發(fā)布時間：2023-01-04 12:03:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應用電子技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
模擬、數(shù)字電子技術實訓是一門獨立設置的專業(yè)技術基礎課。為了強化實踐動手環(huán)節(jié)、培養(yǎng)獨立創(chuàng)新能力、提高實驗課效果，首先在教學內(nèi)容上開展多方位的教學環(huán)節(jié)，主要有注重工具和儀器儀表的使用，進行啟發(fā)式教學，開放教學，工廠實踐教學，電化教學，最后通過面試來考查每個學生理論和動手的實際水平。
首先了解儀器工作原理，其次掌握測量方法。例如示波器在電子實踐中是常規(guī)的測試儀器，作為電子專業(yè)的學生，可以將示波器的原理和使用專門列為兩個獨立的實踐課題，而且特別規(guī)定示波器的使用是“動手題”重點之一，要求學生在實驗中進行多次重復的操作，最終達到像使用萬用表一樣的熟練程度。要求學生不但會“定性”觀察波形，而且能“定量”測量信號的幅度、頻率、周期等。在單管放大實踐中，當輸入為正弦波時，利用示波器不但可以看到放大后波形以及和輸入信號進行相位比較，而且還可以通過對輸入信號的增大或減小，對負反饋的增加或減少，對上偏置電位器調整等多種內(nèi)容來實現(xiàn)晶體管三種狀態(tài)的相互轉換來觀察波形的變化情況，這樣學生不僅看到放大后的正弦波形，也觀察到飽和失真、截止失真及雙向失真的形波。從而更深刻理解在模擬電路中，條件的變化決定著晶體管狀態(tài)的變化，這樣全方位的訓練，不但能把理論課中難以理解的復雜思維變得生動有趣、明白易學，也通過學生對示波器的反復操作加強了應用動手的訓練，對于穩(wěn)壓電源、信號發(fā)生器、頻率計、交流毫伏表等儀器，也在各個實踐教學中熟練掌握及合理應用。
2.掌握電子元器件的基礎知識
電子元件知識是電子產(chǎn)品應用的基礎，以前有的學生就業(yè)時甚至還不能識別有關元件，不會進行基本的檢測。因此首先必須加強大學生電子元件基礎知識的傳授，讓學生了解電子元件的封裝形式、種類、材料、標稱值，尤其是使學生掌握電子元件測量方法及其使用注意事項，如何進行選擇。
過去學生對各種電路的分析研究大多只注重理論上的設計和分析，與實際嚴重脫節(jié)。學生拿了設計圖稿，進行實物安裝調試時，由于沒有元器件特性參數(shù)的概念，無法做到根據(jù)實際要求對元器件進行對比和選擇，調試成功率往往較低，甚至做不出來，在產(chǎn)品設計調試過程中，無法辨別是設計問題還是元器件質量問題，使問題復雜化。甚至將本來是由于元器件的質量引起的問題，卻往往錯誤地認為是設計問題，因此而把產(chǎn)品設計引入誤區(qū)。在實際組裝生產(chǎn)時，尤其要注意各種電子元器件的質量問題，因為它將會引起整機質量嚴重下降。
目前有些大學的專業(yè)測試實驗課開得較少，導致學生對元器件參數(shù)的技術指標、測試條件、特性好壞、靈活運用等知之甚少，因此必須加強對學生元器件測試實驗的教學。只有我們在實踐教學中都重視了基礎元器件的練習，才能使學生不再只停留在對電子元器件的外觀識別上，而是能熟練地用儀器設備對其進行各種性能的檢測，深刻掌握元器件的綜合知識。
3.加強電子技能訓練
在訓練中熟悉各種元器件，掌握插裝、焊接、導線加工、元器件引腳成型等各項基本技能，看懂各類電子產(chǎn)品電路原理圖和印刷電路圖，掌握各類電路不同的調試方法。在對各個電路的安裝、調試過程中，不光要鍛煉電子技能工藝水平，而且應注意對電路進行深入地分析，理解各類典型產(chǎn)品電路的工作原理，了解各元器件參數(shù)變化或線路局部改變等諸多方面因素對電路工作狀態(tài)造成的影響等，并且利用技能訓練中焊接、調試的機會，反復思索、檢測、調試，讓學生將專業(yè)課程中學到的理論知識及時消化吸收成為能夠靈活運用的實踐知識，并初步具備設計簡單電路的能力。電路技能訓練還有利于培養(yǎng)學生直觀檢測與排除故障的能力，這對應用電子技術專業(yè)的學生具有更加重要的意義。
