序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成功教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

工程教育作為一種專業(yè)教育，在完成工程項目的同時，不僅強化學生的專業(yè)知識和技術能力，同時培養(yǎng)學生之間的團隊合作關系，是教育學生做人做事的辯證統(tǒng)一，工程教育更注重能力的訓練和品德的養(yǎng)成。

二、實施工程教育的意義

經(jīng)過工程教育培養(yǎng)出來的學生能夠對工程實踐活動從構思、設計、實現(xiàn)和運作有整體的認識和理解，并且學生的工程實踐能力強，做實際項目時，能夠考慮到項目的經(jīng)濟性方面，有創(chuàng)新工作意識，有利于學生今后順利從事相關工程領域的工作。

三、計算機科學類專業(yè)課程方法改革探索

（一）理論教學注重開展“兩化”教學

齊齊哈爾工程學院自升本以來，一直探索與工程實際密切結合的教育教學方法，幾年來，注冊成立了20余家校辦產(chǎn)業(yè)，鼓勵老師從生產(chǎn)實踐中尋找真實的項目，讓學生和教師共同完成項目，訓練學生的工程能力，與此同時，也完成了教學任務，學生在真題真做過程中，在教師的指導下，主動自學，加深對知識的理解和運用，同時創(chuàng)造經(jīng)濟收益和社會價值。這就是該校提出的“工程任務課程化”，即以工程項目為載體，將整個工程任務貫穿于教學過程，學生在實踐中逐步學習、深化理解基本理論，掌握各知識點，通過工程項目實踐，加深對專業(yè)知識和技能的強化。在教學過程中，若沒有真實的項目，就按照實際工程任務的全過程組織教學，課堂教學項目的設置是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導，各門課程圍繞專業(yè)目標進行系統(tǒng)設計，從而使學生掌握知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。這就是“教學任務工程化”。計算機科學類專業(yè)在理論教學中開展“兩化”教學以來，以程序開發(fā)類課程為例，教師提前給學生分成若干個小組，然后把程序設計任務布置給學生，并闡述具體的要求，每個小組有不同的任務。學生小組在教師的指導下，會按照軟件工程生命周期的步驟進行問題定義、可行性分析、總體描述、系統(tǒng)設計等前期設計工作，并反復與團隊研討，最終與用戶達成一致意見后，將開始進行編碼、調試和測試、驗收與運行，將交付給用戶進行使用。學生在完成任務的過程中，也能發(fā)現(xiàn)哪部分知識欠缺，從而產(chǎn)生學習的動力和積極性，更深入的學習的相關知識。通過實施工程教育，培養(yǎng)學生的大工程觀。

（二）實踐教學注重校企合作

在實踐教學方面，齊齊哈爾工程學院從大一開始，每年利用暑假時間統(tǒng)一安排學生到與所學專業(yè)相關的公司進行專業(yè)實習，如計算機專業(yè)的學生將被安排到軟件設計公司、電子商務公司、硬件維修、網(wǎng)絡維護、廣告設計等公司進行三個月的實習。在實習前，教師要給學生布置相應的任務，學生結合在公司實習的內容進行設計，完成作業(yè)，專業(yè)會在實習結束后進行答辯、考核。在實踐過程中，學生以企業(yè)員工的標準要求自己，實習工作既檢驗了學生在校學習的效果，也鍛煉了學生的實踐技能，并培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。工程師角色的核心是設計和實施問題的解決方案，通過校企合作、真實崗位實習，學生逐步向工程師的培養(yǎng)目標邁進。許多同學在實習結束后的答辯中，談到他們的感悟往往是一致的：在企業(yè)實習，能夠將在校學到的知識應用于實踐進行綜合應用，學會了如何解決實際中出現(xiàn)的問題，擺正了對待問題的態(tài)度，學會了與人相處、與團隊合作。

四、效果分析

第2篇

既然工程教育改革是世界性的問題，我們就應該站在戰(zhàn)略層面對其進行思考，從國際和國內工程教育改革的發(fā)展歷史，分析教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的強耦合關系，厘清工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略和戰(zhàn)略實施框架。

1.工程教育改革的驅動力

從全球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史上看，產(chǎn)業(yè)的轉型和升級對工程人才的需求，一直是工程教育改革最為關鍵的驅動力。從20世紀70年代開始，處在產(chǎn)業(yè)鏈最高端的發(fā)達國家就已經(jīng)開始謀求將勞動密集型和設備密集型產(chǎn)業(yè)向發(fā)展中國家轉移，將知識密集型產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達國家轉移。隨著全球產(chǎn)業(yè)國際化轉移，人力資源市場也成為國際化的統(tǒng)一市場，跨國公司在全球各地的產(chǎn)品研發(fā)、市場運作、銷售、采購、服務外包等都需要大量的本地化和國際化的工程人才，這也對各國的工程教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時，也帶來了前所未有的機遇，因此，產(chǎn)業(yè)轉型與升級是工程教育改革的驅動力。

2.工程教育改革過程中存在的問題

首先，在認識上存在誤區(qū)。對“以就業(yè)為導向”辦學的目的認識不清，認為它只適合于“職業(yè)院校”，這樣就導致了某些本科院校脫離了產(chǎn)業(yè)需求這個根本性的辦學目的。第二，國家政策滯后。產(chǎn)學研合作涉及到經(jīng)濟、法律、勞資、知識產(chǎn)權、稅收等各方面的激勵機制，如果沒有政府的政策制定、關系協(xié)調、經(jīng)費支持，產(chǎn)學研合作就不會走上快速的軌道上來。第三，產(chǎn)學研辦學機制需要不斷開拓創(chuàng)新。高校不應該坐在家里空喊口號，應該腳踏實地地走出去。最后，教育經(jīng)費不足有目共睹，這也嚴重制約著工程教育改革的步伐。

3.工程教育改革過程中存在的“共性”與“特性”

作為專業(yè)教育，工程教育的目的就是要培養(yǎng)學生能夠勝任畢業(yè)以后的工作，成為合格的公民和稱職的產(chǎn)業(yè)人員。因此，以就業(yè)為導向、以產(chǎn)學研合作為辦學機制、以“做中學”為教學方法的工程教育模式，是工程教育改革的“本質”和“共性”;與產(chǎn)業(yè)分工和人力資源不同層次的人才需求所對應的各種不同的教育內容和教育模式，則是工程教育的“外延”和“特性”。只有認清和明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能為提出和構建本科院校工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略提供基礎。

4.工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略

通過分析工程教育改革的驅動力和國內高校在工程教育改革實施過程中存在的“共性”問題，借鑒和抽象國內外工程教育改革的最新成果，經(jīng)過歸納、總結并確定我國工程教育改革的關鍵性戰(zhàn)略。工程教育改革關鍵性戰(zhàn)略的意義:

(1)產(chǎn)學合作的重大戰(zhàn)略意義。產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。該計劃是教育部于2010年6月推出的重大教育改革項目中的“最佳實踐”典范?！白吭焦こ處熡媱潯睆谋举|上強調了與工程產(chǎn)業(yè)相關聯(lián)的三大內涵，為更好地設計人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的戰(zhàn)略實施提供了指導。其中，三大內涵包括:強調行業(yè)企業(yè)應該深度參與到高校的人才培養(yǎng)過程中;強調高校應該參照通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;強調高校應該強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

