發(fā)布時間：2023-02-05 16:19:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財會實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)13-0255-02
1 當前財會專業(yè)模擬實訓現(xiàn)狀
財會專業(yè)是一個應用型管理專業(yè),教學過程中教師不僅應當向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的會計理論和會計方法,而且更應當注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決會計實務問題的能力。因此,財會專業(yè)的實踐教學對于培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型會計人才起著至關(guān)重要的作用。
綜觀國內(nèi)各高校財會專業(yè),盛行的方法仍然是“理論+案例”的形式進行教學,很難將理論知識迅速串聯(lián)起來并運用到實際工作中。而在財會專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),手工實訓主要采取購買實習教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等進行練習,指導學生練習做賬。雖然練習了登記真實的憑證、賬簿和報表,但整個實習的過程仍然是通過語言描述業(yè)務的環(huán)境中完成,而非真實發(fā)生業(yè)務的過程中自然完成會計核算程序的練習。而電算化實訓現(xiàn)在一般采用“應用軟件+使用手冊”的教學模式,而應用軟件操作復雜,與實際工作存在差距,教學難度大,致使教學效果不好。因此,給學生提供一個仿真的企業(yè)環(huán)境是會計模擬實訓在校內(nèi)高質(zhì)量完成實踐教學目標和學生掌握專業(yè)基本技能的有效途徑。而引入ERP(Enterprise Resource Planning,企業(yè)資源計劃)沙盤模擬實訓課程,不失為一種有益的選擇。
2 ERP沙盤模擬實訓簡介
2.1 ERP的含義
ERP起源于瑞典,是企業(yè)資源計劃(Enterprise Resource Planning)的縮略。是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。它對企業(yè)擁有的人力、資金、材料、設(shè)備、方法、信息、時間等各項資源進行全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化配置,最大限度地利用企業(yè)現(xiàn)有資源取得更大的經(jīng)濟效益,科學有效的管理企業(yè)的人、財、物、供、產(chǎn)、銷等具體業(yè)務工作。我校于2009年與金蝶軟件公司合作,建立了首個ERP沙盤模擬實訓室,下面結(jié)合我們開展實訓的嘗試談一些粗淺的認識。
2.2 ERP沙盤模擬實訓操作簡介
2.2.1 構(gòu)建沙盤模擬環(huán)境
在教學中我們首先設(shè)定基礎(chǔ)背景為某個生產(chǎn)型企業(yè),結(jié)合實際教學需要,使用相應的圖形和籌碼,將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理操作全部展現(xiàn)在沙盤上,可以直觀的標示出企業(yè)的財務狀況、庫存狀況、生產(chǎn)狀況、銷售狀況等。通過在規(guī)定的實驗期內(nèi)進行企業(yè)經(jīng)營模擬,將學生引入解決實際問題的情境中,使學生仿佛置身真實市場環(huán)境,同時使學生意識到所學的管理知識具有解決實際問題的價值,激發(fā)學生的學習興趣加深對所學專業(yè)知識的理解。
2.2.2 建立企業(yè)團隊
我們在日常教學中,以自然班為單位,將學生分為8個小組,分別代表8個互相競爭的同類企業(yè),每個小組6-8人,分別承擔企業(yè)中某一角色的任務,這些角色包括總裁、財務總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、采購總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)等。面對不同的市場環(huán)境,分析市場的容量,競爭對手的發(fā)展策略,并結(jié)合自身的實際情況,制定企業(yè)的市場發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)計劃、銷售計劃、投資策略等,整個過程一般模擬企業(yè)經(jīng)營6個會計年度左右,保持企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
2.2.3 進行年度經(jīng)營實戰(zhàn)
教師在講解完課程的知識點和模擬對抗經(jīng)營的規(guī)則之后,由學生按照制定的工作步驟進行模擬經(jīng)營,教師負責協(xié)調(diào)監(jiān)督出現(xiàn)的問題。每完成一個會計年度,各小組都要用會計報表結(jié)算并對本年度的經(jīng)營狀況進行總結(jié),根據(jù)具體情況制定改進方案,然后繼續(xù)經(jīng)營下一年。全部會計年度的經(jīng)營結(jié)束后,教師可根據(jù)各組的經(jīng)營業(yè)績進行公開講評。
3 ERP沙盤模擬實訓教學效果分析
3.1 突破傳統(tǒng)教學模式,拓寬了知識領(lǐng)域
