強(qiáng)度和剛度都比較高，有一定的延性，傳力直接均勻，整體性好，抗倒塌能力強(qiáng)，是一種良好的結(jié)構(gòu)體系，能建高度大于框架或框架- 剪力墻體系。
2.3 筒體體系
凡采用筒體為抗側(cè)力構(gòu)件的結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)稱為筒體體系，包括單筒體、筒體- 框架、筒中筒、多束筒等多種型式。筒體是一種空間受力構(gòu)件，分實(shí)腹筒和空腹筒兩種類型。實(shí)腹筒是由平面或曲面墻圍成的三維豎向結(jié)構(gòu)單體，空腹筒是由密排柱和窗裙梁或開孔鋼筋混凝土外墻構(gòu)成的空間受力構(gòu)件。筒體體系具有很大的剛度和強(qiáng)度，各構(gòu)件受力比較合理，抗風(fēng)、抗震能力很強(qiáng)，往往應(yīng)用于大跨度、大空間或超高層建筑。
3 結(jié)構(gòu)分析中常用的基本假定
高層建筑結(jié)構(gòu)是由豎向抗側(cè)力構(gòu)件（框架、剪力墻、筒體等）通過水平樓板連接構(gòu)成的大型空間結(jié)構(gòu)體系。要完全精確地按照三維空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析是十分困難的。各種
實(shí)用的分析方法都需要對(duì)計(jì)算模型引入不同程度的簡(jiǎn)化。下面是常見的一些基本假定。
3.1 彈性假定
目前工程上實(shí)用的高層建筑結(jié)構(gòu)分析方法均采用彈性的計(jì)算方法。在垂直荷或一般風(fēng)力作用下，結(jié)構(gòu)通常處于彈性工作階段，這一假定基本符合結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作狀況。但是在遭受罕遇害地震或強(qiáng)臺(tái)風(fēng)作用時(shí)，高層建筑結(jié)構(gòu)往往會(huì)產(chǎn)生較大的位移，出現(xiàn)裂縫，結(jié)構(gòu)進(jìn)入到彈塑性工作階段。此時(shí)仍按彈性方法計(jì)算內(nèi)力和位移時(shí)不能反映結(jié)構(gòu)的真實(shí)工作狀態(tài)的，應(yīng)按彈塑性動(dòng)力分析方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.2 小變形假定
小變形假定也是各種方法普遍采用的基本假定。但有不少學(xué)者與研究人員對(duì)幾何非線性問題（P -Δ效應(yīng)）進(jìn)行了一些研究。一般認(rèn)為，當(dāng)頂點(diǎn)水平位移Δ與建筑物高度H 的比值Δ /H> 1 /500 時(shí)，P -Δ效應(yīng)的影響就不能忽視了。
3.3 剛性樓板假定
許多高層建筑結(jié)構(gòu)的分析方法均假定樓板在自身平面內(nèi)的剛度無限大，而平面外的剛度則忽略不計(jì)。這一假定大大減少了結(jié)構(gòu)的自由度，簡(jiǎn)化了計(jì)算方法。并為采用空間薄壁桿件理論計(jì)算筒體結(jié)構(gòu)提供了條件。一般來說，對(duì)框架體系和剪力墻體系采用這一假定是完全可以的。但是，對(duì)于豎向剛度有突變的結(jié)構(gòu)，樓板剛度較小，主要抗側(cè)力構(gòu)件間距過大或是層數(shù)較少等情況，樓板變形的影響較大。
3.4 計(jì)算圖形的假定
高層建筑結(jié)構(gòu)體系整體分析采用的計(jì)算圖形有三種。
（1）一維協(xié)同分析；（2）二維協(xié)同分析；（3）三維空間分析。
4 各類結(jié)構(gòu)體系采用的分析方法
4.1 框架―剪力墻體系
框架―剪力墻結(jié)構(gòu)內(nèi)力與位移計(jì)算的方法很多，大都采用連梁連續(xù)化假定。由剪力墻與框架水平位移或轉(zhuǎn)角相等的位移協(xié)調(diào)條件，可以建立位移與外荷載之間關(guān)系的微分方程來求解。由于采用的未知量和考慮因素的不同，各種方法解答的具體形式亦不相同?？蚣? 剪力墻的機(jī)算方法，通常是將結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為等效壁式框架，采用桿系結(jié)構(gòu)矩陣位移法求解。
4.2 剪力墻體系
剪力墻的受力特性與變形狀態(tài)主要取決于剪力墻的開洞情況。單片剪力墻按受力特性的不同可分為單肢墻、小開口整體墻、聯(lián)肢墻、特殊開洞墻、框支墻等各種類型。不同類型的剪力墻，其截面應(yīng)力分布也不同，計(jì)算內(nèi)力與位移時(shí)需采用相應(yīng)的計(jì)算方法。剪力墻結(jié)構(gòu)的機(jī)算方法是平面有限單元法。此法較為精確，而且對(duì)各類剪力墻都能適用。但因其自由度較多，計(jì)算機(jī)資源耗費(fèi)較大，目前一般只用于特殊開洞墻、框支剪力墻的轉(zhuǎn)換層等應(yīng)力分布復(fù)雜的情況。
4.3 筒體結(jié)構(gòu)
筒體結(jié)構(gòu)的分析方法按照對(duì)計(jì)算模型處理手法的不同可分為三類：等效連續(xù)化方法、等效離散化方法和三維空間分析。等效連續(xù)化方法是將結(jié)構(gòu)中的離散桿件作等效連續(xù)化處理。一種是只作幾何分布上的連續(xù)化，以便用連續(xù)函數(shù)描述其內(nèi)力；另一種是作幾何和物理上的連續(xù)處理，將離散桿件代換為等效的正交異性彈性薄板，以便應(yīng)用分析彈性薄板的各種有效方法。具體應(yīng)用有連續(xù)化微分方程解法、框筒近似解法、擬殼法、能量法、有限單元法、有限條法等。等效離散化方法是將連續(xù)的墻體離散為等效的桿件，以便應(yīng)用適合桿系結(jié)構(gòu)的方法來分析。這一類方法包括核心筒的框架分析法和平面框架子結(jié)構(gòu)法等。具體應(yīng)用包括等代角柱法、展開平面框架法、核心筒的框架分析法、平面框架子結(jié)構(gòu)法。
