發(fā)布時間：2022-02-20 11:10:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大班語言教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2014年3月人大代表建議、政協(xié)委員提案會議召開以后，縣人民政府交我局辦理的人大代表建議38份、政協(xié)委員提案13份，合計51份。所提建議、提案涉及全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位，主要內容多為要求解決水陂、水圳、水閘、山塘、河堤、渡槽、飲水工程和水庫除險加固、排灌站、河砂管理、引水涵洞等關系農(nóng)村民生水利基礎設施建設資金問題。
二、主要措施
1、強化領導，落實責任；
為切實提高人大建議、政協(xié)提案辦理工作水平和辦事效率，我局成立了由局長任組長，各班子成員、業(yè)務股室負責人為成員的工作領導小組。在縣交辦會議后，小組成員及時就人大代表建議與政協(xié)委員提案辦理工作進行了專題研究，并進一步明確了辦理工作的措施、時限及要求。通過研究，我局結合各班子成員分管區(qū)域及工作的不同，分門別類，分四個組對每份建議或提案進行實地調研及辦理。
2、深入調研，確保實效；
為確保建議、提案件件能落實，件件包滿意，我局充分結合黨的群眾路線教育實踐活動開展之機，在5月初由局領導親自帶隊，組織相關技術人員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（單位）進行調查研究。辦理工作組在有關鄉(xiāng)鎮(zhèn)的協(xié)助下對建議與提案涉及到的所有工程項目均進行了實地踏看，通過采取了上門見面、召開座談會、電話聯(lián)系等方式與人大代表、政協(xié)委員進行了面對面交流，共同商討工程實施方案，形成了技術人員提出規(guī)劃設想與資金預算建議，代表根據(jù)規(guī)劃反饋意見，干部與代表共聚一堂商討了解決辦法的良好辦事氛圍。
通過調查研究，一方面掌握了建議、提案第一手材料，做到了心中有數(shù)；另一方面加強了與代表、委員的交流，融洽了關系。針對問題解決難易程度、時限長短，就一時難以解決的問題做了耐心的解釋，得到了代表、委員的諒解。有的代表、委員說：“你們局里專門派人來實地踏看，雖然不是什么大問題，但說明你們對我的建議（提案）很重視，不要說你們能拔資金解決，就是沒有資金，我也對你們的辦理工作的誠心和態(tài)度表示滿意。
3、落實資金，認真答復；
一、填空題。
1.看拼音寫詞語。
líng
lì
chuī
fú
jù
lǒnɡ
xíng
chéng
________
________
________
________
juàn
le
ǒu
ěr
xiān
xì
héng
lüè
________
________
________
________
2.給劃線的多音字選擇正確的讀音。（填序號）
①sì
②shì
似的________
相似________
①quān
②juàn
圓圈________
羊圈________
①sǎn
②sàn
閑散________
散步________
①gān
②gǎn
木桿________
筆桿________
3.比一比，再組詞。
竿________
稻________
沾________
奏________
痕________
桿________
蹈________
站________
湊________
恨________
4.
我能在橫線上填上合適的詞。
________的羽毛
________的翅膀
________的花朵
________的細雨
________的贊歌
________的尾巴
________的春天
________的天空
________的燕子
5.我會查字典填空。
“拂”字按部首查字法應先查________部，再查________畫。按音序查字法應先查大寫字母________，再查音節(jié)________?！胺鳌弊衷谧值淅锏慕忉層校孩贀郏╠ǎn）去，輕輕擦過；②甩動；③違背，不順；“吹拂”的“拂”應取第________種解釋。
6.選擇括號里恰當?shù)淖帧?/p>
①哥哥終于_____（奏
湊）齊了錢，買了一套演________（奏
湊）樂器。
②目前_____（形
行）勢非常嚴峻，大家必須趕緊_____（形
行）動起來。
③王老師改完試_____（卷
倦）后已經(jīng)晚上十點多了，他拖著疲_____（卷
倦）的身子回到家。
7.