ERP沙盤模擬實訓課程是一種體驗式的模式。該課程教學將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上,以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論。其完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式。在整個實驗過程中,學生能夠全面學習融會市場營銷、財務管理、物流管理等相關(guān)專業(yè)知識,同時學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務結(jié)算等一系列活動中,能夠了解和體驗企業(yè)經(jīng)營運作的全過程,認識到企業(yè)資源的有限性,從而深刻理解企業(yè)的管理思想,領(lǐng)悟科學的管理規(guī)律,從而拓展了專業(yè)知識領(lǐng)域。
3.2 在參與中學習,提高了綜合能力
ERP沙盤模擬實訓課程全面完整地模擬了企業(yè)的運作,可以讓參與者在短短幾天里,體驗到即使工作幾年也不一定能體會的企業(yè)運作的系統(tǒng)模式,同時以極低的成本和極短的時間,寓教于樂,給予所有參與者極大的參與感和成就感,并且讓許多平時不能實現(xiàn)的預測、決策有了一個實踐的機會。對于在模擬經(jīng)營中出現(xiàn)的問題,參與者需要充分調(diào)動自己的分析、判斷能力,學生普遍反映可以提高自身綜合管理能力、應變能力,培養(yǎng)了團隊合作意識等等。
4 開展ERP沙盤模擬實訓需要解決的幾個問題
4.1 ERP沙盤教學配套建設(shè)及規(guī)則制定問題
ERP模擬實訓目前尚缺乏完全適合學校教學的教材和實驗指導書,尤其是實驗用案例的設(shè)計不夠豐富,真實的企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集比困難,對實驗結(jié)果的驗證也存在難度。
除此外目前能夠開設(shè)這門課的教師較少,而在實驗進行中不可能像傳統(tǒng)教學只配備一名教師。ERP沙盤教學需要做大量的前期準備工作,主要包括各項材料的準備、場地的安排、學生分組及角色分工等工作。在實訓的過程中,需要指導教師回答各種模擬經(jīng)營過程中的問題,并且要求教師能夠提綱挈領(lǐng)的進行點評與總結(jié),還需要監(jiān)督學生按照經(jīng)營規(guī)則經(jīng)營等內(nèi)容。難度和強度太大,至少需要2-3名相關(guān)教師配合進行,因此隨著該課程的普及化,做好師資的培訓工作顯得尤為必要。
同時在實訓過程中,為了方便比賽和判定成績,沙盤制定了一整套完善的市場規(guī)則,對于每一步運營應該什么時候開始、應該如何去做,都有明確的規(guī)定。限制過于死板,不利于靈活教學的需要。
針對以上問題,一是需要學校要加大投資的力度,完善教學配套的建設(shè),加快師資的培養(yǎng)力度。二是可以給予教師一定的規(guī)則修改權(quán)利,使之在教學中能夠根據(jù)實際情況進行盤面的修改,食指符合教學的進度和內(nèi)容。
4.2 ERP沙盤教學的組織問題
目前ERP沙盤模擬實訓的教學時間一般為1-2周。如果實習一周,由于ERP沙盤的規(guī)則比較復雜,學生僅是剛剛掌握ERP沙盤的規(guī)則,尚未真正領(lǐng)悟ERP沙盤模擬的精髓,起不到應有的作用。但是,如果連續(xù)實習兩周,當學生發(fā)現(xiàn)ERP沙盤模擬課程樂趣的時候,他們會全身心地投入,課余也會相互討論企業(yè)模擬經(jīng)營中遇到的問題,尋找解決方案。這樣學生一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,沒有休息和思考回顧的時間,就會感到越來越辛苦,甚或產(chǎn)生逆反心理,不愿意繼續(xù)實習。同時,學校是按教學計劃進行專業(yè)教學,在其他課程進行教學的過程中,不可能集中抽出1-2周進行ERP沙盤教學,因此教學時間的調(diào)整也是一個難題。
針對課程時間不盡合理的狀況,可這樣進行操作:實時間為兩周。第一周實習放在二年級,使學生掌握ERP沙盤的規(guī)則等。第二周實習放在三年級,使學生能夠?qū)⒄n堂知識學以致用,掌握課程精髓。這樣安排,既不會使學生感到勞累,也能夠提高學生學習的興趣,達到ERP沙盤模擬實習課程的目的。
4.3 專業(yè)知識的局限性的問題
由于學校教學是按專業(yè)分班級進行教學,不同專業(yè)之間的差異、部分先導課程的缺失或相關(guān)基礎(chǔ)知識的薄弱,使得學生對企業(yè)管理的綜合性知識了解不夠,不同專業(yè)學生對其他專業(yè)的知識掌握不足,這在一定程度上影響了實驗的完整性和全面性。
針對該問題,首先可以針對專業(yè)的不同,在課程教學中有目的地增加一些與實驗緊密相關(guān)的課程;其次可以通過校內(nèi)比賽,讓各專業(yè)的學生都參與進來,相互協(xié)作、共同進步。
經(jīng)濟社會的發(fā)展對財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)出集理論和技能于一身、具有市場競爭優(yōu)勢的人才,是當前財會專業(yè)教學的奮斗目標。探索ERP模擬實訓的開展,目的是培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才,為學生提供真實的實驗環(huán)境,可以使學生足不出校門就了解和掌握企業(yè)管理的綜合知識和技能。因此,ERP沙盤模擬實訓教學在高職財會專業(yè)教學中具有很強的應用價值。
參考文獻
[1]陳暉.會計教學改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(10).