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關(guān)鍵詞：高職院校；課程資源庫(kù)；開發(fā)；設(shè)計(jì)；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0008-03
課程資源庫(kù)開發(fā)是課程改革的要求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以此為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)信息化進(jìn)程加快，而教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，課程資源是教學(xué)信息的來源。課程資源既是教師用來“教”的材料，同時(shí)又制約著教師“教”的效果。
對(duì)高職院校的許多課程而言，如何對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合處理，如何開發(fā)校外資源，做到教師和學(xué)生共享課程資源，進(jìn)一步深化課程的教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置方案改革、教法和學(xué)法改革、考核方式改革等，是迫切需要加以解決的問題。
課程資源開發(fā)的原理與策略
課程資源應(yīng)歸屬于資源科學(xué)的研究范疇，資源科學(xué)的研究對(duì)象是資源，既包括作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)的自然資源，也包括與開發(fā)和利用自然資源密切相關(guān)的人力資源、科技資源及教育資源等社會(huì)資源。廣義的課程資源，指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。課程資源是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的基本組成部分。
（一）課程資源的特點(diǎn)
多樣性 課程資源的功能呈現(xiàn)出課程資源的多樣性。比如，校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源、文字資源、信息化資源、顯性課程資源、隱性課程資源、目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、素材資源等等。
多質(zhì)性 同一資源對(duì)于不同課程具有不同的用途和價(jià)值，課程資源因而具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。課程資源的多質(zhì)性要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。
動(dòng)態(tài)性 課程資源的動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）一個(gè)地區(qū)的課程資源在一定時(shí)間內(nèi)總有一定的限度。（2）在不同的階段，課程資源的內(nèi)涵、外延及內(nèi)容有所不同。（3）課程資源是一個(gè)與社會(huì)資源系統(tǒng)、人的主觀價(jià)值系統(tǒng)和開發(fā)條件等動(dòng)態(tài)適應(yīng)的子系統(tǒng)，因而不同的主體在不同的情境下，面對(duì)和可能開發(fā)利用的課程資源是不同的。課程資源是動(dòng)態(tài)的，也是開放的，同時(shí)又具有較強(qiáng)的情境性。因此，必須針對(duì)具體的時(shí)空條件和情境進(jìn)行開發(fā)利用。
價(jià)值性 課程資源的價(jià)值就是其對(duì)課程與教學(xué)的意義：有助于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量；可成為教學(xué)的手段、內(nèi)容與中介；有助于學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的塑造和情感的陶冶；可以減輕教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣；可以豐富教學(xué)模式，彌補(bǔ)不足；可以拓寬學(xué)生認(rèn)知的渠道，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神。
（二）課程資源與課程、教學(xué)、教師
課程資源與課程 沒有課程資源也就沒有課程可言。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平；課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)、運(yùn)用水平。課程資源與課程的關(guān)系是相互依存的“皮”與“毛”的關(guān)系。課程資源是課程的重要構(gòu)成，課程是由課程資源支撐的。課程資源可以影響課程目標(biāo)的制定，要實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)，也必須從課程資源的狀況出發(fā)。
課程資源與教學(xué) 課程資源開發(fā)利用是教學(xué)活動(dòng)的手段，課程資源的利用最終決定了教學(xué)的結(jié)果。因此，課程資源的開發(fā)利用是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段；課程資源的開發(fā)利用能優(yōu)化課程實(shí)施的過程，豐富課程實(shí)施的方式，促進(jìn)教學(xué)過程的形成；課程資源的開發(fā)利用是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課程不是僵化的學(xué)科，課程資源也不是單一的教科書，課堂教學(xué)也因此不只是忠實(shí)地傳授既定學(xué)科知識(shí)的“教書”過程，而是借助學(xué)科并用教科書等多種資源引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