(2)“做中學”的重大戰(zhàn)略意義?！白鲋袑W”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。CDIO包含三個核心文件:1個愿景、1個大綱和12條標準，其中，“標準”闡明了教育理論與工程實踐的關系，起到了系統(tǒng)、全面的實施指引;“愿景”強調了教育應該建立在“構思、設計、實現(xiàn)、運行”工程過程背景環(huán)境上;“大綱”細化了工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)視野能力。

(3)教育國際化的重大戰(zhàn)略意義。教育即要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，也要著眼于全球經(jīng)濟發(fā)展。從全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)一體化來看，中國要想真正融入世界，成為世界經(jīng)濟和政治強國，教育國際化必然要成為我國工程教育改革的戰(zhàn)略目標，成為我國教育發(fā)展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理念，更是一種正在全球范圍內被證實是強國富民的最佳教育實踐。在本科院校工程教育改革過程中，國際化建設涉及多方面內容，包括培養(yǎng)方案、課程、教材、教學方法、就業(yè)取向等。

二、工程教育改革的戰(zhàn)略實施框架

“產(chǎn)學合作”“做中學”和“國際化”三個關鍵性戰(zhàn)略是主體，同時，又根據(jù)工程教育改革的目標和內涵，柔性地融入了我國教育部2009年發(fā)起的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和2006年引入的“CDIO工程教育模式”。

(1)產(chǎn)學合作是工程教育改革的基礎，“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是教育部開展產(chǎn)學合作中的“最佳實踐”典范。在本科專業(yè)建設過程中，我們可以通過企業(yè)深度參與，按著國家或行業(yè)標準修改人才培養(yǎng)方案、課程體系、設計、實訓、實習，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓校外實訓基地，實現(xiàn)真正的校企合作。

(2)“做中學”是工程教育改革的方法論，“CDIO教學大綱”是“做中學”的抽象表達。在專業(yè)教學的具體實踐過程中，可以通過“工程過程、行業(yè)標準、課程群組、情境環(huán)境、項目教學、評價標準”等各種工程元素，把教學內容與產(chǎn)業(yè)過程緊密地聯(lián)系起來，即提高了學生們的學習情趣，又增加了知識的實用性。這是目前國內外各類工科院校在專業(yè)教育過程中普遍認可的教學方法。

(3)國際化是我國強國富民的高等教育改革必經(jīng)途徑。把“教育國際化”列入我國工程教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，從根本上提升了我國普通本科院校工程教育改革的高度，不僅僅是為了服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，更應該從骨子里就有為強國富民、服務世界經(jīng)濟而

第3篇

一、高級職業(yè)學校設有國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學校、國立淡水高級商工職業(yè)學校、臺北縣私立崇義高級中學、臺北縣私立復興高級商工職業(yè)學校、桃園縣私立成功高級工商職業(yè)學校、北縣私立南強高級工商職業(yè)學校、北縣私立開明高級工商職業(yè)學校、北縣私立豫章高級工商職業(yè)學校等74所，以國立瑞芳高級工業(yè)職業(yè)學校[2]為代表，是一所位于新北市的高級工業(yè)職業(yè)學校，簡稱為瑞芳高工、瑞工。學校地址在新北市瑞芳區(qū)瑞芳街60號。創(chuàng)校于1934年。以培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設需要之機械電機電子及土木建筑之工業(yè)技術人才為目標，民國八十九年九月教育部公布學年學分制為主之工職課程標準起實施以課程標準調整設科，是一所培養(yǎng)基層工業(yè)技術人才的學校，以群科別進行分布：機械群設有機械科與制圖科，電機電子群設有電機科、電子科與資訊科，營建群設有建筑科與土木科，實用技能班設有微電腦修理科、機工科、電腦繪圖科、電機修理科，其中與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的是資訊科其具體專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[2]1.傳授資訊技術之基本知識2.訓練資訊技術之基本技能3.培育資訊技術相關實務工作能力4.養(yǎng)成資訊的安全工作習慣（二）培養(yǎng)方案[2]1.兼顧社會學生和知識基礎2.由技職教育及學校教育目標引領規(guī)劃3.落實能力本位教育，并進行全人教育4.因學習者的經(jīng)驗、能力與興趣，力求適性5.統(tǒng)整學術和專業(yè)課程，重視生涯發(fā)展基礎6.加強興趣選修，提供科際整合和適性發(fā)展機會7.兼顧現(xiàn)在和未來的需要，培養(yǎng)學生適應社會變遷的能力。（三）課程規(guī)劃特色[2]1.培養(yǎng)基本學科能力：據(jù)技職體系職校課程發(fā)展精神，開設課程著重基礎學科的學習，一年級的課程大多是共同科目，培養(yǎng)學生基本學科能力以奠定以后學習之基礎。2.發(fā)展人文與科技素養(yǎng)：高一階段著重基本能力的奠定，制定計算機概論為必修科目，指引學生學習電腦科學的概念與原理，培養(yǎng)應用電腦解決問題的能力且奠定進一步學習電腦科學的基礎。3.兼顧學生升學與就業(yè)需求：生進入學?？梢罁?jù)自己的學習成就能力興趣選擇升學或就業(yè)目標，透過課程選修，實現(xiàn)自己的理想。4.重視終身教育理念：為知識的日新月異，科技的突飛猛進，本校開設課程安排，著重開設具有基礎性、實用性及發(fā)展性的課程，以利于學生就業(yè)的發(fā)展，根據(jù)社會的實際需求，積極運用社會資源與個人潛能使其適性發(fā)展，建立生涯發(fā)展方向，并能因應社會與環(huán)境的發(fā)展，培養(yǎng)終身學習能力。5.注重課程的銜接：合臺灣技職體系課程，課程注重縱向銜接及橫向統(tǒng)整。二、?？茖W校目前臺灣?？茖W校以五年制為主，二年制的學校不多，其中設有資訊管理科有國立臺東專科學校，樹人醫(yī)護管理專科學校，耕莘健康管理?？茖W校，高美醫(yī)護管理?？茖W校，圣母醫(yī)護管理?？茖W校5所學校，以樹人醫(yī)護管理?？茖W校[3]為代表進行分析：是一間位于臺灣高雄市路竹區(qū)的?？茖W校，它的前身是樹人高級藥劑職業(yè)學校，系教育事業(yè)家林朝家先生，于民國58年秋，為實踐其經(jīng)世濟民志業(yè)所創(chuàng)，目前有11個學科分別是：護理科、物理治療科、視光學科、應用英語科、應用日語科、資訊管理科、幼兒保育科、醫(yī)學影像暨放射技術科、牙體技術科、職能治療科、美容保健科，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的學科就是資訊管理科其具體專業(yè)特點分析如下：（一）教學目標[4]本科發(fā)展以結合本校醫(yī)護管理之特色，強化與本校護理科、物治科、視光科、醫(yī)影科及牙技科之科際合作，并發(fā)展資訊管理特色，以實務導向觀點，參酌資訊演變趨勢、國內產(chǎn)業(yè)結構人力需求及學生能力，經(jīng)過分析及討論，歸納修正「系統(tǒng)與程式設計(助理)人員、「多媒體網(wǎng)頁設計人員與「資訊（助理）管理人員為本科畢業(yè)生就業(yè)之產(chǎn)業(yè)定位，并以訓練學生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中「擔任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才為本科主要培育目標，并根據(jù)培育目標訂定須修習之必、選修課程，期使學生完成學業(yè)之時，具備「能升學、可就業(yè)之學習成效。此外本科并配合學校改制升格技術學院之愿景，規(guī)劃各專業(yè)教室之投資以盡速建立相關教研環(huán)境，以達成改制資訊管理系及增設二技、四技之中程發(fā)展目標。（二）培養(yǎng)方案[5]落實培育學生未來能夠在醫(yī)護單位及企業(yè)中擔任基層或中階資訊管理專業(yè)人才之教育目標，本科舉凡科務發(fā)展計畫之擬定、課程設計、師資聘任、證照輔導及設備規(guī)劃等，都朝向此目標方向努力。現(xiàn)茲將科重點發(fā)展特色條列如下：1、務實本位課程發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)需求。2、鼓勵在職進修研習提升教師素質。3、改善整體教學環(huán)境強化教學品質。4、鼓勵參與專題競賽建立學習自信。5、重視科際合作展現(xiàn)醫(yī)護管理特色。（三）課程規(guī)劃特色[6]因應資訊與科技不斷創(chuàng)新，并考量結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色，符合學校發(fā)展目標，本科課程已就資訊科技與管理基礎發(fā)展整合性課程，將其結合為「管理知識、「資訊技術與「醫(yī)護資訊等三類特色專長。課程則根據(jù)以下二方向進行規(guī)劃：1.專長課程核心化：培養(yǎng)學生具備專長所需之基本核心能力及知識，訓練學生熟悉資訊管理、資訊系統(tǒng)設計、多媒體網(wǎng)頁設計與醫(yī)護資源管理等。2.資管技能證照化：輔導學生參加規(guī)劃之專業(yè)技能檢定，取得國、內外資管相關證照以增進競爭力與就業(yè)機會。為能藉由上述課程規(guī)劃方向培育學生未來能夠在醫(yī)護單位與企業(yè)中擔任基層或中階之資訊管理專業(yè)人才，以協(xié)助產(chǎn)業(yè)提昇競爭力，本科參酌產(chǎn)業(yè)需求、地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色及本位課程。(四)核心課程設計[7]

