發(fā)布時間：2022-11-07 01:35:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 教學(xué)方式 備課思路
1.備課要有新思路，教學(xué)才有新效果
備課要遵循新教改大綱結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)條件，學(xué)生的實際情況，形成切合教學(xué)實際的教學(xué)方案。
1.1 備課首先要備學(xué)生。要全面的了解學(xué)生，要了解班內(nèi)學(xué)生的智能、愛好、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體、家庭，做到因材施教。要了解學(xué)生的動態(tài)變化，學(xué)習(xí)情況，紀律情況、班內(nèi)的學(xué)風(fēng)，要注意學(xué)生的心理變化，特別要注意班級弱勢群體的思想、學(xué)習(xí)情況。了解了學(xué)生，才能把握學(xué)生，才能做學(xué)生的良師益友，才能了解學(xué)生對教學(xué)的意見，及時反饋信息，為我們的備課，施教、輔導(dǎo)提供重要的依據(jù)，為教學(xué)改革提供可靠的基礎(chǔ)材料。
1.2 深入理解課標，吃透教材內(nèi)容。明確目標，探索創(chuàng)新，要下大力氣鉆研教材，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想，知識技能，深度廣度。要做好教學(xué)重點難點的劃分，要注重教學(xué)重點在知識結(jié)構(gòu)中的紐帶作用、核心作用。要把握教學(xué)難點的局限性和差異性。難點多數(shù)融合于重點之中的可能性，及時把握教學(xué)改革的信息，吸收現(xiàn)代教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在以教材為中心的基礎(chǔ)上必須科學(xué)地選擇參考資料。教師要博賢精選，厚積薄發(fā)，嚴格考證，與時俱進，符合時代潮流，緊扣教材，與教材融合滲透。豐富教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生求知的欲望。
2.樹立全新的教育理念
2.1 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。我們要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.2 整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。我們在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)初中階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
2.3 突出學(xué)生主體，尊重個體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想，課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
2.4 采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。教師要采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生情感的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
2.5 注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。在英語教學(xué)過程中教師要以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還應(yīng)該運用終結(jié)性評價來檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力，教師的評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。
3.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教學(xué)中應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
總之，只要我們在教學(xué)中把新課程的理念落實到課堂教學(xué)中，不斷探索課堂教學(xué)的改革，那么，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理將會逐步得到克服，而初中英語教學(xué)方式的改革是關(guān)系到我國人才知識結(jié)構(gòu)的大事。其具體實施不僅需要一線教師的不懈努力，還需要學(xué)校以及有關(guān)部門的大力支持，更需要教育研究人員不斷的深入基層了解實際情況，并通過理論指導(dǎo)來指導(dǎo)一線教師教學(xué)方式改革。通過多方面的共同努力促進我國初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
4.正確處理好師生關(guān)系
一、故意犯錯
傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生總會將教師作為知識的準繩，認為教師無所不能，無所不知，無所不會，由此，他們傾其所有的信任去相信教師，認為課堂上的教師不會出錯。這就致使教師對知識的傳授即使出現(xiàn)問題，也無法當(dāng)場發(fā)現(xiàn)，立即糾正。教師錯了，學(xué)生跟著錯，這一知識引出下一個知識，知識連著知識，一錯再錯。所以有時候教師也需要故意犯錯，讓學(xué)生在今后的聽講中產(chǎn)生糾錯的意識，明辨教師的講解，避免教師教學(xué)中錯誤的發(fā)生。同時，教師的故意犯錯還讓學(xué)生對知識有了更深、更準確的記憶讓學(xué)生明白，人人都可能犯錯，要以一顆平常心對待，不要因為犯錯就逃避對這一知識的學(xué)習(xí)。
例如教師在講解一般過去時態(tài)這一語法知識的時候，可以列一個錯誤的句型：My father buy a car last month.然后讓學(xué)生對這一句子進行細致觀察，并說出這一句子的對錯。依據(jù)對一般過去時態(tài)的特點理解，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)錯誤：謂語動詞的形式與該句的時間概念不統(tǒng)一，但也有沒發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)，無論對錯教師要予以鼓勵，大膽地說出自己的見解，當(dāng)學(xué)生闡述完自己的觀點之后，教師要給以解答，將正確的句子寫在最明顯的地方，然后再在全體同學(xué)的面前，將錯誤的句子擦掉，避免語法知識基礎(chǔ)掌握不牢的同學(xué)將兩者混淆。
二、耐心指錯
有人說：“語言錯誤是語言學(xué)習(xí)的窗口，通過這一窗口，我們更清楚地看到了美麗的語言世界。”這句話一語中的，道出了語言學(xué)習(xí)中錯誤的不可避免性。對于錯誤來說，我們既可將其比做成登峰造極的階梯，可將其歸為一落千丈的絆腳石，其差異性取決于對錯誤的態(tài)度。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們常常將錯誤看作是失敗，一次錯誤就讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，挫敗了他們的自尊心。所以教師要對其加以正確的引導(dǎo)，不要用言語相譏諷或是進行懲罰，這只會讓學(xué)生畏懼的心理更加的強烈，由此更加地畏懼老師、畏懼英語、畏懼出錯，在這種心理壓力之下，錯誤變得更加頻繁。所以教師在指出錯誤時，要讓學(xué)生明白錯誤并非是失敗，而是更好學(xué)習(xí)的動力；是在語言學(xué)習(xí)這條路徑中進行探索避免不了的一道關(guān)口。
例如在英語中，一般現(xiàn)在時態(tài)的行為動詞第三人稱單數(shù)要加s或是es，但學(xué)生通常在寫句子或是做填空的時候忘記這一點，經(jīng)常不加。有時候是因為馬虎，有時候確實是因為沒有學(xué)扎實。如有學(xué)生造這樣的句子：he like swimming.由于主語為第三人稱單數(shù)，所以行為動詞應(yīng)該加上s，但是該同學(xué)卻忽略這一點。有些教師由于是耳提面命地教導(dǎo)無數(shù)次，所以在面對這樣的情況的時候經(jīng)常是火冒三丈，增加了學(xué)生恐懼的心理，這樣一來，事情反而向著相反的方向行進。所以教師要進行耐心指錯，聆聽學(xué)生犯錯的原因，然后依據(jù)原因進行分析指錯。
三、有效糾錯