課程資源與教師 課程資源的開發(fā)利用是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依托和突破口，教師是最重要的課程資源，是課程資源開發(fā)的基本主體。對(duì)教師而言，課程資源的利用就是一種手段，是教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的環(huán)境和背景，進(jìn)行課程資源的利用就是進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程就是課程資源得以利用的過程。課程資源的開發(fā)利用有助于促進(jìn)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化，直接決定著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課程資源開發(fā)的原則與流程
（一）課程資源開發(fā)原則
開放性原則 要盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源的開放性包括：類型的開放性，指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)該是開發(fā)和利用的對(duì)象；空間的開放性，指不論是校內(nèi)還是校外，國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都可以開發(fā)和利用；途徑的開放性，指課程資源的開發(fā)利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)該探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。
經(jīng)濟(jì)性原則 課程資源的開發(fā)利用要盡可能用最少的開支和精力達(dá)到最理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。
針對(duì)性原則 課程資源的開發(fā)利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)利用與之相應(yīng)的課程資源。
創(chuàng)造性原則 課程資源的開發(fā)利用沒有固定的模式，不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色，突出教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。
共享性原則 一是經(jīng)驗(yàn)共享，通過教師經(jīng)驗(yàn)介紹、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀摩教學(xué)等形式進(jìn)行。二是教師資源共享，通過跨校開課、遠(yuǎn)程教育、開放性教學(xué)網(wǎng)、開放課堂等形式進(jìn)行。
適度性原則 課程資源開發(fā)是為了提高課程實(shí)施的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了開發(fā)資源而開發(fā)資源，也不是課程資源開發(fā)越多越好、越復(fù)雜越好，而是說要適度。
（二）課程資源開發(fā)的一般流程
教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)利用是按照一定的操作程序進(jìn)行的。教師的課程資源開發(fā)活動(dòng)具有過程性和生成性等特征。
教師課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)基于以下基本流程。
第一步：確立課程目標(biāo)。不同的課程具有不同的課程目標(biāo)。不同的課程目標(biāo)要通過開發(fā)不同的課程資源來實(shí)現(xiàn)，課程資源的開發(fā)要以不同的課程目標(biāo)為依據(jù)。
第二步：評(píng)估課程資源。首先，教師要對(duì)校外、網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種課程資源有大概的了解和掌握。其次，教師要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源有較為清楚的了解。教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行描述、列舉、比較，比較潛在課程資源與現(xiàn)實(shí)課程資源各自的優(yōu)越程度，比較課程資源開發(fā)與利用的難度和條件，為課程資源的進(jìn)一步開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。
第三步：選擇、開發(fā)與利用課程資源。課程資源的選擇應(yīng)該體現(xiàn)優(yōu)先原則。首先是效果優(yōu)先，其次是利用優(yōu)先。
第四步：課程資源開發(fā)與利用效果的檢查與評(píng)價(jià)。其主要方式，一是即時(shí)檢查與評(píng)價(jià)，在運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)、興趣、創(chuàng)造性思維活動(dòng)等因素來判斷。二是課后反思，教師對(duì)運(yùn)用課程資源的整體效果進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思。
課程資源開發(fā)的方法、途徑與模式
（一）課程資源開發(fā)與利用的一般方法
主要有三個(gè)方面的基本方法：（1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）鑒別和利用校外課程資源。（3）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
