發(fā)布時(shí)間：2022-09-17 18:03:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
將微課作用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于其制作的精良、以及內(nèi)置內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生在觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生更加明確的目的性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、記錄的過(guò)程中，不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，這樣會(huì)促使學(xué)生將預(yù)習(xí)階段變成可以直接與后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行高效對(duì)接的“前期學(xué)習(xí)”階段，收獲更好的預(yù)習(xí)效果。
本世紀(jì)初起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是一次對(duì)課堂教學(xué)模式的全新嘗試，其主張將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放置課堂之外，而課堂中教師所要扮演的角色則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和全面吸收。很多初中英語(yǔ)教師想將這樣一種教學(xué)模式納入到中國(guó)的教育體系當(dāng)中，無(wú)奈對(duì)于課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終難以采取有效的措施保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是很顯然，微課支撐下的預(yù)習(xí)模式能夠有效幫助學(xué)生達(dá)成課下學(xué)習(xí)的目的與效果。同時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上存在著對(duì)新知識(shí)的接受畏懼心，也容易在課堂上陷入精力不集中、進(jìn)入狀態(tài)慢的特點(diǎn)，而課下的預(yù)習(xí)則可以有效避免這樣一種狀況，讓學(xué)生獲得有效的心理緩沖和知識(shí)學(xué)習(xí)的高效過(guò)渡。比如在進(jìn)行過(guò)去式和過(guò)去分詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在微課視頻當(dāng)中例舉這樣幾個(gè)例子：let-let-let，beat-beat-beaten，hurt-hurt-hurt，find-found-found和drink-drank-drunk，同時(shí)在微課視頻當(dāng)中為學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：
嘗試總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并根據(jù)自己嘗試總結(jié)出的規(guī)律對(duì)本堂課當(dāng)中所涉及到的單詞進(jìn)行分類總結(jié)和記憶。
這樣的預(yù)習(xí)方式其實(shí)也是教師通過(guò)視頻與學(xué)生之間進(jìn)行課下互動(dòng)的有效方式，猶如學(xué)生身處課堂當(dāng)中教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)一般，但是卻不會(huì)給學(xué)生造成思想和心理的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不必在乎課堂上其他同學(xué)的目光，也不必?fù)?dān)心嘗試總結(jié)出的規(guī)律和內(nèi)容因?yàn)殄e(cuò)誤而被鄙夷，學(xué)生可以以良好的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)和微課視頻的互動(dòng)過(guò)程，提高課前的預(yù)習(xí)效果。
二、微課引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性
微課支撐下的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師所起到的作用是引導(dǎo)，即在學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，通過(guò)有效的措施與手段來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估與反饋接收，然后對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程和方法采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞am、is、are三種各自的用法時(shí)，可以在微課預(yù)習(xí)視頻當(dāng)中置入具體的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生嘗試著以口訣或者靈活的方式予以記憶。而在課堂上教師可以讓學(xué)生分享關(guān)于三種系動(dòng)詞使用方法的記憶策略，比如從人稱代詞的角度來(lái)說(shuō)與你、我、他相對(duì)應(yīng)的是are、am、is，與單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞使用對(duì)應(yīng)的是is和are，疑問(wèn)句系動(dòng)詞要提前，否定句be后not一定不能忽視。那么教師可以基于此，從四個(gè)角度幫助學(xué)生以口訣或兒歌的方式記憶系動(dòng)詞的關(guān)鍵性用法。而在具體的授課過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師對(duì)微課的使用和把握應(yīng)按照如下的步驟來(lái)進(jìn)行：
首先，利用微課導(dǎo)入教學(xué)情境。初中英語(yǔ)教材每一堂課都有固定的教學(xué)主題，教師可以嘗試著從這一教學(xué)主題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。通過(guò)廣泛地收集，將多樣化的網(wǎng)絡(luò)視頻資源整合成服務(wù)于本堂課教學(xué)主題的小視頻，并將教學(xué)中所要引導(dǎo)學(xué)生分析和解決的問(wèn)題在情境視頻中提出，集中學(xué)生的注意力，為整堂課奠定必要的學(xué)習(xí)基調(diào)。
其次，利用微課進(jìn)行課堂互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)師生雙方共同的能力提升，一方面教師可以通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生以互動(dòng)的方式來(lái)汲取知識(shí)并作用于實(shí)踐，間接形成有益于良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、另一方面教師可以嘗試著在微課播放以前，向?qū)W生提出具體的觀看要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)微課，而在正式播放微課視頻時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提出這樣的要求，快速記錄視頻中所涉及到的內(nèi)容，并對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行快速總結(jié)與解答。同時(shí)在播放微課視頻時(shí)，教師還要注重觀察學(xué)生的表情，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生面現(xiàn)困惑，就要立刻將視頻暫停，以提問(wèn)或者問(wèn)答的方式來(lái)幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)行有效的互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
最后，利用微課進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納和提升。在完成課堂對(duì)新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師還可以利用微課視頻對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，引發(fā)學(xué)生的反思與反饋。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)于微課視頻的選擇既可以是單純的、對(duì)課堂知識(shí)的模塊式總結(jié)，也可以是反饋本堂課教學(xué)主題的具有一定勵(lì)志性、能夠豐富學(xué)生的文化地域和視野的衍生內(nèi)容，這樣有助于幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，亦能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
三、微課探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)開(kāi)放性
利用微課進(jìn)行教學(xué)探究，有助于增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力不斷提升的基礎(chǔ)上，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生成更多的價(jià)值與意義?，F(xiàn)階段微課支撐下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，對(duì)于探究式教學(xué)策略的采用主要包括這樣三種形式：
