序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師工資改革樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

要過(guò)年了，但中學(xué)教師鄭平(化名)的心里不太痛快。

事情是在幾個(gè)星期前開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)這座位于北京市豐臺(tái)區(qū)的市重點(diǎn)中學(xué)停發(fā)了期末考試的監(jiān)考費(fèi)。

這使得之前老師們的擔(dān)心變成了現(xiàn)實(shí)?！案母镆院螅瑓^(qū)里就不再給學(xué)校錢了，學(xué)校也不能給老師發(fā)工資了。過(guò)去，監(jiān)考費(fèi)都是區(qū)里和學(xué)校一起出的。”鄭平抱怨說(shuō)。

他說(shuō)的“改革”，是指2009年初啟動(dòng)的義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資改革。根據(jù)相關(guān)文件，教師工資主要由基本工資和績(jī)效工資構(gòu)成。義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資總量的70％作為基礎(chǔ)性部分，主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，另外30％作為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，由學(xué)校按照規(guī)范的程序和辦法自主分配，主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素。

改革的目的是增加教師收入，縮小城鄉(xiāng)教師待遇差距。雖然日前只確定在義務(wù)教育階段，但在鄭平所在的高中，已經(jīng)開(kāi)始試水。

它的背后，一場(chǎng)波及范圍巨大的分配制度改革正在展開(kāi)。

根據(jù)2009年9月2日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，將在全國(guó)事業(yè)機(jī)關(guān)推行績(jī)效工資改革。作為事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容，績(jī)效工資改革從2009年1月1日起先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施；第二步配合醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革從2009年10月1日起，在疾病預(yù)防控制等專業(yè)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施；第三步從2010年1月1日起，在其他事業(yè)單位實(shí)施。

而眼下，這次收入上的重新分配看起來(lái)將對(duì)鄭平似乎不利。

要改革

北京目前的中小學(xué)教師工資體制是在上世紀(jì)80年代末期建立起來(lái)的。當(dāng)時(shí)為了解決教師流失等問(wèn)題，主管部門(mén)推出了“結(jié)構(gòu)工資”制度：各校可以通過(guò)自辦校辦企業(yè)、收取贊助費(fèi)等創(chuàng)收方式自籌經(jīng)費(fèi)，提高教師工資水平。

后來(lái)，重點(diǎn)學(xué)校和市中心學(xué)校的工資越來(lái)越高。2006年的一次教師工資水平調(diào)查顯示，北京不同區(qū)域的教師工資差距達(dá)到了25倍。

十年前，鄭平就是在“結(jié)構(gòu)工資”的制度下，從房山的一所中學(xué)調(diào)入了豐臺(tái)的這所市重點(diǎn)中學(xué)。他當(dāng)時(shí)已經(jīng)是骨干教師，原學(xué)校對(duì)他的離開(kāi)非常不情愿。但用他自己的話說(shuō)，從此生活水平有了明顯的提高。

根據(jù)改革前的工資條，他最后拿到手的大約有5000多元。

“一部分是屬于國(guó)家直接撥款的，我這部分是980元；第二部分就是結(jié)構(gòu)工資，根據(jù)教師的任教年齡、水平等等很多因素定級(jí)，我算是比較高的一級(jí)，應(yīng)該有2000多元；第三部分是崗位津貼。”

崗位津貼就是通常所說(shuō)的課時(shí)費(fèi)，鄭平這一年都在教高三，“一般一周上7節(jié)課，一個(gè)月2000多元。這樣下來(lái)一個(gè)月5000元總是有的，還不算上畢業(yè)班周末補(bǔ)課給教師發(fā)的勞務(wù)費(fèi)。”

但是據(jù)鄭平說(shuō)，這個(gè)工資在北京市的重點(diǎn)中學(xué)里還不算最高。

他的一個(gè)小師妹在海淀區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)教語(yǔ)文，“她得有我的兩倍?！?/p>

對(duì)于改革，鄭平曾仔細(xì)給自己未來(lái)的收入水平算了個(gè)賬。

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有商量出具體的實(shí)施方案，所以現(xiàn)在只在國(guó)家撥款的部分做了調(diào)整?！眹?guó)家撥款的部分從過(guò)去的980元漲到了1180元，一個(gè)月漲了200元。這個(gè)政策在今年初開(kāi)始實(shí)行的時(shí)候，他還收到了過(guò)去10個(gè)月的補(bǔ)款，一共補(bǔ)發(fā)了2000元，

不過(guò)鄭平并沒(méi)有因?yàn)檫@2000元感到高興，他擔(dān)心這是“撿著芝麻丟了西瓜”。

“國(guó)家撥款的部分在我們的實(shí)際收入里所占的份額太小了，如果取消了結(jié)構(gòu)工資和崗位津貼，總數(shù)上和郊區(qū)的學(xué)?？待R，那我們的工資還要降?！编嵠匠蠲伎嗄?。

不過(guò)對(duì)于遠(yuǎn)郊區(qū)縣普通學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，工資改革還是讓他們“多收了三五斗”。

大興舊宮中學(xué)的體育老師花艷紅是鄭平的好朋友，他們學(xué)校早已全面實(shí)施了工資改革?！案母锴?，我們學(xué)校教師的工資普遍不到2000元，現(xiàn)在我的工資已經(jīng)漲到了2800元左右，平均每月漲了八九百元?！被ㄆG紅覺(jué)得改革對(duì)他們這些郊區(qū)的老師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是一件大好事。

花艷紅說(shuō)，舊宮中學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的工資制度分成好幾級(jí)，每一級(jí)又分三檔，“我也不清楚具體怎么分檔，反正我的工資屬于中等偏上的。”

他說(shuō)，他們單位的老師很支持改革，“不過(guò)，像老鄭他們那些市里重點(diǎn)中學(xué)的老師，恐怕工資漲幅不會(huì)太高，沒(méi)準(zhǔn)還要降呢?！?/p>

想辦法

一提起工資改革，鄭平的小師妹有些埋怨。她所在的學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校，她又擔(dān)任班主任，在改革之前，她的月收入經(jīng)常接近萬(wàn)元。

在實(shí)行工資改革后，級(jí)別將是決定一個(gè)教師工資收入水平最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這將使她這樣的骨干年輕教師成為最大的“受損者”――他們往往沒(méi)有資本評(píng)上比較高的級(jí)別。

但她說(shuō)，實(shí)行工資改革之后，最著急的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

“剛公布工資改革制度的時(shí)候，很多老師意見(jiàn)大得不得了。”她回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)給全體老師開(kāi)會(huì)，安撫大家的情緒。“校領(lǐng)導(dǎo)跟大家許諾，改革實(shí)行后，不會(huì)讓老師們的收入比現(xiàn)在低?！?/p>

鄭平的領(lǐng)導(dǎo)們，也在為改革的事情煩惱著。

“我們校領(lǐng)導(dǎo)給老師開(kāi)過(guò)一次吹風(fēng)會(huì)，大概的意思就是改革以后學(xué)校和區(qū)里就不再給老師發(fā)工資了。但是怎么給老師的工資定級(jí)別，這個(gè)方案遲遲沒(méi)有出來(lái)?！?/p>

鄭平覺(jué)得，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，改革的推進(jìn)是有困難的。

“雖然大部分遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師漲工資了，這個(gè)比例可能超過(guò)50％，但是市里好學(xué)校的老師都可能會(huì)降薪。他們?nèi)绻磳?duì)改革，能量大著呢。”鄭平推測(cè)，學(xué)校會(huì)出臺(tái)一個(gè)新的工資制度，又符合改革的要求，又不讓老師們經(jīng)濟(jì)上受到太大損失。當(dāng)然這不是一件容易的事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)恐怕還真得研究一陣子。

過(guò)去多上一節(jié)課就多拿一份課時(shí)費(fèi)，以后崗位津貼取消了，課時(shí)跟工資就可能不掛鉤了?！斑@樣到底是調(diào)動(dòng)了大家的積極性，還是打擊了大家的積極性呢?”鄭平?jīng)]想明白。

