發(fā)布時間：2022-04-28 16:51:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國培送教下鄉(xiāng)研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領導下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國內首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，經(jīng)過幾年的實踐與探索，省級各培訓機構累計送教56個縣（區(qū)），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學，培訓鄉(xiāng)村教師達兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進了教師專業(yè)成長。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動1600多次，選拔、打磨優(yōu)質課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場。送教的名師團隊得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進機制。各級教育行政部門主管領導掛帥，成立了“名師大篷車”領導小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊伍，逐步形成了“行政推進，名師引領、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運行長效機制。四是提供了有力的經(jīng)費支持。2012年-2015年，省教育廳設立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉(xiāng)活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學段、不同教師、不同學科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠程指導等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。
送教到校，按需幫扶
針對許多農(nóng)村教師擔負著繁重的教學任務，工學矛盾突出，離不開學生，走不出學校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓的同時，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓，現(xiàn)場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓，研討教學疑難。一方面，從制度上構建名師評選前、評選中、評選后的責任與任務，增強了名師的責任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。
行政推進，經(jīng)費保障
長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學教師教育得不到應有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費支持，優(yōu)質教育資源缺乏，外出培訓機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動組織機構。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責任主體和目標任務。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動啟動儀式”。二是構建了以“圍繞教學、聚集課堂，研討教研，名師引領，促進成長”為活動內容，以教學名師和農(nóng)村學校、鄉(xiāng)村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學校教育經(jīng)費的5%用于教師培訓”規(guī)定的進一步落實。四是設立專項經(jīng)費。我省于2011年-2015年，省教育廳設立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動。
搭建平臺，促進成長
針對一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學習沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼?zhèn)洌瑯I(yè)務精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優(yōu)質資源得不到充分利用，薄弱學校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，為名師與薄弱學校、薄弱教師搭建了對話交流學習的平臺，累計培訓鄉(xiāng)村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導委員會”，定點定人具體指導開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優(yōu)秀教學能手工作站”，帶動引領一線教師的專業(yè)成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區(qū)。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。
創(chuàng)新形式，有效推進
活動初始，由于缺乏經(jīng)驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。
針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構負責人赴上海、在西安進行專題培訓;同時，利用每一次省級送教下鄉(xiāng)機會，要求市縣教育行政部門和教研機構負責人觀摩學習。其次是培訓名師團隊。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓學習活動1000余次，培訓名師1600多人，打造優(yōu)質課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質教育資源培訓省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業(yè)成長。
送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質教育資源。名師是省級優(yōu)秀教學能手、學科第一名，主要表現(xiàn)在對中小學教育教學愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內和省外高級研修班培訓，學習理論研修、學科研修培訓、撰寫教學計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學設計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領）、師師交流專家指導、修改教學設計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學進度、教材版本、學生基礎狀況（與學生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。
送教中：一是，課堂教學展示?；顒又?，先選出一節(jié)課，由當?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構，或同課同構，結合各學科特點，以新穎的教學設計，靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發(fā)揮名師示范、引領和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質課帶來的教學理念和方法。二是教學反思。教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時對一節(jié)課進行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學反思的過程是當?shù)亟處熞约懊麕熀粚崢I(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執(zhí)課教師先對自己本節(jié)課的設想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據(jù)說課內容暢所欲言。最后由專家評課，對當?shù)睾兔麕煹恼n進行點評，既肯定了執(zhí)教教師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動中的一個重要內容，是帶動教師專業(yè)成長和改進教學中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗。五是專題講座。每到一個地方，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和教師們提出的問題，專家現(xiàn)場確定培訓內容與形式，關注熱點問題，關注難點問題，關注專業(yè)成長。六是意見反饋。讓每一名受訓教師圍繞活動組織、名師與專家的優(yōu)缺點、今后活動建議等內容填寫意見反饋表，以便于改進工作。