第一，基于師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)模式。這種探究過(guò)程一般發(fā)生在每堂課即將結(jié)束的時(shí)間短，教師通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以以單獨(dú)對(duì)話的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)、也可以通過(guò)小組合作的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，探討問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和思維空間的拓展。
第二，以團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行微課探究學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式可以汲取小組合作的廣泛力量，并在微課視頻的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索與吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)的進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化。比如在總結(jié)動(dòng)詞原形以及過(guò)去式、過(guò)去分詞的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律和使用原則時(shí)，鑒于單詞表本身復(fù)雜而龐大的體系，同時(shí)學(xué)生本身總結(jié)能力極容易造成缺失和遺漏、不準(zhǔn)確的狀況，可以讓小組內(nèi)的每一位成員負(fù)責(zé)一種類別的歸納與總結(jié)，待整理完畢后，由小組成員進(jìn)行交換和互相檢查，并就其總結(jié)和歸納的心得進(jìn)行分享與討論，提高共性的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061
Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.
Keywords MOOC； college English； development
在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，慕課對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對(duì)其加以正確的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。
1 慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新
1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)
現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會(huì)中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化，人們?cè)谶@種情況下往往就會(huì)變得比較浮躁，缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間，也沒(méi)有耐心去真正到達(dá)某一個(gè)固定場(chǎng)所與他人進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時(shí)候人們往往沉浸于對(duì)電腦的使用過(guò)程中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)更加省時(shí)省力。在這種情況下，正是由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識(shí)，以慕課為平臺(tái)開(kāi)展自由交流。
1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生
素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的角色定位不明確，過(guò)分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。
2 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求
在過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng)，所傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語(yǔ)教師要具有十分淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來(lái)越高的要求，不僅要求教師熟悉書(shū)本知識(shí)，具有淵博的學(xué)識(shí)，也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。
3 改革課堂教學(xué)方法
隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中所面對(duì)的知識(shí)面局限的問(wèn)題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會(huì)由于很多客觀原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽(tīng)課速度與聽(tīng)課效率，往往都會(huì)以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后，在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開(kāi)的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
4 學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)
4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力
慕課平臺(tái)作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對(duì)大量信息的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)甄別。對(duì)于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄，方便以后獲取，對(duì)于不重要的信息要勇于舍棄。
4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力
慕課平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。
4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力
學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、單詞，要及時(shí)做好標(biāo)記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。
5 總結(jié)
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來(lái)越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^來(lái)說(shuō)，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取知識(shí)的過(guò)程，只有不斷獲取知識(shí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
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職 務(wù)：教師
任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)
任教 年級(jí)：四年級(jí)
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過(guò)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
研究目的：通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫(xiě)好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫(xiě)好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開(kāi)課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問(wèn)題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫(xiě)研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫(xiě)好課題組子課題小結(jié)；
2、寫(xiě)好個(gè)人課題小結(jié)，并進(jìn)行交流；
為科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情，最大程度減少延遲開(kāi)學(xué)帶來(lái)的影響，做到停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期，響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長(zhǎng)和學(xué)生保持聯(lián)系，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)?，F(xiàn)在對(duì)這一階段的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，及時(shí)總結(jié)反思。
一、線上教學(xué)的收獲