按意思寫詞語。
①形容色彩耀眼。________
②輕輕滴擦過或拂過。________
③間或，有時候。________
④水面等起伏波動。________
⑤各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。________
二、語言表達。
1.照樣子，把句子寫具體。
例：小燕子在電線上休憩。飛倦了的小燕子閑散地在纖細的電線上休憩。
①柳樹發(fā)出新芽。____________________________________
②老奶奶在公園里散步。_______________________________________
2.詞語充值卡。
（1）請你寫出四個與“波光粼粼”形式相同的詞語。
________、________、________、________
（2）春天的景物有什么特點？在橫線上填上合適的詞語。
________的柳樹
________的花兒
________的草地
（3）小燕子給你留下了怎樣的印象？在橫線上填上合適的詞語，不能重復。
________的燕子
________的燕子
________的燕子
三、現(xiàn)代文閱讀.
1.閱讀下文，回答問題。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。
（1）在橫線上填入恰當?shù)牧吭~。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
（2）第二自然段中描寫的景物有________、________、________、________、________、________。其中________這個成語寫出了春天的特點。
（3）文中劃線的句子把________、________、________當做人來寫，顯得多么生動、從中我們體會到這是________的春天。
（4）第二自然段中的“斜”字寫出了燕子________的特點，不但寫出了燕子飛行________，而且寫出燕子飛行的________姿態(tài)。
2.閱讀下文，回答問題。
小貓
雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！尖尖的腦袋上長著兩只小耳朵，聽到一點小聲音，就會豎起來；神氣十足的臉上，兩只綠寶石般的眼睛不時調皮地眨著，閃閃發(fā)亮；它全身的毛潔白無暇，像一層薄雪覆蓋在身上。等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心；有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……小貓高興的時候還會用粗糙的舌頭舔我的手。
（1）這段話主要講小貓（
）
A.?討人喜歡
B.?調皮
C.?神氣十足
D.?高興
（2）填空
________的腦袋
________的舌頭
________的眼睛
________的毛
________小貓
________的臉蛋
（3）用“________”畫出中心句。
（4）短文從兩方面寫小貓討人喜歡，先寫小貓的________討人喜歡，再寫小貓在________時討人喜歡。
（5）抄下一個比喻句，并填空。
________。句中把________比作________。
（6）“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”此處的省略號說明小貓的一些活動沒寫出來，請你寫一種。
答案解析部分
一、填空題
1.
伶俐；吹拂；聚攏；形成；倦了；偶爾；纖細；橫掠
2.
②；①；①；②；①；②；①；②
3.
竹竿；稻田；沾水；演奏；痕跡；旗桿；舞蹈；站立；拼湊；仇恨
4.【答案】烏黑光亮；俊俏輕快；鮮艷；光彩奪目；春天；活潑機靈；光彩奪目；藍藍；剪刀似
5.
扌；5；F；fú；①
6.
湊；奏；形；行；卷；倦
7.【答案】光彩奪目；掠過；偶爾；蕩漾；百花爭艷
二、語言表達
1.
①光禿禿的柳樹悄悄地發(fā)出了嫩綠的新芽。②白發(fā)蒼蒼的老奶奶在美麗的公園里悠閑地散步。
2.
（1）喜氣洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼
（2）碧綠；五顏六色；綠油油
（3）可愛；活潑；伶俐
三、現(xiàn)代文閱讀
1.
（1）身；雙；對
（2）輕風；細雨；柔柳；花；草；葉；燦爛無比
（3）花；草；葉；燦爛無比
（4）飛行；快；靈活
2.