許多電子產(chǎn)品的故障都是由于各種因素引起元器件損壞而造成的，可以憑借經(jīng)驗直觀判斷出故障元器件，從而分析出故障原因，省去許多繁瑣的檢測調試過程。因為許多常用元器件，由于電路的原因，損壞時都伴隨有顏色、聲音或者氣味上的異常情況，而這些實際經(jīng)驗對在校學生而言尤為缺乏。電子技能訓練可以較好地加強學生對這方面內(nèi)容的學習。在插裝、焊接和調試某個電路時，在實驗教師指導下，學生可以對電路的運行做人為的“破壞”，使電路出現(xiàn)故障而造成元器件損壞，通過觀察各種元器件的損壞現(xiàn)象，積累實際經(jīng)驗，并從本質上了解到造成各元器件損壞的原因。電子技能訓練一方面能提高學生專業(yè)技能工藝水平，另一方面有助于實際能力的鍛煉和培養(yǎng)，是實踐教學中比較重要的一個環(huán)節(jié)。
4.逐漸加大綜合性實驗、研究性實驗的比例，提高創(chuàng)新能力
一個產(chǎn)品的最終完成，光靠理論上的分析和研究是遠遠不夠的，它必須是理論與實踐的有機統(tǒng)一，要求學生有較強的動手能力，能熟練地掌握和使用各種相關的儀器，對元器件進行全面的測試，掌握各種元器件的技術參數(shù)，計算出各種元器件在電路應用上的數(shù)值，最終才能完成自己設計的電路圖稿。通過認真地設計、制作、安裝、調試，不但可以讓學生全面了解和掌握整個課程設計的全過程及產(chǎn)品制作過程的具體環(huán)節(jié)，真正使學生從原有的感性認識逐步過渡到理性認識，再融合到實踐操作中去，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一，從而達到質的飛躍;而且可以充分調動學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮各位學生的聰明才智，有利于加強學生的設計能力、動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，同時也是考核學生是否具有創(chuàng)新意識和能力的重要手段。在安排上，可以這樣做：
（1）在基礎課程實習中加強綜合性訓練，綜合性實踐鍛煉主要目標是深化所學知識，拓寬知識面，承前啟后。例如我們自己設計制作的《模擬電路實驗箱》就能實現(xiàn)一些綜合性實踐。如果只讓學生遵循常規(guī)實驗方法，他們則只是按照實驗教材或教師的要求，按部就班地完成所要求的內(nèi)容，對于觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，一般不能進行更深入的思考，或多問幾個為什么。而綜合性實踐過程中常有故障出現(xiàn)，為了排除，他們就會積極地去思考，去探索和研究問題，并逐步掌握了一些排除故障的實用技術，不斷提高實驗技能。
（2）在專業(yè)課程實習中可以加強研究性實踐、設計性實踐。教師只提供若干有明確技術要求的實驗題目，不把實驗電路方案明朗化，讓學生通過收集所需資料、優(yōu)化擬定方案、組織實施、處理數(shù)據(jù)、對結果分析討論、寫出設計報告（根據(jù)學生的學習進度選擇不同的實施層次）。盡管開始的效果肯定不理想，但是我們訓練的目的是“過程”指導。使學生在逐步掌握了實踐技巧，開闊了知識面的同時，激發(fā)了學生的思維，使學生學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能將已有知識運用到實際中去，鍛煉他們的探索熱情和創(chuàng)新精神。
總之，只有通過不斷加強學生的技能培養(yǎng)，讓學生既掌握了一定的理論基礎又具備較強的實踐操作技能，他們將來才可能在競爭越來越激烈的現(xiàn)代社會中占有一席之地。
參考文獻：
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[3]勞動和社會保障部聯(lián)手中國就業(yè)培訓技術指導中心.家用電子產(chǎn)品維修工.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004.