二、技術學院

目前臺灣技術學院設有網(wǎng)絡工程專業(yè)學校有永達技術學院，大漢技術學院，和春技術學院，慈濟技術學院，亞東技術學院，桃園創(chuàng)新技術學院，德霖技術學院，蘭陽技術學院華夏技術學院，黎明技術學院，亞太創(chuàng)意技術學院，經(jīng)國管理暨健康學院共12所，本文以大漢技術學院[8]為代表，學校位于花蓮縣新城鄉(xiāng)大漢村樹人街1號，現(xiàn)有九大科系：機械工程系、土木工程與環(huán)境資源管理系、電腦與通訊工程系、企業(yè)管理系、物流管理系、觀光事業(yè)管理系、休閑運動管理系、休閑事業(yè)經(jīng)營系、珠寶技術系，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的系是電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[9](1)培養(yǎng)電腦與通訊專業(yè)技術人員所需專業(yè)數(shù)學能力、科學原理與工程知識。(2)培養(yǎng)能應用所學原理及技術，進行實作和除錯能力。(3)培養(yǎng)能團隊合作，綜合應用專業(yè)知識解決工程問題的能力。(4)培養(yǎng)溝通管理能力，并對社會具有責任感及使命感。（二）培養(yǎng)方案[10]本系培育學生成為電腦與通訊技術應用之專業(yè)人才，課程設計為能力本位課程，以產(chǎn)業(yè)界所須之就業(yè)技能設計，同學接受此課程之訓練即可獲得就業(yè)所須之技能。此外課程中亦涵蓋專業(yè)技能檢定之理論及技術，以利同學通過證照檢定，更為就業(yè)技能加分。特色發(fā)展模式：一、引進業(yè)界師資至學校授課，讓同學取得第一手就業(yè)資訊，并透過產(chǎn)學合作機制，為同學建立合作廠商之就業(yè)機會。二、推展符合產(chǎn)業(yè)界能力之專業(yè)證照檢定，并將證照檢定內容融入教學課程中，以協(xié)助同學取得專業(yè)證照，并透過合作廠商，將取得證照同學之資料，公佈于人力網(wǎng)站中，為同學創(chuàng)造就業(yè)機會。三、以電腦技術結合通訊技術之專題制作成果，參加各類競賽，以提升同學之升學及就業(yè)競爭力。（三）課程規(guī)劃特色[9]本系課程發(fā)展以下列步驟進行，首先進行S.W.O.T分析，根據(jù)本系之優(yōu)勢、劣勢、威脅點及機會點，再配合系科本位課程設計，訂定學生就業(yè)之職業(yè)類別，并知悉業(yè)界對于該職業(yè)類別之能力需求，再依能力需求進行課程之規(guī)劃與設計，于課程實施后，收集教師及學生之回饋，再修正課程設計，本課程規(guī)劃之目標希望培養(yǎng)學生之專業(yè)能力、人文素養(yǎng)、實作能力及就業(yè)之競爭力。系課程委員會負責課程規(guī)劃及檢討，電腦與通訊工程系的課程規(guī)劃為三個模組:(1)通訊技術模組。(2)晶片應用與設計模組。(3)基礎網(wǎng)路與程式設計模組。（四）核心課程設計[11]四、科技大學目前臺灣科技大學設有網(wǎng)絡工程專業(yè)學校有國立高雄第一科技大學，國立勤益科技大學，國立勤益科技大學，朝陽科技大學，南臺科技大學，昆山科技大學，樹德科技大學，龍華科技大學，健行科技大學，弘光科技大學，建國科技大學，嶺東科技大學，大仁科技大學，修平科技大學，醒吾科技大學等46所，以建國科技大學[12]為代表，它位于臺灣彰化縣彰化市，前身為私立建國商業(yè)?？茖W校，建國科技大創(chuàng)立于1965年。1999年改制為建國技術學院，2004年改名為建國科技大學，學院系所有工程學院：自動化工程系暨機電光系統(tǒng)研究所、電機工程系暨研究所、機械工程系、電子工程系、電腦與通訊工程系；管理學院：工業(yè)工程與管理系、資訊管理系；國際企業(yè)管理系設計學院：空間設計系、商業(yè)設計系、土木工程系；人文學院：應用外語系、運動健康與休閑系、美容系，與《網(wǎng)絡工程》專業(yè)相關的是工程學院中的電腦與通訊工程系其專業(yè)特點分析如下：（一）教育目標[13]1.培育計算機與通訊專業(yè)知能，訓練業(yè)界所樂用之人才。2.擴展跨領域知識，培養(yǎng)團隊合作精神。3.具備實作技能，解決實務問題。4.健全人格發(fā)展，涵養(yǎng)職場倫理。（二）培養(yǎng)方案[13]1.本系設立宗旨在于配合國家資通訊科技、計算機網(wǎng)絡、電信自由化后之發(fā)展與人才需求，以培養(yǎng)專業(yè)之計算機與通訊人才為目標，并致力于相關領域之應用研究，期望為臺灣中部地區(qū)提高計算機與通訊產(chǎn)業(yè)之競爭力2.強調通訊與計算器系統(tǒng)整合，尤其著重在計算機操作能力、無線通訊技術、射頻技術、以及計算機網(wǎng)絡技術的應用。3.專業(yè)課程與硬件規(guī)劃上以建立實務技能教學環(huán)境為重，輔以基礎理論和工程倫理教育，藉以提升學生素質，強化就業(yè)能力并兼顧升學需求。（三）課程規(guī)劃[14]本系在電腦與通訊的專業(yè)課程設計方面，內容專精不失廣度、理論與實務并重、課程結構層次分明，對于學生取得證照與實務訓練極有幫助。其中，網(wǎng)路電話、網(wǎng)路安全、電腦程式設計、衛(wèi)星定位與數(shù)據(jù)廣播、射頻辨識技術(RFID)、嵌入式系統(tǒng)、電信工程技術等課程，顧及了市場發(fā)展趨勢及產(chǎn)業(yè)需求。本校和工程學院亦制訂有跨領域學程，可提供學生多元選擇，例如資通訊學程、防災科技學程。此外，為因應社會多元發(fā)展以及培育學生在非專業(yè)領域之人文素養(yǎng)，在共同必修通識課程中規(guī)劃有人生哲學、社會科學、人文科學、語文類科及其他類科等五類供學生選擇。（四）核心課程設計[15]