糾錯就像給人看病一樣，要循序漸進，讓疑團一點點的化解，這樣學(xué)生才能很好的吸收，將知識內(nèi)化。對于有些教師來說，他們布置各種練習(xí)作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間去做，做完之后上交，然后由教師批對錯，在分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生改正，課堂解疑這一環(huán)節(jié)幾乎被省略，學(xué)生也更加注重自己作業(yè)上的紅勾或紅叉。課外作業(yè)變成了一種形式，教師也只是用筆批批就意味著糾錯了。這樣一來，學(xué)生的錯誤累積起來，并深埋，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。如果想提高課堂教學(xué)效率，教師就必須改變以往的糾錯方式，將錯誤拿到課堂上來，設(shè)置課堂解疑環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的錯誤進行有效的啟發(fā)漸進式的糾正。引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，找出錯誤的來源，從而對錯誤進行釜底抽薪的清除。
關(guān)鍵詞： 觀察學(xué)習(xí)理論 高職基礎(chǔ)英語 語音教學(xué)
一、引言
英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務(wù)等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎(chǔ)。然而，通觀我國高職基礎(chǔ)英語的語音教學(xué)，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)?shù)厝谌雽嶋H語音教學(xué)，以提高學(xué)生的語音水平。
二、高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)
語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學(xué)的目的也正是“要教學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎(chǔ)不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節(jié)奏、語調(diào)等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現(xiàn)。
然而，我國目前高職基礎(chǔ)英語學(xué)生的語音習(xí)得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學(xué)時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學(xué)的壓力迫使他們忙于應(yīng)試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或?qū)W習(xí)的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學(xué)習(xí)僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調(diào)。
三、觀察學(xué)習(xí)理論
20世紀后期，美國心理學(xué)家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習(xí)得的大量研究，總結(jié)并創(chuàng)建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學(xué)習(xí)。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個部分組成，揭示了人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學(xué)參考的重要理論之一。
注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認為觀察者的學(xué)習(xí)程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關(guān)系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉(zhuǎn)化成記憶表象，再把記憶表象轉(zhuǎn)換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導(dǎo)作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉(zhuǎn)變成適當(dāng)?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。
四、觀察學(xué)習(xí)理論在高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)中的運用
1.準備階段
示范前的準備主要包括語音教學(xué)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)兩個方面。由于學(xué)生對語音已具有一定的了解和掌握，教學(xué)內(nèi)容的安排最好不要是整個語音體系，而應(yīng)根據(jù)上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學(xué)生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個方面（教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際水平作必要增減）：
音位方面――英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;
詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;
句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)。
班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學(xué)習(xí)的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學(xué)習(xí)之前的動機。上述選取的語音內(nèi)容對學(xué)生來說比較基礎(chǔ)，容易掌握。他們一旦理解并習(xí)得其中一個內(nèi)容后便會很積極地進行下一個學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)前的欲望激發(fā)尤為關(guān)鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學(xué)生豁然開朗、轉(zhuǎn)變觀念，開始重視語音的學(xué)習(xí)，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學(xué)生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學(xué)生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學(xué)習(xí)欲望。
2.示范與注意階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學(xué)中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學(xué)生注意。如果是學(xué)生敬仰的對象或者與其關(guān)系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學(xué)生身邊的同學(xué)，或者是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物?？傊痉墩撸ㄒ粋€或者多個）只要能引起學(xué)生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學(xué)生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習(xí)得效果便會不盡如人意。
在此階段中，為避免學(xué)生有回到兒童、少年的學(xué)習(xí)之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學(xué)、初中已學(xué)過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學(xué)生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。
3.理解與記憶階段
學(xué)生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復(fù)現(xiàn)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學(xué)生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當(dāng)?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，進入記憶狀態(tài)時就很難再調(diào)整并修改過來，這也是學(xué)生的錯誤語音可以從小學(xué)的英語學(xué)習(xí)持續(xù)到大學(xué)的原因之一。