（1）A
（2）尖尖；粗糙；綠寶石般；潔白無暇；調皮；神氣十足
（3）雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！
（4）外貌；太陽出來
1 發(fā)展性評價語言。不同年齡段幼兒的心理特征和語言發(fā)展水平不同，教師應針對不同年齡層次的幼兒，運用發(fā)展性的評價語言對幼兒實施評價。比如，在小班故事教學中教師可以這樣評價幼兒：“你能說出這個故事的主角，真了不起!”“你能完整地說出這句話，很不錯喲!”而在大班幼兒故事教學中教師可以更深一步地評價幼兒：“你不僅知道故事的主角，而且還能說出它做了些什么，你太棒了!”“你不僅能比較完整地復述出這一段的主要內容，而且還很好地用上了‘××’這個詞，老師真為你驕傲!”……
2 正面性評價語言。教師要善于及時捕捉教學活動中幼兒的閃過點，利用自身的教育機智，及時恰當?shù)卦u價幼兒，讓幼兒體學習中的成功與快樂，建立對語言的學習興趣，樹立起堅定的自信心。在幼兒回答問題的過程中，教師要做一個耐心的傾聽者，給幼兒充裕的時間表達自己的想法，不要輕易打斷幼兒，等幼兒說完后再給予中肯的評價。評價要以正面評價為主，但并不是回避不足。面對幼兒做得不夠的地方我們可以先肯定幼兒，再提出建議，為幼兒指明今后努力的方向。比如，面對沒有聽清楚提問就急于回答問題的幼兒，我們可以說：“你回答問題總是很積極，真讓老師感動，但是，請你先聽清楚老師的提問，想好答案后再舉手回答好嗎?”：面對回答問題聲音較小的幼兒，我們可以對她這樣評價：“每次××回答問題都很準確，如果你的聲音再大一點兒，能夠讓全班小朋友都能聽到就更好了?！薄@樣的評價語言既保護了幼兒學習的熱情，又暗示了教師對他們提出的更高的要求。相信孩子們會在自己原有發(fā)展水平之上。向著更高的層次邁進。
3 動態(tài)性評價語言。語言教學活動中的評價語言要圍繞目標，為落實目標服務。因此，在實施教學活動之前，在教師備教案的同時也要備孩子，也就是說，教師要根據(jù)對本班幼兒原有認知水平的了解，預想當教師拋出一個提問時，孩子們會回答出哪些內容，根據(jù)幼兒的回答，教師該做出怎樣的評價，如何通過不斷地“拋接球”將活動循序漸進地引向深入，進而達到預期的目標，等等。但不管評價語言是預設的，還是在活動中產(chǎn)生的即興評價，它都考著教師活動中的教育機智和應變能力。在實施教學的過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的心聲，發(fā)揮好評價語言這把開啟幼兒思維的“鑰匙”的功用，針對不同的教學情境，進行客觀的評價，用精、用準評價語言。給幼兒創(chuàng)造寬闊的思維空間，讓他們在寬松自由的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說，大膽放松地表達自己的想法。
關鍵詞：初中英語 課堂互動教學模式 構建
一、初中英語課堂互動教學現(xiàn)狀
目前初中英語教學仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓練，學生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學變成了重復的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學習變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。
二、制約課堂互動的因素
1、傳統(tǒng)的英語教學觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學理念。教師在課前沒有設計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設問的技巧、方法以及創(chuàng)設互動情境的教育機智，沒有形成對學生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學習的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學生的思路，又會使學生處于尷尬狀態(tài)，從而在學生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。
2、應試教育的困擾。由于應試的導向作用，學生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學校的教育教學也只是圍著考試轉，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學中就不重視培養(yǎng)學生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應試教育制約了初中英語課堂互動。
3、大班制制約著課堂互動教學。制約初中英語課堂互動教學的客觀原因還在于班額過大，班級學生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。
三、構建有效的課堂互動教學模式
1、新課程改革背景下的課堂互動教學。新課程改革理念要求初中英語教師應根據(jù)語言教學的規(guī)律積極有效地開展課堂教學。 教師要鼓勵學生大膽地使用英語，要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，建立融洽、民主的師生關系。教師在教學時應盡量采用“任務型”的教學方式，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學生用英語與教師、與同學進行交流，以達到培養(yǎng)學生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。