1.提前做好充分的準(zhǔn)備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學(xué)計(jì)劃，放假時(shí)課本也沒(méi)有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒(méi)有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科組的智慧，一起研究討論新學(xué)期教材特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)直播的方法，互相請(qǐng)教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗(yàn)嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)學(xué)習(xí)，使困難得到解決。 另外學(xué)生層面也要做好準(zhǔn)備：要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們是主體，只有學(xué)生做足準(zhǔn)備才可以開(kāi)展教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量，為此做了兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：先調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)硬件，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，如：手機(jī)，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)調(diào)查知道絕大部分同學(xué)具備硬件設(shè)施，這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學(xué)生和家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備也不可少，面對(duì)新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長(zhǎng)和學(xué)生在線簽訂了承諾書(shū)，還在開(kāi)課的前一天上了一節(jié)直播班會(huì)課，為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備！
2.教給學(xué)生自學(xué)的方法提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求。比如開(kāi)課之前，老師給學(xué)生布置讀書(shū)任務(wù)，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過(guò)直播方式檢測(cè)孩子的讀書(shū)內(nèi)容。開(kāi)課后練習(xí)作業(yè)方面，老師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。老師引導(dǎo)好，監(jiān)督好，時(shí)時(shí)跟蹤，學(xué)生的自學(xué)能力一定好。老師積極研究認(rèn)真?zhèn)湔n 我們語(yǔ)文組在收到學(xué)校的“線上教學(xué)工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個(gè)人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課，為接下來(lái)的上課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)際工作中雖然大家依照分工，各負(fù)其責(zé)，但是在具體的實(shí)踐中，遇到的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來(lái)共同完成的，比如，材料的查找，一起小學(xué)老師、一起小學(xué)學(xué)生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>
要給學(xué)生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個(gè)方面入手來(lái)完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來(lái)熟悉教材；
（2）、認(rèn)真閱讀學(xué)區(qū)推薦的電子版教師用書(shū)，再次梳理教材脈絡(luò)和重難點(diǎn)；
（3）、認(rèn)真修改學(xué)區(qū)推薦的同步教學(xué)；
（4）、觀看名師教學(xué)視頻，再次熟悉教材，把握重難點(diǎn)。
二、避免出現(xiàn)開(kāi)學(xué)后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素
1.準(zhǔn)確把握假期學(xué)習(xí)的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開(kāi)學(xué)后還要進(jìn)行0起點(diǎn)教學(xué)。雖說(shuō)孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開(kāi)學(xué)后針對(duì)直播內(nèi)容組織學(xué)生測(cè)試檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以便于開(kāi)學(xué)后0起點(diǎn)的教學(xué)。
2.明確線上學(xué)習(xí)家長(zhǎng)及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進(jìn)行前期的講解當(dāng)中，我們已經(jīng)詳細(xì)地對(duì)班上家長(zhǎng)和同學(xué)解釋了線上學(xué)習(xí)的方式和重要性，尤其是提醒家長(zhǎng)做好監(jiān)督、提醒工作，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好孩子的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。同時(shí)上課過(guò)程中，要求家長(zhǎng)為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級(jí)學(xué)科群，及時(shí)跟蹤和記錄孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒家長(zhǎng)一定要保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點(diǎn)贊，認(rèn)真聽(tīng)講，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計(jì)劃，做到生活有安排，運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)相互結(jié)合，避免因?yàn)榇笃瑫r(shí)間的空閑，在游戲上耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校英語(yǔ) 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂
英語(yǔ)在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮舉足輕重的作用，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報(bào)考及擇校過(guò)程中英語(yǔ)需達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)線，如報(bào)考985大學(xué)，英語(yǔ)要求達(dá)到A級(jí)以上（135分以上）才具有報(bào)考資格；211大學(xué)要求達(dá)到B級(jí)以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對(duì)英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)也同樣有嚴(yán)格的要求、不管是政策的傾斜調(diào)整亦或是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐所需，英語(yǔ)都發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。綜觀傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，已然不適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展需求，高校英語(yǔ)教學(xué)亟需將信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)并輸送專業(yè)、英語(yǔ)雙精尖的人才。
一、互聯(lián)網(wǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)以大班額授課為主，一味地以教師講、學(xué)生聽(tīng)為教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式卻以開(kāi)放性和資源共享等特性極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使學(xué)生從單純的英語(yǔ)課堂中解放出來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不再是單一的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與教師取得在線聯(lián)系，亦或是將重難點(diǎn)知識(shí)集中反饋給英語(yǔ)教師，教師能夠有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行逐一解答，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在請(qǐng)教教師之前，學(xué)生之間也可進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，部分知識(shí)在請(qǐng)教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有助于學(xué)生在疑難問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而最大限度地提升高校英語(yǔ)教學(xué)效果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人與信息之間的有效交流，因此這種教學(xué)模式更符合教育者及學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)特征，更有助于教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語(yǔ)教學(xué)