【關(guān)鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學生應具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應用型和創(chuàng)新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設(shè)置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規(guī)范有待加強。
（四）實訓指導教師素質(zhì)有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現(xiàn)其應用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：
1.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。
2.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業(yè)實習和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯(lián)系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業(yè)實習，但個別學生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業(yè)實習單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文
應用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓基地
1.校內(nèi)模擬試驗的完善
校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務處理的基礎(chǔ)上，應大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習和綜合的財會實習內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學，加大對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2.積極開拓校外實訓基地
學?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質(zhì)的實訓指導教師的培養(yǎng)與聘請
學校應鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養(yǎng)應用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
【參考文獻】
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一、目前會計電算化實訓課程教學中的不足
（一）教學內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實際需求
會計電算化實訓培養(yǎng)的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學生到會計工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一目標，會計電算化實訓教學內(nèi)容應當貼近企業(yè)實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中了解企業(yè)工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業(yè)在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達到的會計電算化實訓培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。
但目前我國的會計電算化實訓教學中存在著教學內(nèi)容教學內(nèi)容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。
（二）教學手段單一，學生積極性不夠
會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質(zhì)。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進行講授，能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學手段，將自己視為課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質(zhì)量。
（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差
教學內(nèi)容理論性較強，理論對于實踐有著指導和促進作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟理論是其他課程學習的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會計應用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過于側(cè)重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養(yǎng)，這種教學側(cè)重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞剑瑫屫S富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對于學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。
二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措
會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質(zhì)量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，并針對會計人才培養(yǎng)目標，更新教學內(nèi)容，在財會理論教學的基礎(chǔ)上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用于實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當采取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發(fā)揮更大的作用。
（一）更新教學內(nèi)容，滿足企業(yè)需求
企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟全球化的背景之下，企業(yè)的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務管理越來越依賴于計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內(nèi)容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學校領(lǐng)導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業(yè)環(huán)境的進程。
（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學生積極性
傳統(tǒng)的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟著老師的節(jié)奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學習質(zhì)量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣于被動學習，容易產(chǎn)生學習依賴感，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結(jié)與提升。
（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力
針對目前我國會計電算化實訓教學中教師過于側(cè)重理論教學的問題，將體驗式教學模式應用于會計電算化教學，應當充分運用案例進行財會教學，在課堂上模擬企業(yè)實際工作情況，讓學生體驗企業(yè)實際的工作環(huán)境，提升學生理論應用于實踐的能力，從而最大限度的發(fā)揮體驗式教學的用作。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學改革