1.1對實踐教學的認識程度不夠
雖然我國素質教育提前了很多年，但是在我們的傳統(tǒng)意識里仍是重視教學理論和知識的傳授，從而也就輕視了實踐教學的能力的培養(yǎng)，實踐課程的教學還是需要投入大部分的人力、物力，而且也較難進行組織，加之所要進行的實踐課程都不被重視，而這門新興的應用電子技術教育又多是以基本實驗、重點實驗對象、內(nèi)容以及范圍進行學習的，實驗的內(nèi)容的制定又具有很大的隨意性，由此也就造成了學生們輕視實驗的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，我們又不能只重視實驗課程的教學，而是應用有機地把知識總結和實驗培養(yǎng)相結合，同時強調學生實踐能力的培養(yǎng)和動手操作的訓練一樣重要。
1.2教學實踐中存在實質性問題
由于應用電子技術的教育存在一定必須要的時間交給學生進行實際動手操作，這就要求學生必須要具備合格的實踐動手操作能力，可是，實踐動手操作能力往往也是學生最為缺少的能力，教師在進行應用電子技術教育的時候需要著重對這一點進行培養(yǎng)，這樣才能夠使實驗教學達到預期的教學效果。而且，在實踐教學的過程中缺少對學生實驗要求的嚴格管理，其中學生的實驗管理組織、實驗中的設備設施等都存在著管理不嚴格等問題，教師在教學的過程中往往傾向于對學生學習方法的灌輸，而沒有注意到學生學習思維的培養(yǎng)，有時甚至忽視了學生的實際分析能力和解決問題的操作能力。
1.3實踐教學內(nèi)容落后
應用電子技術的教育中會有各種各樣的影響因素存在，而我們的實踐操作手法和手段仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式下，并沒有把實踐教學中的計算機仿真實驗與電子產(chǎn)品的實習經(jīng)驗等教學手段和方法進行結合，從而制約了實踐教學的教學成果和教學質量的進一步提高，另外一般教學中教材內(nèi)容還是相對較為滯后的，缺少正規(guī)合適教材指導，甚至沒有嚴格而配套的指導教材書使學生進行學習。
二、應用電子技術創(chuàng)新的方法
2.1將實踐教學貫穿于整個理論教學中
長期以來，我國在應用電子技術教育中在理論上、思想上都存在著很多的誤區(qū)，多數(shù)都認為普通高校的教育是長期而正規(guī)的，因此，就出現(xiàn)了重學歷而輕經(jīng)歷的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)過幾年的教育課程創(chuàng)新，對于應用電子技術教育專業(yè)來說，很多課程的理論性較強，而它又和實際應用的關系十分密切，例如，“數(shù)字電路”和“模擬電路”等課程的理論教學，這些實踐性較強的科研項目在具體的教學過程中，隨著章節(jié)的逐層展開也會將所要講述的課程內(nèi)容變?yōu)楹诵膬?nèi)容，而不同的教材內(nèi)容中的例子又較為零散。教學的實踐表明，我們在創(chuàng)新教學的過程中要充分體現(xiàn)該教材和課程的重點要點。
2.2循序漸進進行專業(yè)課程培訓
傳統(tǒng)的實踐教學都是單獨的以某門理論課程來設定的，學生進行多次的實驗都以驗證性為主的，而專業(yè)所需要的實踐能力也就得不到系統(tǒng)專業(yè)的訓練與培養(yǎng)，要想改善這個狀況，我們就需要循序漸進地對學生進行具有專業(yè)特色的培養(yǎng)和訓練，并按照教學的內(nèi)容與規(guī)律制定出詳細而又層次的規(guī)劃，合理組成教育內(nèi)容體系，形成既獨立又互為聯(lián)系的教學內(nèi)容。并在形成的過程中結合專業(yè)性的教學內(nèi)容，使教學課程的設計和認知更為專業(yè)，使學生在掌握了專業(yè)知識的基礎上更能夠進行系統(tǒng)綜合的培訓。
2.3突出創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)
我們要積極進行探索和創(chuàng)新，將專業(yè)的核心能力作為教育的培養(yǎng)主線，將技能的考核作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，并整合傳統(tǒng)的學科內(nèi)容，構建一個以核心培養(yǎng)能力為主的中心目標而努力。而且還要堅持實踐與理論并重的原則，對于實時操作性強的課程，學生要掌握好知識與技能的統(tǒng)一，教師要做到邊講邊演示，學生做到邊學習邊練習。還要堅持實踐能力與考證相融合，培養(yǎng)學生的專業(yè)職能素養(yǎng)，充分利用應用電子技術的培訓多多進行資格證的考核，
三、結語
一、電子技術專業(yè)各階段創(chuàng)新的應用
1.基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業(yè)技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業(yè)常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環(huán)境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業(yè)有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環(huán)節(jié)，讓學生初步掌握好本專業(yè)相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養(yǎng)學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業(yè)鋪金。
2.專業(yè)課實踐階段