4.再現(xiàn)與調(diào)整階段
這是學(xué)生把示范者的語音行為轉(zhuǎn)變成自己的語音行為的過程。學(xué)生如果能進行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時已掌握了相應(yīng)的語音行為，反之，則需要進行必要調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯誤或者不規(guī)范時必須給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導(dǎo)過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學(xué)生進行示范，以順利達到再現(xiàn)效果。
5.強化與運用階段
在觀察學(xué)習(xí)理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發(fā)學(xué)習(xí)動機有較大作用，其結(jié)果是間接性地加強了所學(xué)行為。而本文強化與運用階段中的強化則側(cè)重于對示范行為進行大量實踐操作或練習(xí)，其結(jié)果是直接加強并鞏固了所學(xué)行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學(xué)生當(dāng)時習(xí)得了該行為，但長時間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習(xí)，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學(xué)行為，從而真正實現(xiàn)語音行為的習(xí)得，提高聽、說能力，進行成功交際。
五、結(jié)語
高職基礎(chǔ)英語學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語音行為并不復(fù)雜，但教學(xué)質(zhì)量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是根據(jù)大量科學(xué)研究總結(jié)而來，符合人類行為學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)準確把握高職基礎(chǔ)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，深入研習(xí)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，在語音教學(xué)中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，課堂教學(xué)的時間相當(dāng)有限，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，制訂一套課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的計劃，扭轉(zhuǎn)惡習(xí)，改進學(xué)法，這樣才能持久地鞏固所習(xí)得的語音行為，真實地改善語音教學(xué)現(xiàn)狀，提高交際水平。
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關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程 自主學(xué)習(xí)
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的弊病
傳統(tǒng)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)存在重大理念誤區(qū)，長期的“填鴨式”教育方法老舊、效率低下，急需進行一場新媒體時代的革命式變革。具體弊病有如下幾個典型的方面。
1.教學(xué)理念落后。
教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)活動的方法論，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)的英語教學(xué)理念應(yīng)重點強調(diào)實踐教學(xué)，把學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位；具體到課堂上應(yīng)該是通過語言操練、現(xiàn)場的模擬演練來完成各類項目，將學(xué)生掌握的語言技能和專業(yè)知識應(yīng)用于實踐場所，與當(dāng)?shù)氐纳鐣嵙?xí)基地密切相連，以獲得實際效果；同時，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生積極思考、誠實守信、勇于創(chuàng)新的精神。目前許多大學(xué)的教學(xué)理念落后，跟不上時代的步伐，雖然學(xué)校強調(diào)實踐教學(xué)的必要性和獲得技能的重要性，但教師對實踐教學(xué)的認識不足，沉溺于舊的教學(xué)模式，始終把知識的傳授當(dāng)做教學(xué)的唯一目的；或受限于教材和學(xué)校硬件建設(shè)的不足，或受惰性思維的影響及督促的不力。結(jié)果，實踐教學(xué)只是一句口頭禪而已。
2.課程設(shè)置不合理。
大學(xué)英語教學(xué)有自己特定的目標，教授的是與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語知識，課程和內(nèi)容設(shè)置的不合理，嚴重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）課程內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展的步伐。課程更新速度慢，遠遠落后于科技的發(fā)展，有些基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與中學(xué)英語銜接不上，甚至有些落后于中學(xué)英語的知識內(nèi)容，這不僅使我們教育出來的學(xué)生知識滯后，而且在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，負面影響嚴重。
（2）大學(xué)英語課程單一，缺乏針對性。這指的是英語專業(yè)課程針對性不強。好多院校除了有專業(yè)英語之外，下面按方向還分有若干小專業(yè)（如外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語和翻譯等）；目前，這些小專業(yè)之間的課程區(qū)別并不明顯，其他院系各專業(yè)之間的公共英語也幾乎選擇同一門課程或教材進行同一教學(xué)。
（3）課程內(nèi)容的實用性不強。我們所開設(shè)的大多數(shù)課程實用性不強，無法解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因為書本和實踐操作相差甚遠，知識脫離實踐，不能很好地指導(dǎo)和運用于實踐。另外，大學(xué)的實習(xí)課也存在一定的問題，要么太少，要么針對性不強，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
3.教學(xué)方法陳舊。
教學(xué)方法陳舊是大學(xué)英語教學(xué)中的普遍問題，似乎是中學(xué)階段的延伸。中學(xué)英語教學(xué)還處于知識講授、初步運用英語進行交際能力的階段，而大學(xué)英語教學(xué)必須具有針對性和實踐性。學(xué)生需要從學(xué)習(xí)的被動者變成學(xué)習(xí)的主動者，教師也需要作為指導(dǎo)者來指導(dǎo)學(xué)生掌握知識并靈活運用。大學(xué)的英語教學(xué)方法陳舊，有兩個方面的原因。
（1）教與學(xué)的主體缺乏終極的任務(wù)性或目的性。教與學(xué)的主體即教師和學(xué)生在教學(xué)中不能清楚地知道最終需要什么或必須要得到什么；也有一種情況就是，即使有目的，但是由于終極目的太遠（如畢業(yè)后才會用到等），一時很難實現(xiàn)；再加上現(xiàn)在對大學(xué)生的測試或考核權(quán)利都掌握在教師手里，教師只要完成課本知識的講授，學(xué)生能拿到學(xué)分，雙方就都滿足了，至于未來畢業(yè)后在工作實踐中要用到什么即終極目的則疏于考慮。
（2）學(xué)校硬件設(shè)備跟不上。大學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備不足，師生在英語教學(xué)中無法施展自己的能力和運用先進可行的教學(xué)方法。一方面受財力、物力、人力等各方面的限制，另一方面對英語教學(xué)不夠重視，語音室的匱乏、多媒體教室申請不到、沒有實踐基地等現(xiàn)象嚴重。一本書、一塊黑板、一支粉筆就是目前一些大學(xué)英語師生面臨的教學(xué)條件，教師即使課后想通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生有更多交流，由于學(xué)校電腦數(shù)量的有限而無法進行。