送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學設計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。
通過“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，充分發(fā)揮我省中小學教學名師和專家的示范引領作用，創(chuàng)新教師培訓形式，促進廣大中小學教師快速成長，關注農(nóng)村和邊遠地區(qū)中小學教師成長，在盡可能降低基層負擔、減少對正常教學影響的前提下，走進基層學校，促進教育均衡發(fā)展。通過名師優(yōu)質課展示、示范和傳授先進的教學方法，提高課堂教學的有效性。專家對示范課現(xiàn)場點評，指導教師將先進的教學理念應用于教學實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結合基層實際和教師需要，開展專題培訓。幫助農(nóng)村教師改進教學方法，提高教學質量。免費贈送優(yōu)秀的課程設計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關圖書、光盤、資料等，減輕教師負擔。
整合力量，合力推進
陜西省教育廳通過總結表彰獎勵、專項督導檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓、電教、名師團隊、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰(zhàn)略，名師引領推動;安排有突出貢獻專家、特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手定點對口幫扶薄弱學校1000多所，薄弱學科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態(tài)化、遠程式“送教”模式，創(chuàng)新驅動。
[關鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓
職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質，推動鄉(xiāng)村教育教學改革，更好服務于鄉(xiāng)村教育教學活動，促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結合？本文結合桂林師?！皣嘤媱潯庇⒄Z學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調查得知，鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉(xiāng)村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內容。
（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數(shù)學員而言，學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內容2.結合鄉(xiāng)村英語教學實際，涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。
（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策
為促進教師培訓發(fā)展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案，并創(chuàng)新培訓內容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區(qū)內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。
（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據(jù)學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創(chuàng)建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價?？己顺煽冇蓪W員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。
學前教育是終身學習的開端，至關重要。目前學前教育師資隊伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高，通過構建一個幼教國培實效性評價指標體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程，以此提高幼教國培質量和效果。
關鍵詞：
幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺
1幼師培訓的現(xiàn)狀調查
1．1促進幼師參培的原因
促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領導的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。
1．2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。
2影響幼師培訓實效性的主要因素
2．1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。
2．2幼師培訓的培訓內容
目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的性質多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內容經(jīng)常會出現(xiàn)重復或者沖突，參訓教師感到很迷茫。
2．3幼師培訓的形式
傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質太低，效果較差。
2．4幼師培訓的考核
大部分幼師培訓結束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。
3幼師培訓評價體系存在的問題
3．1評價體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結果，從而也難以找到問題的癥結所在。因此，構建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。
3．2評價體系健全性不足
評價者、評價方式、評價內容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應的監(jiān)控管理機制。
3．3評價體系缺乏反饋
一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結束，培訓結果及對結果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結果評估的結果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應注意及時跟蹤和反饋，及時改進。
4建立幼教國培實效性評價指標體系
為了確保幼教國培質量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓全過程質量和效果的監(jiān)督和評價，導致了幼教國培質量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質量更有可測度，構建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結性評價相結合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質量。