專業(yè)課實踐階段主要結合本專業(yè)教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業(yè)知識之后能夠進行系統(tǒng)訓練。這個階段主要的課程有模電路、數(shù)、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內(nèi)容可以綜合理論與實踐經(jīng)驗，結合實用性與趣味，要求學生根據(jù)所學的知識，設計出具有獨創(chuàng)性的實習計劃和設計圖。實習的產(chǎn)品，是學生自身知識能力程度的體現(xiàn)，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經(jīng)過此階段的學習，學生的學習態(tài)度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
3.畢業(yè)設計階段
在畢業(yè)設計階段，學生的創(chuàng)新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰(zhàn)。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業(yè)務交流、采購選擇設備以及協(xié)作。不僅鍛煉了學生的專業(yè)能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業(yè)設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產(chǎn)業(yè)的要求，在畢業(yè)答辯中能夠得到驗證。畢業(yè)答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業(yè)知識有一個良好的呈現(xiàn)與系統(tǒng)的認識。
二、結語
關鍵詞：中職；應用電子技術專業(yè)；實踐教學
1應用電子技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
1.1實踐教學存在的問題
雖然中職學生普遍的重視開展實踐教學，構建了中職應用電子技術實踐教學的基本框架，配置了部分實踐教學設備，但是實踐教學的前沿性、豐富性、直觀性與完善性不足。不少中職院校應用電子技術實踐教學的占比較低，實踐教學設備更新不足，現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容以驗證性實踐為主，學生沒能獲得廣泛的參與實踐活動途徑，因此影響了實踐教學科學性，學生獲得的動手參與機會不足，學生在參與實踐教學中的主動性不強。而且，加強師資力量強，企業(yè)參與不足，不利于建立完善的實踐教學體系，滿足學生自主實踐和高效增長實踐技能需要。
1.2實踐教學改革必要性
通過中職應用電子技術實踐教學改革，有助于提高中職學生對應用電子技術學習的興趣，培養(yǎng)學生了對實踐教學的認同感，認清通過實踐教學提高職業(yè)技能的目標。基于實踐教學建立了完善的應用電子技術實踐教學體系，可以更好地給學生提供參與實踐教學的各種數(shù)據(jù)信息，有助于滿足學生的個性化學習需要，因此可以實現(xiàn)實踐教學體系與學生自主學習的有效對接，對于優(yōu)化教學資源管理，提高實踐有效性，滿足學生的個性化學習需要有重要價值?；谛滦偷膶嵺`教學體系實現(xiàn)了理實一體化教學目標，解決了傳統(tǒng)實踐教學理論性較強和實踐操作枯燥的問題，對于提高學生學習主動性，完善教學體系有重要意義。
2應用電子技術專業(yè)實踐教學改革方向
2.1理論與實踐有機結合
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學有效性，更好地滿足中職應用電子技術專業(yè)學生的未來就業(yè)需要，還要采用理論與實踐教學相結合的方式，在理實一體化的教學理念下有效培養(yǎng)學生的各種實踐技能和完善的理論知識體系，促進學生基于理論開展有效的職業(yè)崗位技能操作實踐活動。首先，合理的提高實踐教學的比例，切實增加校內(nèi)實訓課程的學時，有效地減少驗證型的實驗操作項目，增強設計型實踐教學活動內(nèi)容，將原有的驗證型實驗項目向驗證性的實驗任務進行積極轉移，切實提高實踐教學的綜合性特征。其次，做強實踐教學的內(nèi)容，切實增加實用性技能的實踐培訓，例如，焊接技能實踐課程，常用電子元器件檢測實踐課程，以及放大電路認識安裝與檢測等一系列實踐性的技術課程。最后，還要培養(yǎng)學生在職業(yè)性場景中開展實踐活動的意識，注重在教學時滲透就業(yè)背景，營造真實的職業(yè)教學場景空間氛圍等。
2.2增加綜合實踐教學內(nèi)容
分析中職應用電子技術專業(yè)實踐的問題可以發(fā)現(xiàn)，中職應用電子技術專業(yè)學生學習的主要問題在于不掌握專業(yè)技術應用能力，一些核心課程設置存在一定的缺陷，因此需要從提高學生的綜合職業(yè)技能能力的角度設置和優(yōu)化實踐課程。具體應當設置專項實踐周實踐教學活動，學生在學習完某章節(jié)課程以后，應當開展為期1周左右的專業(yè)實踐實訓活動，這樣更有助于學生鞏固專項課程知識，促進學生更扎實地掌握理論內(nèi)容。其次，還可以在高年級開設綜合型的課程，把綜合課程與學生的畢業(yè)設計結合起來，促進學生從電器元件的選用、測量到制作進行一系列的綜合實踐，引導學生基于實例達到全面提高實踐有效性目標。
2.3優(yōu)化教學考核的方法
中職應用技術專業(yè)實踐教學改革的不斷完善離不開建立一套綜合性的考核方法，只有優(yōu)化考核方式方法，才能明確電子應用技術專業(yè)改革的方向，找出應用電子技術專業(yè)實踐教學的具體問題，達到提高教學改革質量的目標。首先，應用電子技術專業(yè)實踐教學的考核應當具有直觀性、綜合性、實踐性的特征，強調在具體的職業(yè)情境中考察學生的專業(yè)技術的應用能力。其次，為了培養(yǎng)學生的綜合實踐應用技能，還要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，按照實踐教學的規(guī)律與特點培養(yǎng)人才，優(yōu)化實踐教學的考核模式，豐富實踐教學項目，體現(xiàn)實踐教學的過程性考核價值，全面提高學生的動手實踐能力，以及學生撰寫實驗報告的能力。最后，加強綜合實踐考核，要求學生根據(jù)課程知識設計制作一個課程相關的作品，根據(jù)學生的作品與實現(xiàn)功能進行成績評定，全面考核學生的應用技能，從而達到優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)學生綜合實踐技能，促進學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質，滿足學生需要的目標。