4.實踐能力差。
高智商和好成績已經(jīng)不能決定一個人的成功，具備較強的實踐能力才是最關(guān)鍵的。實踐能力的培養(yǎng)不能僅依賴于課堂教學(xué)，還要與社會實踐結(jié)合起來。一般大學(xué)英語專業(yè)的現(xiàn)狀是：學(xué)生多，教師相對不足。大班上課和集中實習(xí)的情況嚴重，無法保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)改革
自2010年以來，我校開始了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，經(jīng)過幾年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程業(yè)已匯聚了海量課程資源，并基本建成了互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生搭建了一個能夠自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，從而提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，突破了以往英語學(xué)習(xí)基本被局限于課堂、一支粉筆，一塊黑板，教師講、學(xué)生聽的模式。
文章通過對網(wǎng)絡(luò)課程的英語專業(yè)學(xué)生的研究和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出了問題所在，并通過協(xié)作式、任務(wù)式自主學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的研究，鉆研摸索出信息化時代基礎(chǔ)英語課程自主學(xué)習(xí)的新途徑、新方法。該課題的研究內(nèi)容不僅對于高校的實踐教學(xué)有指導(dǎo)意義，而且有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)與課堂互助學(xué)習(xí)研究
1.以自學(xué)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
什么是自主學(xué)習(xí)？顧名思義，自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，就是能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)。自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是成才的必由之路。自學(xué)能力是社會的需要，終身教育的觀念深入人心。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標。課堂教學(xué)時間有限，教師不可能毫無遺漏地講授全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)。有些知識較難理解，課堂上不一定弄明白，也主要靠自學(xué)理解這些知識。
2.以互助為手段，讓學(xué)生在合作中體驗成功，培養(yǎng)協(xié)作精神。
英國大文豪蕭伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學(xué)一點東西。通過合作、交流，每個人都會收獲更多?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面效果顯著，經(jīng)常被老師和學(xué)生采用。
（1）生生互助。學(xué)生可以以自由搭配的方式選擇自己的學(xué)友，一起進步，取長補短。這一過程中的學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達等，使我們充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）師生互助。合作學(xué)習(xí)并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。實際上，每一堂課的成功，每一件作品的成功，都是教師和學(xué)生合作的結(jié)果。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生更容易接受理解和把握新的知識。
課堂中的學(xué)習(xí)方式有很多，針對英語學(xué)科，課文不同，可能學(xué)習(xí)方式就不同。但總的來說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達成共識的作用，給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，應(yīng)把更多時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向，而且有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
這種“自主互助”的學(xué)習(xí)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人品味到成功的喜悅，我們應(yīng)當(dāng)謹記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。
四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的“任務(wù)式”自主學(xué)習(xí)研究
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新。因此在任務(wù)型教學(xué)模式中，明確指出外語教學(xué)的重心是學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，更多關(guān)注學(xué)生的參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與、研究語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
任務(wù)式學(xué)習(xí)法，是使學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機的一種學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)習(xí)者通過接受學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進地完成任務(wù)，最終實現(xiàn)量變產(chǎn)生質(zhì)變的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)式學(xué)習(xí)法可以使學(xué)習(xí)者體驗到完成階段性目標的滿足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的構(gòu)想。
比較原有的傳統(tǒng)教育方法，任務(wù)型教學(xué)的采用對學(xué)生的自主能力有著比較明顯的促進作用。任務(wù)型教學(xué)通過在課堂上的教學(xué)實驗證明其對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)的效能。通過任務(wù)型教學(xué)模式的實施，能夠改變原有的教師中心的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師達到平等合作的關(guān)系，學(xué)生的課堂恐懼感大大降低，更有興趣參與到教育教學(xué)活動中。它能打破傳統(tǒng)教學(xué)中的機械性教學(xué)的模式，建立一種強調(diào)合作交流，學(xué)生自己探索語言使用技能的教學(xué)模式，是一種符合學(xué)習(xí)者認知發(fā)展和語言習(xí)得特點的有效的教學(xué)模式。因此，可以通過應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式進入高校英語教學(xué)中，使之提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，達到終身發(fā)展的目的。
五、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺改進研究
