發(fā)布時間：2022-02-20 18:15:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了?；仡欉@學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績。本學(xué)期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)。，下面我把這學(xué)期的工作做一個總結(jié)。
一、思想品德：本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學(xué)：本期我教的是小班音樂和美術(shù)，由于幼兒年齡小，又是剛?cè)雸@，各方面的能力都較差，因此我本著發(fā)展幼兒的動手和表演能力出發(fā)，積極準備教學(xué)資料。美術(shù)方面，我通過繪畫、折紙、粘貼、泥工等多種操作形式鍛煉幼兒的動手操縱能力，幼兒收效較好。大部分的幼兒能從畫單一的直線、斜線發(fā)展成畫完整的圓形甚至添畫出更多豐富的東西來裝飾自己的畫；能用膠泥制作自己喜歡的東西，例如：餃子、火腿腸、湯圓、麻花等等；部分幼兒也能利用簡單的碎紙粘貼出樹葉，用三角形粘貼出金魚；較多的幼兒還可以在老師的引導(dǎo)下折出一些簡單的東西：飛機、扇子、酒杯、金魚、桌子等等，，通過這些活動對幼兒的動手操縱能力有了很大的提高。音樂方面，由于幼兒天性好動，因此我除了教幼兒一些簡單的歌曲（鮮花店、一分錢、我愛我的幼兒園、小貓咪。。。。。。）之外，我還教了一些歌表演（大拇指、大公雞、人人喜歡我、找朋友。。。。。。）和一些簡單的律動（梳頭發(fā)洗臉、抱娃娃、拍拍手拍拍腿等等），幼兒對這些都很感興趣，因此收效也很好，極好得培養(yǎng)了幼兒的表演能力和合作精神。
回首這學(xué)期的工作，有做得好的，但也有許多地方需要加強和完善，因此在新的學(xué)期，我會繼續(xù)發(fā)揚不怕苦，肯鉆研，勇創(chuàng)新的精神，爭取有更大的進步。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學(xué)；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)水平提高，增強教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒有通過專業(yè)教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)就開始從事教學(xué)活動，或者沒有參加實習(xí)直接走上教學(xué)崗位，或者只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)，課堂組織能力和教學(xué)水平不高，難以有效提高教學(xué)效果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)提供指導(dǎo)。作為任課老師，應(yīng)該重視該項工作，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒的健康快樂成長。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)研究設(shè)計
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，根據(jù)教學(xué)理論，組織調(diào)查和訪談活動。從而為改進教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，運用相關(guān)理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關(guān)問題進行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導(dǎo)教學(xué)工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識。
（1）學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐。并且在學(xué)科教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設(shè)計。它與教育科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對教師教學(xué)活動開展具有重要指導(dǎo)作用和借鑒價值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學(xué)目標提出完善對策，更好指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)法。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開有效的教學(xué)法的應(yīng)用。這樣不僅能推動課程教學(xué)有效進行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法。任課老師通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握這些教學(xué)方法，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用技能，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以取得更好的教學(xué)效果，推動農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.研究對象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調(diào)查法。通過紙質(zhì)及電子郵件等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進行問卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學(xué)生進行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的補充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻和中外文期刊數(shù)據(jù)庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)活動課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學(xué)基本情況，真實、詳細了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對有效開展課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，相互借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，推動相互間的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學(xué)歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責(zé)教學(xué)活動。另外4名負責(zé)教學(xué)管理，為兼職教師?？梢钥闯?，教師隊伍的職稱和學(xué)歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學(xué)歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的問題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況有一定的把握和了解。但同時也發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學(xué)活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學(xué)活動中，任課老師講授成了教學(xué)活動的中心。幼兒知識學(xué)習(xí)中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學(xué)生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學(xué)生，對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經(jīng)驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現(xiàn)自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對幼兒學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)管理效果較差，影響教學(xué)效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在問題的改善對策
為彌補農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，促進幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以采取以下有效的教學(xué)策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓(xùn)工作，確保勝任教學(xué)工作，通過把握教師入口關(guān)來保證教學(xué)質(zhì)量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，確?；靖拍?、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學(xué)生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動師生互動的關(guān)鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復(fù)提問。要善于結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗適當提問，在教學(xué)的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張。
3.傾聽學(xué)生心聲，有效開展課堂互動