最讓他耿耿于懷的還是教師工資級(jí)別的設(shè)定。

“誰(shuí)來(lái)給我定級(jí)?一定是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們依據(jù)什么來(lái)判斷一個(gè)老師的工資級(jí)別呢?有沒(méi)有一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)?”鄭平憂心忡忡，擔(dān)心自己這種平時(shí)不太會(huì)跟領(lǐng)導(dǎo)搞關(guān)系的老師可能吃虧。

教師之間已經(jīng)互相傳說(shuō)，在廣東等地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借改革的機(jī)會(huì)給自己大幅增加工資。

找出路

教師們確實(shí)覺(jué)得改革有許多問(wèn)題。比如說(shuō)在市區(qū)與郊區(qū)、名校與一般學(xué)校看齊這一點(diǎn)上，市區(qū)的教師們覺(jué)得，這里的房子更貴、生活開(kāi)銷更高，甚至家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力也更大，理應(yīng)獲得更好的收入。而名校一般都在市區(qū)。

為了讓自己今年的收入能夠“穩(wěn)中有升”，鄭平，心里也有一些小算盤(pán)。

48歲的鄭平有一個(gè)讀初中的兒子，妻子沒(méi)有工作。5000多元工資加上一些做家教的收入，家庭生活還沒(méi)有問(wèn)題。

“將來(lái)工資就未必有這么多了，我還得早做打算。”鄭平跟不少重點(diǎn)中學(xué)的老師都私下里交流過(guò)，“我們都覺(jué)得，學(xué)校的壓力比我們大，如果教師工資改革帶來(lái)教育資源的重新分配，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)教師工資沒(méi)區(qū)別，學(xué)校就可能流失一批骨干，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)肯定不會(huì)放任這個(gè)結(jié)果的?！编嵠缴钚?，學(xué)校還是會(huì)用一些形式來(lái)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)他們，至少讓他們的待遇不低于從前。

“雖然這個(gè)結(jié)果可能違背國(guó)家教育均衡化目標(biāo)，但是哪個(gè)重點(diǎn)學(xué)校真的愿意自己的名望、升學(xué)率被均衡掉呢?”而除了觀望和等待，鄭平還有另外兩手準(zhǔn)備。

從年初開(kāi)始，他就在注意社會(huì)補(bǔ)習(xí)班的各類消息?！斑@樣的補(bǔ)習(xí)班我也教過(guò)，工資還是很高的。”但是因?yàn)檫^(guò)去學(xué)校工作太忙，幾乎每周末、寒暑假都要給學(xué)生上課，所以鄭平也沒(méi)有太多時(shí)間去外面掙錢。

這些補(bǔ)課又都是計(jì)人工作量的，學(xué)校會(huì)給一部分報(bào)酬，這個(gè)數(shù)字也不低?！叭绻院蠊べY都是一定的了，那誰(shuí)愿意節(jié)假日給學(xué)生義務(wù)補(bǔ)課?”鄭平說(shuō)，這樣可能會(huì)有很多空閑的周末和假期，他打算開(kāi)拓“新空間”，多掙點(diǎn)兒“活錢”。

對(duì)他來(lái)說(shuō)，還有一手準(zhǔn)備，就是干脆從體制里退出來(lái)。

鄭平現(xiàn)在工作的學(xué)校周圍有幾所經(jīng)營(yíng)情況還不錯(cuò)的私立學(xué)校?！斑^(guò)去我們和他們的工資差不多，我們的福利還更多一點(diǎn)，所以私立學(xué)校對(duì)我們這樣的老師來(lái)說(shuō)吸引力不大?！?/p>

第2篇

一、學(xué)校政策與措施

學(xué)校一貫堅(jiān)持電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，重視發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。為保證中心能夠更好地建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)、評(píng)職進(jìn)修、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面加強(qiáng)政策傾斜，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐、信息化建設(shè)等方面加大了經(jīng)費(fèi)投入。

1.教學(xué)質(zhì)量保障政策

學(xué)校在原規(guī)章制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估方法，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)隊(duì)伍保障政策

學(xué)校對(duì)中心教師在評(píng)職、進(jìn)修、課題立項(xiàng)等方面提供優(yōu)惠政策，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定和工作熱情。學(xué)校規(guī)定省級(jí)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教師基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)費(fèi)按工作量130%發(fā)放。

3.教學(xué)環(huán)境保障政策

學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，全面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化管理，對(duì)相關(guān)課題研究提供有利支持。

4.科技創(chuàng)新保障政策

學(xué)校重視大學(xué)生科技創(chuàng)新方面的規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)投入等方面支持和保障。充分利用實(shí)踐培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、各類競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)獲得優(yōu)異成績(jī)的教師和學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.經(jīng)費(fèi)保障與投入

學(xué)校規(guī)定中心建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)實(shí)行計(jì)劃單列、?？顚Ｓ?。學(xué)校通過(guò)多種渠道籌措資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備更新與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)、科技創(chuàng)新實(shí)踐等方面投入。

二、中心建設(shè)措施及經(jīng)驗(yàn)

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被確定為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位以來(lái)，主要在如下四個(gè)方面開(kāi)展了具體工作：

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革

（1）加強(qiáng)資源整合和平臺(tái)建設(shè)

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為適應(yīng)新階段層次化、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，依靠先后投入350萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)將中心23個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，構(gòu)建了電工技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，EDA、虛擬儀器實(shí)驗(yàn)，路、場(chǎng)、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，信號(hào)、信息、控制實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并計(jì)劃將學(xué)院所有實(shí)驗(yàn)室整合到中心，進(jìn)一步提高資源利用效率。

（2）構(gòu)建高水平的全開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

中心力爭(zhēng)依托國(guó)內(nèi)外知名公司提供的教學(xué)資源建立高水平、全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。目前，中心與美國(guó)TI公司聯(lián)合建立了數(shù)字信號(hào)處理(DSP)實(shí)驗(yàn)室，與日本NEC公司聯(lián)合建立了無(wú)線通信創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

此外，中心計(jì)劃采購(gòu)一批先進(jìn)的儀器設(shè)備，并利用美國(guó)飛思卡爾公司和安捷倫公司提供的高檔儀器設(shè)備，籌建一個(gè)面向全校本科生和研究生開(kāi)放的、高水平的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。

（3）進(jìn)一步完善管理體制

中心實(shí)行校、院兩級(jí)管理和中心主任負(fù)責(zé)制。教務(wù)處和學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的全局工作，中心主任負(fù)責(zé)中心的全面具體工作，各實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、元器件管理和衛(wèi)生清潔等工作。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

（1）優(yōu)化分層次、模塊化教學(xué)體系

中心根據(jù)專業(yè)類別、理論教學(xué)、能力培養(yǎng)等需求進(jìn)一步完善層次化、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例提高至60%，激光電源等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有先進(jìn)性、前沿性和光電特色。

（2）強(qiáng)化教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新

中心將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)、工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合，采用啟發(fā)式、合作式、研究式等多種教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、電子教案等多種教學(xué)手段,著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）加強(qiáng)特色化教材建設(shè)

中心根據(jù)教學(xué)大綱要求和中心特色，編寫(xiě)具有適于中心特色的實(shí)驗(yàn)教材和講義，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。并計(jì)劃將優(yōu)秀的教材公開(kāi)出版，提高中心的影響力。

（4）規(guī)范多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

中心將實(shí)驗(yàn)操作、筆試、技術(shù)報(bào)告、綜合實(shí)驗(yàn)答辯和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)論文等多種考核模式有機(jī)結(jié)合，取不同權(quán)值核算到學(xué)生成績(jī)中，建立多元化實(shí)驗(yàn)考核體系，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)踐能力。