基礎(chǔ)會計課程是財務會計專業(yè)的入門課程，也是其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。這是會計學科的對象和特點決定的，因為所有的經(jīng)濟管理人員都應該具備一定的基礎(chǔ)會計理論知識。同時，不同的經(jīng)濟管理專業(yè)又有不同的知識結(jié)構(gòu)，學生也有對基礎(chǔ)會計不同的心理需求和實用需要。注意并不斷深入解決這一共性和個性的矛盾，應是這門課程不斷改進和改革的重要方面。筆者是一所示范性高職高專的財會專業(yè)教師，在為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)講授基礎(chǔ)會計課程中，形成了一些想法，供有關(guān)方面和同行討論參考。
一、在現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，重視專業(yè)教學目的
目前經(jīng)濟類非財會專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程，與英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機等基礎(chǔ)課程一樣，是在入學的上半學期就開始學習的，而且學習內(nèi)容和課時與財會專業(yè)學生基本一致。一般都需要學習新會計準則下的會計核算前提和基礎(chǔ)、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法、編制分錄以及財產(chǎn)清查、會計報表和大量的經(jīng)濟業(yè)務核算和成本計算。而且到最后的目的一般都是要求學生熟練進行業(yè)務操作。
基礎(chǔ)會計是一門獨立完整、相對成熟的高職高專經(jīng)濟類課程，具有很強的系統(tǒng)性和實用性，因此應要求經(jīng)濟類專業(yè)學生盡量系統(tǒng)、完整地掌握，以作為他們未來從事工商企業(yè)經(jīng)營管理的基本工具和方法。但是，對非財會專業(yè)的學生來說，即使是與財會聯(lián)系比較緊密的營銷和物流專業(yè)，他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧系闹饕獦I(yè)務，恐怕大多數(shù)不會是具體的一線會計部門的核算工作，而是主要運用財會信息來分析、判斷、監(jiān)督企業(yè)的財務運行情況。因此，在講授基礎(chǔ)會計這門課程時，應適當重視專業(yè)教學目的，在規(guī)定課時內(nèi)講解會計基本理論知識的基礎(chǔ)上，可重點突出對業(yè)務中成本計算以及財務報表分析章節(jié)的內(nèi)容。對于營銷、物流、國貿(mào)等非財會專業(yè)學生，在經(jīng)濟業(yè)務的核算方面，要能進行材料成本、人工工資、制造費用和相關(guān)稅金的基本計算，明確會計核算的工作程序、財務會計基本循環(huán)過程，從而了解財務成果的構(gòu)成要素、核算程序和會計信息的生成。在財務報表編制和分析內(nèi)容中，可降低他們對財務報表編制方面的要求，強調(diào)知曉資產(chǎn)負債表和利潤表中數(shù)據(jù)的編制依據(jù)和來龍去脈。加強對這兩張基礎(chǔ)報表的分析能力，特別是對于損益表的分析，通過銷售凈利率、銷售積累率等指標，能掌握企業(yè)銷售狀況、分析企業(yè)發(fā)展能力等等。對于一些像總結(jié)性內(nèi)容賬戶的分類、賬務處理程序，以及會計工作組織等章節(jié)，在不破壞會計理論系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可適當從簡或忽略不講。
二、采用多種教學方法，加強學習興趣和業(yè)務能力
學生從高中來到大專，面臨由普通基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育的巨大轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)會計課程與高中課程的反差很大，大量陌生的概念、公式、表格常常使得剛進校門的學生摸不著頭腦，感到無趣、枯燥，產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學習興趣。另外，剛進校的學生對自己所學專業(yè)知之甚少，不少非財會專業(yè)的學生會覺得自己的專業(yè)與會計無關(guān)，也簡單地認為以后不會從事會計工作，從而喪失對這一課程的學習動力。據(jù)此，基礎(chǔ)會計課程開課伊始，教師要集中精力講好緒論，使非財會專業(yè)學生明確基礎(chǔ)會計課程在他們所學專業(yè)中的位置、學習的內(nèi)容、目的和作用。并結(jié)合學生身邊發(fā)生的一些經(jīng)濟事例，闡述如何用會計知識來理解和解釋。讓學生熟悉會計領(lǐng)域，具備正確的會計思維方式，并學會使用會計知識和思維分析權(quán)衡得失，從而指導管理行為。在具體講授這門課的過程中，應針對初學者對會計知識的缺乏，采用項目化教學，做到由理論到實務，理論與實際相結(jié)合的方式，在課程內(nèi)容上安排符合學生的認知規(guī)律，由易到難、由簡單到復雜。另外還要利用多種學習方法和手段，維持學生的學習興趣。具體來說，在會計信息質(zhì)量要求和會計要素、會計等式等基礎(chǔ)理論知識的學習過程中，可采用啟發(fā)式的互動教學模式。教師應在課件制作上多下工夫，參考精品課程，多采用動畫的形式和豐富的實物圖片，借助多媒體教學手段，將枯燥的會計理論知識盡量演繹得生動有趣，提高課堂四十五分鐘的教學質(zhì)量。在課程后半部分的憑證、賬薄、報表的編制過程中，就需要采用實物教具，使學生對現(xiàn)實會計業(yè)務流程有具體概念，盡快掌握填制要求。對于非財會專業(yè)學生需重點掌握的報表分析內(nèi)容，可以結(jié)合教師會計實務工作經(jīng)驗，對具體企事業(yè)單位報表進行償債能力、盈利能力和發(fā)展能力分析，在分析過程中要求學生掌握對單位財務報表的運用能力。
基礎(chǔ)會計課程要高度重視實訓作業(yè)。這門課雖然系統(tǒng)性強，但內(nèi)容過于龐大，只有通過大量實訓，才能使它的理論與實踐、知識與技能漸趨結(jié)合，遇到財會問題時才能進入有條理、能操作的狀態(tài)。目前高職高專院校對這門課的實訓是重視的，但實訓方法還停留在對業(yè)務題的大量練習上，這樣學生到工作崗位后還是需要一段時間的學習才能進入狀態(tài)，不符合高職“畢業(yè)就能上崗、上崗就能頂崗”的能力要求。因此，在實訓階段，還是應根據(jù)非財會專業(yè)學生就業(yè)方向，到具體企業(yè)單位或?qū)W校的實訓基地參觀和實習，使學生真正接觸到業(yè)務內(nèi)容、業(yè)務流程，才能起到實訓的應有作用。同時，通過實訓練習，要發(fā)揮和鼓勵一批有條件的學生參加考試，獲取會計從業(yè)資格證書，以進一步激發(fā)其學習熱情，拓寬他們的就業(yè)渠道。
三、結(jié)合專業(yè)特點，補充教學內(nèi)容
非財會專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計這門課程，主要在于如何運用會計基礎(chǔ)知識為本專業(yè)學習打好財會理論基礎(chǔ)，在實務工作中，能夠利用會計信息進行預測、分析和決策。但是就營銷、物流、國貿(mào)、投資理財?shù)冉?jīng)濟專業(yè)來說，光學習現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計內(nèi)容，對以后的專業(yè)發(fā)展所需的財會知識是不夠的，所以根據(jù)非財會專業(yè)學生的就業(yè)方向，高職高專、特別是示范性高職院校的財會教學團隊在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)查研究和設(shè)計適應經(jīng)濟類非財會專業(yè)學生的財務管理知識結(jié)構(gòu)是很必要的。根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后會遇到的如成本會計中各種要素費用的核算，企業(yè)經(jīng)營中所涉及的基礎(chǔ)稅種、稅費的簡單核算，財務管理中資金的時間價值、項目投資的可行性等內(nèi)容都需要加強，這對他們?nèi)蘸蟮臉I(yè)務工作或自主創(chuàng)業(yè)都會有實質(zhì)性的幫助。當然，這些都要在全面考衡各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)后才能確定。
由于專業(yè)的特性和高職學生對基礎(chǔ)課程的忽視，財會專業(yè)團隊教師對非財會專業(yè)講授基礎(chǔ)會計不是一件容易的事。目前給經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)講授會計基礎(chǔ)課程的多是從事財會教學工作多年的教師或師范畢業(yè)生，實際會計、審計工作經(jīng)歷相對來說比較少。這樣在講課的時候容易和會計專業(yè)學生要求相一致，對這種情況，學院可適當外聘一些有實務經(jīng)驗的會計人員來充實師資隊伍，教師在授課時言之有物，會對課堂教學起到事半功倍的作用。另外教師在講課的過程中應立足這些專業(yè)的財會教學目的，明確教學重點和方向，并不斷補充、調(diào)整，才能為非財會專業(yè)培養(yǎng)合格的管理人才奠定會計知識基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］ 呂學典.基礎(chǔ)會計學［M］.北京：高等教育出版社，2006.