三、結論

第4篇

工程材料是高等學校機械類和近機類專業(yè)的大學生從公共課邁入專業(yè)課學習所接觸到的入門課程，屬于專業(yè)限選課，在我校開設于第三學期，是學生接觸到的采用雙語教學的第一門課程。本課程定位為一門專業(yè)技術基礎課和在專業(yè)學習中開始運用英語的過渡橋梁。作為一門專業(yè)技術基礎課，本課程的任務是從工程材料的應用角度出發(fā)，闡明材料科學的基礎知識，揭示材料的成分、工藝、組織、性能等要素之間的內在關系，介紹常見工程材料的組成、工藝、性能和應用特點，重點掌握金屬材料學知識和熱處理工藝。通過本課程的學習，使學生初步具備根據(jù)機械零件使用條件和性能要求進行合理選材及制訂零件加工工藝路線的能力。而作為在大學基礎英語學習后即以英語作為工具進行專業(yè)學習的橋梁，本課程的目標是推動學生閱讀英文原版專業(yè)資料，讓學生熟悉英語專業(yè)詞匯，了解科技英語的表述特點，培養(yǎng)從外文專業(yè)資料汲取信息獲得知識的能力，把課外專業(yè)閱讀寫作與英語學習相結合，把通過大學英語四六級考試與本課程的學習統(tǒng)一起來，通過在專業(yè)領域的聽說讀寫全方面的英語訓練，鞏固和加強學生的英語水平。

2教材選擇

一本合適的雙語教材是雙語教學成功實踐的基本保證。雙語教學，無論采用什么具體的方式，教材首先必須是英文版的。與自編或匯編材料相比，原汁原味的原版教材更有利于學生提高運用英語學習的能力。并且國外優(yōu)秀教材注重當代科技前沿的發(fā)展，注重最新的科研成果。同時國外經(jīng)典教材都是一流科學家所寫，作者本身即是位于學術前沿的學者，又是經(jīng)驗豐富的教師。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)計劃，結合我院學生的實際情況，選用了JamesA.Jacobs和ThomasF.Kilduff著作的《EngineeringMaterialsTechnology》（第五版）。該教材語言流暢，邏輯清晰，表述科學，較全面系統(tǒng)地闡述了材料學基礎知識，熱處理原理和金屬材料及其他工程材料基礎知識。該書圖文并茂，在內容安排上由淺入深，便于教與學。且該教材與國內的經(jīng)典教材清華大學出版社出版的《工程材料》內容基本一致，該教材也是我們目前正在使用的教材。在學習過程中學生如果碰到較難理解的英文表述，特別是一些專業(yè)詞匯和機理分析時，比較容易找到相應的中文參考書學習。

3教學手段

在“工程材料”雙語教學中，教學方法是以多媒體為主要形式，并結合了混合型的雙語教學模式?！肮こ滩牧稀笔且婚T理論與實踐相結合的課程，多媒體教學方便將理論性較強的知識以仿真動畫的形式生動形象地展現(xiàn)出來，這是多媒體技術的優(yōu)勢，方便學生理解與掌握抽象的理論知識；同時大量使用與教學內容相關的表格圖片來彌補教材的不足，增加學生的學習興趣和學習積極性；而實踐性較強的內容通過播放相應的教學視頻，讓學生對相應的技術有直觀了解。對重點教學內容和難點教學內容，教師借助板書給予充分說明和特別強調，便于學生抓住重點。

4教學方法

4.1循序漸進的授課方式

雙語教學在實踐中一般采用三種模式進行：沉浸式、過渡性和保持型雙語教學。授課學生如果沒有經(jīng)過特別選拔，英語水平一般差異比較大，如果突然接受高要求的全外語專業(yè)教學，會激發(fā)學生的畏難情緒，打擊學生的學習積極性，從而影響教學的順利進行，因此在雙語教學中主要采取過渡性教學方法，在課堂教學過程中逐步調整雙語教學的比例。在教學初期中英文各占一半，使學生逐步進入到英文思維和表達環(huán)境中，在教學中后期加大英語使用比例，僅對較難理解的專業(yè)術語和理論性較強的知識點進行一定的中文解釋和說明。在教學過程中鼓勵學生努力用英語提出和回答問題，加強師生間用英語進行專業(yè)知識交流和互動的次數(shù)與程度，隨著教學逐步深入，學生掌握的專業(yè)知識逐漸增多，對英語環(huán)境的適應不斷增強，使學生從開始的不敢開口轉變成基本敢用能用英語表達。

4.2采用靈活多樣的雙語教學考核方法

對課程進行考核既能檢查學生對所學知識掌握的程度，也能評估一段時期教學的效果，還能發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題。對雙語教學的考核包括了平時成績和考試成績兩部分。相對非雙語課程，我們的平時成績比重更高，以鼓勵學生在教學過程中積極參與，加強雙語教學效果。平時成績的評判依據(jù)是學生在課堂教學互動中表現(xiàn)出的專業(yè)知識素養(yǎng)和英語的聽說能力。同時建立題型多樣、知識覆蓋面廣的全英文試題題庫，考核學生對專業(yè)基礎知識的掌握程度和英文的讀寫能力。

5結束語

第5篇

研究生專業(yè)英語教學應該突出專業(yè)和英語的結合，英語作為工具為專業(yè)服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業(yè)英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業(yè)詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現(xiàn)在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統(tǒng)的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發(fā)展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業(yè)知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經(jīng)歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業(yè)知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。

二突出服務專業(yè)教育的教學思路

教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業(yè)基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業(yè)詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業(yè)英語教學內容研究生專業(yè)英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規(guī)范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語課程教學團隊現(xiàn)有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術前沿專題；4）計算機通信網(wǎng)絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業(yè)英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創(chuàng)新點，根據(jù)IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現(xiàn)象或普遍事實多使用現(xiàn)在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉變

研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數(shù)據(jù)庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環(huán)節(jié)。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。