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在備課階段，教師將某些知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作成需要的小視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，這就是我們所說(shuō)的微課教學(xué)，微課教學(xué)有兩部分內(nèi)容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展背景，而作為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微課還是課堂教學(xué)的延伸和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅含有教師課前的微視頻設(shè)計(jì)制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式教學(xué)以及課后總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)。與慕課教學(xué)模式相比、微課教學(xué)模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實(shí)等優(yōu)勢(shì)，這能夠更好地滿足學(xué)生的心理與特點(diǎn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的互動(dòng)，還能夠優(yōu)化教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣，符合時(shí)展的趨勢(shì)。
2.慕課英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段慕課英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式具有協(xié)作性、互動(dòng)性以及信息性等特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，我們具體分為下列幾個(gè)部分：
（1）課前準(zhǔn)備階段。在這一階段，老師要根據(jù)課本中的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中尋找相符合的課堂資源，并根據(jù)自身理解對(duì)素材進(jìn)行分類、分析以及總結(jié)，為學(xué)生提供具有趣味性的高質(zhì)量教學(xué)材料，使學(xué)生能夠據(jù)此高效學(xué)習(xí)。
（2）課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)課程知識(shí)有所了解，并對(duì)其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課堂中教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬以及討論的方式解決該問(wèn)題，不僅要使學(xué)生及時(shí)地解決疑惑，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。
（3）課堂分組。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，分組過(guò)程中教師要參與其中，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分組，將英語(yǔ)程度較好的學(xué)生與英語(yǔ)程度相對(duì)差一些的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)成績(jī)落后的學(xué)生，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼而按照規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與此同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
（4）課堂討論。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，通過(guò)這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于一些難度較大的教學(xué)問(wèn)題，還是需要教師逐一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，教師需要提前對(duì)可能遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，以便更好地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。
（5）課堂教學(xué)結(jié)束階段。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師還要定期對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)使用的教學(xué)方式進(jìn)行分析，并根實(shí)際的教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)課件，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平。
三、總結(jié)
總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展需求但綜觀其發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也僅處于剛剛起步階段，還有很長(zhǎng)的路要走，因此大學(xué)英語(yǔ)教育工作者要在自身的實(shí)踐教學(xué)中逐漸探索教學(xué)思路、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探究教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、修正、革新，為更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率而努力。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域已快速步入“微時(shí)代”。“微課”作為一種新型的信息化教學(xué)模式，已滲入中職教學(xué)中，教學(xué)理念與模式正經(jīng)歷翻天覆地的變化。本文通過(guò)引入多媒體技術(shù)和微課的概念，以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探討利用多媒體技術(shù)在中職微課開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
多媒體技術(shù)；微課；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域已快速步入“微時(shí)代”，以網(wǎng)絡(luò)為載體的微博、微信、微視頻、微課堂、慕課等“微”教育形態(tài)將成為未來(lái)教育的生力軍。在中職課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)微課已經(jīng)成為教師教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要支撐。采用它可以使教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)得更加豐富有趣，同時(shí)能夠傳遞更大的信息量，成為語(yǔ)言教學(xué)所必須的重要輔助手段。研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上施加一定的刺激可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微課開(kāi)發(fā)，能夠帶來(lái)新鮮的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。教師作為教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)者，要充分利用多媒體技術(shù)的多樣性與靈活性，開(kāi)發(fā)出適合中職學(xué)生使用的微課來(lái)不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、多媒體技術(shù)與微課概念
（一）多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使計(jì)算機(jī)具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力。多媒體技術(shù)將信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)融合在一起，極大地改變了人們獲取信息的方式，符合人們?cè)谛畔r(shí)代的學(xué)習(xí)方式。微課在此基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)創(chuàng)新變成了可能。
（二）微課
在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[1]。焦建利老師認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)資源包。微課程以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、反復(fù)播放的學(xué)習(xí)形式，而受到教師和學(xué)生的歡迎[3]。
二、如何利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)微課