4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定
評價指標體系應盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。
4．2幼教國培實效性評價指標體系的應用
從2011年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。
參考文獻：
［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．
［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學教師培訓評價體系構建［J］．河北師范大學，2013（4）．
［3］陳霞．教師培訓有效性的評價指標體系構建研究［J］．中小學教師培訓，2001（8）：10．
［4］許瓊華．論幼兒教師培訓的實效性［J］．泉州幼兒師范高科學校學報，2014（2）．
那一天，校園景象一如往常，他迎著冬日的暖陽，款步走進校門，佇立，環(huán)顧，深邃的目光透過鏡片將心底的堅毅和熾熱灑向了每一寸空間，同時，一種無形的力量讓他覺得自己的整個身心都在感召中愈發(fā)爽朗，頃刻之間，他將自己融入了這一片天地。
這就是桃源縣教師進修學校，是集師訓、干訓及電大教育、小學教育、學前教育于一體的具有綜合功能的獨立辦學實體。師生員工兩千多人，四位一體，千頭萬緒。然而，教育教學的新形勢正如迅猛的潮水，聲浪陣陣，作為一所龍頭學校的掌舵人，絲毫懈怠和遲緩都是倒行的魁首。對于一個真正的教育者來說，奮力前行就是神圣的使命。于是，沿著先行者的航線，他找到了飛躍的靈感。在接下來的每一個日子里，涌動的思緒將智慧和汗水譜成了一首首動人心曲――
一、躬行引領，低吟溫婉的抒情曲
初來乍到，這位新校長走訪了每間辦公室。雖然他的笑容里沒有絲毫“官”氣，但老師們的回應好像略顯生疏。是呀，這就是隔膜，大家是在觀望和揣測。隨后幾天，幾乎所有老師都被這位新校長請到了他的辦公室。真誠，是最好的除霧器。看似家常式的交流中，校長和老師們都得到了一樣相同的東西：踏實。老師們感受到校長的真誠，踏實多了；校長從談話中了解到老師們的思想狀況以及有關學校方方面面的詳細情況。這些信息，也許是從其他途徑無法得到的，校長也踏實多了。
第一次全校教職工大會召開了。會上，有一句話校長說的特別響亮：提高全校老師的幸福指數(shù)！
幸福指數(shù)？幸福指數(shù)包括哪些指標？指數(shù)有多高？不就是一個縣級進修學校的校長？能給我們造多大的福呢？
不多久，老師們漸漸體會到了校長的幸福觀：和諧是福，成長是福，優(yōu)雅舒適是福，提升人生價值是?！斎唬岣吒＠鍪亲钪苯拥母?。原來，老師們早就生活之中，只是沒有好好品味幸福的本真，也沒有想到這些無形有形的幸福指標之間有一種美妙的因果關系。
老師們笑了，鄒校長笑了。幸福的含義也就在會心一笑時開始生根發(fā)芽了。
優(yōu)雅是福，胸有詩書氣自華。
讀書是教師專業(yè)發(fā)展的根。根深才能葉茂，為此，學校實施了“以讀促成長”的活動。每學期學校都會為教師推介書目，每次例會都會有分享讀書心得的環(huán)節(jié)；學校的閱覽室隨時開放著，課余閑暇，老師們可以品一杯香茗，隨意翻閱自己喜愛的書刊。慢慢地，老師們的視野拓寬了，內涵豐富了，氣質形象也提升了。
成長是福，更多一份瀟灑。
鄒校長很喜歡帶著老師們在源頭活水中增長見識。遠至北京、寧波、上海、廈門、武漢等地感受最新形勢；近到株洲、長沙、常德等市名校跟班學習教育教學技能；有時候還會有老師被派往桃源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)掘本土名師。在自己學校傾聽國內外教育教學名家的講座對老師們來說也是一種享受。僅2013年就有西北師范大學著名的教師培訓專家李瑾瑜教授、鄭名教授、教育部國培專家?guī)鞂＜役吵撇┦?、上海教育學院宋保平教授、湖南師范大學毛晉平教授、方明軍教授、上海市特級教師蔣靜、新西蘭教育專家湯姆以及湖南省中小學教育教學方面的領頭人湖南省初中校長工作研究學會副會長鄧彩、湖南師范大學楊莉君教授、周叢笑教授、常德市育英小學校長譚國湘，等等。走出去觀摩，請名師來傳經(jīng)，這樣的活動讓老師們的視野更開闊、更清新。
視野開闊了， 能力增強了，就連形象氣質也提升了品味。四個部門的老師們在教學管理、教學技能等方面能力水平有了很大的變化。電大工作全市（湖南省常德市）第一，學前班生源爆滿。幾經(jīng)研修、磨練，實驗小學有三十多名老師脫穎而出，不僅能出色完成送教下鄉(xiāng)示范課任務，作為跟班研修的原型教師，給外省市影子教師留下了深刻的印象。師訓教師人人都能獨當一面，培訓管理、課程輔導工作得到省市領導的高度贊揚。近十名老師曾擔任省市教師培訓項目的管理、輔導教師或課程專家。還有持證律師、書畫名師、舞蹈名師、心理咨詢師、普通話國家級測試員，老師們的敬業(yè)精神和專業(yè)水平越來越受到學生愛戴，家長夸贊，還有參訓學員的擁護和尊敬， 越來越多的精神財富讓老師們看到了自己的人生價值，工作熱情日益高漲。
和諧是福，讓活力在協(xié)作中增長。
讓老師們成為會議的主角，這是鄒校長的提議。現(xiàn)在的例會形式多樣，生動活潑，看視頻、談心得、小組交流，有時候，鄒校長還會別出心裁地將教育理念放在一個互動的折紙游戲里?；钴S的會場只是一個小片段，而那一份快樂中的感悟卻是永恒記憶。
民主和諧，坦誠相見，心往一處想，勁往一塊使，形成強大的合力，這是鄒校長最想要的領導團隊思想格局。每當遇到重大問題時，他總是召集團隊成員民主討論，集智慧之大成，所以，幾年來，幾乎沒有因為決策失誤而帶來重大損失的情況發(fā)生。
“能用眾智，則無畏于圣人矣。”鄒校長不是圣人，但他喜歡用圣人的哲理來鞭策自己，同時又用凡人的情調制造點小驚喜讓老師們倍感溫馨。教師節(jié)到了，鄒校長把自己的獎金變成了一百多支玫瑰，全校教職工每人一支；省外出差回來，他總會給老師們帶一件小禮物；老師們的家屬生病了，只要他知道了，他一定會給予親切的慰問；總結工作時，如若口誤，或是口頭表揚漏掉了他認為應該表揚的老師，他一定會在發(fā)覺后第一時間解釋道歉……一個質樸隨和的大男人卻是如此心如發(fā)絲，這一份溫婉，唯有博愛與雄韜的人才能讀懂每一個細節(jié)中包含的情愫！
二、勵精建校，同唱鏗鏘的進行曲
一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵
“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵，建設高素質導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據(jù)本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優(yōu)質的教師資源，采取學?；騻€人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。
縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或學科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優(yōu)先進入團隊。縣級導師培訓者隊伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師
2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。
項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入?yún)^(qū)級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入?yún)^(qū)級導師團隊。該縣教育局根據(jù)項目工作推進情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
二、縣級教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證
1. 成立項目領導小組
四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執(zhí)行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。
2. 建立規(guī)章制度