中等職業(yè)學校的學生大都是中考升學的受挫者，許多學生不僅學習基礎(chǔ)較差、缺乏恰當?shù)膶W習方法，而且是帶著太多的失落和無奈走進中職學校的。學習情感投入少、學習興趣低幾乎成為中職學生的共性特征。特別是中職財會專業(yè)課程在內(nèi)容和形式上都有很強的理論性和概念性，無法形成較強的吸引力，直接導致教師的教學和學生的學習都難以進入一個理想的狀態(tài)，嚴重影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職財會專業(yè)教學的首要任務就是要運用現(xiàn)代教育技術(shù)使財會專業(yè)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，符合學生認知水平，增強教學內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)學生學習的興奮點和主動性，逐步培養(yǎng)起學生的學習興趣和成就動機。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學時空限制，豐富學生的感性認識
教育心理學理論告訴我們：在人的理解和記憶方面，直觀的、動態(tài)的方式比抽象的、靜止的方式有著明顯的優(yōu)勢。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的中職生而言，其財會專業(yè)學習必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。由于中職財會專業(yè)課程的許多教學內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學手段進行教學，學生的感性材料淺薄，學習起來難免覺得枯燥、不易理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)打破教學時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸、動靜結(jié)合、虛實相生、聲形并茂，讓學生能眼見其形、耳聞其聲，促使學生的認知以豐富的感性認識為基礎(chǔ)，自然地進行深度思考。購買原材料涉及的會計業(yè)務周期較長，學生往往由于前后知識關(guān)聯(lián)能力的限制，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。應用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段，我們準備好模擬的購銷合同、增值稅發(fā)票、運費發(fā)票、支票、材料入庫單等憑證和資料，在電腦上完成相關(guān)的會計業(yè)務操作。讓學生通過整個會計業(yè)務周期的觀察和教師的分錄講解，獲得豐富的感性認識。在此基礎(chǔ)上深入思考和分析，明確合同能不能做原始憑證、如何看增值稅發(fā)票和看待進項稅、運費在怎樣的情況下可按一定比例計增值稅、倉管怎樣編制材料入庫單、如何選擇支付方式等相關(guān)問題。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)引領(lǐng)學生的開放式學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力
我們生活在一個知識大爆炸的時代，中職學校各專業(yè)教學的重點不再是學生獲取知識的多少，而應該是引導學生自主地獲取知識。受教學課時和教學條件的限制，中職財會專業(yè)課堂還無法構(gòu)建一個完全開放的自主學習環(huán)境，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)給學生構(gòu)建了廣闊的學習平臺，學生可以利用網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去搜集并分析自己感興趣的信息和資料。也可以就某項專題性學習活動開展網(wǎng)絡資源下的人機互動、人際互動等多元信息交流，并通過信息的同時交互、異時交互形成正確的判定，進而培養(yǎng)起學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。在學習“企業(yè)財務預算管理”時，我們引領(lǐng)學生進入中華會計網(wǎng)校的教學素材庫，讓學生利用網(wǎng)絡查閱篩選業(yè)務預算管理、資本預算管理、現(xiàn)金流入流出預算管理、現(xiàn)金凈流量預算管理等資料，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)密切課堂教學與社會崗位之間的聯(lián)系，突出教學的應用性
加強財會專業(yè)教學與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系是中職教育貫徹就業(yè)導向的必然要求。崗位見習和實習是溝通學校與社會的最有效手段。由于企業(yè)會計信息保密、會計崗位人員沒有指導意向等原因，中職學校財會專業(yè)的見習和實習基地缺乏。盡管大多數(shù)中職學校都配有財會專業(yè)模擬實驗室，但受經(jīng)費短缺、軟件滯后、數(shù)據(jù)系統(tǒng)不完備等因素的影響，難以保證實習、實訓課的開設(shè)，這些都在一定程度上影響了學校專業(yè)教學與社會崗位之間的聯(lián)系效果。現(xiàn)代教育技術(shù)破解了這一難題，通過計算機局域網(wǎng)，我們可以構(gòu)建一個虛擬的財會業(yè)務環(huán)境，向?qū)W生展示需要完成的會計操作項目，讓學生通過計算機上的實際操作，形成財會知識應用過程的清晰框架。例如，對于實訓項目“會計操作流程”，我們在計算機上給學生提供從公司的組建、生產(chǎn)經(jīng)營過程到財務成果計算完整經(jīng)營過程的實訓平臺，讓學生經(jīng)歷公司的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、成本計算、財務經(jīng)營成果等經(jīng)濟業(yè)務過程，并隨公司業(yè)務的開展完成記賬憑證的編制、賬簿的登記工作，制作出資產(chǎn)損益表和資產(chǎn)負債表。這種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的實習、實訓幾乎沒有成本，卻能夠給學生以身臨其境的感覺，不但增強了財會專業(yè)教學中理論與實際的聯(lián)系，表現(xiàn)了教學內(nèi)容的實際應用價值，更激發(fā)了學生應用所學知識解決實際問題的熱情。
五、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高職院校;財會專業(yè);實驗教學體系
近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α?。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的主要載體,要實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標,高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實驗教學體系,課程體系設(shè)置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,應重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。
一、會計實驗教學概述
會計學是經(jīng)濟管理學科中實踐性很強的學科,會計實驗教學就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務、內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認識的實踐教學方法。傳統(tǒng)會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現(xiàn)和實際使用方法的訓練,學生沒有感性認識,因此會出現(xiàn)學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質(zhì)量的提高,激發(fā)學生學習興趣,提高學生動手操作能力,是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學生認知規(guī)律,實現(xiàn)教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構(gòu)建比理論教學體系起步較晚,尚未形成成熟、標準的規(guī)范模式,因此在教學內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學體系的構(gòu)建進行了初步探討。
二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革
經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。
(一)保守的教學改革