2、互動促進語言應用能力的形成。英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學習及研究的目的。教師在課堂教學中應營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學模式(interactive classroom teaching)。特別是通過學生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學生學會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習慣，從而達到取得英語學習最佳效果的目標。
3、大班教學條件下的課堂交際。在目前中國大班教學的條件下，教師更應該采用課堂互動方式進行教學，教師應當是課堂教學的創(chuàng)設者(designer)、指導者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設計什么樣的情境與學生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學中，當學生出現(xiàn)表達困難時，教師應利用各種教學技巧，調節(jié)課堂氣氛，引導學生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學、交流中，教師還應當具有調動性格內向、不善言談的學生積極參與討論和提醒過分健談的學生給予同伴話語權的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學方法和以“組織——討論、指導——練習”或是“學生討論——學生提問——教師回答”的互動教學方法，以達到多維互動的教學效果。
四、實踐過程中的幾點反思
1、在互動式教學模式下，學生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。
2、《英語課程標準》提倡任務型教學，如何使互動式教學模式與任務型教學更有機地結合起來，使之更好地為我們的課堂教學服務，有待在將來的實踐中進一步完善。
3、在開展互動式教學中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學服務，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。
參考文獻
1、Nunan，D.(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP。
2、Skehan，P.A(1998) Cognitive Approach to Language Teaching OUP。
3、劉芳《教育觀念的轉變與更新》.中國和平出版社。
4、張華《課堂與教學論》.上海教育出版社。
5、羅先達 尹世寅《初中英語新課程學與教》.北京大學出版社。
6、文秋芳《英語學習策略論》.上海外語教育出版社。
關鍵詞：英語教學；教學過程；教學問題
英語新課程標準強調英語教學不僅使學生掌握語言技能，同時還要透過語言教學培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及文化交際意識，并提倡英語教學應該以學生的體驗幫助學生找到學習英語的樂趣。因此，在英語教學中，教師的教學活動應以學生興趣和能力的發(fā)展為中心，促使學生主動學習英語，培養(yǎng)自主學習能力。
一、英語課堂教學淺談
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，教師應該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。
課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識內部聯(lián)系，精當安排所講內容的詳略、先后順序、講練結合等；備學生，把握自己班級學生的性格、學習特點、語言水平以及學習需要等，結合這些特點來設計教學。備課時，教學目的與要求建立在教情和學情的充分認識上，根據(jù)學生真實情況列出教學重點和難點，并結合教材和學生特點確定合適的教學方法。在教法上，提倡“后教法時代”，應該遵循“教有學法，教無定法“，采取靈活多樣的教學方法，不迷信于一種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性和參與度。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。
課中，準確及時地根據(jù)學生的學情調整教學設計。不考慮真實的課堂情況，死搬教案的上課達不到好的教學效果，畢竟教學設計是建立在教師對教情、學情的主觀認識上，與真實的情況難免有偏差。所以，在真實課堂上教師應針對學生對課堂的實際反應，對原有設計進行適當深化或者精簡來解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題，例如，如何處理學生在學習教學重點與難點時出現(xiàn)的意想不到的障礙；如何處理課堂“突況”等。
課后，教師應及時地對教情和學情進行總結和反思。一節(jié)課結束之后，教師對課堂教學過程、教學設計、教學表現(xiàn)進行反思，思考教學效果如何，有沒有達到預期效果。找出存在的問題，包括自己的教學理念、教學行為、學生的表現(xiàn)，分析問題原因并嘗試提出修改或者優(yōu)化方案，為之后的教學做準備；對于教學過程中出現(xiàn)的“亮點”、靈感或者想法，及時記錄，善于和理論比較結合，力求升華，為以后教學和反思行動研究提供素材和經(jīng)驗。
二、當前英語教學存在的問題