四創(chuàng)新考核方式

第6篇

教學資源建設是有中國特色卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實現(xiàn)的關鍵問題，也是長期以來中國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的重點和難點問題。我國教學資源建設仍然存在總量不足、分布不均、共享困難、不能有效服務專業(yè)設置、課程建設、頂崗實習和學生就業(yè)等諸方面的不足?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求把加快教育信息化進程作為推動教育改革發(fā)展的保障措施。卓越計劃結合自身規(guī)律開發(fā)數(shù)字化資源，加強以優(yōu)質視頻、教學素材、特色專題為主要內容的專業(yè)教學資源庫建設，有利于推動卓越計劃相關專業(yè)建設、課程改革和教學方法手段的不斷創(chuàng)新，并直接關系到卓越計劃培養(yǎng)出來的人才質量。同時，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見(教高(2012)4號)》提出“通過多種方式整合校園資源，優(yōu)化辦學空間，提高辦學效益，確保高校辦學條件不低于國家基本標準。因此，建立開放靈活的教育資源共享平臺、提高資源建設的規(guī)范性和利用效率、降低建設成本和促進優(yōu)質教育資源的普及和共享已成為亟待解決的重要問題。

2卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建設的思路

卓越工程師背景下的化學工程與工藝專業(yè)需要根據(jù)行業(yè)對化工工程師知識、素質和能力的要求，確定相關課程和實踐教學環(huán)節(jié)，將涉及工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程綜合能力培養(yǎng)、企業(yè)以及工程項目管理知識的課程納入培養(yǎng)方案中，增加工程教育相關課程，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)方案，以教材建設和精品課程建設為手段，改革教學內容，加強教材建設，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，使教學內容充分反映新世紀化工實際生產(chǎn)和化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新要求?？傮w建設思路如下:

2.1構建“新體系”

構建以培養(yǎng)工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程綜合能力為目標的實踐教學新體系。按照基本技能層、知識應用能力與工程實踐能力層、創(chuàng)新能力與工程綜合能力層等“三層次”，循序漸進地培養(yǎng)學生的工程綜合能力和創(chuàng)新能力。在基本技能層，主要通過課程實驗、上機操作等實踐環(huán)節(jié)加深對理論課程基本概念、基礎知識和基本理論的理解和基本技能的培養(yǎng);在知識應用能力與工程實踐能力層，主要通過課程設計、專業(yè)實習、社會實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生知識應用能力的培養(yǎng);在創(chuàng)新能力與工程綜合能力層，主要通過化工企業(yè)輪崗實習、化工企業(yè)項目設計與研究、畢業(yè)設計(論文)、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學生科技創(chuàng)新活動、產(chǎn)學研合作開發(fā)等方式實現(xiàn)對學生的工程綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2突出“厚基礎”

本專業(yè)卓越工程師教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置分為通識教育，專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大模塊。通識教育包括數(shù)學與自然科學、人文與社會科學、體育、素質教育公共選修課等，其課程學時占總學時的47.7%，課程學分占總學分的47.5%;專業(yè)基礎課包括相關學科基礎課和專業(yè)基礎課，其課程學時占總學時的34.9%，課程學分占總學分的34.3%;專業(yè)課包括基本專業(yè)課和專業(yè)方向課，其課程學時占總學時的17.4%，課程學分占總學分的18.2%。突出了卓越工程師培養(yǎng)的厚基礎，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.3強化“寬口徑”

本專業(yè)卓越工程師教育專業(yè)培養(yǎng)方案設置了精細化工、能源化工和生物化工三個專業(yè)方向課程模塊。其中，精細化工方向課程模塊開設了精細化學品化學、精細化工工藝學、精細化工過程與設備、精細化工及分離實驗等課程;能源化工方向課程模塊中開設了煤化學、煤化工工藝學、潔凈煤技術、煤化工實驗等課程;生物化工方向課程模塊中開設了工業(yè)微生物學、生物化工工藝學、生化分離技術、生物化工實驗等課程。強化了卓越工程師培養(yǎng)的寬口徑，以滿足大化工行業(yè)對工程技術人才的要求。

2.4體現(xiàn)“重創(chuàng)新”

教材建設也是教學資源建設不可缺少的內容。在化學工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課教材的選用上，以“加強基礎、精選內容、有所創(chuàng)新、有利教學”為原則，盡量選用國家規(guī)劃教材或者比較權威的高水平教材。同時，組織教師立項編寫或參編高質量教材，如普通高等教育國家規(guī)劃教材或精品教材;自編配套輔導教材和講義，制作和充實各類聲像教學資料，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的CAI課件，錄制網(wǎng)絡教學視頻。重點開展精品課程建設，爭取獲得1門國家級精品課程、2～3門省級精品課程、4～5門校級精品課程，通過改革與建設，不斷提高教育質量和人才培養(yǎng)質量，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，打造出有扎實理論功底、掌握化工專門技能、有很強事業(yè)心和吃苦耐勞精神的應用型專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展對化工專業(yè)高素質人才的需求。我們將不斷完善卓越背景下化學工程與工藝專業(yè)的教學資源建設，確保學校教學質量不斷提高，確保專業(yè)建設項目績效。

3卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建設存在的困難

卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建設的內容相當豐富，在實際操作過程中需要突破重重難關，其中最為突出的有校企合作、人才需求的個性化和多樣化以及師資隊伍建設三個方面。

3.1校企合作是首先要解決的問題

近年來，我院不斷探索和完善校企合作的長效運行機制，努力通過各種渠道與企業(yè)溝通，先后在多家大中型企業(yè)設立了教學實習基地并成立了一個工程實訓中心，為學生營造了在企業(yè)進行實踐學習的良好機會。但有些企業(yè)為了兼顧安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質量和生產(chǎn)效益，不能為學生提供在相應的技術崗位上動手操作的機會，這樣一來學生的動手能力就得不到真正的鍛煉。

3.2人才需求的個性化和多樣化

不同的公司對技術應用型人才的需求均存在差異，如同樣是培養(yǎng)化學工程與工藝卓越工程師，有些公司需要學生具有精細化工或生物化工方面的知識，而有些公司則需要學生具有能源化工方面的知識。因此，我們必須有的放矢地進行化學工程與工藝專業(yè)卓越工程師教學資源的建設，以滿足不同公司對技術應用型人才的多樣化需求。

3.3師資隊伍的建設

化學工程與工藝專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)必須擺脫傳統(tǒng)的大學生培養(yǎng)模式，為了實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標和落實卓越工程師的培養(yǎng)標準，形成具有良好的學緣結構、知識結構和以中青年為主體的雙師結構教學團隊是順利、高效進行教學資源建設的必要條件。而要改變目前師資水平不足，知識結構單一和學緣結構不合理的現(xiàn)狀將是一個長期而艱巨的過程。

4結論

第7篇

1．樹立以學生為中心的教育理念。工程教育認證強調以學生為中心，具體表現(xiàn)在幾個方面：專業(yè)要有圍繞學生的招生、學習指導、質量保證、學分認定和就業(yè)等方面的措施；培養(yǎng)目標要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應包括對學生畢業(yè)時的要求；課程教學內容要根據(jù)對學生的畢業(yè)要求選擇和設計；師資隊伍和其他支持條件要有利于學生培養(yǎng)達到預期目標；認證的核心在于全體學生的表現(xiàn)。事實上，以學生為中心的教育理念決定了教育質量評價的落腳點在于學生學習成果即學生能力的提升上。具體地說，不論開設的課程是否國家級精品課程，不論主講教師是否國家級教學名師，不論專業(yè)在學生學習環(huán)境上投入多少軟硬件設施，如果學生在學習上收獲有限，就不能證明教育教學質量是高的。在工程教育實踐中，要樹立以學生為中心的教育理念，并將其落實在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學資源建設的全過程之中。具體而言，一切教育教學過程和環(huán)節(jié)都應該以學生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力。