近年來，網(wǎng)絡(luò)課程存在不少問題：重形式，不注重內(nèi)涵建設(shè)，為了申報成功，許多高校把課程網(wǎng)站制作得非常精美，非常注重包裝，而忽略其內(nèi)涵建設(shè)，也有許多高校整合全校資源，課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后基本就解散了，無人專門負責(zé)該課程建設(shè)，更談不上統(tǒng)一規(guī)劃、長期建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源更新率較差，許多高校幾乎一半以上課程不符合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的標準，其中許多課程錄像、課件，習(xí)題、教材、反映學(xué)科前沿的最新成果等資源網(wǎng)絡(luò)資源更新率很低；互動性不好，高校沒有統(tǒng)一的精品課程資源平臺，與學(xué)生互動較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，而知道的學(xué)生也很少用或者不知道怎么用，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
1.網(wǎng)絡(luò)課程項目的內(nèi)涵建設(shè)。
英語課程以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力為重點，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，加強科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機制與制度，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。精品課程項目的內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳和推廣應(yīng)用。通過調(diào)查部分高校師生利用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)目前相當(dāng)部分教師幾乎沒有進入過該網(wǎng)站，更別提學(xué)生能夠利用該平臺進行學(xué)習(xí)了。下一步高校應(yīng)當(dāng)加強精品課程等優(yōu)質(zhì)資源的宣傳，發(fā)動教師利用優(yōu)質(zhì)資源進行教學(xué)，讓學(xué)生利用該資源進行自主學(xué)習(xí)
（2）資源的可獲得性。通過進入學(xué)校的網(wǎng)站，學(xué)生可以進行錄像、課件、習(xí)題等資源的瀏覽，下載資料，使得學(xué)習(xí)者和教師可以用適合的方式獲取和使用精品課程資源。
（3）建立網(wǎng)上資源更新機制，提高資源更新率。
網(wǎng)上資源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大對教師和學(xué)生使用精品課程資源等相關(guān)知識、技術(shù)和管理培訓(xùn)，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內(nèi)容及時反映本學(xué)科的前沿知識和最新研究；同時也可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程網(wǎng)上資源更新與檢查機制，調(diào)動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，發(fā)揮示范作用。
依托精品課程資源，完善共享平臺建設(shè)，充分利用先進網(wǎng)絡(luò)教育手段，將精品課程最優(yōu)質(zhì)資源運用到日常的教與學(xué)中，最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切切實實使精品課程的示范效應(yīng)得到體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生；差異；發(fā)展
學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是教師必須面對和關(guān)注的課題，是課程教學(xué)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感的重要物質(zhì)載體。以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，注重多元化教學(xué)策略的優(yōu)化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合語言表達運用能力。教學(xué)實踐證明，消除學(xué)生學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生營造自由發(fā)展的和諧環(huán)境，鼓勵他們在互助探究的過程中不斷合作交流，有利于增強他們的學(xué)習(xí)認知情感體驗，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。實行差異化的教學(xué)策略體現(xiàn)了課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義和人文化關(guān)懷，利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進非智力因素的健康發(fā)展。
一、營造民主自由學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)積極情感
英語課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在輕松氛圍中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和激情。從學(xué)生學(xué)習(xí)的差異特點來探析他們的學(xué)習(xí)心理，不難發(fā)現(xiàn)外部良好的環(huán)境氛圍對他們積極情感態(tài)度的形成具有一定的導(dǎo)向推動作用。
英語教學(xué)中營造平等互助學(xué)習(xí)氛圍，更能夠凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識不斷增強。教師圍繞學(xué)生的差異根源，多以一視同仁和尊重信任的心態(tài)來審視學(xué)生，讓學(xué)生得到認可。首先，創(chuàng)設(shè)相互尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真正感受到自己的主人翁角色，增強學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。其次，還學(xué)生平等交流的話語權(quán)，讓學(xué)生主動參與。如在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Reading”環(huán)節(jié)教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)自己的認知感受，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think so？”來主動交流。第三，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標和期望，鼓勵學(xué)生運用多樣化的語言表達形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能使得課堂教學(xué)變得生動活潑，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教學(xué)中，教師可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建議學(xué)生將教室布置成星空的模式，并能夠借助星座形狀道具來鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。同時建議學(xué)生能夠根據(jù)自己所屬星座，圍繞“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”來主動表達交流，以此來激活學(xué)生的語言表達思維，消除學(xué)生的畏難緊張學(xué)習(xí)心理。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以實現(xiàn)，滿足全面發(fā)展的需要。
二、運用合作互助探究模式，消除疑難問題
差異化的客觀存在不僅需要教師來優(yōu)化教學(xué)策略，更應(yīng)該讓學(xué)生在彼此互助學(xué)習(xí)探究中解決問題。英語課程也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式運用對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)互助具有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在相互探究過程中消除學(xué)習(xí)差異。