以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討多媒體技術(shù)在該課程微課開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。微課程開(kāi)發(fā)流程是：選題→設(shè)計(jì)→確定開(kāi)發(fā)路線→開(kāi)發(fā)→檢測(cè)。
（一）給微課選題
也就是設(shè)計(jì)標(biāo)題，根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容總結(jié)出該知識(shí)點(diǎn)的題目，例如講Word應(yīng)用模塊的有這樣的題目：《什么是Word？》、《如何對(duì)文章進(jìn)行排版》、《在Word中表格長(zhǎng)什么樣？》等，講網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊的有《什么是互聯(lián)網(wǎng)？》、《互聯(lián)網(wǎng)的演化歷史》、《我能利用互聯(lián)網(wǎng)做什么？》等，這些題目都言簡(jiǎn)意賅的概況出了你要講的內(nèi)容，觀眾從題目中就可以知道你要講的內(nèi)容。
（二）要當(dāng)好“導(dǎo)演”
這里的“導(dǎo)演”其實(shí)就是微課設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)流程中，主要包括視頻設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和反思設(shè)計(jì)三部分。其中，1.視頻設(shè)計(jì)。微課視頻的設(shè)計(jì)是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是PPT式，利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計(jì)成PPT式的自動(dòng)播放，時(shí)間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計(jì)好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段微電影，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過(guò)視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時(shí)間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因?yàn)榍榫皠∈酵芤巳雱伲菀滓饘W(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這種微課設(shè)計(jì)起來(lái)并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。無(wú)論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是快速引出知識(shí)點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量快速引出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是過(guò)程清晰。對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過(guò)程應(yīng)該清晰明了，拿《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說(shuō)明分成幾步來(lái)制作某海報(bào)，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。2.資源設(shè)計(jì)。微課的核心是微課視頻，但同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動(dòng)等內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思和教師反饋交流等。課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)測(cè)試考試效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，還能及時(shí)了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良性運(yùn)營(yíng)的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。3.反思設(shè)計(jì)。在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動(dòng)交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計(jì)合理?教學(xué)過(guò)程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對(duì)微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
（三）定制開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)這個(gè)流程包括素材的開(kāi)發(fā)及素材的整合，圖片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)、PPT的設(shè)計(jì)、錄屏等素材，需要高配置的電腦、耳麥或話筒，最后按照教師的意圖將全部素材通過(guò)專業(yè)軟件進(jìn)行整合、封裝、打包。這是關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中，可能需要反復(fù)修改需展示的圖片、動(dòng)畫(huà)效果等，來(lái)表達(dá)要展示的意圖。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一款簡(jiǎn)單、易用的軟件非常重要。目前微課制作較常用的軟件有：微講師微課制作工具、eCourseMaker等，根據(jù)個(gè)人使用習(xí)慣，軟件的選擇也各有不同。為了建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)的微課視頻，也可以選擇一些專業(yè)、高效的開(kāi)發(fā)工具，微講師微課制作工具是學(xué)校經(jīng)常用到的一種解決方案。該工具不僅可以錄制適合標(biāo)準(zhǔn)的微課，還可以把系列微課組裝成符合標(biāo)準(zhǔn)的微課程。選擇快速開(kāi)發(fā)工具輔助進(jìn)行微課制作，不僅操作簡(jiǎn)單、成本低，開(kāi)發(fā)成果適用性還很好。
（四）成品檢測(cè)
根據(jù)微課設(shè)計(jì)制作標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)你開(kāi)發(fā)的這微課程是否滿足行規(guī)，如圖片的清晰度、動(dòng)畫(huà)要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、視頻效果等是否滿足要求。
三、中職教學(xué)開(kāi)發(fā)微課的意義
中職教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，側(cè)重于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，“微課”能滿足學(xué)生對(duì)不通學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，即可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一、學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約。教師利用參考借鑒成品教育素材，通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)成自己的微課，將典型工作任務(wù)融入到具體的典型案例化的教與學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念技能風(fēng)格的模仿遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、總結(jié)
在國(guó)內(nèi)已掀起了“微課”熱潮。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，一方面可減輕教師輔導(dǎo)的壓力，另一方面也為不同水平學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了可能，更符合當(dāng)前中職學(xué)生的注意力規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為解決當(dāng)前中職教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了契機(jī)。“微時(shí)代”的到來(lái)將會(huì)對(duì)中職教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面產(chǎn)生根本性變革。以上只是個(gè)人對(duì)多媒體技術(shù)在中職教學(xué)微課開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)思考，如何設(shè)計(jì)、制作和使用微課，仍需我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.
[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.
關(guān)鍵詞：職高；計(jì)算機(jī)；實(shí)驗(yàn)課；階段式教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G712