（5）細(xì)化創(chuàng)新班學(xué)生導(dǎo)師制

中心建立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃工作小組，率先在王大珩科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新班實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每位導(dǎo)師帶領(lǐng)3～5名學(xué)生，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生科研能力培訓(xùn)，通過(guò)電子大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等活動(dòng)進(jìn)行精英化、個(gè)性化教育。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師隊(duì)伍不斷壯大，現(xiàn)有58名，專職教師45人。博士生導(dǎo)師4人，省部級(jí)學(xué)科帶頭人2人，校學(xué)術(shù)帶頭人5人，中青年后備學(xué)術(shù)帶頭人4人，吉林省精品課負(fù)責(zé)人3人，59%的教師具有高級(jí)職稱，68%的教師具有博士、碩士學(xué)位。2007年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容有如下三方面：

（1）教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)

中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，新建了電工技術(shù)梯隊(duì)、電子技術(shù)梯隊(duì)、電專業(yè)基礎(chǔ)梯隊(duì)、電工電子實(shí)習(xí)梯隊(duì)、電氣信息創(chuàng)新實(shí)踐梯隊(duì)等五個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)梯隊(duì)，設(shè)置五個(gè)負(fù)責(zé)人，分管相關(guān)梯隊(duì)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)及改革工作。

（2）培養(yǎng)培訓(xùn)提升教學(xué)隊(duì)伍整體水平

中心通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn)提高教學(xué)隊(duì)伍的整體水平，2007-2008年增加中青年后備學(xué)術(shù)帶頭人1人，引進(jìn)博士2人，選派教師到國(guó)內(nèi)外留學(xué)或訪問(wèn)5人，參加各類培訓(xùn)及交流活動(dòng)20多人次。

（3）科研、教研提高青年教師業(yè)務(wù)能力

2007年來(lái)，中心24名教師共參加科研課題5項(xiàng)、教研課題13項(xiàng)。中心主任、博士生導(dǎo)師李洪祚教授，承擔(dān)國(guó)家863基金課題1項(xiàng)，吉林省高新計(jì)劃支撐項(xiàng)目1項(xiàng)，吸納5名青年教師和13名本科生參加課題，促進(jìn)了青年教師教學(xué)、科研水平提高和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.資源信息化建設(shè)與共享

（1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約登記管理系統(tǒng)

中心進(jìn)一步完善了預(yù)約登記管理系統(tǒng)。目前，中心實(shí)驗(yàn)均采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約；學(xué)生可以通過(guò)本系統(tǒng)了解實(shí)驗(yàn)開(kāi)放時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、內(nèi)容、成績(jī)等信息；學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)約登記表；指導(dǎo)教師依照預(yù)約登記表安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、題目等，并及時(shí)公布、反饋相關(guān)信息。

（2）實(shí)驗(yàn)室刷卡管理系統(tǒng)

中心計(jì)算機(jī)刷卡管理系統(tǒng)可以監(jiān)控所有實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)情況（包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師配備、設(shè)備配備、學(xué)生數(shù)量、開(kāi)放時(shí)間、工作量等），系統(tǒng)可以通過(guò)刷卡識(shí)別并記錄學(xué)生的身份、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)教師等信息。實(shí)驗(yàn)室之間可以實(shí)現(xiàn)信息共享，提高了實(shí)驗(yàn)室的管理效率和管理水平。

三、中心建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

1.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

以“名師、名課、名教材”為主線，在現(xiàn)有3門(mén)吉林省精品課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)現(xiàn)有《電子線路實(shí)驗(yàn)》等3門(mén)“校級(jí)實(shí)驗(yàn)精品課”建設(shè)，兩年內(nèi)新建“省級(jí)級(jí)實(shí)驗(yàn)精品課”2門(mén)，三年內(nèi)再增加3門(mén)“校級(jí)實(shí)驗(yàn)精品課”，五年內(nèi)力爭(zhēng)取得3～5項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果和1項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果。

2.加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)交流合作

通過(guò)與國(guó)際著名公司合作，力爭(zhēng)再建設(shè)2～3個(gè)開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；積極參加承辦國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新技術(shù)；有計(jì)劃、有步驟選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外著名學(xué)府學(xué)習(xí)、深造。

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；電工電子

隨著我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也逐漸朝著良好的方向大步地邁進(jìn)。使學(xué)生掌握一定的專業(yè)操作技能，始終是各類職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》是中等職業(yè)學(xué)校的一門(mén)主要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基石。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)法勝任未來(lái)工作。因此，加強(qiáng)電工電子實(shí)踐教學(xué)對(duì)于鞏固學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力起著重要的作用。本文將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)電工電子實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

一、電工電子實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，缺乏創(chuàng)新性

電工電子技術(shù)是發(fā)展很快的技術(shù)領(lǐng)域，而電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，無(wú)法與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展速度相適應(yīng)，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？傮w上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和體系長(zhǎng)期固定，跟不上當(dāng)前電工電子技術(shù)發(fā)展的形式。例如，收音機(jī)的安裝與調(diào)試是多數(shù)職業(yè)學(xué)校電子實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它的電路板是設(shè)計(jì)好的，元器件也是配套的。教師指導(dǎo)學(xué)生完成焊接、插件和調(diào)試，但是缺乏對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法落伍，模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師示范講解，學(xué)生模仿制作的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。特別是實(shí)訓(xùn)教材對(duì)所需儀器設(shè)備、線路連接、操作步驟、觀察結(jié)果等均已作詳細(xì)介紹，學(xué)生只需要按照教師的示范和說(shuō)明去做，很容易就可完成一件仿制品。這導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的創(chuàng)新性思維無(wú)法體現(xiàn)。

3.實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備不足，新技術(shù)引入不夠

實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)備不足，套數(shù)有限，維修更新緩慢，配置不合理；對(duì)實(shí)訓(xùn)工具缺乏有效管理機(jī)制，各任課教師獨(dú)自使用各自工具。電路的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用、表面貼裝技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)沒(méi)能及時(shí)引入，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。

4.實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

總體上，電工電子實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍存在年齡偏差大、學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)高低不均、教育理念落后等問(wèn)題。教師很少到企業(yè)去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，本身創(chuàng)新意識(shí)就比較淡薄，創(chuàng)新能力不足。另外，教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重，往往只是忙于完成教學(xué)工作，沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力開(kāi)展教學(xué)研究與改革。

5.學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)生是教學(xué)的主體，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，自律意識(shí)不強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)較弱，厭學(xué)情緒比較濃。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的目的性、重要性認(rèn)識(shí)不足，不重視實(shí)訓(xùn)，這也是影響電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。

二、電工電子實(shí)踐教學(xué)改革的思路

1.實(shí)施主講教師責(zé)任制，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

主講教師責(zé)任制教學(xué)模式是相對(duì)于分配式教學(xué)模式而言的。是選擇一名教師即主講教師承擔(dān)一門(mén)課程的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)度和考核等各個(gè)環(huán)節(jié)全程負(fù)責(zé)的教學(xué)模式。擔(dān)任課程的主講教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平，被課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)公認(rèn)推舉，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。它能夠避免有的課程無(wú)人帶，有的課程搶著帶，并導(dǎo)致課程建設(shè)無(wú)法落到實(shí)處以及課程的師資配置不合理，對(duì)任課教師缺乏規(guī)范化考核，教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象的發(fā)生。

主講教師責(zé)任制是一種新穎的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)性，根據(jù)實(shí)際情況引入并實(shí)行教學(xué)主講教師責(zé)任制，對(duì)于解決目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題是非常必要和重要的。

（1）有利于合理配置師資力量，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（2）有利于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與體系的細(xì)化完善，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容與體系。

（3）有利于更新教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（4）有利于對(duì)實(shí)訓(xùn)工具與設(shè)備的合理配置與管理，加強(qiáng)材料的重復(fù)使用率，減少資源浪費(fèi)。

2.更新與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是對(duì)理論教學(xué)中的一些定律、定理進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。實(shí)訓(xùn)方面，現(xiàn)在很多學(xué)校還停留在老一套，內(nèi)容陳舊。而以創(chuàng)新為目標(biāo)的電工電子實(shí)踐教學(xué)則著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、工程綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新研究能力等。本校根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了如下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（1）手工焊接技術(shù)訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練掌握手工焊接技術(shù)的操作方法和基本要點(diǎn)。