運用合作探究形式來深化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在相互幫助的過程中集思廣益，提高學(xué)習(xí)的激情和興趣。首先，設(shè)計具有層次性的思考探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)參與討論交流。其次，鼓勵學(xué)生建立互助討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組探究、同伴交流和爭辯競賽的過程中培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)意識。第三，多關(guān)注特殊群體學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的后進生，讓他們平等參與課程的學(xué)習(xí)交流之中。
這些互助合作探究模式運用，為豐富課程教學(xué)過程和方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如在《牛津初中英語》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，建議學(xué)生圍繞“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”來相互討論交流，建議學(xué)生通過同桌討論、小組探究、師生對話等形式來總結(jié)交流，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認知體驗，解決疑難問題。
三、運用激勵表揚評價引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信
學(xué)生希望得到教師的重視，更離不開教師的激勵與鼓舞。多從學(xué)生的閃光點中挖掘?qū)W生的潛能，不僅利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，還能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
以表揚學(xué)生的進步為契機，多讓學(xué)生從教師的欣賞中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，不僅是增強學(xué)習(xí)自信的需要，更為豐富學(xué)習(xí)思維奠定了基礎(chǔ)。在表揚中，應(yīng)該圍繞“差異化”和“真實感”，即針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求進步實行表揚，讓學(xué)生在肯定的氛圍中主動融入課程學(xué)習(xí)。同時，帶著真情實感表揚學(xué)生，讓學(xué)生能夠在“老師為你感到驕傲”等激勵性話語中不斷增添內(nèi)生的動力。
總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運用，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以增強自我學(xué)習(xí)效能感為動力，尊重差異存在，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知體驗。教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)后進生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們享受與其他同學(xué)一樣的平等待遇，真正實現(xiàn)課程教學(xué)面向全體學(xué)生的生本主義理念。
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新課標下的高中英語教育更需要情感力量的支撐，情感教育是新課表下高中英語教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，它必須滲透在高中英語教學(xué)的全過程中。情感教育是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是研究性學(xué)習(xí)得以開展的先決條件。這是因為：其一，研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)活動的完整性；其二，以活動為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；其三，強調(diào)民主和諧的人際關(guān)系；其四，強調(diào)教學(xué)活動的自主、開放和創(chuàng)造。而這一系列活動的開展都需要情感的力量作為鋪墊。
一、從研究性學(xué)習(xí)的目標談情感教育的重要意義
（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中感到成功的喜悅
研究性學(xué)習(xí)的目標之一，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中感到成功的喜悅。通過讓學(xué)生感悟成功而豎立自信心，從而有信心克服學(xué)習(xí)中的重重困難，獲取更大成功！我國清代文學(xué)家王筠在《教童不法》一書中指出：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！钡聡说谒苟嗷菰凇兜聡處熃逃改稀分姓f：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯菘私逃铱涿兰~斯的《大教學(xué)論》更明確指出：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能在孩子身上激發(fā)出來?！边@些名人學(xué)者一致指出的是學(xué)習(xí)興趣對教育成功是至關(guān)重要的。通過不間斷地讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，在這個問題上，蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你們注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙措施都是無濟于事的?！保ā督o教師的建議》（上），教育科學(xué)出版社1980年版，第39頁。）研究表明，成功動機強的學(xué)生較之成功動機弱的學(xué)生更能堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效。其次，過去的成功經(jīng)驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的成就動機。
“成功”，其實是個“模糊概念”，學(xué)生感到成功還是失敗，這與學(xué)生對自己的要求（即期望的標準）有關(guān)。其次，與教師提出課題的難易程度有關(guān)。在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)該說每個學(xué)生都有成功的體驗，只不過這種體驗有程度差別。有些學(xué)生獲得的成功“大”些，有些“小”些。教師還應(yīng)有慧眼識別“差生”的進步，有的學(xué)生，明明是成功了，進步了，但他自己還不曉得。教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法讓學(xué)生有獲得成功的體驗，要讓學(xué)生十分清楚自己已取得了成功。更要特別注意讓“差生”體會到每一個微小的成功。教學(xué)實踐使我體會到，及時地鼓勵差生，讓學(xué)生自己體會到一個“能”字。一個人 能正確估計到自己的“能力”，才能有信心，有興趣去干某事，才能有成就感，才能產(chǎn)生持久的熱情。
美國作家愛默曾說：“自信是成功的第一秘訣。”在英語教學(xué)中，教師要幫助“差生”豎立自已完全能學(xué)好英語的自信心，消除來自各種干擾因素的影響。與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系常?？梢栽诮虒W(xué)中產(chǎn)生和諧的雙向反饋。事實證明，師生關(guān)系是影響教學(xué)的重要因素，因此，我們在教學(xué)中要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則；仔細觀察，因勢利導(dǎo)，對后進生哪怕是最微小的進步、成功都給予及時的表揚、肯定，使他們從教師的贊揚肯定中得到鼓勵。二是感化性原則：是指以情激情，以情育情，教師要對學(xué)生，尤其是“差生”從內(nèi)心滿懷期望，充滿真情?！罢嬲慕逃苁质菨M懷激情的?！薄叭绻處熤v課時沒有真實情感，那么，學(xué)生對他們所講的知識就不會產(chǎn)生共鳴?！毙睦韺W(xué)研究證明，教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認知過程。它還是情感交流和學(xué)習(xí)的過程。而情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗和反應(yīng)，在愉快條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會增強，學(xué)習(xí)的興趣也會鞏固，在沮喪狀態(tài)下，學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，分散注意力，影響學(xué)習(xí)。