3應用電子技術專業(yè)實踐教學改革策略
3.1建立多功能實驗室
為了更好地滿足中職應用電子技術專業(yè)學生開展實踐操作活動的現(xiàn)實需要，應當建立多功能的實驗室，強調給予中職學生提供良好的實驗操作的場所，讓學生擁有相對自由獨立的實驗空間，從而提高學生實踐操作的積極性，調動學生開展實驗活動主動性。具體可以做到每個實驗室由1～2名專業(yè)的教師負責，主要完成實驗活動的監(jiān)督與實訓室的維修管理。允許學生在申請后根據(jù)個性化的作息安排開展實訓操作活動。靈活的實驗時間與開放的實驗設備可以充分調動學生的自主實驗意識，有助于學生利用職業(yè)崗位能力開展實驗操作與教學活動。還要加強實驗室的信息化管理水平，滿足學生通過公眾號等進行自助預約，同時可以通過校園卡預約實驗室，這樣可以最大限度地實現(xiàn)實驗室資源的調配，從而更好地滿足學生的實驗操作需要，提高實驗室的管理質量。
3.2加強師資力量培養(yǎng)
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的綜合水平，還要把重點放在提高教師的專業(yè)技術能力方面，應當重點提高實踐指導與理論教學教師的實踐意識，促進教師改變教學模式，能夠基于學生實踐技能的成長需要開展綜合性的教學活動。首先，應當創(chuàng)新中職應用電子技術專業(yè)教師的教學理念，應當提高學生在理論課堂上的主體地位，能夠運用翻轉課堂的方式進行延伸教學，促進學生借助微課或者慕課資源在課下學習理論知識，在課堂上多給學生提出問題和學習成果展示的空間，圍繞著具體的實踐問題促進學生在理論課堂上進行探討，幫助學生理清學習電子技術知識的方向，促進學生全面提高解決實際問題的應用能力。其次，強化提高教師對學生的職業(yè)技能指導能力，促進教師與學生進行一對一的交流，教師應當基于實踐操作培養(yǎng)學生的實踐意識，引導學生通過實踐求證的方式得到答案，從而打造綜合性的實踐教學隊伍。第三，還要優(yōu)化教師的知識結構，提高教師對職業(yè)場景的熟悉度，促進教師掌握現(xiàn)代前沿電子技術，把學生日后遇到的工程問題融入實踐教學體系當中，這樣才能使實踐教學更有指向性和科學性。
3.3推動校企合作發(fā)展
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的整體質量，還要推動校企合作的快速發(fā)展，注重運用校企合作的模式給中職應用電子技術專業(yè)學生提供必要的實踐空間與有效平臺。首先，實踐教學體系中應當融入企業(yè)實習內(nèi)容，注重把校內(nèi)實訓與企業(yè)實習結合，注重引進企業(yè)專業(yè)技術人員指導學生在校內(nèi)開展實訓練習，促進學生在校內(nèi)從事企業(yè)相關技術的實踐模擬操作活動。具體還要按照企業(yè)環(huán)境對校內(nèi)實習環(huán)境進行優(yōu)化改進，明確引進實踐設備的計劃，切實建立一流的校內(nèi)實踐教學環(huán)境。其次，給學生提供豐富的企業(yè)參與實踐活動的機會，注重以學徒制等方式引導學生深入企業(yè)學習應用電子技術專業(yè)知識。第三，還可以引導學生以頂崗實習的方式進入到企業(yè)開展學習活動，只有給中職學生豐富的接觸職業(yè)環(huán)境的機會，才能促進學生不斷提高實踐能力。
3.4豐富多種實踐活動
提高中職應用電子技術專業(yè)實踐教學的蓬勃開展，還要豐富實踐教學的活動形式，優(yōu)化實踐教學的體系，以多種形式促進學生參與到實踐教學體系當中來。首先，注重采用專家講學和深入校園指導的方式促進學生開展實踐活動，圍繞著行業(yè)前沿問題學習專業(yè)技術知識和明確實踐成長方向。其次，在校內(nèi)廣泛的組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的實踐活動，運用學生創(chuàng)新項目等促進學生研究具體的課題，達到調動學生實踐成長目標。再次，還要組織開展校內(nèi)學生的課題研究、項目研究或小組互動等實踐活動，基于學生團隊達到促進學生積極開展實踐操作的目標。最后，還要采用技能大賽的方式，促進學生參與到校內(nèi)或省、市規(guī)模的應用電子技術大賽活動當中，全面提高應用實踐教學的綜合性。
1.1課程體系構建原則
基于工作過程應用電子技術專業(yè)課程體系的構建應遵循:以工作范圍為學習領域的組織邊界、以行動領域為學習領域的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式,即:學習領域與工作領域一致;學習過程與工作過程一致;學習任務與工作任務一致。培養(yǎng)學生三個層次的能力,即專業(yè)基本技能、社會適應能力和專業(yè)發(fā)展能力。
1.1.1專業(yè)基本技能
應用電子技術專業(yè)基本技能是本專業(yè)高學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強調專業(yè)的應用性和針對性,屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力,才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。
1.1.2社會適應能力
社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。強調積極的人生態(tài)度、對社會的適應性和行為的規(guī)范性。它應包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。社會適應能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標。