職高學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力方面。目前，計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃所占比重相當(dāng)大。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，教師更應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)更要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)課是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的完成質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)課程學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。
計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要課程分為理論和實(shí)踐兩大類。理論課程主要講解一般原理、思想與方法。實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉其自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)課程與理論課程顯著不同，在一段時(shí)間內(nèi)以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的方式進(jìn)行。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是由教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)課任務(wù)，學(xué)生按照要求進(jìn)行操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中自主管理，對(duì)學(xué)生的自我約束能力和實(shí)踐能力要求較高。但實(shí)際上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生自行安排時(shí)間的能力較弱。面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生往往顯得無(wú)所適從。另外，由于得不到教師的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)或聊天，最后拷貝其他學(xué)生的結(jié)果應(yīng)付檢查。
階段式教學(xué)法的實(shí)施
階段式教學(xué)法是由教師統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段，將實(shí)驗(yàn)大任務(wù)分割成多個(gè)小任務(wù)，規(guī)劃好每個(gè)階段完成的任務(wù)，指導(dǎo)并督促學(xué)生逐個(gè)完成，最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)的目的。采用階段式教學(xué)法是為了消除學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)自主學(xué)習(xí)的盲目性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控。由于將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)完成，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，實(shí)驗(yàn)完成更輕松，從而可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)施階段式教學(xué)法，教師顯然不能與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一樣布置任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)即可，要求教師做更多的準(zhǔn)備工作，全程掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。首先，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解成小任務(wù)。為了讓學(xué)生完成小任務(wù)，需要設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課每個(gè)階段實(shí)施過(guò)程中，教師演示一段，就指導(dǎo)學(xué)生完成一段，指導(dǎo)時(shí)不僅要兼顧全局，還要注意個(gè)別差生的操作。當(dāng)小階段完成時(shí)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)解，從而加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段全部結(jié)束后，進(jìn)行課程總結(jié)并布置擴(kuò)展性任務(wù)。
（一）階段式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備
不管是什么樣的教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備都是必不可少的?？茖W(xué)合理的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是上好實(shí)驗(yàn)課的根本。階段式教學(xué)法課前準(zhǔn)備比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法更為復(fù)雜。為了達(dá)到分段教學(xué)目的，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，而后再分解成多個(gè)小任務(wù)，采用教師講解與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合方式，便于在實(shí)驗(yàn)課中分階段實(shí)施。任務(wù)分解也不應(yīng)太細(xì)，應(yīng)考慮時(shí)間運(yùn)用的合理性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段分解清楚后，實(shí)施時(shí)按部就班就可以了。
例如，在“HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，有一個(gè)掌握HTML基本標(biāo)簽的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生使用記事本實(shí)現(xiàn)一個(gè)練習(xí)網(wǎng)頁(yè)?？梢詫⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)課分解成六個(gè)階段。第一階段，由教師講解HTML文檔的結(jié)構(gòu)及基本的標(biāo)簽使用，并使用記事本演示編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)。這個(gè)階段由教師主導(dǎo)，將課堂上介紹的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一遍，為其后續(xù)實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。第二階段，布置一個(gè)基本網(wǎng)頁(yè)任務(wù)要求學(xué)生完成。教師需要給學(xué)生提供網(wǎng)頁(yè)制作素材。學(xué)生根據(jù)上一階段的教師演示進(jìn)行嘗試，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提問(wèn)。教師觀察學(xué)生操作并及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。這一階段結(jié)束時(shí)總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。第三階段，由教師深入講解HTML的其他標(biāo)簽及其使用效果。第四階段，由學(xué)生在第二階段完成的網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)上添加這些新標(biāo)簽，教師在完成后也需要總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。第五階段，介紹HTML最重要的“標(biāo)簽”，重點(diǎn)詳細(xì)演示。第六階段，要求學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上使用“標(biāo)簽”，實(shí)現(xiàn)多個(gè)頁(yè)面跳轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生提交完成的頁(yè)面，教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，并布置課后的擴(kuò)展練習(xí)。布置的練習(xí)可以在大綱要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，設(shè)置一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找課本中沒(méi)有的答案，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)課各階段具體分解如圖1所示。
階段式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，采取每個(gè)階段逐步遞進(jìn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)最終目的的方式。這種方式能避免有些學(xué)生 中途脫節(jié)的現(xiàn)象。逐步遞進(jìn)的方式也使得學(xué)生易于掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握得較為鞏固，學(xué)生在課后才有興趣及精力研究一些更深入的問(wèn)題。在每個(gè)階段的設(shè)計(jì)上，采用教師演示與學(xué)生模仿練習(xí)交叉進(jìn)行的方式。教師先把基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹一遍，讓學(xué)生清楚階段任務(wù)實(shí)驗(yàn)的完成步驟，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題而占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)，對(duì)每個(gè)階段產(chǎn)生的共性問(wèn)題教師及時(shí)集中講解，可以避免對(duì)遇到同樣問(wèn)題的學(xué)生逐個(gè)講解，也可以讓沒(méi)有碰到類似問(wèn)題的學(xué)生引起重視。最后的擴(kuò)展練習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的具體實(shí)施策略