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的、值得珍惜的體驗，它能極大地激發(fā)起英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造機會。在教與學(xué)的過程中處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯也是極其重要的。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的方法予以糾正，不能一概而論，要避免使學(xué)生產(chǎn)生受挫折和失敗的消極情感。在教學(xué)過程中應(yīng)采取寬容態(tài)度，多鼓勵多表揚，只要有進步，那怕是一點點進步都應(yīng)給予較高的評價，并不斷創(chuàng)造機會，讓他們時時嘗到成功的喜悅，從而鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，保持學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)形結(jié)合――是提高有效教學(xué)的催化劑
遼源市西安區(qū)和寧街小學(xué) 馮雅秋
我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！倍?數(shù)形結(jié)合”就是巧妙地實現(xiàn)數(shù)與形之間的互換，把抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膸缀螆D形，從圖形的直觀特征中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的聯(lián)系，以達到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化?！皵?shù)形結(jié)合”對教師來說是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略，對學(xué)生來說則是一種形成良好的數(shù)學(xué)意識和思想的重要的學(xué)習(xí)方法。在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想方法解決問題時，把“數(shù)”與“形”有機的結(jié)合起來，便于不用層次學(xué)生理解問題，掌握算理、運用算理，從而實現(xiàn)教學(xué)有效果，教學(xué)有效率的目的。那么如何巧妙地運用“數(shù)形結(jié)合”實現(xiàn)有效教學(xué)，下面談?wù)勛约旱狞c滴做法。
一、以“數(shù)形結(jié)合”，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)
心理學(xué)專家指出：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在學(xué)習(xí)時，處于愉悅的心理狀態(tài)，課堂上敢想、敢問、敢說，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，主動探索新知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度，擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與面，數(shù)形結(jié)合是一種有效的方。法比如六年級上學(xué)期教學(xué)求環(huán)形面積時，學(xué)生對根據(jù)題中敘述的題意，分辨外圓、內(nèi)圓的半徑時，有時較模糊，造成列式計算的錯誤，這時我就想到學(xué)生對用圓規(guī)畫圖非常感興趣，平時就喜歡用圓規(guī)畫大小不同的圓，喜歡用圓規(guī)設(shè)計一些美麗的圖案，于是就引導(dǎo)學(xué)生求環(huán)形面積時，用圓規(guī)畫示意圖，在圖上標出已知的條件，幫助辨清題中已知的是內(nèi)圓、外圓的直徑還是半徑，再列式解答，班級98%的學(xué)生做出正確答案，就連學(xué)困生也露出了成功的微笑。這樣，利用學(xué)生喜歡的事情幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且又促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
初中英語基礎(chǔ)知識即基礎(chǔ)語言知識：發(fā)音、詞匯、句型及語法和聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練。掌握語言基礎(chǔ)知識為交際運用語言能力打基礎(chǔ)，始終是英語教學(xué)原則中的重點。一些英語教學(xué)法專家認為英語教學(xué)主要是掌握語言知識。一些英語教學(xué)法專家則認為掌握英語主要是形成語言習(xí)慣。在中學(xué)英語教學(xué)中，筆者主張扎實打好英語基礎(chǔ)，掌握運用英語能力的原則。掌握運用英語的能力是指為交際初步運用英語的能力。為交際初步運用英語的能力只有通過運用語言形式規(guī)則和使用規(guī)則才能實現(xiàn)。
英語基礎(chǔ)知識是運用語言進行交際活動的基本材料，沒有英語知識的基本材料，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。有人認為英語教學(xué)的主要目的是掌握語言知識，而不是語言表達的內(nèi)容。在他們看來，掌握英語的過程要著重語言形式，注重交際內(nèi)容，掌握語言形式是目的，掌握交際內(nèi)容則是手段；初中英語教學(xué)中必須幫助學(xué)生掌握英語語言形式，在著重英語語言形式的同時應(yīng)照顧交際內(nèi)容。這是一種本未倒置的觀點。初中英語教學(xué)培養(yǎng)為交際運用語言能力是建立在語言知識基礎(chǔ)之上的，它只有通過掌握扎實的英語語言知識和靈活運用英語語言知識才能完成。但語言知識不等于能力。初中英語教學(xué)的目的是掌握為交際初步運用英語的能力。衡量初中學(xué)生掌握英語的標準是學(xué)生掌握為交際運用英語程度的高低。掌握英語語言知識不是英語教學(xué)的目的。掌握英語語言知識的目的是為掌握運用語言能力服務(wù)的，英語語言知識是掌握為交際運用英語能力的必不可少的重要手段。同時，英語語言知識也只有通過英語交際活動和掌握運用英語能力的過程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運用英語能力以英語知識為基礎(chǔ)，又以掌握英語為前提，英語知識通過運用英語能力培養(yǎng)才能鞏固、掌握，又為掌握運用英語能力服務(wù)。兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。
初中英語知識是運用英語能力基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)必須扎實掌握語音、詞匯、句型、語法等英語基礎(chǔ)知識。語音是運用英語的聲音物質(zhì)外殼，詞匯是運用英語的基礎(chǔ)。英語語法是語言發(fā)展變化的內(nèi)規(guī)律，是組詞造句運用英語的總框架。英語語音不正確或沒有掌握好語音物質(zhì)外殼就聽不懂，說不清，難以實現(xiàn)雙方口頭的交際功能。英語詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動就支撐不住，缺乏語音、詞匯、語法語言知識的任何一種，連一個最簡單的句子或一個最簡單的對話也難以組成，一個最簡單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語教學(xué)中要重視打好扎實的語言基礎(chǔ)。英語語言規(guī)則是語言規(guī)律性所在，它具有生成性。重視打好英語語言規(guī)則的生成性能加速培養(yǎng)舉一反三靈活運用英語的能力。英語教學(xué)不應(yīng)靠背誦語言知識來掌握，英語教學(xué)需要進行反復(fù)的聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練。有人認為初中英語教學(xué)過程是形成一種語音習(xí)慣。但學(xué)習(xí)初中英語的目的不僅是形成英語語言習(xí)慣，更重要的是要通過英語的交際活動培養(yǎng)運用英語的能力。運用英語的能力是一種創(chuàng)造性地運用英語的能力。初中英語是工具性課程，它需反復(fù)操練形成習(xí)慣的刺激、反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，形成英語語言的能力。運用英語的能力是一種創(chuàng)造性地運用英語的能力。有了英語基礎(chǔ)知識，還需有創(chuàng)造性地綜合運用它們，以適應(yīng)各種復(fù)雜多變的特殊場合。初中英語教學(xué)除了掌握英語語言知識基本功條件外，更要創(chuàng)造性地綜合運用英語語言以適應(yīng)各種不同場合、情景以達到吸收和傳遞信息的目的。