1.1.3專業(yè)發(fā)展能力
專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業(yè)機構組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責任心。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性,形成高職畢業(yè)生進入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素,是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標。
1.1.4形成了生產(chǎn)或工作過程導向的“生產(chǎn)型”教學方式
“生產(chǎn)型”教學方式,是依據(jù)“教學做合一”的原則,以項目形式呈現(xiàn)生產(chǎn)或工作任務,通過營造企業(yè)生產(chǎn)或工作環(huán)境,按照生產(chǎn)或工作過程組織教學的教學方式。根據(jù)應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,主要采用現(xiàn)場教學、項目教學、任務驅動、系統(tǒng)仿真、生產(chǎn)型實訓等教學方法;旅游類專業(yè)主要采用案例教學、實景教學、項目教學、實務操作等教學方法。依托“職教新干線”、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺,建立了教師和學生個人空間,開發(fā)了各專業(yè)的教學資源庫,利用網(wǎng)上優(yōu)質教學資源進行教學,實現(xiàn)了空間資源課程教學和互動交流。已建成網(wǎng)絡資源課程6門、培訓資源5個,全部資源已經(jīng)上傳湖南省職教新干線。
1.1.5構建了與職業(yè)崗位相適應的實踐教學體系
與企業(yè)密切合作構建了包含基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練的“三層次”實踐教學內(nèi)容體系,通過實驗、課程(畢業(yè))設計、論文撰寫、生產(chǎn)型實訓、頂崗實習等方式,全面提高學生的職業(yè)技能。校企共同建設生產(chǎn)型實踐教學基地、開發(fā)實踐教學課程、制定實踐教學方案、組織實踐教學、完成實踐教學任務。應用電子技術專業(yè)實踐教學課時占總課時的比例達到50%以上。學生在航空企業(yè)或沿海企業(yè)進行半年以上的頂崗實習,校企共同制定實習管理與考核制度,指導學生實習全過程,以學生作品為主、畢業(yè)設計或實習報告為輔評價學生實習成績。
1.1.6素質教育學習領域
素質教育學習領域的課程設置更多的是考慮提高學生的綜合素質,促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)企業(yè)用得上、上手快、留得住的高素質技能型人才。
二、構建基于工作過程的應用電子技術
專業(yè)課程體系,要構建立體的考核評價體系為了保證基于工作過程的應用電子技術專業(yè)課程體系教學的質量,準確及時地評價教與學效果,必須執(zhí)行規(guī)范、標準的考核措施。為與工作過程的課程內(nèi)容改革相配套,全面改革學習教學考核與評價體系和方面,應采用項目考核方法,每一個項目都采用閉環(huán)方式進行檢查、反饋和持續(xù)改進,保證每一個項目的實施,都能為下一個項目的開展提供經(jīng)驗。多種考核方法相結合:過程考核與結果考核相結合,自評、互評(小組互評)、教師評價相結合,比例為:自評占20％、小組互評占30％、教師評價占50％,考核還要與職業(yè)能力、方法能力、社會能力結合,全面綜合評價學習成績。
三、結語
應用電子技術專業(yè)主要課程 主要課程：電路基礎、電工基礎、電子工藝、低頻電子線路、高頻電子線路、數(shù)字電子線路、微機原理及應用、單片機原理及應用、自動化控制技術、通信技術基礎、電子設計自動化、儀器原理與電測技術、數(shù)字音視頻技術、數(shù)字信號處理、單片機、微機原理等。
應用電子技術專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)畢業(yè)生具有寬領域工程技術適應性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術管理和開發(fā)工作。應用電子技術專業(yè)主要面向電子產(chǎn)品與設備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在電子技術、新能源、計算機軟件等行業(yè)工作，大致如下：
1 電子技術/半導體/集成電路;
2 新能源;
3 計算機軟件;
4 儀器儀表/工業(yè)自動化;
5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
6 通信/電信/網(wǎng)絡設備;
7 機械/設備/重工;
8 家具/家電/玩具/禮品。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事電子工程師、機修工、硬件工程師等工作，大致如下：
1 電子工程師;
2 機修工;
3 硬件工程師;
4 電子技術員;
5 嵌入式硬件工程師;
6 技術支持工程師;
7 軟件工程師;
8 信息主管。
關鍵詞：課程銜接；培養(yǎng)目標及標準；專業(yè)教學標準
中圖分類號：F49
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）09-0159-02
0引言
職業(yè)教育作為教育體系中的一個組成部分，承擔著為企事業(yè)單位培養(yǎng)技能型人才的重任。勞動力市場上技能型人才，尤其是高技能型人才的緊缺，給職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了機遇。
