序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藏戲教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；放手；點撥；主人；啟發(fā)；誘導(dǎo)

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！焙唵蔚囊痪湓捰兴龑逃纳羁汤斫夂透形?，也飽含了對教師的殷殷期待，那就是要學(xué)會放手。放手其實也就是“放生”，就是魚歸大海，鳥歸山林，用在教學(xué)中就是讓學(xué)生成為課堂的主角，教師充當(dāng)配角。唯有敢于放手，讓學(xué)生動起來、課堂活起來，效果才會好起來。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新課改的核心理念就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、自主精神，把課堂還給學(xué)生，就是讓學(xué)生動起來，把學(xué)習(xí)的還給學(xué)生。通過幾年來的教學(xué)實踐證明，我體會最深的是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、把“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。大量事實證明：凡是仍禁錮在應(yīng)試教育怪圈里，教師充當(dāng)“演員”“傳話筒”“教書匠”，把學(xué)生當(dāng)作“觀眾”“聽者”“接受器”，視教材為“圣經(jīng)”而死講、死讀、死記，下課鈴響一堂課教學(xué)任務(wù)就算完成的，其教學(xué)質(zhì)量勢必不高；相反，新課程教學(xué)理念，提倡教師僅充當(dāng)“導(dǎo)演”“導(dǎo)游”“引路人”，而讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、充分討論、交流總結(jié)、參與教學(xué)過程并眼耳口手腦齊用從而成為學(xué)習(xí)主人，對教材既遵循又超越，其教學(xué)質(zhì)量必定提高。因此，要想優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，必須落實“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的最高準則。

二、把生本理念作為教學(xué)設(shè)計的立足點

教學(xué)設(shè)計是一種思路，一個案例，也可說是一個把子。一種好的教學(xué)設(shè)計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片，也恰似一幅蘊含師生人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須拿出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。就要改變過去只備“課”、不備“人”，只備“形”、不備“神”，只備“結(jié)果”、不備“過程”的“死課”、不備“活課”的現(xiàn)狀；要沖破傳統(tǒng)教案，創(chuàng)新超越教參，創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活的教學(xué)設(shè)計。

三、把“尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生”作為教學(xué)活動的支點

“我是老師，你是學(xué)生”的觀念應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓學(xué)生在人格上與教師平等，在學(xué)習(xí)過程中成為課堂的主角，只有這樣學(xué)生才會愛上你這位老師，才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學(xué)當(dāng)中去。教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動難以開展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認知規(guī)律和人格，對學(xué)生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過程實際上是一個互相學(xué)習(xí)的過程。像舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。

但要使學(xué)生愛上老師，教師首先必須充分尊重學(xué)生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學(xué)生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。常言“親其師而信其道”說的就是這個道理。

四、讓學(xué)生成為課堂情境中的主角，并充分展示自己

一堂語文課是否成功，標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導(dǎo)的、學(xué)生是否真正的動起來了。學(xué)生在動，說明學(xué)生積極主動的參與到老師的教學(xué)中來了。我在教學(xué)中具體是這樣做的：

1.課前激趣

一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境。在課的起始便要酒鷓生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事。例如，我在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節(jié)圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節(jié)民俗圖片，產(chǎn)生了巨大的好奇，產(chǎn)生了解民風(fēng)民俗的欲望，激發(fā)起了探究傳統(tǒng)文化的興趣。

2.課中激情

著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在教學(xué)中，教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，我設(shè)計情境：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風(fēng)光。通過這些情境引導(dǎo)，學(xué)生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風(fēng)光。這樣，閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

3.課末續(xù)情。