英語教學似乎一直存在著投入多產(chǎn)出少的問題，結合自己的英語教學經(jīng)歷以及目前的英語教育形勢，筆者認為當前英語教學存在以下問題。
大班授課制約教學效果。按教育部核準的53人一個班，中國的班級人數(shù)是國外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學校每班也有將近40個學生。班級人數(shù)過多，必然導致教師的關注不能到達每一個學生身上，課堂上師生間的互動、生生間的互動以及個體的表現(xiàn)機會相對減少，有些課堂活動因學生人數(shù)太多而得不到充分展現(xiàn)，一定程度上影響教學效果。但是針對當前中國的教育現(xiàn)狀，實行小班上課似乎不大現(xiàn)實，這就要求英語教師在課堂上，運用多樣化的教學手段，充分鼓勵和指導學生自主學習、合作學習和小組學習，使學生多參與到英語課堂學習中。
學生英語程度參差不齊給教學帶來困難。由于學生個人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級內部英語學習情況分化現(xiàn)象嚴重。這樣參差不齊的水平會對教師的教學帶來很大困難，教師很難設計出同時滿足不同層次學生需要的活動，可能出現(xiàn)高水平的學生“吃不飽”，水平略低的學生“啃不動”的情況，大大降低教學和學習效率。所以，有條件的學?？梢試L試實行英語學科分層教學，對不同層次的學生進行針對性的教學和指導，因材施教。
關鍵詞：網(wǎng)絡教學；大學英語；教學模式；自主學習
中圖分類號：G432
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式?！?高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎
自主學習是以人本主義心理學為基礎發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論，對于當前的創(chuàng)新教育和素質教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學習自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發(fā)展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。”并且進一步強調：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！贝髮W英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學習這個現(xiàn)代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生的語言能力打下了基礎。
二、大學英語教學改革實施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網(wǎng)絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調整教學模式
大學英語教學改革是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。
(二)針對網(wǎng)絡教學的要求，改革大學英語課程設置
傳統(tǒng)的外語教學模式已經(jīng)不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學模式的創(chuàng)新。計算機和網(wǎng)絡的教學模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡環(huán)境下，針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系?！八膫€階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網(wǎng)絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源。“一個中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生自主學習的教學方法
在依托網(wǎng)絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網(wǎng)絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網(wǎng)絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網(wǎng)絡教學的有效機制
在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監(jiān)控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網(wǎng)絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學英語網(wǎng)絡教學產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡學習者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續(xù)。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執(zhí)行情況，評估教學質量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。