（2）元器件的識(shí)別與檢測(cè)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，能夠正確識(shí)別各種電子元器件，同時(shí)掌握使用萬(wàn)用表檢測(cè)各類電子元器件的方法。

（3）電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練。我校安排了七管超外差式收音機(jī)和MF47型萬(wàn)用表的安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅使同學(xué)們對(duì)收音機(jī)和萬(wàn)用表的結(jié)構(gòu)及工作原理有所了解，而且使他們熟練地掌握了電路原理圖及安裝圖的讀法、元器件的檢測(cè)方法、手工焊接技術(shù)、電路的性能檢測(cè)和維修以及簡(jiǎn)單機(jī)械部件的安裝等方面的知識(shí)。

（4）表面貼裝工藝訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，既可以真正了解并接觸到新技術(shù)和新工藝，又能夠充分了解微電子產(chǎn)品應(yīng)用該技術(shù)的發(fā)展前景。

（5）印制線路板制作訓(xùn)練?？梢允謩?dòng)制作印制線路板，使學(xué)生體驗(yàn)從設(shè)計(jì)圖紙、熱轉(zhuǎn)印到腐蝕、鉆孔等制作線路板的全過(guò)程，使電子產(chǎn)品制作實(shí)習(xí)的內(nèi)容趨于完整化。

（6）觸電救護(hù)訓(xùn)練。使學(xué)生熟練掌握口對(duì)口人工呼吸和人工胸外擠壓心臟進(jìn)行急救的方法。

（7）PLC應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練。配備了可編程控制器及與之配套的模擬設(shè)備，如十字路通燈控制、電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)接近工程實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境。

3.培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)自然而然地提高。因此，如何運(yùn)用手段、結(jié)合課程的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是我們?cè)陔姽る娮訉?shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極研究和探討的問(wèn)題。比如，在日光燈管的實(shí)驗(yàn)中，我們可以聯(lián)系生活現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地介紹判斷燈管好壞的方法；在電容器充電與放電實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表首先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳（漏電）、容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，然后再用自己判斷容量合格的電容器做充電、放電實(shí)驗(yàn)。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。

4.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和效果

（1）利用多媒體課件，提高教學(xué)效率。高水平的多媒體課件，用圖片、聲像演示等形式代替抽象的動(dòng)作講解，把微型化、難以識(shí)別的元器件和難以看清楚的操作過(guò)程用多媒體課件演示出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用大量的實(shí)際案例圖像，演示分析電工電子實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)要求及缺陷分析。例如，手工焊接時(shí)要求無(wú)虛焊，焊點(diǎn)光滑而且飽滿，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，不能很好地領(lǐng)會(huì)這些要求，在焊接過(guò)程中為防止產(chǎn)生虛焊，往往焊點(diǎn)很大，既浪費(fèi)焊錫，又因?yàn)楹更c(diǎn)處加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易燒毀元器件。為此，可以采用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示什么樣的焊點(diǎn)是光滑飽滿、合格的焊點(diǎn)，什么樣的焊點(diǎn)是虛焊，怎樣操作容易導(dǎo)致虛焊等。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著的提高。

（2）運(yùn)用EDA技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展。隨著EDA軟件的不斷完善，應(yīng)用EDA軟件進(jìn)行電子線路輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種潮流。電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)題目所涉及的儀器多，其功能也各不相同，使用的電子元器件種類復(fù)雜、數(shù)量大、電路涉及面廣。在做每一個(gè)題目前，利用multisim仿真軟件在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)好電路，調(diào)試好參數(shù)，做出正確的結(jié)果。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真熟悉了電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試點(diǎn)以及測(cè)試儀器的正確使用。這樣，對(duì)實(shí)際電路的搭接就比較熟悉，能正確地使用儀器，出了問(wèn)題又可心中有數(shù)地去檢查，從而提高了實(shí)際電路制作的成功率。同時(shí)軟件仿真還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師的水平的提高是教學(xué)質(zhì)量得以保障的重要條件之一，也是電工電子實(shí)踐教學(xué)改革必須解決的一個(gè)問(wèn)題。為此，可采用以下措施：

（1）制訂切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)教師選聘機(jī)制，引進(jìn)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的工程技術(shù)人員從事實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作，或聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

（2）創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有更多外出參觀、學(xué)習(xí)、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以便吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為己所用。

（3）加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)。例如，有針對(duì)性地進(jìn)行焊接理論與技術(shù)、電工電子理論培訓(xùn)等，豐富教師的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野?？梢园呀處熕偷狡渌麠l件更好的學(xué)校進(jìn)修，送到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行操作培訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些措施，建設(shè)一支既有豐富的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。

6.建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況

考核是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)直接影響著學(xué)生的前進(jìn)方向和實(shí)訓(xùn)積極性。為此，我們建立了如下考核評(píng)價(jià)體系：

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合且更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)與能力、實(shí)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)考核。例如，操作過(guò)程的規(guī)范性、制作產(chǎn)品的質(zhì)量、自主設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新性與難度、實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等。

（2）鼓勵(lì)創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容的難度和廣度以及是否自主設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)考核，鼓勵(lì)學(xué)生選修有一定難度的實(shí)習(xí)內(nèi)容和自主設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于參加創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生，進(jìn)行額外加分。

（3）考核方式多樣性。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，將共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。尤其是創(chuàng)新競(jìng)賽的成績(jī)?cè)u(píng)定可由學(xué)生集體討論確定，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題及進(jìn)行正確判斷的能力。

總之，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，加強(qiáng)電工電子實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生既學(xué)到了一定的理論知識(shí)，又掌握了一定的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)出更多、更好的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)人才，是各類職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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第4篇

1.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺陷

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電工電子課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容總是重復(fù)幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，但學(xué)生缺乏運(yùn)用新學(xué)知識(shí)的能力。理論不能聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要求或按照老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論方案進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是被動(dòng)地、機(jī)械地操作。不需要費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)腦去思考。去探究。更有些懶惰者根本不需動(dòng)手，最后把其他同學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)論一抄，實(shí)驗(yàn)就完成了。這種方式，嚴(yán)重影響著學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛了他們探究問(wèn)題的能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考和積極主動(dòng)性的訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

據(jù)一些資料報(bào)道，國(guó)外高等職業(yè)教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要的地位。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)者、教授在從事著實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。然而，在我院電工電子實(shí)驗(yàn)室里年輕教師居多。他們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足、研究水平較低。因此我院需要一支相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

1.3重理論輕實(shí)踐的觀念依然存在

在目前的教學(xué)中，還普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，很多教師甚至在領(lǐng)導(dǎo)層都認(rèn)為只要理論教學(xué)搞好就行了，實(shí)驗(yàn)無(wú)所謂，這種思想反映在兩個(gè)方面：一是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入上力度不大：二是在實(shí)驗(yàn)教師安排上。把理論教學(xué)不過(guò)硬、能力較差的教師安排到實(shí)驗(yàn)工作崗位上。

2、改善教學(xué)方法的思路

2.1重視理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)操作能力

電工電子實(shí)驗(yàn)必須以理論知識(shí)為指導(dǎo)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)單元電路的測(cè)試等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。其能讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本課程熟悉了解。弄懂常見(jiàn)電路的形式與集成電路構(gòu)成，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象具體分析。打好課程基礎(chǔ)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)講解，防止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)、多余、走彎路。

2.2提升知識(shí)層次，深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

掌握了良好的電工電子基礎(chǔ)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的層次，深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程，既能驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)，也能提高學(xué)生各方面的能力。學(xué)生需要參照自己具備的實(shí)驗(yàn)水平來(lái)把握實(shí)驗(yàn)難易程度，逐步鍛煉自己的實(shí)際能力。難度大的實(shí)驗(yàn)少做，難度小的實(shí)驗(yàn)多做，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一條準(zhǔn)則。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上挑選合適的實(shí)驗(yàn)，并自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好需要的器材后則可到實(shí)驗(yàn)室操作。教師需對(duì)學(xué)生的選題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)給予客觀的評(píng)價(jià)，指出存在的不足以幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