初中英語教學(xué)要著眼于英語語言的交際功能。學(xué)習(xí)英語的目的是為了進行交際活動，交流信息。通過操練形成英語語言習(xí)慣，僅僅是掌握運用英語能力的基礎(chǔ)和先決條件，它并不意味著掌握了運用英語語言的能力。理解英語語言知識是掌握英語的第一步、低級層次。通過英語語言基本功操練形成英語語言習(xí)慣是掌握英語的第二步，是中級層次。因為衡量掌握英語程度的標準不是憑語言基本功操練形成的熟練程度，而在于學(xué)生靈活運用英語進行的創(chuàng)造性言語交際活動。掌握運用初中英語的能力只有通過扎實的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。
初步掌握運用英語能力是整個初中英語教學(xué)過程貫穿始終的一個極為重要的英語教學(xué)目標。初步運用英語的能力是指初中學(xué)生用所學(xué)的英語去學(xué)習(xí)、解決同類新的知識、技能和能力的能力。諸如解決同類新知識的有辨音、辨別語調(diào)、單詞拼讀拼寫、詞義配對、填充、正誤練習(xí)、套用句型、多項選擇等。解決同類技能訓(xùn)練有多項選擇、選擇填空、改錯、問答、句型轉(zhuǎn)換、完形填空等。解決同類能力的課題有完成對話、看圖對話、按指示寫短文、記日記和寫信等。這是一種為交際初步運用英語的能力，這種能力是借助批示或人為創(chuàng)設(shè)情景進行的英語交際活動。讓初中學(xué)生在日常生活真實情景中獨立運用運用英語進行口、筆頭交際活動，即通常所說的交際能力。初步交際能力實質(zhì)上是一種在真實情景中創(chuàng)造性地獨立運用英語的能力。掌握語言的使用規(guī)則主要通過真實情景或模擬真實情景創(chuàng)造性的運用英語交際活動來實現(xiàn)。它需要有一個信息溝，運用英語的語法規(guī)則能力以形成符合語法的正確句子，而且還要求能在何時、何地、對誰恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些句子的能力。因此，在真實情景中創(chuàng)造性地獨立運用英語的交際能力，如內(nèi)化語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識，在英語對話、寫作時能把握如何開始、繼續(xù)和結(jié)束會話或文章，能理解在不同的情景類型中交談和懂得對不同的人、在不同的場合使用不同的稱呼；能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，用語言做事，創(chuàng)造性地運用語言進行交際住處的活動。為此初中英語教學(xué)目的是讓初中學(xué)生達到初步運用所學(xué)英語去學(xué)習(xí)、解決同類新的知識、技能和能力，為交際運用英語的能力。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
初中英語教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生潛力，合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生之間的互動，增強其互相合作的能力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，基于以上，本文簡要研究了合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升初中英語教學(xué)水平，促進初中英語教學(xué)發(fā)展做出貢獻。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
1.增強合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生思維跳脫，可塑性較強，并且有著自己獨到的見解，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式閱讀教學(xué)方式會制約學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，通過合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生互相溝通了解，在合作的過程中充分的展現(xiàn)自己，并且學(xué)會了如何傾聽他人想法，尊重他人意見等，在提升學(xué)生主觀能動性的同時，培養(yǎng)了其合作精神。溝通交流的過程中，學(xué)生不同的想法會形成碰撞，通過集思廣益的合作討論，使得英語問題更加容易理解和掌握，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升初中英語閱讀教學(xué)水平有著重要的意義。
2.提升學(xué)生閱讀能力。教師是初中英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，一味的傳授知識并不能讓學(xué)生真正的理解英語文章，教師通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)⒂⒄Z課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人。合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生充分的思考，在交流討論的過程中，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中形成一種主動思考的能力，不斷地討論研究也增強了學(xué)生的自主探究性，有效的提升了學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能在閱讀的過程中準確深刻的理解文章主旨，把握英語知識點。
二、合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.閱讀前的應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)的課文閱讀前，教師只是單純的根據(jù)英語課文的內(nèi)容來講述相關(guān)的英語知識，初中英語教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語知識外，還有相關(guān)的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的信息源，這樣就能夠讓學(xué)生充分了解到英語課文相關(guān)的多元化內(nèi)容，促成了思維的發(fā)散，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和潛力。具體來說，在課文閱讀前教師可以讓學(xué)生分組討論與課文主題相關(guān)的背景知識以及自身經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能夠?qū)φn文主題有一個初步的了解，這對于學(xué)生構(gòu)建英語知識，發(fā)散英語思維至關(guān)重要。例如，在初二英語課本第四單元中以“Food and lifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學(xué)生分組討論自己日常的飲食和生活習(xí)慣，通過討論比較來讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣。這種閱讀前對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分理解文章主旨，并構(gòu)建完整、合理的英語知識。
2.閱讀中的應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的理解課文內(nèi)容、把握課文結(jié)構(gòu)，此外對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，解決英語問題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）文章主題的整合：在閱讀的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從文章標題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結(jié)構(gòu)，這樣就能夠有效的提升學(xué)生的閱讀技巧；（2）文章問題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學(xué)生分組討論，并提出與文章內(nèi)容相關(guān)的延伸性問題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識點，這就能夠有效提升學(xué)生尋找問題信息并處理相關(guān)問題細節(jié)的能力。以“Travels for the environment”為例，教師可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等問題來讓學(xué)生發(fā)揮自身潛力，探索Travel相關(guān)問題。