2．強調以培養(yǎng)目標為導向。工程教育認證強調以工程人才培養(yǎng)目標為導向，具體表現(xiàn)在幾個方面：專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的表述要有利于對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)度進行評價，能更好地體現(xiàn)國際實質等效的要求；學生畢業(yè)要求的滿足要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生滿足培養(yǎng)目標要求；專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對人才培養(yǎng)的全過程中的各項教育教學活動起導向作用，是承擔教學任務的每位教師的行為準則；對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求實現(xiàn)度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。在我國工程教育實踐中，長期存在著教育教學活動與專業(yè)培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，專業(yè)培養(yǎng)標準與培養(yǎng)目標不一致，前者不能支撐后者的實現(xiàn)；其二，課程體系和教學內容沒能圍繞著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)系統(tǒng)性地進行改革和更新，而是各自為政，與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)缺乏必然的聯(lián)系；其三，教學組織形式和教學方法沒有與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要相結合，而是沿襲不變，往往與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)毫無關系；其四，教育經(jīng)費的投入和教育教學資源的配置不能滿足培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要。改變上述現(xiàn)象的做法是：在專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程中，要強調以培養(yǎng)目標作為開展各項教育教學活動、進行教育教學資源投入和配置、形成教育培養(yǎng)制度和制定教學管理措施的導向。從系統(tǒng)性實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的角度，強調以培養(yǎng)目標為導向主要體現(xiàn)在以下系列環(huán)節(jié)：將培養(yǎng)目標落實到培養(yǎng)標準；將培養(yǎng)標準細化并分別作為課程模塊目標和課程目標予以落實；學習掌握有利于實現(xiàn)課程目標的教學方式；以培養(yǎng)標準為總目標開展每門課程教學和其他教學環(huán)節(jié)。

3．注重教育產(chǎn)出和實際成效。工程教育認證注重教育產(chǎn)出和實際成效?！敖逃a(chǎn)出”指的是畢業(yè)生的能力，即“畢業(yè)要求”，是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，是工程教育認證具有國際實質等效性的具體體現(xiàn)。在工程教育認證中，對教育產(chǎn)出的認定是十分嚴謹?shù)?，接受認證專業(yè)必須以“舉證”的方式回答兩個問題：為確保每一位合格畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，專業(yè)做了什么？專業(yè)如何評價這些做法達到了畢業(yè)要求所表述的預期效果？由于長期的資源不足，使得我國教育界在相當一段時間內十分強調教育的投入。雖然，提高和保證教育質量離不開教育經(jīng)費投入和教育資源提供，但是，在教育投入不足和教育資源有限的情況下更需要重視教育效益，即教育的投入產(chǎn)出比。也就是說，只有重視教育產(chǎn)出及實際成效才能夠形成教育發(fā)展的良性循環(huán)，獲得更多、持續(xù)的教育經(jīng)費和資源投入。注重教育的產(chǎn)出及其實際成效是追求教育質量的核心，它不僅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能夠引導教育實踐者注重其工作結果、追求實際、更好地做好本質工作；另一方面，它能夠使教育管理者從日常管理中解脫出來，以業(yè)績?yōu)閷?，給予教育實踐者更多發(fā)揮其能力和創(chuàng)造性的空間。因此，在這種教育理念的作用下，提高教育質量就成為順理成章之事。注重教育產(chǎn)出的關鍵在于關注“產(chǎn)出”的相對值，而不是其絕對值。教育質量的高低應表現(xiàn)在受教育者在接受教育前和接受教育后其知識、能力和素質的“增量”上，正是這個相對值，才能夠準確反映出教育的作用和效果。而以絕對值衡量教育產(chǎn)出的做法，不僅不可能客觀、公正地評價教育產(chǎn)出，還可能弱化了教育的本質屬性。

4．堅持全體學生共同達標。工程教育認證堅持全體學生共同達標，即接受認證專業(yè)的全體合格畢業(yè)生要共同達到畢業(yè)要求。這里的“全體”關注的是每一個學生，而不是少數(shù)學生或者尖子生，因此，不允許也不接受將少數(shù)學生的標志性成果作為專業(yè)認證的“舉證”材料。由此可見，工程教育認證重視的是教育資源，包括優(yōu)質教師資源、場地設備資源、圖書網(wǎng)絡資源和實習實踐條件等能夠被全體學生實際使用的狀況。工程教育認證中的每一條畢業(yè)要求都不應該憑空想當然就滿足，需要全體學生共同達到的畢業(yè)要求必須通過落實到明確的教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。一方面，課程和其他教學環(huán)節(jié)必須在實現(xiàn)畢業(yè)要求上具有明確的功用；另一方面，必須有有效的評價機制以保證每個教學環(huán)節(jié)在實現(xiàn)畢業(yè)要求上的功用均得到發(fā)揮。堅持全體學生達到畢業(yè)要求（即培養(yǎng)標準）在工程人才培養(yǎng)上將產(chǎn)生如下影響：首先，專業(yè)會根據(jù)教育資源擁有情況決定學生規(guī)模，以保證進入專業(yè)的每一個學生均能享用良好的教育資源；其次，將促使學校出臺政策和制定措施，以支持和激勵高水平教師將更多精力投入專業(yè)教學；第三，將促使學校和專業(yè)加大在教育教學上的投入，重視教育資源和教學條件建設；第四，將促使學校和專業(yè)更加重視人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新以及教育教學管理，提高教育資源的使用效率和效益。

5．以持續(xù)改進促進質量不斷提升。工程教育認證不僅關注接受認證專業(yè)的現(xiàn)狀，更強調該專業(yè)必須具有持續(xù)改進機制，并以此不斷提升教育教學質量。工程教育認證強調的持續(xù)改進的基本理念主要包括五方面內涵：一是以持續(xù)改進為目標建立專業(yè)教學管理制度；二是將常態(tài)化的教學評估和評價作為持續(xù)改進的基礎；三是將行之有效的教學質量監(jiān)控和反饋機制作為持續(xù)改進的必需；四是專業(yè)內每位教職員工是持續(xù)改進的主體并負有責任；五是持續(xù)改進的成效要具體體現(xiàn)在學生的表現(xiàn)上。工程人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進是一種重要的質量意識，是一種經(jīng)常性的質量改善活動，可以發(fā)生在人才培養(yǎng)過程中的任何環(huán)節(jié)，它既要注重效益又要講究效率，需要全校上下和全體員工的共同參與。滿足工程人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進過程可以由識別（Identify）、計劃（Plan）、試驗（Test）、研究（Study）和行動（Ac－tion）五個連續(xù)的階段組成，簡稱IPTSA循環(huán)。持續(xù)改進機制建立的核心在于“持續(xù)”上，因此，持續(xù)改進必須成為教職員工自覺自愿的行動，只有這樣才能使質量改進行為持之以恒，才能使質量不斷提升。建設教師自主驅動的人才培養(yǎng)質量保障機制應該成為高校努力的方向，高校在掌握教師自主驅動的質量保障循環(huán)特點的基礎上，需要做好以下幾方面工作：樹立以教師為本的質量保障理念、在教師崗位聘任中強調教育教學能力、通過各種方式持續(xù)提高教師教育教學水平、在績效薪酬制度改革中引導教師重視和投入教學以及出臺各種激勵措施形成教師重視質量的長效機制。