2.3改革實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量實(shí)

實(shí)驗(yàn)前檢查每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)本是必做的工作，因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容決定了實(shí)驗(yàn)的成敗，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、具體線路的接線圖以及設(shè)計(jì)過(guò)程等準(zhǔn)備工作，建立全新的網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或下載課件，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.4對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)立性

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用引導(dǎo)式教學(xué)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，不再對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重復(fù)講解，僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)提出參考目錄。讓學(xué)生自學(xué)。此外。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最常見(jiàn)的故障是電路工作不正常作為指導(dǎo)老師不要直接給出故障原因，而是應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生需要運(yùn)用哪方面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己獨(dú)立處理問(wèn)題。

3、對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化

探索并創(chuàng)建一種將基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系。將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三個(gè)層次，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類實(shí)施。從理論到實(shí)踐，由淺入深推進(jìn)。（1）將安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行詳細(xì)講解。（2）安排一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握常用電子儀器設(shè)備的使用方法和正確的操作規(guī)程，為后繼實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。（3）安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)學(xué)生課后獨(dú)立完成一些電路設(shè)計(jì)，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。（4）通過(guò)安排一些有難度的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）利用先進(jìn)的電子仿真軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)完成電路的設(shè)計(jì)及構(gòu)圖，進(jìn)行性能分析、測(cè)試等。

4、打造全面開(kāi)放的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生按班級(jí)在相同的時(shí)間完成相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，這樣做的弊端很多。首先，教師忙于驗(yàn)收，輔導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)減少，教師的作用本末倒置：其次學(xué)生為了應(yīng)付老師的驗(yàn)收，往往只注重結(jié)果不注重過(guò)程，學(xué)習(xí)效果差。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，有利于學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、能力和愛(ài)好，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，也可以將自己的創(chuàng)意帶到實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的條件，營(yíng)造了自主實(shí)踐的氣氛和壓力，培養(yǎng)了學(xué)生“獨(dú)立探索、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的習(xí)慣。學(xué)生由“被動(dòng)式”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”實(shí)驗(yàn)，他們有足夠的時(shí)間來(lái)修正實(shí)驗(yàn)方案、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量看似老生常談，但是它時(shí)時(shí)具有新的意義。它應(yīng)該隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷提出新的教學(xué)模式。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者應(yīng)該充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的特殊功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)永恒的主題。而采用上述方法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力；也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

第5篇

關(guān)鍵詞：電工及工業(yè)電子學(xué)；教學(xué)模式；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0115-02

“電工及工業(yè)電子學(xué)”在高等工科院校非電類專業(yè)中具有非常重要的作用。這門(mén)課程內(nèi)容豐富、應(yīng)用面廣，不僅具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。課程包含了多門(mén)電類課程的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、與電工電子技術(shù)相關(guān)的基本理論和基本技能，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后從事本專業(yè)的工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在非電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著承前啟后的重要作用。多年來(lái)我?！半姽ぜ肮I(yè)電子學(xué)”課程教學(xué)一直致力于培養(yǎng)有知識(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的具有航空特色以及相關(guān)領(lǐng)域的工程應(yīng)用型人才。然而，一方面，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，另一方面，由于不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，“電工及工業(yè)電子學(xué)”的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，加之有些非電類專業(yè)學(xué)生電的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為電工及工業(yè)電子學(xué)課程理論性太強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，甚至有一部分同學(xué)干脆放棄了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)?；谏鲜鰡?wèn)題，筆者申請(qǐng)了校級(jí)教改立項(xiàng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

“電工及工業(yè)電子學(xué)”的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容，理論課上，我們采用多媒體授課，相比板書(shū)授課信息量大，又節(jié)省了教師大量的板書(shū)時(shí)間，增大了單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生信息量的傳授，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但是也存在很大弊端，如課堂教學(xué)缺少互動(dòng)、滿堂灌、理論與實(shí)際脫節(jié)等。在我校，“電工及工業(yè)電子學(xué)實(shí)驗(yàn)”為單列實(shí)驗(yàn)，理論課與實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)教學(xué)。雖然我們采取的是先理論后實(shí)驗(yàn)的方式，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂先講解，但是大部分學(xué)生在上理論課時(shí)沒(méi)有見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物，很難形成直觀的感性認(rèn)識(shí)，想象不出來(lái)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，測(cè)量完數(shù)據(jù)就算完成任務(wù)，不會(huì)去想理論上為什么這樣，只能做到知其然，不能做到知其所以然，很大程度上造成了實(shí)驗(yàn)課與理論課的脫節(jié)。

二、教學(xué)模式的改革

1.課堂教學(xué)“引進(jìn)來(lái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。電工學(xué)包含內(nèi)容廣泛、概念眾多，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的元器件種類繁多，有些概念很難理解，同時(shí)大多數(shù)元器件學(xué)生在平時(shí)生活中應(yīng)用較少，對(duì)于有些元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生普遍認(rèn)為抽象，理解上有很大困難。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，課堂教學(xué)采用了“引進(jìn)來(lái)”的方法。所謂引進(jìn)來(lái)就是課堂演示法，對(duì)于部分課堂上難以理解的理論內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂演示，主要包括實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示和Multisim仿真演示。①實(shí)物演示法，電工學(xué)這門(mén)課程與生活和工作是緊密相關(guān)的，它的應(yīng)用極其廣泛，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在講授一些學(xué)生不太容易理解的、比較抽象的概念時(shí)可充分利用實(shí)物來(lái)引入要講的內(nèi)容。如用滑動(dòng)變阻器、燈泡、電池等制作一個(gè)可以調(diào)節(jié)亮度的簡(jiǎn)易臺(tái)燈，在課堂上展示，讓學(xué)生更直觀地理解電源、負(fù)載、功率的概念以及相互之間的關(guān)系。在講授組合邏輯電路的設(shè)計(jì)這一章節(jié)時(shí)，用一些基本的門(mén)電路、電阻、電容、發(fā)光二極管等制作了一個(gè)三人表決器，在課堂上演示。先演示表決器的邏輯功能，讓學(xué)生通過(guò)演示很直觀地列出三人表決器的邏輯狀態(tài)表，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)電路該如何設(shè)計(jì)，最后引入組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法。講單穩(wěn)態(tài)電路時(shí)，將自己制作的單穩(wěn)態(tài)電路控制的門(mén)鈴演示給學(xué)生看，如果改變不同的電阻和電容，門(mén)鈴的發(fā)聲時(shí)間長(zhǎng)短就不一樣，結(jié)果吸引了每一位學(xué)生，也引起了學(xué)生的極大興趣。采用這種實(shí)物演示的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，最后得出結(jié)論，課堂講授效果顯著。②動(dòng)畫(huà)演示法，有些元器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，工作原理不易理解，學(xué)生平時(shí)接觸的也不多，在講解時(shí)單憑文字?jǐn)⑹龌驁D片的形式已經(jīng)很難讓學(xué)生直觀地了解器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理。針對(duì)這一問(wèn)題，我們制作了一系列的flas，在課堂上演示。電工技術(shù)部分包括三相異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生，一些常用的低壓電器（如按鈕、熱繼電器、交流接觸器等）的工作原理。電子技術(shù)部分包括半導(dǎo)體材料內(nèi)部載流子的工作和PN結(jié)的工作原理，整流濾波電路的工作等內(nèi)容。通過(guò)課堂上動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生以前不能理解的內(nèi)容可以一目了然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③Multisim仿真演示法，為了提高“電工及工業(yè)電子學(xué)”教學(xué)質(zhì)量和效果，在講解一些抽象的理論時(shí)將Multisim仿真軟件引入“電工及工業(yè)電子學(xué)”課程進(jìn)行輔助教學(xué)。如在講解基爾霍夫定律時(shí)，學(xué)生在列方程前對(duì)結(jié)點(diǎn)電流、回路電壓的參考方向以及正負(fù)號(hào)的選取問(wèn)題掌握得不好，筆者在講授這部分內(nèi)容時(shí)通過(guò)軟件進(jìn)行仿真，通過(guò)仿真結(jié)果，直觀地顯示了電壓、電流的大小和正負(fù)，有利于幫助學(xué)生理解定律的內(nèi)容。計(jì)數(shù)器是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，筆者采取了先用Multisim仿真，再進(jìn)行理論講解的方法，收到了事半功倍的效果。在課堂上引入Multisim仿真軟件猶如將實(shí)驗(yàn)室搬到了課堂上，使以往很多難以理解的概念和定律，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的方法直觀地表現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化、形象化，使枯燥的理論變得生動(dòng)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用Multisim軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、仿真演示使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的感官認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)真正服務(wù)于實(shí)踐，使學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到電工學(xué)課程看得見(jiàn)摸得著的學(xué)習(xí)意義所在。