即在傳統(tǒng)教學體系下,為專業(yè)理論課增加實訓課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設(shè)專項實訓課。例如:對于《基礎(chǔ)會計》配有《基礎(chǔ)會計模擬實訓》,《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》,包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系,同時增加了實踐技能訓練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環(huán)節(jié)都采用了此種模式。
(二)獨立于理論教學體系之外,構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革
在這種實踐教學體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設(shè)計專項技能訓練;同時根據(jù)會計工作流程特點設(shè)計輪崗訓練、綜合訓練,使學生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設(shè)計沒有專門對應的理論知識點,每個崗位對應的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗積累中領(lǐng)悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導實踐。
三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系
第一種模式,實踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學的有益補充,但沒有獨立的教學體系。第二種模式,理論教學體系與實訓環(huán)節(jié)相互獨立,如何將理論教學與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合是教學改革的突破點。筆者認為,高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學體系。
第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計》為專業(yè)基礎(chǔ)課,重點包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓練、點鈔訓練、數(shù)字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求,是會計基礎(chǔ)工作的開始,也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。
第二,專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能分別以《財務會
計》、《成本會計》為專業(yè)核心課,訓練重點是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設(shè)會計電算化實務,使學生在取得會計電算化證的基礎(chǔ)上,掌握信息化工具,適應在計算機環(huán)境中開展會計工作(預測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財會人員成長的第二步。
第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用
專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作,可以開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性實驗以加強訓練。
綜合性實驗是在學生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,運用某一課程或多種課程的知識,對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。
設(shè)計性實驗則是結(jié)合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設(shè)計性實驗中,學生運用所學知識和技能,在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下,由學生自己設(shè)計實驗方案、指定實驗程序,經(jīng)指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設(shè)計是否與實際相符,以充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設(shè)計性實驗著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。
例如開設(shè)《會計綜合實訓》,它是基于以上專項訓練后的綜合訓練,突出綜合性、設(shè)計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、
“機”結(jié)合的會計工作方式,緊密結(jié)合理論教學,科學地設(shè)置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務:首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信
息,針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高,應增強實驗內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實施電算化方案的任務中,應突出設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和實驗項目,加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務中,要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。
四、實驗教學體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障
(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)
傳統(tǒng)會計專業(yè)實驗室以手工實訓為主,設(shè)有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業(yè)實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業(yè)實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體,具備與會計工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務、工商等),具有現(xiàn)代化教學手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計專業(yè)實驗室的發(fā)展方向。
(二)注重“雙師”隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實驗教學的師資保證
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進,高職院校擁有在理論教學上經(jīng)驗豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進的實踐經(jīng)驗豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外,應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術(shù)的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響,實驗教學方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。
(三)實驗教材系統(tǒng)化建設(shè)是實驗教學體系建設(shè)的教學內(nèi)容保證
現(xiàn)在市場上有許多自編實驗教材,實驗內(nèi)容多取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務,但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎(chǔ)會計的實驗案例是一套業(yè)務,財務會計的實驗案例又是一套業(yè)務,手工會計流程使用一套企業(yè)實例,會計電算化實務使用另一套企業(yè)實例,不利于學生透過繁雜的業(yè)務掌握會計核算的一般規(guī)律。實驗教材的建設(shè)和實驗教學體系的建設(shè)是相輔相成的。