二、工程教育認證標準與工程人才培養(yǎng)標準化

工程教育認證標準是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才而對工程教育提出的必須達到的基本要求。中國工程教育認證協(xié)會2014年修訂的工程專業(yè)認證標準包括7項通用標準（學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件）和3項專業(yè)補充標準（課程體系、師資隊伍和支持條件）。不論是哪個國家的工程教育認證標準，其首先是針對本國工程教育實施主體在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才；如果要加入學歷的國際互認協(xié)議，還必須具有國際實質等效性。工程教育認證標準提出的基本要求是所有接受認證工程專業(yè)均必須滿足的最低標準，這就意味著，擬認證工程專業(yè)均必須首先達到這一要求，這在一定程度上形成了工程人才培養(yǎng)的標準化問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，工程教育認證標準提出了所有擬認證專業(yè)所培養(yǎng)的工程人才在知識、能力和素質上必須涵蓋的要求。這容易導致擬認證工程專業(yè)將實現(xiàn)認證標準中的“畢業(yè)要求”作為專業(yè)的最終追求，而忽略了本專業(yè)應有的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，從而可能導致大批擬認證專業(yè)工程人才培養(yǎng)的同質化。其次，中國工程教育認證標準規(guī)定了工程人才培養(yǎng)的課程類型并對每類課程的學分提出要求，在各個專業(yè)類的專業(yè)補充標準中甚至對各類專業(yè)的課程名稱和課程內容也予以了規(guī)定。作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和達到畢業(yè)要求的重要載體，課程體系和教學內容的過度規(guī)范和精細要求，容易成為擬認證專業(yè)難以或不想進行課程體系改革重組以及教學內容不斷更新的借口。第三，工程教育認證標準在學生、持續(xù)改進、師資隊伍、支持條件等方面的要求對于建立和規(guī)范工程人才培養(yǎng)體系無疑是積極的，但也容易限制擬認證專業(yè)獨立地開展工程教育教學改革和實踐活動。事實上，存在這樣的較為普遍的現(xiàn)象，擬認證專業(yè)往往將關注點和主要精力放在工程教育認證標準所規(guī)定的要求上，而不夠重視或忽略了本專業(yè)應有的獨立性。為了避免上述問題，在實際操作過程中，各國專業(yè)認證機構采取了一定的措施。如鼓勵各個專業(yè)中不僅要涵蓋通用標準，而且要有反映出本校特點的要求，強調個性化和多樣化；又如減少或淡化課程類型，給予各個專業(yè)在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業(yè)類中不同專業(yè)在課程設置上的差異性；再如重視認證標準的前瞻和導向作用，將經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對工程人才培養(yǎng)的變化要求及時反映到認證標準中，使之引導工程教育改革與發(fā)展，或者至少不與工程教育改革相矛盾。申請專業(yè)認證的工程專業(yè)所在的高校類型各異，如果均抱著只是通過工程教育認證的想法，則對工程專業(yè)的建設和發(fā)展是毫無意義的。極端點說，辦學歷史不長的本科院校可能因為為了通過專業(yè)認證而忽略了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成，從而產(chǎn)生一批具有同質化傾向的工程專業(yè)；而那些辦學歷史悠久的院校也可能僅為了通過專業(yè)認證而沒有從根本上重視工程教育認證強調的持續(xù)改進，弱化了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的發(fā)揮?？傊?，一個國家的工程教育認證標準要隨著時間的推移而及時更新，它既要綜合反映近期內（3～5年）本國行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)上對工程教育提出的基本要求，又要在本國工程教育改革和發(fā)展上發(fā)揮前瞻和導向作用；一所高校的工程專業(yè)申請專業(yè)認證的目的既要是檢驗這些專業(yè)的人才培養(yǎng)是否達到行業(yè)企業(yè)的基本要求，使畢業(yè)生能夠跨入人才市場競爭的門檻，更要以促進這些專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進和工程教育的改革與發(fā)展為主要目標，不斷提升畢業(yè)生的市場競爭力。

三、工程教育認證與工程專業(yè)培養(yǎng)目標制訂

工程專業(yè)培養(yǎng)目標是對學生畢業(yè)后在知識、能力和素質上應該具備或達到程度的綜合描述，是本專業(yè)各種教育教學活動的行動指南和全體師生努力的共同方向。ABET工程專業(yè)認證標準（2014～2015）第2條———培養(yǎng)目標上的規(guī)定是：“專業(yè)必須有公開的、與學校使命相一致、滿足各種利益相關者需要、與各條認證標準相一致的培養(yǎng)目標；必須有包括專業(yè)利益相關者參與的、有記錄、系統(tǒng)實施、有效的專業(yè)培養(yǎng)目標的定期評—13—工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展審程序，以保證培養(yǎng)目標與學校使命、利益相關者需要和各條認證標準相一致?！边_到這樣要求的培養(yǎng)目標需要做好以下幾方面工作。

（1）培養(yǎng)目標的制訂。在深刻領會學校使命的基礎上，通過與畢業(yè)生、教師和用人單位等與本專業(yè)存在利益關聯(lián)的群體和組織的座談、訪談和市場調研，分析研究本專業(yè)服務面向區(qū)域當前和未來一段時期對本專業(yè)人才的需求和要求，制訂出既滿足利益相關者需要，又與學校使命及認證標準要求相一致的本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（2）培養(yǎng)目標的公布。專業(yè)應該通過所在學校和院系網(wǎng)站、招生簡章、教師和學生手冊以及在專業(yè)培養(yǎng)方案中公開本專業(yè)培養(yǎng)目標，這一方面符合專業(yè)認證要求對外正式培養(yǎng)目標的規(guī)定，更好地接受利益相關者的監(jiān)督；另一方面也能夠更好地獲得利益相關者對培養(yǎng)目標的意見和建議，以為日后進一步完善和更新做準備。

（3）培養(yǎng)目標的定期評審與修訂。專業(yè)應該建立培養(yǎng)目標的定期評審和修訂機制，一方面要注意收集來自各利益相關方對培養(yǎng)目標的意見和建議；另一方面要定期（如每年一次）召開畢業(yè)生、校友、教師、用人單位、行業(yè)組織和捐資者等的座談和咨詢會，并通過網(wǎng)上或書面調查，廣泛征求各方意見，在定期的培養(yǎng)目標修訂中予以充分考慮。要按照專業(yè)認證要求做好全過程的詳細記錄，包括時間、人員、意見和修訂情況等。合格有效的工程專業(yè)培養(yǎng)目標必須具備以下條件：滿足服務面向地區(qū)經(jīng)濟社會對本專業(yè)人才的需要；符合學校的具體實際，體現(xiàn)本校辦學優(yōu)勢和本專業(yè)人才培養(yǎng)特色；具體明確，可分解落實、能操作實施、可檢查評估、能實現(xiàn)達成；必須被全體師生所理解和接受，能夠指導專業(yè)培養(yǎng)方案的實施，成為師生開展教學活動的指南。為了制定出滿足以上條件的工程專業(yè)培養(yǎng)目標，工程專業(yè)所在院系需要依次做好以下工作：根據(jù)所在高校的辦學定位和服務面向，明確本專業(yè)服務面向；通過對服務面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對工程人才需求的調研和分析，明確社會對本專業(yè)人才的要求；在與其他高校，尤其是本地區(qū)同類高校的比較中，確定本校的辦學優(yōu)勢；在與本專業(yè)人才培養(yǎng)存在競爭關系的其它高校相關專業(yè)的比較中，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；按照上述工程專業(yè)培養(yǎng)目標必須具備的條件，制定出若干條本專業(yè)培養(yǎng)目標；通過各種可能的渠道和場合，向本專業(yè)師生宣傳和講解本專業(yè)培養(yǎng)目標，一方面廣泛征求聽取意見，另一方面使他們理解和接受，從而共同支持培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、工程教育認證與工程專業(yè)培養(yǎng)標準