職業(yè)教育雖然有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，但還沒有自己完全獨立的體系。中等職業(yè)學校畢業(yè)生中很大一部分希望進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習深造，但不知如何進入，高等職業(yè)院校畢業(yè)生希望向本科及以上教育延伸，但也沒有機會，職業(yè)教育成了“斷頭”教育。加強中、高等職業(yè)教育的銜接，既是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是完善我國職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，人的提高發(fā)展的需要。
近年來，專家學者對中、高等職業(yè)教育銜接問題提出了很多建議，既有宏觀上的，如教育體制機制方面，也有微觀上的，如考試制度、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容等方面。筆者在2012年“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學標準開發(fā)”項目申報中，就應用電子技術專業(yè)中、高職教育課程銜接進行了思考與探索。
1中、高職教育課程銜接的重要性
盡管我國中、高職教育銜接起步于20世紀80年代，經(jīng)過這么多年的研究，并且在很多地區(qū)已進行了實施，包括筆者所在學校，但實施結果并不是很理想。因為目前中、高職教育銜接充其量只是一種學制上的銜接，比如“五年一貫制”銜接模式或“分段式”銜接模式，筆者所在學校就是實施的“3+3分段式”，或者說是一種在學歷上的銜接，以課程為核心的銜接還處在研究階段，不是很深入。近年來，很多學者認為課程銜接是中、高職教育銜接的“本”，制度的銜接是“標”。沒有課程銜接，中、高職的協(xié)調發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入和最靈活的。因此，課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。
教育部在《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）中明確要求：要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。職業(yè)教育通過課程的教學和實踐，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，使學生具備職業(yè)崗位工作能力，以滿足社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)個人的發(fā)展與提高，為就業(yè)、立業(yè)創(chuàng)造條件。如果學生學完全部課程，但是相應的職業(yè)能力卻沒有建構起來，那就是課程的最大失敗，是職業(yè)教育的最大失敗。
2應用電子技術專業(yè)中、高職課程銜接的思路
2.1明晰中、高職培養(yǎng)目標及標準
筆者在“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學標準開發(fā)”項目申報過程中，仔細研究了項目合作中職學校和高職院校的培養(yǎng)目標。中、高職學校在培養(yǎng)目標上有一致性，都是為企事業(yè)單位培養(yǎng)技能型人才，但兩者在層次上有著差別。中職教育強調有一技之長，培養(yǎng)的是一般技能型人才，而高職教育強調培養(yǎng)高端技能型人才。因此，中高職學校應通力合作，廣泛開展職業(yè)調查，結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，分析相關產(chǎn)業(yè)崗位群，明確崗位的知識與技能要求，結合行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準，進一步確定中、高職教育的培養(yǎng)目標。
在確定中、高職教育培養(yǎng)目標時，可以參照國家職業(yè)資格鑒定等級考核制度，以職業(yè)資格初、中、高三個不同等級的理論水平和實踐能力要求為標準，將中職教育培養(yǎng)目標定位于中級以下，高職教育培養(yǎng)目標定位于中級以上，以此確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，避免不同教育層次職業(yè)能力水平的重復和錯位。
2.2制訂專業(yè)教學標準以確定學習內(nèi)容
在明晰了中、高職教育培養(yǎng)目標之后，中職學校和高職院校要相互溝通交流，從整個職教體系協(xié)調發(fā)展的角度出發(fā)，在不影響大部分中職畢業(yè)生通過勞動就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務第一線的前提下，將中職教育和高職教育作為一個系統(tǒng)下兩個遞進銜接的層次來進行一體化設計，包括中、高職人才培養(yǎng)方案、課程教學方案、教學質量評價與監(jiān)控體系等，我們將這些合稱為專業(yè)教學標準。
在中、高職人才培養(yǎng)方案制定中，建立模塊化的知識和技能結構，打破原來的“公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”的課程體系結構，改變?yōu)橛晌幕n模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)綜合實踐課模塊、選修課模塊五個部分組成。其中選修課模塊是為進一步提高學生職業(yè)素質，滿足學生繼續(xù)學習需要或為滿足學生準備升學考試而設置的拓展模塊，學生可根據(jù)個人的知識結構和不同需要加以選擇。