三、網(wǎng)絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系
(一)開放的大學英語教學環(huán)境，優(yōu)化了大學生的英語學習方式
在大學英語教學中利用網(wǎng)絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據(jù)自己的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網(wǎng)絡資源和學習打下堅實的基礎。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足
目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡輔助教學，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學和課內討論并加以監(jiān)控，指導任意一組學生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡予以解答，而學生有問題也可以通過網(wǎng)絡及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后
在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，英語課程的學習主要是由學生自學網(wǎng)絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學習準備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡技術及應用水平參差不齊
教師是應用網(wǎng)絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡應用技術，才能使校園網(wǎng)在教學中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應用網(wǎng)絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網(wǎng)絡知識，會從網(wǎng)上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學習和應用網(wǎng)絡教學。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不懂網(wǎng)絡，不會也不愿使用網(wǎng)絡。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。
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高職院校需要培養(yǎng)出既要有一定專業(yè)理論知識又要有較強實踐能力的人才，漢語口語課程就是一門專業(yè)技能性很強的課程，它對提高學生個人的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)及步入社會后的個人發(fā)展均起著重要作用。然而，新疆少數(shù)民族學生尤其是職業(yè)院校的學生由于漢語口語能力低，直接影響到個人職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響到就業(yè)。因此，以提高少數(shù)民族漢語口語能力為前提的口語教學改革勢在必行。為此，本文從課程設置、教學模式、評價和教材幾個方面，對當前高職院校預科口語教學存在的問題進行分析，以期探索出適合高職院校少數(shù)民族預科生漢語口語水平提高的有效途徑和方法。
問題一：口語課程設置不科學
高職院校能否在預科階段培養(yǎng)出漢語口語能力過硬的少數(shù)民族人才，在一定程度上依賴于預科課程設置的合理化程度，因為課程設置決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和水平，也反映了培養(yǎng)的目標和方向?？赡壳坝捎诓粩鄶U招，對口語的重視程度不夠等方面的原因，造成課程設置不合理的問題直接影響了口語教學質量的提高。
1.口語教學時數(shù)偏低。口語課是一門語言技能課，不僅要講授語音、詞匯、構詞和造句等語言知識，還要培養(yǎng)學生的表達能力、話語能力和交際策略能力，不僅要講授基礎知識，還要進行大量技能訓練，可口語課在整個課程設置中的課時比例偏低，教師沒有足夠時間對學生進行系統(tǒng)訓練，學生練習時間不夠，很難養(yǎng)成良好的自覺說漢語的習慣，有些學校甚至將口語、聽力設置為一門課程，統(tǒng)稱為聽說課，使用同一教材，由同一教師講授，經(jīng)常出現(xiàn)聽多說少，擠占口語訓練時間的現(xiàn)象。
2.班級容量過大。語言類課程教學要求班級容量不能過大，因為學生只有進行大量口語訓練，保證開口率，口語水平的提高才能成為可能?？赡壳奥殬I(yè)院校少數(shù)民族學生激增，預科班級每個班平均在45人以上，班級容量過大，導致實踐性教學無法進行，學生開口率低，達不到預期教學目的。
對策一：改進課程設置，增加口語教學時數(shù)，實行小班授課。