2.課堂教學(xué)“走出去”，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于電工學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重要，我校培養(yǎng)的工科學(xué)生大部分是面向工程一線的應(yīng)用型人才，動(dòng)手能力對(duì)于未來(lái)學(xué)生工作有很大幫助。同時(shí)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的有效保障，實(shí)驗(yàn)課從視覺(jué)上比理論課更加生動(dòng)，對(duì)于課堂上難以理解和應(yīng)用的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證和鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，將部分理論課的課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采用“走出去”的方法，即邊實(shí)驗(yàn)、邊講解的講練結(jié)合法。對(duì)于一些可以驗(yàn)證和演示的理論內(nèi)容，可以先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，再進(jìn)行講解，這種方法比單純?cè)诮淌医o學(xué)生灌輸理論知識(shí)來(lái)得更加生動(dòng)和具體，學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高，同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)理論課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，筆者將“電工及工業(yè)電子學(xué)”的部分理論內(nèi)容搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，采取先做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再進(jìn)行理論講解的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手驗(yàn)證的過(guò)程中，自然而然地得出想要的結(jié)論。如疊加定理，先讓學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，分別連接兩個(gè)不同電源單獨(dú)作用時(shí)的電路，測(cè)得某支路的電壓或電流，再連接兩個(gè)電源共同作用的電路，同樣測(cè)出剛才的電壓和電流，讓學(xué)生分析結(jié)果，就會(huì)得出疊加定理的結(jié)論，這時(shí)候再把疊加定理的定義引出來(lái)，也就順理成章了，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有任何困難，同時(shí)由于學(xué)生是自己動(dòng)手測(cè)量結(jié)果、得出結(jié)論，所以印象會(huì)非常深刻，應(yīng)用起來(lái)也就不存在問(wèn)題了。筆者采用這種講練結(jié)合法進(jìn)行講解的內(nèi)容還包括戴維寧定理、日光燈功率因數(shù)的提高、電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)和停止的控制電路等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的反饋，這種方法使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解更加透徹。同時(shí)由于做實(shí)驗(yàn)的目的是要引出某些結(jié)論，而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理論學(xué)習(xí)，并不知道要引出的結(jié)論是什么，勢(shì)必會(huì)有很大的好奇心，做實(shí)驗(yàn)的目的不再是單純做實(shí)驗(yàn)、測(cè)數(shù)據(jù)，而是要通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，所以同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候特別認(rèn)真，效果非常好。講練結(jié)合的方法和原來(lái)先在課堂上講解理論，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相比較，學(xué)時(shí)大大縮短，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.課前課后有網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。2013年，在電工教研室全體教師的共同努力下，“電工及工業(yè)電子學(xué)”被評(píng)為省級(jí)精品資源共享課，所有課程資源均上傳到省精品資源共享課網(wǎng)站。學(xué)生可以在課前進(jìn)入網(wǎng)站通過(guò)了解每部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識(shí)內(nèi)容、觀看教師講課視頻等方式預(yù)習(xí)，也可以在課后下載多媒體課件，通過(guò)完成我們每部分內(nèi)容后所附的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生選擇的自由度大大提高，因材施教的個(gè)別化教學(xué)也成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，為教師與學(xué)生的交流提供了極大方便，逐漸成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多角度學(xué)習(xí)、多方位交流的平臺(tái)。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式在學(xué)時(shí)減少的情況下增大了學(xué)生獲得新知識(shí)的信息量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅限于得到教學(xué)的語(yǔ)言信息，還有圖形信息及工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)信息，這樣做實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握理論與實(shí)際的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提高工程意識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐能力都起到了舉足輕重的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映效果好、印象深、效率高，同時(shí)期末考試成績(jī)也證明了新的教學(xué)模式有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邴丕彬.“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（5）.

第6篇

一、績(jī)效工資改革的背景

一直以來(lái)，教師的工資沿用的都是職稱工資的模式。

但是近年來(lái)，職稱的評(píng)定越來(lái)越嚴(yán)格，尤其是高級(jí)職稱，符合條件的老師很多，而名額卻是有限的，這樣就會(huì)造成在教齡、學(xué)歷、能力相當(dāng)?shù)慕處熤g，因?yàn)槁毞Q的問(wèn)題，收入形成較大的差距，挫傷了老師的工作積極性，影響了工作的效率，也導(dǎo)致了教師之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)，同事反目；因?yàn)槔瓟n關(guān)系，滋生腐敗，喪失了作為知識(shí)分子的正直和良知。甚至有的老師負(fù)氣離開(kāi)本地學(xué)校，或者教育部門(mén)，造成了教師資源的流逝。

為了遏制這種不公平的現(xiàn)象，提高教師教書(shū)育人的積極性，國(guó)家決定調(diào)整教師收入分配的依據(jù)，逐漸淡化職稱工作，尤其是在義務(wù)教育階段，率先實(shí)行效率與公平兩者兼顧的績(jī)效工資，讓收入分配更加合理。

二、績(jī)效工資的構(gòu)成

根據(jù)國(guó)務(wù)院規(guī)定，績(jī)效工資由兩部分構(gòu)成，分為基礎(chǔ)性工資和獎(jiǎng)勵(lì)性工資兩部分。各自所占的比重也不相同，其中基礎(chǔ)性工資在總體中占了70%，獎(jiǎng)勵(lì)性工資為30%，獎(jiǎng)勵(lì)性工資按照勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量取酬，充分體現(xiàn)多勞多得，工資的比重重點(diǎn)向一線教師、骨干的教師和做出突出成績(jī)的其他工作人員傾斜。當(dāng)然各地由于具體情況不同，績(jī)效工資的兩種構(gòu)成比例也不盡相同。

三、績(jī)效工資改革對(duì)教師隊(duì)伍管理的影響

1.有利于教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高

在學(xué)校設(shè)置績(jī)效工資取酬的分配改革，是推進(jìn)事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。能夠有效地促進(jìn)事業(yè)單位內(nèi)部的搞活。績(jī)效工資中獎(jiǎng)勵(lì)工資部分，是為引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師發(fā)展而設(shè)置的，在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)下，能促進(jìn)廣大教師端正工作態(tài)度、提高工作技能、積累工作業(yè)績(jī)，有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

2.有利于教師資源的均衡配置

績(jī)效工資的改革，為教師均衡發(fā)展提供了有力的平臺(tái)。教育資源的平衡，關(guān)鍵是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的平衡，而學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的均衡關(guān)鍵是教師素質(zhì)的均衡。績(jī)效工資實(shí)行前，由于實(shí)行職稱工資分配制度，各地的中高級(jí)職稱名額有限，以至于很多教師因?yàn)樵u(píng)定職稱無(wú)望，再加之城鄉(xiāng)之間的工資差額較大等原因，很多教師離開(kāi)自己學(xué)校，甚至負(fù)氣離開(kāi)教育行業(yè)，這樣導(dǎo)致了一部分優(yōu)秀的教育資源從農(nóng)村流向了城市，造成了區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校教育資源的不均衡。績(jī)效工資代替職稱工資后，同一區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的工資大體均衡，這樣縮小了收入的差距，有利于教師安心本職工作，尤其是對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的師資的穩(wěn)定有非常重要的作用。