關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能移動(dòng)終端的普及，人們發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易行，而微課也正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，并很快成為教育界備受矚目的焦點(diǎn)。微課是一種全新的教育教學(xué)模式，它以10～20分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻短課為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所開(kāi)展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)主題鮮明、易于網(wǎng)絡(luò)傳播與分享等特點(diǎn)，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面卓有成效，這也是微課備受追捧的主要原因。但微課又不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。由于缺乏師生的面對(duì)面交流，在講解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能保證學(xué)生充分理解和反饋，也不利于教師的言傳身教。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要把兩者進(jìn)行有效的融合，一方面克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，另一方面又能將傳統(tǒng)教學(xué)師生即時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得恰到好處。目前，國(guó)內(nèi)外教育改革的先行者們充分利用微課優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已取得了良好的效果。在國(guó)內(nèi)，廣東佛山的胡鐵生老師利用微課重新整理和串聯(lián)區(qū)域教學(xué)資源，通過(guò)主題形式關(guān)聯(lián)起眾多微課單元并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué);在國(guó)外，教師以視頻微課為核心，配合練習(xí)、反饋、考核等輔助元素，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課外自我傳授知識(shí)，教師在課內(nèi)輔導(dǎo)答疑，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也具有借鑒意義。
二、微課教學(xué)內(nèi)容的選取
通過(guò)對(duì)微課教學(xué)的分析，我們不難看出，微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)不能以大篇幅的展示與詳盡的說(shuō)明來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定其能否成功的關(guān)鍵。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥和手段單一一直是困擾師生的難題。英語(yǔ)所涵蓋的知識(shí)面繁雜，不能泛泛而談，所以選擇一門合適的課程，以及選擇適宜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有效開(kāi)展微課教學(xué)的前提。
1.微課教學(xué)課程的選取。筆者結(jié)合多年英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終選取《酒店英語(yǔ)》開(kāi)展微課設(shè)計(jì)，主要基于以下幾方面原因：①《酒店英語(yǔ)》課程是我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，具備鮮明的職業(yè)特點(diǎn)和技能的可操作性。酒店英語(yǔ)屬于專門用途英語(yǔ)的一種，其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的積極性高。②《酒店英語(yǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)分布在酒店工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同的部門中，難度不大，但重在積累，非常適合制作成簡(jiǎn)短的視頻資料。學(xué)生在選擇時(shí)既可以面面俱到，也可以各取所需。③商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在修完《酒店英語(yǔ)》課程后，將赴酒店開(kāi)展為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間可充分利用微課的可重復(fù)性，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并學(xué)以致用，既解決了實(shí)習(xí)單位安排實(shí)地教學(xué)的種種不便，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。因此，《酒店英語(yǔ)》是我校開(kāi)發(fā)微課輔助教學(xué)的良好平臺(tái)。本文將以實(shí)際教學(xué)為例，選取酒店前臺(tái)工作情景進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并論述實(shí)踐方法和實(shí)施步驟。
2.微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取。在選取具體的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，選題確定為某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的典型問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，表現(xiàn)類型可以是講授知識(shí)、答疑解惑或者操作示范，充分體現(xiàn)微課短小精悍、獨(dú)立而完整的特點(diǎn)，從而有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在我?！毒频暧⒄Z(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)中，酒店前臺(tái)工作人員必須掌握的英語(yǔ)交流技能包括：接待客人入住、填寫(xiě)入住登記卡、交給客人房卡和鑰匙。教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)分為：招呼客人、核對(duì)客人資料（包括姓名、預(yù)訂情況、逗留時(shí)間、付款方式等）、請(qǐng)客人填寫(xiě)入住登記卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核對(duì)客人資料”這一步非常重要，學(xué)生需要結(jié)合英語(yǔ)中疑問(wèn)句句型這一語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)方式和回答方式加以實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)區(qū)分“真實(shí)”問(wèn)題和“核實(shí)”問(wèn)題，變化相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，還要了解常用的付款方式，如貨幣和信用卡的種類，什么是旅行支票等。因此，我們可將這些零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，制作成講課與情景對(duì)話相結(jié)合的視頻，完成對(duì)“核對(duì)客人資料”這一工作環(huán)節(jié)的教學(xué)。