口語課是一門實踐技能性較強的課程，要提高學生漢語口語交際能力，保證一定教學時數(shù)是必要的，即教學改革中應適當增加口語技能課的比例，并且應從聽說課中獨立出來，開設專門的口語課。近些年來，伴隨著擴招，學生數(shù)量激增，教師數(shù)量明顯不足，在這種情況下完全實行小班授課有諸多困難。因此，預科期間可以采用仍以大班人數(shù)分班，上口語課時以15-20人為一個集體，將一個大班拆分成2-3個小班，除一名任課教師外，可以選派師范學院高年級實習學生擔任其他小班的授課，由任課教師指導、檢查備課教案，并進行授課培訓，以此真正提高學生開口率。同時為彌補教學時數(shù)不足，實現(xiàn)口語訓練的連續(xù)性，可在全校范圍內征集漢族志愿者，走進預科，早讀領讀，自習進班輔導，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語言實踐活動，使學生愉快、自然地進入漢語交際環(huán)境中，增進學習興趣，提高學習效率。
問題二：以功能項目為綱的口語教學模式無法滿足學生口語需求
高職院校預科口語課堂教學大致采用講練生詞（給例句然后讓學生造句）――讀課文（教師領讀、學生反復分角色朗讀）――講練課文中的重點句型――完成課后練習――組織情景會話的以功能為綱的教學模式，教師過于注重詞語、句型、語法知識的講解，留給學生自由表達的時間少，學生語言輸出過于注重形式而影響了語言的流暢度，口語訓練素材與學生現(xiàn)實生活存在差距，缺乏真實感，感情較難投入，無法調動學生學習的積極性，口語教學失去了應有的活力，學生實際口語能力提高緩慢。
對策二：改變傳統(tǒng)的以功能項目為綱的教學模式，使用任務型教學法。
任務型語言教學是通過讓學習者使用目的語去完成真實或接近真實的任務，使他們在完成任務過程中學習、運用語言，從而發(fā)展學習者的語言交際能力[1]。在任務型教學的課堂上，教師的講解是有限的，大部分的時間用于學生小組活動和結對練習上。教師提供可理解的、與學生個人經(jīng)歷和學習內容相聯(lián)系的交際任務，學生需要在課下通過多種渠道分頭查找資料，并與組員分享獲得的信息以完成交際任務，將課內學習與課外學習相結合，使學生在參與活動和完成任務的過程中，通過交際性的、有目的的協(xié)商學習掌握語言。下面我們通過表格形式對以功能為綱的教學模式與任務型教學模式進行比較。
通過比較發(fā)現(xiàn)，任務型教學法彌補了以功能為綱的教學模式帶來的弊端，任務型教學課堂以真實任務為依據(jù)，學生在完成任務的過程中不斷合作、不斷交流，為學生提供了更多口語表達的時間，由于全過程學生都參與其中，上課積極性自然提高，學生愿意表達的欲望增強，課堂氣氛活躍，口語能力提高迅速。
問題三：口語課堂教學評價形式單一
自新疆開始實行通過MHK測試少數(shù)民族漢語水平起，各職業(yè)院校也逐漸認識到口語教學的重要性，并采取了一些改革措施，對學生的口語水平采用平時表現(xiàn)加期末口語測試成績綜合評定，但平時表現(xiàn)得分大都是教師的印象分，所給成績普遍偏高，與學生上課的真實表現(xiàn)存在出入，這種形成性評價基本流于形式，這使得學生只有在期末考試前和MHK輔導時才開始重視口語練習。由于缺乏科學合理的評價方式，學生學習口語缺乏積極性、持續(xù)性，導致口語成績一直偏低，最終影響學生MHK成績整體達標。
對策三：建立多元、動態(tài)的教學評價模式。
教學效果是驗證教育質量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學生對本課程的掌握程度。我們要采取全方位、多角度的綜合評價方式，在今后的口語教學中除了不斷完善終結性評價外，還要引入真正意義上的形成性評價，即學生在完成每一項任務并進行成果展示之后，要進行學生自評、小組評價和教師評價。幾種評價相互配合，使學生更全面、更好地了解自己。
今后，口語課程的考核要采取形成性評價與終結性評價相結合的動態(tài)評價方式，從課堂口語表現(xiàn)、課內課外小組合作的積極參與程度、口語匯報表演（可一人也可多人，可以是演講也可以是小品，可表演一次，也可表演多次，期末考試前截止，具體時間不限，以最好成績計算）、期末口語測試等方面全面考查學生的口語水平，各部分比例見下表。
通過這種多元、動態(tài)的評價模式必然會使學生練習口語不再是單單應付考試，由被動學習轉為主動學習，學生學習興趣增強，口語水平出現(xiàn)質的飛躍。
問題四：缺乏專門、有針對性的口語教材
目前各職業(yè)院校使用的口語教材大多是由北京語言大學出版的針對留學生的以功能為綱的教材，教材大多以生詞――課文――注釋――詞語例釋――練習的形式展開，形式單一、缺乏變化;所展現(xiàn)內容大多以留學生生活為背景，很難讓新疆少數(shù)民族學生產(chǎn)生共鳴，有些語料甚至與學生實際需要脫節(jié)。語料中時有將書面語體當作會話語體用于教材的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學生在日常交際中語體色彩的培養(yǎng)。
對策四：編寫或選擇適合職業(yè)院校預科教學的任務型口語教材。
關鍵詞：傳統(tǒng)外語教學；計算機；輔助；外語教學；現(xiàn)代化；網(wǎng)絡
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對西方文化了解的日益深化，中西方文化的交流和碰撞也日益頻繁，要求社會上的外語人才也越來越多，越來越精，因此，傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出的外語人才已經(jīng)不足以應對當今的外語市場，傳統(tǒng)英語教學的缺點也暴露的愈加明顯。傳統(tǒng)的英語教學中，通常是采取教師先根據(jù)教學大綱編寫講課教案，然后根據(jù)自己的講課習慣結合自身的業(yè)務水平去格式化教學，而不能緊隨時代的發(fā)展和社會的流行去改變自己的教學內容，填充式成為當今傳統(tǒng)英語教學的主流。這樣的教學弊端顯然是很明顯的，所以外語教學中采用多媒體手段來彌補教學中的不足尤為重要。
1傳統(tǒng)外語教學及外語教學研究發(fā)展趨勢
1.1傳統(tǒng)外語教學