（二）課程資源開發(fā)途徑
學(xué)校進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的途徑 主要有三個(gè)方面：（1）資源調(diào)查，即對(duì)學(xué)校已有的、有待開發(fā)與利用的課程資源進(jìn)行整體盤點(diǎn)的過程。（2）資源分析，指在資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境中的各種資源，分別從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并提出符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略的過程。（3）資源規(guī)劃，指在資源調(diào)查、資源分析的基礎(chǔ)上，將校內(nèi)外各種課程資源有選擇地納入學(xué)校日常教學(xué)與管理范圍之內(nèi)，促進(jìn)資源的整合與共享的過程。學(xué)校課程資源的校本開發(fā)途徑有：學(xué)生需求評(píng)估，社會(huì)發(fā)展和需求預(yù)測(cè)，教師能力提升和潛力展觀，校內(nèi)外資源的優(yōu)化和整合，以及數(shù)字化資源的管理和便捷化。
教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的途徑 從教師角度的課程資源開發(fā)途徑有：（1）開發(fā)學(xué)生資源，教師可以從學(xué)生的提問中、從學(xué)生擁有的經(jīng)驗(yàn)和信息中、從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中、從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果中、從課堂偶發(fā)事件中捕捉課程資源。（2）研究教材，教師在研究教材方面應(yīng)該注意做到完善教材、變革教材使用方法、積極自編教材。（3）開發(fā)教師自身資源，教師本身具有的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等皆可成為課程資源。（4）發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，靈活地從網(wǎng)絡(luò)獲得各種信息，利用網(wǎng)絡(luò)的各種資源為教育教學(xué)服務(wù)。（5）自創(chuàng)特色資源。
（三）課程資源開發(fā)的模式
從教師的角度來看，課程資源的開發(fā)模式主要有：（1）實(shí)踐體驗(yàn)式，教師分析課程目標(biāo)，選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)和課程資源條件的實(shí)踐活動(dòng)類型，并及時(shí)對(duì)所獲的感受進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）問題探究模式，圍繞問題進(jìn)行資源的選擇與組織，教師充分尊重、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式、角度、探究性作用于課程資源。（3）情境陶冶模式，教師挖掘人文資源、自然資源、場(chǎng)所布局、特定氛圍等情境性資源，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，利用課程資源潛隱的陶冶作用，淡化直接強(qiáng)加的影響，使學(xué)生在潛移默化中獲得發(fā)展。
課程資源庫(kù)開發(fā)的整體設(shè)計(jì)
（一）課程資源庫(kù)構(gòu)架設(shè)計(jì)
課程資源庫(kù)構(gòu)架設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)層次：第一層，依據(jù)；第二層，主線；第三層，核心；第四層，支撐。具體如下頁(yè)圖2所示。
（二）課程資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
媒體素材標(biāo)準(zhǔn) 主要包括文本素材、圖形（圖像）類素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，具體如下頁(yè)表1所示。
教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)制作工具不同可以分為網(wǎng)頁(yè)類課件、Authorware等工具制作課件、PPT課件，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
試題試卷標(biāo)準(zhǔn) 試題庫(kù)包括理論試題、技能試題和綜合項(xiàng)目測(cè)試題，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。
（三）課程資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容
課程資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容大體分為四個(gè)部分：一是框架性資源，建設(shè)完善行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)等；二是課程教學(xué)資源，基于框架性資源，依據(jù)服務(wù)面向、能力等級(jí)、技術(shù)應(yīng)用的不同確定項(xiàng)目，開發(fā)配套項(xiàng)目教學(xué)資源；三是收集其他教學(xué)相關(guān)素材并整理歸類，形成企業(yè)工程案例庫(kù)、視頻動(dòng)畫庫(kù)、器件庫(kù)、仿真與虛擬資源、開發(fā)軟件工具包等輔助教學(xué)資源；四是特色教學(xué)資源——校企共同參與的特色資源。
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