三、微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟包括：（1）微課選題;（2）微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);（3）制作微課課件;（4）視頻拍攝與后期制作;（5）微課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，其中的難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是選題，另一個(gè)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。教師通過(guò)學(xué)情分析、問(wèn)題提出、框架設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，并參與總結(jié)評(píng)價(jià)和反思拓展。在這個(gè)過(guò)程中，既要保證在短時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解，又要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。所有這些，都要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。《酒店英語(yǔ)》課程中每一個(gè)工作情景都需要將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與實(shí)踐緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生只能在教室里閉門造車，用想象來(lái)模擬工作情景，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有感性認(rèn)知，無(wú)法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須采用更多的教學(xué)手段，力求在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要點(diǎn)表達(dá)透徹。筆者嘗試?yán)么罅康囊曨l、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式烘托實(shí)踐場(chǎng)景，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)《酒店英語(yǔ)》課程中“核對(duì)客人資料”這一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)介紹如下：①教師演示PPT教案，展示酒店前廳的圖片，設(shè)定場(chǎng)景，提出問(wèn)題：“在前臺(tái)接待客人入住時(shí)，怎樣核對(duì)客人資料？”激發(fā)學(xué)生思考。②播放FLASH動(dòng)畫(huà)，示范“核對(duì)客人資料”的相關(guān)對(duì)話，要求學(xué)生做筆記，記錄對(duì)話的主要內(nèi)容。教師不直接告知答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)。③教師采用講授法，介紹“核對(duì)客人資料”的具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)比自己的筆記，查漏補(bǔ)缺，此步驟加強(qiáng)學(xué)生的參與性。④教師演示PPT教案，將對(duì)話中的例句拆分出來(lái)，講解英語(yǔ)語(yǔ)法的“疑問(wèn)句句型”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，即“真實(shí)”問(wèn)題用升調(diào)，“核實(shí)”問(wèn)題用降調(diào)，再次示范例句，并要求學(xué)生跟讀。⑤再次播放FLASH動(dòng)畫(huà)，加深印象并總結(jié)。⑥布置課后作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢常見(jiàn)的付款方式、信用卡種類等。該微課的知識(shí)點(diǎn)是《酒店英語(yǔ)》課程中要求學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用的，在考察學(xué)生的實(shí)際操作和表現(xiàn)職業(yè)特色方面，非常具有典型性和代表性。教師用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，直接引出專題，進(jìn)而通過(guò)例句示范相關(guān)英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生模擬對(duì)話，對(duì)比疑問(wèn)句句型的提問(wèn)方式，直觀感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的升降。最后布置課下任務(wù)，并告知學(xué)生將查詢結(jié)果帶到課堂上與大家分享，完成與課堂教學(xué)的銜接。
四、微課的應(yīng)用與實(shí)施
微課作為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻資源，在輔助課堂教學(xué)方面的應(yīng)用是多種多樣的，其中最具代表性的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”的模式的轉(zhuǎn)變。上課前，學(xué)生通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等形式，按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí);上課時(shí)，教師不再占用寶貴時(shí)間傳授知識(shí)，而是與學(xué)生探討未解決的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與教學(xué)以獲得更全面的知識(shí)。除此之外，微課還可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展上。教師在課后為學(xué)生提供可重復(fù)觀看的課程重難點(diǎn)視頻，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，或者額外補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)資料、練習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。微課甚至還可以直接用于課堂教學(xué)，成為真正的課程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上逐一完成每一個(gè)微課課程的學(xué)習(xí)、練習(xí)和測(cè)試，獲得學(xué)分或通過(guò)資格考試，這種方式已在網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用微課資源，以達(dá)到不同程度的教學(xué)目的。對(duì)于我校學(xué)習(xí)《酒店英語(yǔ)》課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用和職業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生希望看到最直觀的英語(yǔ)技能展示，精簡(jiǎn)的語(yǔ)法講解和實(shí)用的交流技巧。要使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，學(xué)習(xí)后有成就感，教師可將微課分別應(yīng)用在課前的自主學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。首先，學(xué)生在上課前觀看微課，并做好筆記，此時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)手寫(xiě)筆記的重要性。由于手寫(xiě)無(wú)法達(dá)到視頻講述的速度，記錄時(shí)需要經(jīng)過(guò)大腦的提煉和加工，研究表明，手寫(xiě)筆記者對(duì)課堂內(nèi)容記得更牢，理解得更透徹。教師在課堂上可讓學(xué)生復(fù)述自己的微課筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，師生共同討論疑難問(wèn)題，促成學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而課程結(jié)束后甚至學(xué)生畢業(yè)后，教師仍然公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生無(wú)論是在酒店實(shí)習(xí)還是已經(jīng)走上相關(guān)工作崗位，都可以利用零散時(shí)間再次學(xué)習(xí)微課，復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)。
五、微課的完善與發(fā)展
由于微課的主體內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列交互活動(dòng)，因此微視頻的制作質(zhì)量直接決定了微課的水準(zhǔn)。在教學(xué)中要重視微視頻技術(shù)的提高，學(xué)習(xí)拍攝方法和錄屏軟件的應(yīng)用以及后期編輯加工等知識(shí)，不斷拓展視頻資源的來(lái)源，提升教師的視頻制作水平。同時(shí)，還應(yīng)重視微課設(shè)計(jì)理念的即時(shí)更新。未來(lái)，要將傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，逐漸發(fā)展為集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究為一體的系統(tǒng)工程。微課雖然“微”，學(xué)習(xí)時(shí)間短和容量小，但并不代表教學(xué)內(nèi)容缺乏，在微課建設(shè)過(guò)程中要體現(xiàn)微課的完整性，除了重點(diǎn)建設(shè)好微視頻外，還要提供或完善各個(gè)方面配套的微教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋，形成一個(gè)完整的微課。要多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因而，作為教師應(yīng)積極組織和參與校內(nèi)外的微課教研活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課、微課大賽、開(kāi)研討會(huì)、撰寫(xiě)校本教材等途徑，不斷學(xué)習(xí)微課教學(xué)的新方法，探索微課應(yīng)用的新模式，讓微課在廣泛的應(yīng)用中發(fā)揮最大的效益。
目前，我校微課教學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐還處于起步階段，要想取得較好的教學(xué)效果，僅僅停留在研究層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐。但有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是，微課作為一種新興的教學(xué)形式，必將沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念。新一輪的教學(xué)改革勢(shì)在必行，只有不斷創(chuàng)新才能取得進(jìn)步，相信未來(lái)會(huì)有更多有意義的成果與大家分享。
參考文獻(xiàn)：
[1]程嵐，肖桂橋.微課教學(xué)思路設(shè)計(jì)探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.