傳統(tǒng)意義上的外語教學中大家更多的是關注師資力量、教材編寫，以及學生的學習情況，更愿意去關注教師如何講，學生應該如何學的問題。當然，傳統(tǒng)意義上的外語教學之所以能延續(xù)至今而且被大家普遍接受有著其自身的優(yōu)勢，尤為顯著的表現(xiàn)為課堂上師生之間的親密互動，眼神與心靈間近距離的交流。面對面交流的親近感、自然感、生動感、及其最具有魅力的感染力、靈活性和及時性是任何東西都替代不了的。但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和社會政治、經(jīng)濟文化的不斷提升，教育也面臨著變革，更新。要求語言學習者對語言的掌控能力也要不斷地加強，傳統(tǒng)外語教學逐漸暴露出弊端。
1.2傳統(tǒng)外語教學存在的問題
傳統(tǒng)外語教學存在的問題簡單概括為以下幾點：（1）耗時長、耗精力,老師在課堂上寫板書的時候往往會占用大量的時間，在這一時間段內，學生只能等待教師寫板書，而近幾年隨著我國高校招收生源的規(guī)模不斷擴大，使得大部分的教學課程都改成了大班授課，這種授課的后果就是學習很多時候聽不清楚教師說話，聽不清教師所講解的教學內容，而且教師在面對上百名學生的時候往往也會感覺到力不從心，在講解知識點的時候往往不會有多余的時間去管理課堂秩序，久而久之課堂秩序就會發(fā)生混亂，課堂一混亂，那么學生就會更加聽不清教師講解的是什么，如此惡性循環(huán)。從而導致學生的學習成績下降，整體的教學效果達不到預期制定的要求。（2）媒體單一,一般來說相對比較傳統(tǒng)的外語教學，主要是一本書、一塊黑板、一支粉筆就可以了，這種單一的教學模式往往在調動學生學習積極性上是非常差的，語言學習區(qū)別于數(shù)理化的學習，學習者接觸的都是生動的語言，語言是當前教育教學的有效載體，其文化內涵也是非常豐富的。而像我們所說的這種一本書、一塊黑板和一支粉筆就能夠講課的教學模式是沒有辦法充分體現(xiàn)語言所包含的文化內涵。（3）教學信息量受到了極大的限制,傳統(tǒng)的外語教學主要是以教材為主，往往一套完整的教材在編寫的時候需要幾年的時間，而在這幾年的時間內，還會有很多新的知識被挖掘出來，由此可見，教材的滯后性還是比較大的，這樣的一種情況就沒有辦法及時滿足學生對新知識的需求，尤其是在信息化飛速發(fā)展的今天。知識的更新速度要比學生學習知識的速度還要快，所以一套不斷更新的教材也是學生學習的關鍵。
2現(xiàn)代外語教學發(fā)展趨勢分析
2.1注重對外語學習主體的研究
在教學的過程中，對學生的這些個性特點都應該劃到教學計劃的主要因素當中。在優(yōu)化教學環(huán)境和教學的過程中，一定要掌握好現(xiàn)代外語教學的相關教學原則，了解學習主體的特點，設計以學生為中心的教育教學方法，從而有效促進教學環(huán)境和教學效率的提升。
2.2注重文化教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言與文化之間的關系是非常緊密的，語言也是文化的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的外語教學在很大程度上是將二者進行了分割，這種教學模式可以說是違背了語言與文化之間的隸屬關系，現(xiàn)如今隨著世界文化的不斷發(fā)展，有必要將語言教學與文化教學進行有機的整合，這樣不僅能夠提升學生的語言技能，而且還能夠培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這樣對于提升學生學習外語的主動性也是非常有幫助的。
2.3注重強調培養(yǎng)學習者的語言使用能力
進行外語教學的目的是為了培養(yǎng)學習者靈活使用語言技能的能力。但是從我國當前的外語教學情況來看，外語教學的模式還是沿用著傳統(tǒng)的教育教學模式，所培養(yǎng)出來的學生還是習慣于筆試，對于口語交際往往新生膽怯。
3多媒體計算機輔助外語教學與傳統(tǒng)外語教學的比較分析
3.1優(yōu)勢
多媒體計算機輔助外語教學很好地優(yōu)化了教育教學的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，多媒體計算機輔助教學能夠根據(jù)真實的教學內容以及教學特點，借助不同的教學手段來向學生呈現(xiàn)出不同的教學知識，從而獲得不同的教學效果，而且多媒體計算機輔助外語教學還能夠根據(jù)行為主義心理學來進行教育教學活動。
3.2劣勢
多媒體計算機輔助外語教學的優(yōu)勢非常明顯，但是需要注意的是，多媒體計算機輔助外語教學只不過是一個教學的輔助手段，只要是輔助教學手段，就沒有辦法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教學。教師與學生之間的語言溝通是最直接最自然的，也就是說教師與學習之間的交流才是最有效的教學溝通途徑，除此之外，在傳統(tǒng)的外語教學中，要及時了解學生存在的問題，并根據(jù)這些問題有針對性地進行解決，這些都是多媒體計算機輔助教學沒有辦法達成的。
4結語
傳統(tǒng)的外語教學在經(jīng)過了多年的更新和發(fā)展，會出現(xiàn)問題也是情有可原的，因為社會是在不斷的發(fā)展進步當中的，多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術作為全新的產(chǎn)物在外語教學中進行應用，自然是有其優(yōu)勢的，而從我國當前的外語教學情況來看，很多的外語能力還需要我們的外語教師不斷去挖掘，這樣才能夠真正地提升我國外語教學的整體水平。
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