3.有利于教師投身教育事業(yè)

績(jī)效工資改革在義務(wù)教育階段的實(shí)施，建立了良好的人才吸引機(jī)制，在教師評(píng)價(jià)和考核方面也實(shí)行了制度的創(chuàng)新，明確提出不能把升學(xué)率作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，要求廣大教師積極踐行素質(zhì)教育，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是關(guān)注問(wèn)題孩子，讓他們能健康成長(zhǎng)。在工資分配上由于堅(jiān)持向一線教師、骨干教師和班主任傾斜，激烈和引導(dǎo)了廣大優(yōu)秀教師，在自己的工作崗位上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，管理的創(chuàng)新，放膽干事，為實(shí)現(xiàn)自己的教育新理念努力工作。

四、實(shí)施績(jī)效工資中出現(xiàn)的問(wèn)題

績(jī)效工資是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教育改革中的新事物，目前正在探索階段，其成熟和完善尚需一定的過(guò)程，因此實(shí)施一年以來(lái)，在具體的操作中，各地取得一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。比如一些地方政府在執(zhí)行過(guò)程中，沒(méi)有理解績(jī)效工資改革的實(shí)質(zhì)，執(zhí)行走樣，沒(méi)有起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，反而引起一些矛盾和怨言。還有一些學(xué)校在績(jī)效工資的獎(jiǎng)勵(lì)工資部分的發(fā)放中，因?yàn)槿狈茖W(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)引起教師對(duì)績(jī)效工資的抵觸情緒。還有些教師對(duì)績(jī)效工資存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把績(jī)效工資和提高工資混為一談，在實(shí)行過(guò)程中怨聲載道。這些問(wèn)題都引起了黨和政府的高度關(guān)注。

第7篇

關(guān)鍵詞電工電子技術(shù)分析改革發(fā)展

1引言

“電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，這門(mén)課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問(wèn)題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問(wèn)題并給出一些改革意見(jiàn)。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，最后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒(méi)有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以最低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來(lái)的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生徹底失去了本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚至將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)上課。甚至許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來(lái)越提不起興趣。最后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺(jué)得很陌生，動(dòng)起手來(lái)很笨拙，覺(jué)得操作起來(lái)很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺(jué)得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一出現(xiàn)問(wèn)題就急忙去找老師解答。完全不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問(wèn)題。理論知識(shí)運(yùn)用得過(guò)于死板，過(guò)多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過(guò)陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開(kāi)展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展都離不開(kāi)一本優(yōu)秀的教材，沒(méi)有一本系統(tǒng)的教科書(shū)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開(kāi)展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書(shū)籍不夠重視，上課基本不帶教科書(shū)，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽(tīng)聽(tīng)老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書(shū)籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問(wèn)一些深度專業(yè)問(wèn)題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開(kāi)放、共享是信息時(shí)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來(lái)告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開(kāi)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過(guò)增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門(mén)課程完全是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃至很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺(jué)得老師高高在上，不懂也不提問(wèn)。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式，如可以問(wèn)學(xué)生，你們用過(guò)收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

第8篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；電工電子；實(shí)踐教學(xué)改革；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0015-03

引言

2010年5月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，指出要在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[1]。許多高校都身體力行，在各個(gè)方面進(jìn)行有效的實(shí)踐改革嘗試，并取得豐碩的成果。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。高等學(xué)校面臨新一輪的教育改革，憑借政府大力倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的契機(jī)，站在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)口，結(jié)合本校實(shí)際情況和生源的特點(diǎn)，量身定制、調(diào)整人才培養(yǎng)模式和育人理念，把握好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一利劍，搶占下一輪成為教育高地的先機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育[3]。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的指定實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)改革迎合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良好勢(shì)頭，構(gòu)建一個(gè)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心秉持“提高學(xué)生動(dòng)手能力”的教學(xué)理念，一直把實(shí)踐教學(xué)放在突出的位置，遵循逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)的思路，堅(jiān)持從“教”和“學(xué)”的層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，切實(shí)改善本科學(xué)生重理論輕實(shí)踐的不良作風(fēng)。

一、基于“教”層面的改革與探索

（一）梳理教學(xué)計(jì)劃，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校一直把實(shí)踐教學(xué)的改革作為日常工作來(lái)抓，但其在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的作用還不夠凸顯，從突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)、鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)生自身能力的提升等環(huán)節(jié)，綜合考慮各個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況，全面梳理各專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和制定，突出和細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，通過(guò)課程模塊明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的安排。電工電子實(shí)踐教學(xué)是全校工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中占據(jù)著不可或缺的地位具有重要的作用，提升電工電子實(shí)踐教學(xué)效果是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步驟之一。

（二）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐課程，完善課程體系

不同的工科專業(yè)具有不同的專業(yè)要求，從而制定不同的課程體系。學(xué)校統(tǒng)一部署發(fā)出通知要求各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色，從培養(yǎng)目標(biāo)與定位、應(yīng)掌握的知識(shí)與技能等方面優(yōu)化課程設(shè)置，通過(guò)通選課、專業(yè)領(lǐng)域課、個(gè)人拓展計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)等模塊的形式，增設(shè)一定學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，逐步調(diào)整不同課程的學(xué)分比例，完善課程體系。電工電子實(shí)踐課程在實(shí)踐教學(xué)中具有不可取代的作用，除了發(fā)揮日常實(shí)驗(yàn)室的功能和作用外，還應(yīng)努力探索利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展和推出優(yōu)質(zhì)的在線課程，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的選課要求，對(duì)全校學(xué)生全天候開(kāi)放，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。完善課程體系，除了增設(shè)課程外，還應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分與成績(jī)管理，做好學(xué)分認(rèn)定與成績(jī)登記工作。學(xué)生按規(guī)定參加課程學(xué)習(xí)和考核后，成績(jī)計(jì)入成績(jī)單，這就要求每一門(mén)課程都必須單獨(dú)設(shè)課，設(shè)置獨(dú)立的學(xué)分與學(xué)時(shí)，采用等級(jí)制或百分制的考核，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視，保證課程教學(xué)效果，更好地貫徹課程體系在教學(xué)中的作用。

（三）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生項(xiàng)目，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力

面向教師有科研項(xiàng)目、基金項(xiàng)目、教改項(xiàng)目等，面向?qū)W生則設(shè)立并規(guī)范使用學(xué)生研究計(jì)劃專項(xiàng)基金，專款專用開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，基金可以幫助補(bǔ)貼學(xué)生購(gòu)買元器件等材料費(fèi)用和等版面費(fèi)。該項(xiàng)目可細(xì)分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，目前已經(jīng)比較完善地形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)三個(gè)等級(jí)項(xiàng)目制[4]。電工電子類學(xué)生項(xiàng)目的順利開(kāi)展，對(duì)鍛煉學(xué)生初步開(kāi)展科學(xué)研究的能力具有重要的作用，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目中的分工以及進(jìn)展的監(jiān)控，到中期檢查對(duì)于沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的學(xué)生項(xiàng)目，采取停止項(xiàng)目研究并視情況追回部分或全部項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；項(xiàng)目結(jié)題必須具備一定的工作量，以及取得一定的年度成果，并經(jīng)過(guò)五名以上校內(nèi)外專家組成的答辯小組的考核；每學(xué)期末由指導(dǎo)教師通過(guò)衡量學(xué)生參加項(xiàng)目的工作量多少和成果貢獻(xiàn)輕重，評(píng)價(jià)并記載每名學(xué)生的成績(jī)，給予五級(jí)計(jì)分制。如果項(xiàng)目有兩名以上指導(dǎo)教師共同參與完成，則由指導(dǎo)教師協(xié)商后給予統(tǒng)一的成績(jī)，填寫(xiě)《學(xué)生項(xiàng)目成績(jī)明細(xì)表》提交教務(wù)處，完成學(xué)生項(xiàng)目的成績(jī)錄入工作。學(xué)生項(xiàng)目納入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，并設(shè)置獨(dú)立的學(xué)分，一般情況下國(guó)家級(jí)項(xiàng)目取三學(xué)分，省級(jí)項(xiàng)目取兩學(xué)分，校級(jí)項(xiàng)目取一學(xué)分，再多的計(jì)入課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)部分。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生項(xiàng)目，挖掘指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)、課題研究、結(jié)題答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步具備開(kāi)展科研的水平，提升學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。