高職院校財會專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導,通過不斷地實踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學、規(guī)范的實踐教學體系。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 技能培訓體系 實訓
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技能型、實用型人才需求的增加，職業(yè)教育的地位在逐步提升，促使職業(yè)教育的教學模式不斷改進。明確“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教學方針，由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。與大學本科專業(yè)相比，職業(yè)教育的學生以掌握技能為主，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學構(gòu)建切合高職院校學生實際的技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，應結(jié)合高職學生的特點，科學合理地構(gòu)建技能培訓體系，并通過改革教學方法和教學手段，達到高技能人才培養(yǎng)的目標。本文僅針對會計專業(yè)的技能培訓體系的構(gòu)建提出一點建議。
一 高職院校會計技能教學現(xiàn)狀
1.理論教學為主，實踐教學為輔
高職院校會計專業(yè)的教學雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業(yè)的教學。一年級基礎(chǔ)會計、珠算，二年級財務會計、小鍵盤錄入，接著學習成本會計、財務管理、管理會計等學科，理論知識為主，實訓課程僅是基礎(chǔ)會計學完后的一個月時間以及四年級一個學期的手工賬務處理。從課程安排來看，學生高中畢業(yè)進入高職學校接受專業(yè)知識的學習，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學習興趣。
2.追求實訓內(nèi)容，缺乏崗位訓練
會計實訓操作流于形式，根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計一套實訓題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學生來完成，無法讓學生對各個會計崗位的職責深入了解，高職學生就業(yè)目標主要是中小企業(yè)的出納崗位、工資崗位等，應針對就業(yè)目標崗位進行專門培訓，掌握相應技能，體現(xiàn)以就業(yè)為導向。
3.實訓考核制度不完善
成績評價是實現(xiàn)實訓效果的重要手段，但作業(yè)式的實訓，使學生產(chǎn)生應付的心理，甚至有時抄襲完成作業(yè)的學生比真正獨立完成賬務處理的學生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。
4.教師缺乏實踐經(jīng)驗，校企結(jié)合有難度
實訓教師往往是教授會計專業(yè)理論課的教師來擔任，而大多數(shù)會計教師是從學校畢業(yè)后直接到學校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，在模擬實訓中只能靠自己的理論知識推斷來指導實訓，與實際工作相悖，使實訓成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務在企業(yè)的重要性和隱秘性較高，使校
企合作很難開展，企業(yè)不愿接收實習生，去會計師事務所也大多是打雜，這都使得學生對會計的實際工作無法理解。
二 對高職會計專業(yè)技能教育的幾點建議
在制訂人才培養(yǎng)方案時，要明確學生的就業(yè)目標，按照社會實際需要，設(shè)置相應的教學課程，揚棄本科院校的做法，突出職業(yè)教育的特色。
1.增加實訓教學項目與課時
在一年級學習基礎(chǔ)會計的同時，增加出納崗位實訓，出納崗位是大部分高職學生畢業(yè)后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓具體內(nèi)容可包括數(shù)字書寫訓練、點鈔訓練、數(shù)字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練（識別原始憑證）、日記賬登記訓練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。這項實訓和基礎(chǔ)會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發(fā)學生的學習興趣。
在二年級學習財務會計的同時，增加以經(jīng)濟業(yè)務處理能力為核心的實訓。對高職學生而言，部分較難的章節(jié)如長期股權(quán)投資、非貨幣換、或有負債等可以少學甚至不學，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)等主要經(jīng)濟業(yè)務的處理。多年來的教學表明，純理論教學的學習效果并不好，很多學生財務會計學得不好，并導致厭學。因此，財務會計的教學建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業(yè)務，編制記賬憑證，再由教師歸納總結(jié)知識點。這一階段的學習，能使學生獲得根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設(shè)會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。
在畢業(yè)前一個學期，開設(shè)手工賬務處理實訓課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環(huán)境，手工賬務處理是基本功。要求學生綜合運用專業(yè)知識、技能，有創(chuàng)造性地獨立完成會計工作，通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力?？刹捎梅謲徥胶突鞃徥絻煞N不同實訓方式，使學生對企業(yè)的財務運作有綜合的認識，實訓中掌握各項經(jīng)濟業(yè)務的流程，每道流程中涉及的業(yè)務手續(xù)及相應的注意事項，培養(yǎng)學生的全局觀念。
2.完善實訓教學教材與考核制度
好的實訓依賴于好的教材，市場上實訓教材不少，但都大同小異，基本以工業(yè)企業(yè)為例，給出一個月的業(yè)務資料，由學生完成整個的賬務處理，但實際上學生的就業(yè)單位是多種多樣的，有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓教材的同時，學校應組織有經(jīng)驗的教師及企業(yè)人員編制實訓講義，滿足學生需求。
為了取得較好的實訓效果，需要一個完善的考核機制，應將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，以手工賬務處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學生的學習態(tài)度；結(jié)果考核可由教師將做賬內(nèi)容整理成題目，由學生抽題答辯，這保證了學生實訓過程的真實性。雙重考核避免了學生的投機取巧，調(diào)動了學習積極性。另外，定期在學校舉辦會計技能比賽，如手工賬務處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發(fā)學生的學習興趣。
3.完善師資力量
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業(yè)教師既應具有較高的專業(yè)理論水平，又應具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。
對那些學歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學校，走進企業(yè)、會計師事務所進行頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，更好地服務于教學。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎(chǔ)。
學校也可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。師資力量的完善對學校實訓水平的提升有很大的促進作用。
4.完善會計模擬實訓基地建設(shè)
開展校企合作是最好的實訓方式，但會計專業(yè)的特殊性使其校企合作很難開展，而且學生多單位少。學校可利用自身的關(guān)系，聯(lián)系并固定幾家企業(yè)、事務所為頂崗實習單位，每年把在學校技能比賽中成績比較突出的學生送去實習，既能使學生得到一定的工作經(jīng)驗，也有利于其職業(yè)技能的進一步提升，同時刺激學生注重技能學習。