工程專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須通過該專業(yè)相應的培養(yǎng)標準來落實。工程專業(yè)培養(yǎng)標準對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，貫穿于工程人才培養(yǎng)全過程：

①是制定工程專業(yè)培養(yǎng)方案的依據(jù)。不論是課程體系改革重組、教學內容更新、教學方式改革，還是教學計劃的制訂、課程教學大綱的編制等，均是以落實和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標準為目標。

②是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程師生員工教育教學行為的指導。在實施人才培養(yǎng)的全過程中的所有直接或間接的教育教學活動，不論活動本身是否開展、如何開展，師生員工是否參與，如教改立項、教學研究、教材建設、學生課外活動、教師隊伍建設、校外基地建設等，所有這些行為均要以專業(yè)培養(yǎng)標準為指導。

第8篇

國內依然沿襲著傳統(tǒng)教學模式，最常見的是講解傳播模式，教師約花5分鐘溫習上堂課主要內容，再講解新知識，最后歸納小結并布置作業(yè)練習，整個過程都是板書加講授，教師頭腦里裝的只有教案，課堂缺乏活力，同時由于金融工程學所涉及的知識是相對抽象、枯燥的，這種方式下培養(yǎng)的學生掌握的僅是表面書本上的知識，知識點是模糊的，不利于學生的理解。講解傳播模式最大的缺陷是不從學生的角度考慮上課中出現(xiàn)的問題，因此逐步出現(xiàn)較為先進的模式:引導模式，其具體流程是由教師課堂上提出問題，學生探究猜測，再由老師逐一推理并最終得出結論。這種模式克服了學生不參與的缺陷，卻終究是以老師傳授為主，成效一般。本文根據(jù)幾年教學經(jīng)驗并對學生問卷調查分析，對基礎知識教學模式進行了改進，同時針對本課程應用性較強的特點，引入案例教學與實驗操作環(huán)節(jié)，以增強學生應用與動手能力為最終目的。

2教學方法設計

2．1重視案例教學

由于傳統(tǒng)的教學模式，只注重知識點的機械灌輸，忽視了生活中的應用，往往令學生對課程產(chǎn)生枯燥無趣、高深難懂的印象。而如果能夠從生活中的案例出發(fā)教學，不僅將知識點得以充分展示，而且還能提升學生對課程的學習興趣，同時案例教學是強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐應用型和復合型金融管理人才的有效方式。案例教學流程:展示案例—分析案例—知識內化。在案例教學過程中，學生是主角，針對金融工程課程體系主要研究遠期、期貨、互換、期權四類衍生產(chǎn)品的特點，可將班級分為4組，每上完一個階段的課程，就由教師事先指定一個相關案例，由小組運用所需的理論對其進行分析和討論，并且要求小組每個人都要發(fā)言，再由其他同學和老師進行評價和提問，在此過程中觀點得以充分碰撞，最后由小組長將案例內容與知識點進行小結，避免了傳統(tǒng)的老師講學生聽模式，這樣既增強了學生的參與感和團隊精神，又激發(fā)了學生的學習興趣。案例教學也面臨著一些困境，國內衍生產(chǎn)品市場處于摸索研究階段，缺乏真實的案例，在教學中布置的案例都是參考國外的，脫離了國情。

2．2增加實驗教學

金融工程專業(yè)培養(yǎng)的是金融管理類人才，強調動手能力，而實驗教學可以為學生提供一個更好的學習和掌握知識的平臺，在全面提高學生的素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力強的復合型人才方面有著極其重要的作用。實驗教學應遵循以學為主、技為輔，學技結合。實驗的目的是深化對金融工程課程中基本理論、原理與方法的理解，能夠使學生將所學的理論知識與實踐相結合，增強學生動手能力，為進一步進行專業(yè)研究奠定基礎。根據(jù)教學課程設置的安排，設置了6課時的Excel軟件操作實驗，利用這類輔助技術解決金融工程中的某些實際問題，如解決利率的換算，年金、養(yǎng)老金等問題，實現(xiàn)對無收益資產(chǎn)遠期、支付已知現(xiàn)金收益資產(chǎn)遠期、支付已知收益率資產(chǎn)遠期的定價。能夠用Excel軟件模擬布萊克－舒爾斯期權定價模型，應用該模型根據(jù)結果能夠進行分析期權交易的價格波動狀況等等。通過實驗課程，使學生能夠進一步掌握課程中所學的內容，逐步提高學生運用金融工程的方法解決金融問題的能力。本次引入金融實驗過程，取得了較為滿意的效果。但在增加案例與實驗教學環(huán)境的同時，應注意到基礎理論課的教學不能忽視。

2．3主動式教學

傳統(tǒng)填鴨式的教學及生硬的強化訓練雖然能暫時提高學生學習成績，卻培養(yǎng)了學生被動式的學習和思維方式。課堂教學中，教師應以學生為主體，不僅要關注學生獲取的知識面，更要多關注學生獲得這些知識的過程，因為短暫獲取的知識是會遺忘的，而學習能力卻是永恒的。如同寓言故事描述的那樣，不要只給別人釣好的魚，而要教他們釣魚的技巧。

2．3．1培養(yǎng)學生主動收集和運用信息的能力

在教學中，可按如下程序安排進行教學:創(chuàng)設情境—布置任務—實施任務—成果交流?？筛鶕?jù)教學內容和對象，一方面，創(chuàng)設情景或提出問題，讓學生嘗試小組探討、全班交流、論文報告等多種形式，另一方面，教師運用教學藝術，利用生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生的學習態(tài)度。不僅能有效防止學生思維的僵化，更能提升學生的思維水平，發(fā)展學生收集、判斷、選擇信息的能力，培養(yǎng)學生靈活解決問題及綜合應用信息的能力。

2．3．2體驗式教學

現(xiàn)在都注重實踐教學，但仍存在許多問題，如學生參與的活動面不夠廣，大部分學生是活動的“旁觀者”，提供學生活動的時間不夠多，走“過場”現(xiàn)象比較嚴重等等。著名心理學家布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習模式，是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式，因此體驗式教學是個可取的方式。所謂體驗式教學是指模仿現(xiàn)實中的情境，采用真實的數(shù)據(jù)，用來解決經(jīng)濟問題，該方法操作性強，易于將所學知識加以應用，可使理論知識理解更加透徹，鍛煉了學生獨立思考的能力。除此之外還可以模擬炒股，模擬期貨炒作，鼓勵學生參加網(wǎng)上模擬炒股大賽等，若具備一定編程能力則可自己設計技術指標。

3結論