（四）探索差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式

因?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)的學(xué)生具有各不相同的特點(diǎn)，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)有不同的理解和應(yīng)用，所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也不太一樣，所以需要通過(guò)探索不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異性，培育不同的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，安排更加精準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，逐步形成專業(yè)特色鮮明的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，努力促進(jìn)學(xué)生工程能力的提高。在電工電子實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化、輸電工程等專業(yè)開(kāi)發(fā)了《無(wú)線電能傳輸裝置》實(shí)習(xí)產(chǎn)品，針對(duì)電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)開(kāi)發(fā)了《單片機(jī)控制LED點(diǎn)陣顯示電路》實(shí)習(xí)產(chǎn)品，與專業(yè)相結(jié)合提高學(xué)生參與的興趣。同時(shí)，試點(diǎn)部分實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟的監(jiān)管，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，其中《電路實(shí)驗(yàn)》是獨(dú)立設(shè)課，有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生除了完成安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要參加實(shí)驗(yàn)考試?？荚嚥扇?0%的實(shí)驗(yàn)連線和30%的回答問(wèn)題的比例進(jìn)行考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，考試過(guò)后甚至有少量學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不及格重修的情況，因此大大提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。通過(guò)探索差異化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）拓寬校企合作途徑，倒逼學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高

高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就是提供更多與社會(huì)緊密結(jié)合的體驗(yàn)方式。拓寬校企合作的途徑，讓學(xué)生直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的難題，倒逼學(xué)生能力的提高。電工電子實(shí)踐教學(xué)既有強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)又有弱電實(shí)驗(yàn)。在強(qiáng)電方面，校企合作的一大典范就是一年一度的電氣專家委員會(huì)，至今已經(jīng)成功連續(xù)舉行八屆，在學(xué)院與電力行業(yè)之間建立友好、長(zhǎng)久的合作關(guān)系，為學(xué)院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。與會(huì)學(xué)生與專家間的互動(dòng)活躍，專家熱心地回答同學(xué)們提出的關(guān)于成才和就業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題。電力行業(yè)和企業(yè)專家的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)院建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義，經(jīng)過(guò)共同探討，學(xué)院的定位更加明確，辦學(xué)思路更加清晰。在弱電方面，校企合作的一個(gè)典型案例是學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，其目的是借助這一平臺(tái)，利用著名主流芯片供應(yīng)商贈(zèng)送先進(jìn)的高性能單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱平臺(tái)和軟件，保持校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件與企業(yè)公司最新技術(shù)同步增長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室如同在企業(yè)實(shí)習(xí)一樣，積極發(fā)揮校企合作的作用，從優(yōu)化的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)展過(guò)程角度作為起點(diǎn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系，并倡導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)考證，推廣校企合作共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。

二、基于“學(xué)”層面的改革與實(shí)踐

（一）成立學(xué)術(shù)性社團(tuán)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

學(xué)術(shù)性社團(tuán)具有學(xué)術(shù)性高、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科研興趣的有效途徑[6]。據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，高校中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不是十分有興趣，理論課時(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以很好地結(jié)合，甚至實(shí)踐課時(shí)缺乏，造成學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高。電工電子類學(xué)術(shù)性社團(tuán)作為電工電子實(shí)踐教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充，不僅可為學(xué)生提供專業(yè)理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的平臺(tái)，還能通過(guò)形式多樣的學(xué)術(shù)講座、專題討論、科技競(jìng)賽等拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面[7]，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

（二）營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)需要場(chǎng)地，更加需要氛圍。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)得到授權(quán)后可等價(jià)相應(yīng)的學(xué)分，可與類似課程互認(rèn)，甚至還可以改革傳統(tǒng)的考試方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新氛圍。對(duì)于電工電子實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，可采用分層次教學(xué)和考核，對(duì)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)類型的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，可采用免考試方式[8]，而側(cè)重于日常的操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后主要是綜合評(píng)定做過(guò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)決定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這一舉措緩和了師生之間“教”和“考”的矛盾。對(duì)于學(xué)生研究項(xiàng)目給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)踐過(guò)程中消耗的元器件等費(fèi)用得以報(bào)銷；對(duì)于學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，特別是省級(jí)、國(guó)家級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)在本科生綜合測(cè)評(píng)中有明顯的加分獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)校通過(guò)完善相關(guān)的政策保障，提供長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組織學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)技平臺(tái)

學(xué)術(shù)競(jìng)賽是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主開(kāi)展的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中得到提高。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和平臺(tái)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著極大地促進(jìn)作用[9]?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是全國(guó)性的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，目前已經(jīng)形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)賽制，層層篩選，逐層選拔，讓學(xué)生的鍛煉一步一個(gè)腳印，磨礪出有深度的作品。電工電子類賽事除了“挑戰(zhàn)杯”外，還有全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到學(xué)術(shù)科技活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用，在電工電子實(shí)驗(yàn)中心專門(mén)開(kāi)辟了獨(dú)立的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和教師創(chuàng)新工作室等基地，提供比賽競(jìng)技平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)?？萍蓟顒?dòng)，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

（四）開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組建學(xué)生興趣研究團(tuán)隊(duì)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是高校的普遍做法，幫助不少學(xué)生從初學(xué)者成為優(yōu)秀畢業(yè)生，從實(shí)驗(yàn)室走向工作崗位，其起到積極的作用也是得到教師隊(duì)伍的認(rèn)可。學(xué)生可以根據(jù)自己空余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行拓展式關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。目前，進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生大都以個(gè)體的形式，按照基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)進(jìn)行顛覆，進(jìn)一步完成課內(nèi)學(xué)時(shí)的延伸，但這些措施對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的提升還不夠明顯。電工電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)生參與教師科研子課題等途徑，組建學(xué)生興趣研究團(tuán)隊(duì)，以小組的形式，有分工有合作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)生興趣小組與指導(dǎo)教師共同商議探討可行性方案，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和教師的研究領(lǐng)域，開(kāi)展探索性的課題研究和試驗(yàn)，做出更多的成果和轉(zhuǎn)化。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，扶持畢業(yè)班學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作服務(wù)

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑之一[10]。隨著國(guó)家出臺(tái)越來(lái)越多的優(yōu)惠政策和鼓勵(lì)措施，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展和人們觀念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的本科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。但畢業(yè)生首次創(chuàng)業(yè)的路子并不平坦，成功率并不高，這其中既有主觀的因素，也有客觀的原因。主觀因素主要是學(xué)生自身的問(wèn)題，如個(gè)人能力、素質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、家庭影響等等因素，都會(huì)直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展?？陀^原因主要是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、政策措施、技術(shù)支持、流動(dòng)資金等等困難，都會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。只要學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和計(jì)劃經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的認(rèn)可，通過(guò)營(yíng)造寬松的鼓勵(lì)政策環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和孵化基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持資金，建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，緩解甚至解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)所遇到的難題，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)電工電子實(shí)踐教學(xué)改革具有重要的作用。在電工電子實(shí)踐教學(xué)中，從“教”的層面對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程體系、學(xué)生項(xiàng)目、差異化教學(xué)、校企合作等方面進(jìn)行了探索，從“學(xué)”的層面對(duì)提高興趣、營(yíng)造氛圍、搭建競(jìng)技平臺(tái)、組建研究團(tuán)隊(duì)、自主創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行了實(shí)踐。事實(shí)證明，通過(guò)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嘗試，電工電子實(shí)踐教學(xué)取得了有益的效果。

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