在課程教學方案設計中，應充分體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導向功能，以工作項目為中心，分梯度等級進行教學，使學生在中職所學過的內(nèi)容，到高職階段能有一個大的飛躍。比如中職教育階段所講的《單片機技術》課程，大多是用匯編語言編寫程序，以51系列單片機為主，到了高職教育階段，《單片機技術》課程可以采用C語言編寫程序，可以選用AVR或PIC系列單片機，教學內(nèi)容還應包括單片機接口技術及擴展芯片的綜合應用。又如《PLC應用技術》課程，在中職教育階段主要是學習PLC基本指令，很少涉及到功能指令及擴展模塊，到了高職教育階段，《PLC應用技術》課程應開發(fā)觸摸屏、變頻器與PLC綜合應用項目，同時增加功能指令在綜合項目中的應用等。
以評估引領教學，突出職業(yè)能力和素質的要求，建立一套多方參與，符合職業(yè)教育特色的教學質量評價與監(jiān)控體系。把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為指標體系的重要指標，變“學過什么課程”為“能做什么事情”，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的全面、客觀的評價。
通過專業(yè)教學標準的制定，即使中、高職教育由不同層次的職業(yè)教育機構組織實施，由于有了一致的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務，以及統(tǒng)一協(xié)調的課程標準、教學順序和實施路線，也不會出現(xiàn)像現(xiàn)在中、高職課程銜接中出現(xiàn)的文化課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復學習等情況，避免了課程銜接效率不高、教學資源極大浪費等現(xiàn)象發(fā)生，不僅考慮到了技能型人才的成長規(guī)律，調動學生的學習積極性和學習興趣，同時也不影響中職畢業(yè)走向社會的學生的就業(yè)優(yōu)勢。
2.3建立合理的學分互認機制
實施中、高職教育銜接的核心是課程，是要通過課程的學習讓學生獲得職業(yè)能力，而不是學習時間。只要中職畢業(yè)生修完與高職接續(xù)專業(yè)的某些課程，并考試合格，或者已獲得了專業(yè)資格證書，可以在進入高職院校后對其進行能力評估或考試而免修該課程。也就是說采用中、高職課程學分互認機制，深化學籍管理和教學管理制度改革，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，有效避免學習內(nèi)容的重復。
3結束語
開展中、高職教育銜接的研究與實踐，是加快我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項基礎性工作，是健全完善職業(yè)技術教育體系的必然要求，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，需要我們每一位職業(yè)教育工作者認真思考。要解決好中、高職教育的銜接，我們必須以終身教育思想為理論指導，以培養(yǎng)目標銜接為前提，遵循技能人才的成長規(guī)律，以課程銜接為核心和落腳點，制定并不斷完善專業(yè)教學標準，深化教學管理制度改革。我們將以此為據(jù)，完成好“湖北省職業(yè)院校專業(yè)教學標準開發(fā)”項目。
參考文獻
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您好！感謝您抽出寶貴的時間來閱讀我的求職信！我是一名即將畢業(yè)的大專畢業(yè)生。我是四川職業(yè)技術學院一名__屆的畢業(yè)生，主修應用電子技術專業(yè)，我渴望能在貴公司找到一份合適的工作，為貴公司貢獻一份力量，希望你給我加入貴公司的機會，我有信心有能力成為一名出色的員工，在緊張而充實的三年大學生活中，我所學課程有電路、數(shù)電、模電、PLC編程軟件、電視機原理、電視技術、multism10 PROTEL 99SE，，模擬電子設計與應用。我同時還熟練使用Windows 9x/2000/XP等操作系統(tǒng)。熟練使用Office、WPS辦公自動化軟件。對于常用軟件都能熟練使用。
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21世紀呼喚綜合性的人才，我個性開朗活潑，興趣廣泛；思路開闊，辦事沉穩(wěn)；關心集體，責任心強；待人誠懇，工作主動認真，富有敬業(yè)精神。在三年的學習生活中， 我很好的掌握了專業(yè)知識，學習成績一直名列前茅。我熱愛電子這一行業(yè)，在模擬，數(shù)字，高頻，低頻電路上都有一定的了解，而且我相信我在日后我有能力有，信心一定會學得更好更精。選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件，我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。
我相信貴單位正是我所追求的理想目標。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會后悔。我的人生理念是：“事在人為”。相信您選擇了我，也就選擇了對成功的執(zhí)著追求。我愿用自己的專業(yè)知識及聰明才智為貴公司的發(fā)展盡綿薄之力！謀求一個充分發(fā)揮自己專業(yè)特的工作單位，并能得到你的關照，是我的期盼；得力的助手，有助于你工作順心；合適的工作單位，有助于我施展才華。我愿為貴單位奉獻自己的青春和才華。
我工作認真負責，腳踏實地，為人真誠，樂于助人，適應能力和學習能力都很強，具有良好的人際關系和團隊合作精神。值此鍛煉機會來臨之際，特試向貴單位自薦，誠懇希望得到貴單位的接約或給予面試的機會。一顆真誠的心在期望你的信任，一個人的人生在等你來改變。
希望貴公司能給我一個發(fā)展的平臺，我會好好珍惜它，并全力以赴，為實現(xiàn)自己的人生價值而奮斗，為貴公司的發(fā)展貢獻力量。如果我的能力不能給公司接受，我非常希望公司能回一份我不能勝任工作的原因的MAIL給我，好讓我下次能成為貴公司的一份子。謝謝。
此致
敬禮！