對于大多數(shù)沒有頂崗實習機會的學生，也應為其提供一個完善的模擬實訓基地。這需要會計專業(yè)教師組成團隊，設(shè)計出一家虛擬工業(yè)企業(yè)，模擬企業(yè)的實際業(yè)務過程，開設(shè)生產(chǎn)車間、倉庫、銷售部、財務部、人事部等職能部門，每個部門由一定數(shù)量的學生組成并確保每位學生有自己的工作崗位和具體的工作內(nèi)容，讓學生提前熟悉生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務流程。也可根據(jù)需要開設(shè)虛擬銀行、虛擬超市等，由學生根據(jù)自己的意愿選擇實訓內(nèi)容。實訓基地的建設(shè)需要大量的人力、物力和財力，需要學校的大力支持。實訓基地建設(shè)也是高職學校彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。
高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實驗教學體系。加強實訓教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，提高實訓教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學生。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】應用型轉(zhuǎn)型 會計綜合模擬實訓 教學改革
【課題】“案例教學法在經(jīng)管類課程教學中的應用研究”，2013B02。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0029-02
為深化教育領(lǐng)域綜合改革，適應現(xiàn)代社會對高層次應用技術(shù)技能型人才的大量持續(xù)需求，教育部提出引導部分普通高等院校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和學校實際情況向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。財會專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是實踐教學環(huán)節(jié)，因此本文以會計專業(yè)會計綜合模擬實訓課程教學改革為研究對象，以期為教學改革及應用轉(zhuǎn)型提供依據(jù)。
一、會計綜合模擬實訓教學方法改革的必要性
近幾年，用人單位對會計人才的學歷、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)方面的要求越來越高，具有相關(guān)工作經(jīng)驗和相應職稱的會計人員越來越受招聘單位的青睞（見表1）。
表1 企業(yè)對會計人才需求狀況統(tǒng)計表 單位：%
（資料來源：http：///view）
從上表可以看出對會計人員工作經(jīng)驗、職稱有要求的企業(yè)占到一半以上，另外非?？粗厝瞬诺臏贤芰?、計算機運用能力和對專業(yè)知識的掌握這三個方面。目前，我校財會專業(yè)生源非常好，在校學生5000多，面臨巨大就業(yè)壓力?？梢?，坐在教室死學書本的時代已經(jīng)過去，實踐型、應用型教學改革勢在必行。
二、會計模擬綜合實訓課程教學現(xiàn)狀
會計教學中，作為與實際接軌的“綜合模擬實訓”課程是設(shè)計好了答案的一次大作業(yè)，脫離了復雜多變的現(xiàn)實。從這一點上，會計教育訓練過程過于狹隘。
（一）授課內(nèi)容、方式及流程
會計模擬綜合實訓課程安排在第7、6學期，共30個學時，主要設(shè)置了三個環(huán)節(jié)的實訓內(nèi)容：
1.由任課教師以工業(yè)企業(yè)為例選定20―30筆經(jīng)濟業(yè)務，由學生購買相應數(shù)量的憑證、賬簿和報表類資料，作為本課程的起點。
2.任課教師首先對憑證、賬簿和報表類基本知識進行講解和回顧，同時以各類憑證、賬簿等實物進行展示。
3.由學生自己進行經(jīng)濟業(yè)務分析，填寫相關(guān)原始憑證、記賬憑證；登記日記賬、總分類賬等賬簿和編制報表等；資料整理裝訂形成成果資料；任課教師進行評分，作為本課程的考評成績。
根據(jù)上述內(nèi)容，以及與相關(guān)實踐教學老師的通過交流，分析《會計模擬綜合實訓》課程存在以下問題。
（二）會計模擬綜合實訓課程教學中存在的問題
1.實驗內(nèi)容單一、重復。會計模擬實驗以制造業(yè)為主，并限定簡單的一些經(jīng)濟業(yè)務，只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務；同時，與前面的課內(nèi)實訓有很多重復，不利于調(diào)動學習積極性。
2.實訓材料仿而不真。模擬實驗材料中經(jīng)濟業(yè)務也已填制完整正確的原始單據(jù)的形式給出，既不需要學生再填制原始單據(jù)，更不需要學生審核原始單據(jù)的合法性；無法提供多聯(lián)式原始憑證及使用訓練；銀行票據(jù)的背書轉(zhuǎn)讓、現(xiàn)金的送存等票據(jù)也沒有涉及。
3.教學組織形式老套?，F(xiàn)行會計模擬實驗課程的教學組織形式以教師講解、巡視指導為主，缺乏學生實務操作配合的鍛煉，忽視團隊合作精神與團隊意識的培養(yǎng)。
4.缺乏體現(xiàn)人際溝通等實戰(zhàn)能力的培訓。從上述表1可以看出，用人單位對會計人員的人際溝通能力非常重視，有98%的用人單位對人際溝通這一項都有要求?？墒牵谖覀兊慕虒W內(nèi)容中并未設(shè)計此項訓練，這與實際工作的要求脫節(jié)。
5.考核方法簡單。該課程考核平時表現(xiàn)（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全）占70%，沒有真正體現(xiàn)對學生學習能力的考評。
因此，以應用型轉(zhuǎn)型為契機，以購入的會計軟件為基礎(chǔ)，提出會計模擬綜合實訓的改革。
三、改革方案設(shè)計
制定改革方案之前，關(guān)于“會計人員職業(yè)崗位及職責”這一問題向西安市延長石油等10家單位進行了交流與溝通，雖然樣本數(shù)量不多，但具有一定典型性，對設(shè)計并實施會計崗位模擬實訓改革有很大幫助，具體內(nèi)容涉及三個方面。
（一）軟件模擬實訓
會計綜合實訓軟件容納的信息量很大，共有企業(yè)發(fā)生的180筆經(jīng)濟業(yè)務，涉及到企業(yè)的方方面面；同時，該軟件設(shè)計了學生的引導學習和自我測試等模塊，便于學生根據(jù)自己的實際情況和訓練進度進行自主學習。軟件實訓使學生對原始憑證的填寫、記賬憑證的編制及賬簿登記有了更直觀的認識。利用我校的模擬實驗室和會計綜合模擬實訓軟件完成實訓。
（二）會計崗位仿真模擬實訓
打破原有的以靜態(tài)為主的模式，創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、仿真實際工作崗位的環(huán)境，讓學生有身臨其境的感受。模擬企業(yè)的實際業(yè)務和流程，學生進行輪崗實習；同時，增加各崗位、各部門協(xié)調(diào)的業(yè)務，鍛煉溝通能力。
第一，采用分組、分區(qū)的形式，各組各區(qū)設(shè)置相應的會計崗位，有財務主管辦公區(qū)、 記賬會計區(qū)、出納工作區(qū)，銀行、稅務等。
第二，根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務流程和業(yè)務內(nèi)容進行選取，分成具體的工作項目，針對每一個工作項目制定工作目標，設(shè)計工作任務，鍛煉學生獨立工作的能力。
第三，做到全真崗位仿真模擬，填寫真實的憑證、賬簿，傳遞相關(guān)單據(jù)，刻制相應的印章，完全按照企業(yè)的工作流程和分工完成相關(guān)業(yè)務，同時進行會計電算化處理。
第四，利用小學期上課，還可以進行學科交叉專業(yè)交叉，以實現(xiàn)真正的崗位分工。
（三）走進企業(yè)
與相關(guān)企事業(yè)單位建立校企合作關(guān)系，讓我們的學生走進企業(yè)，去觀摩學習，真實地接觸財會相應的工作，了解整個工作流程，具體的業(yè)務處理及注意事項，使學生能夠理論聯(lián)系實際，對比尋找自己專業(yè)知識的不足，激發(fā)學生自覺學習的興趣和熱情。
四、方案實施的配套改革措施
（一）教師隊伍建設(shè)
在現(xiàn)有的師資力量基礎(chǔ)上，吸收一部分有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，同時，要求教師利用寒暑假進行培訓或到單位學習，逐步建立一支精通理論教學具有實踐能力的教師隊伍。
（二）課時配套
設(shè)計課時為：電子軟件模擬操作為20學時，仿真企業(yè)崗位模擬實操20學時，走進企業(yè)為20學時，共60學時。主要利用小學期進行上課，時間集中，還可以進行學科交叉專業(yè)交叉，以實現(xiàn)真正的崗位分工。
（三）重新教學方案設(shè)計
主要是設(shè)計實驗項目，篩選軟件中的經(jīng)濟業(yè)務；設(shè)置崗位及職責，增加崗位、部門間的溝通業(yè)務；注重任務驅(qū)動式教學，調(diào)動學生的積極性。