為了保證縣級導師團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調;二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規(guī)劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。
3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項目推進實施進度
縣項目辦根據(jù)本縣項目學校數(shù)量和分布區(qū)域特點、導師數(shù)量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時間規(guī)劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區(qū)級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務區(qū)域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區(qū)內的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
三、分級分層培訓是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎和專業(yè)實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。
1. 導師角色認識的培訓
通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創(chuàng)建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校人力資源，調動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學案例，組織和調動教師進行優(yōu)秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。
2. 導師專業(yè)基礎知識和實踐知識的補充培訓
導師應掌握成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業(yè)實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協(xié)助學校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃的能力等。
國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續(xù)跟蹤指導相結合、項目規(guī)范性培訓與當?shù)匦枰`活性培訓相結合的方式，搭建項目現(xiàn)場工作經(jīng)驗交流平臺和縣級導師工作經(jīng)驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。
此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據(jù)本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內鄉(xiāng)、校導師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉(xiāng)、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉(xiāng)村學校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學校教師提供即時的、現(xiàn)場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。
四、分組包片包鄉(xiāng)，定點定人定內容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障
1. 分組包片包鄉(xiāng)
四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負責3～4個片區(qū)或學區(qū)內所轄的學校。導師小組在每學年年初，統(tǒng)籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發(fā)文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項目工作特點，搭建聯(lián)片校本教研平臺，指導鄉(xiāng)村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。
2. 定點定人定時到校
除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。
3. 定點到校定內容
第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。
各省項目縣縣級導師團隊在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規(guī)定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。
五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施
通過導師5年時間持續(xù)地跟進支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。
1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式
蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創(chuàng)新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經(jīng)得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經(jīng)驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導師門診，第二環(huán)節(jié)團隊會診，第三環(huán)節(jié)導師引領，第四環(huán)節(jié)實踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。
在第一環(huán)節(jié)，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向導師團隊介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點問題，提出擬解決方案，經(jīng)導師團隊成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業(yè)成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導師持續(xù)跟蹤學校教師教育實踐的各個環(huán)節(jié)，運用相應的評估方法和工具對教師的專業(yè)進步和學校的發(fā)展做出正確評估，根據(jù)評估結果指導教師調整個人專業(yè)成長計劃，同時導師也應調整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業(yè)成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據(jù)。
蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養(yǎng)兩名學區(qū)骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區(qū)和學校之間進行課堂比賽或教學經(jīng)驗現(xiàn)場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區(qū)導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經(jīng)驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。
3. 導師制背景下的行動研究模式
項目縣的縣級導師在經(jīng)過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣?！捌卟椒ā毙１窘萄心Ｊ桨ǎ悍此冀虒W，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養(yǎng)成研究反思的良好習慣。