農(nóng)村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，提高教學(xué)實效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學(xué)習(xí)情況。課后還要耐心對學(xué)生進行輔導(dǎo)，增進相互了解，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學(xué)活動。
4.注重對幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，推動課堂教學(xué)順利進行。要給予幼兒以細致的指導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，注重鼓勵方式的應(yīng)用，增強幼兒學(xué)習(xí)的自信，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動之中。
5.加強課堂教學(xué)管理工作
重視課堂教學(xué)管理，制定并落實管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動規(guī)則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規(guī)章制度，提高課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的實效性。
五、結(jié)束語
提高教學(xué)準備的有效性
如果要提高教學(xué)準備的有效性，則需要教師在備課這一環(huán)節(jié)下功夫，具體做到“四備”：
第一，備內(nèi)容。幼兒課程是多領(lǐng)域內(nèi)容整合與相互滲透的有機結(jié)合，內(nèi)容涉及范圍較廣，但深度不夠。這就要求教師吃透教材，把握重點與難點，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點關(guān)注幼兒的興趣與需要，有選擇性地挖掘出教材的精髓。第二，備幼兒。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分了解，考慮到不同年齡階段不同幼兒的心理特點與心理需求，注意他們的個體差異性，努力做到因材施教。同時，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式時，要充分考慮到幼兒已有經(jīng)驗的深淺與認知水平的高低。第三，備過程。幼兒教學(xué)活動以游戲為主，游戲則要求幼兒積極參與。因此，教師在備課時要考慮到活動過程的可行性，選擇大部分幼兒能夠參與的游戲進行組織教學(xué)。第四，備方法。因幼兒的需求不同，教師對教學(xué)方法的合理選擇也十分重要。
提高教學(xué)過程的有效性
幼兒園上課時間安排分為三種：大班30分鐘一節(jié)課，中班25分鐘一節(jié)課，小班20分鐘一節(jié)課。由于幼兒上課時間短，而課堂又是幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，幼兒的學(xué)習(xí)與成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是重中之重。
提高教學(xué)目標的有效性 集體教學(xué)活動的目標是整個學(xué)習(xí)活動的靈魂，教學(xué)目標的設(shè)定是教學(xué)有效性的核心，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標來設(shè)計的，教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。有效的教學(xué)目標必須是實在的、合理的；必須適合幼兒的年齡特征；必須是具體、明確、可操作的；必須陳述可看得見的行為；必須要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值。
提高教學(xué)內(nèi)容有效性 教學(xué)內(nèi)容使幼兒進行各種類型活動的原料，也是促進幼兒發(fā)展的中介。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，依據(jù)教學(xué)目標，確立重點，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠引起幼兒的興趣與好奇，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性；必須具有較高的發(fā)展價值，能夠促進幼兒不斷地在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。
提高教學(xué)活動有效性 按照有效學(xué)習(xí)的目標，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，從有利于幼兒能力的培養(yǎng)、有利于幼兒經(jīng)驗的獲得出發(fā)，對課堂進行合理科學(xué)的安排?！坝行У慕虒W(xué)活動要立足于幼兒已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境；要增強幼兒學(xué)習(xí)的樂趣與信心；要鼓勵幼兒學(xué)習(xí)發(fā)問的行為；要建立輕松的課堂環(huán)境，使幼兒有情緒上的安全感?！?/p>
提高教學(xué)方法有效性 在幼兒園集體教學(xué)活動中，要求教師根據(jù)特定的教學(xué)目標選擇特定的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選用要堅持實事求是的思想，充分反映幼兒主體性的要求。選擇不同方法時要關(guān)注到課堂的全員參與情況，課堂教學(xué)盡量爭取讓每一位幼兒都能認真聽講，積極參與；并關(guān)注幼兒的情緒與情感，觀察幼兒在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，對學(xué)習(xí)是越來越積極還是越來越消極，學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱等現(xiàn)象。
提高教學(xué)評價的有效性
在集體教學(xué)過程中，教師要及時、適度、多元的評價幼兒，充分利用幼兒“成長記錄袋”，對幼兒做出正確的評價。如某教師對某幼兒的評語：“你能積極地參加游戲活動；你還會大膽地用小畫筆畫畫，真了不起！”同時，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒之間互評。另外，通過聽課、考評或家長參與評價等，對教師進行有效評價，促進教師工作有效性的提高。
提高師幼互動的有效性
對于幼兒來說，當他們進入幼兒園之后，教師是影響其發(fā)展的一個最重要人物，與教師的關(guān)系好壞決定著幼兒是否喜歡學(xué)習(xí)?！霸诩w教學(xué)中，有效的師幼互動是教學(xué)有效性的助推器，提問在師幼互動中占重要地位?！苯⒂行У膸熡谆?，應(yīng)該做到以下三點：
第一，教師應(yīng)該相信學(xué)生。在幼兒園教學(xué)活動中，學(xué)是根本，教是條件，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此教師不要否定幼兒的能力，應(yīng)尊重、鼓勵和關(guān)注幼兒。教師只有在相信幼兒的條件下才會更好地組織和引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)。
第二，教師應(yīng)親自參與活動。教師只有親自參與到組織活動中，才能了解到幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些阻力或出現(xiàn)了哪些錯誤，才能發(fā)現(xiàn)幼兒個體之間的差異，才能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維和富有個性的克服阻力解決問題的方法，才能更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式。
第三，教師設(shè)計的提問要在幼兒能力范圍內(nèi)。問題太難或問題含糊不清，幼兒無從著手，也不會回答；問題太易，又失去挑戰(zhàn)性和探究的價值，也不利于幼兒的發(fā)展，只有適中才能調(diào)起幼兒的胃口和積極性。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)法知識；幼兒園教師；知識建構(gòu)；啟示
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)12-0029-04
上世紀80年代，以舒爾曼為代表的研究者提出了教師知識分析框架以及與之相匹配的體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識，即學(xué)科教學(xué)法知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK，也譯為“學(xué)科教學(xué)知識”)，引發(fā)了教師知識研究的深刻變革。雖然舒爾曼等人最初是以中小學(xué)教師為對象研究學(xué)科教學(xué)法知識的，但筆者認為這一知識對幼兒園教師的知識建構(gòu)有重要啟示意義。因此，本文試圖從學(xué)科教學(xué)法知識的視角探討幼兒園教師需要什么樣的知識以及如何幫助幼兒園教師建構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)特性的知識。
一、有關(guān)學(xué)科教學(xué)法知識的研究
1 學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)涵
1986年，舒爾曼在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》上發(fā)表了一份研究報告，首次提出學(xué)科教學(xué)法知識這一概念，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合”。隨后，各國學(xué)者對學(xué)科教學(xué)法知識進行了深入研究。例如，馬科斯提出教師應(yīng)該“了解學(xué)生，能使用多媒體教學(xué)方法，具備學(xué)科知識，在教學(xué)中能安排學(xué)生活動，注重教和學(xué)的行為表現(xiàn)”；格羅斯曼認為學(xué)科教學(xué)法知識應(yīng)該包括“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的知識、學(xué)生對主題理解的知識、課程知識、教學(xué)知識與評價知識”。可以說，研究者均認為學(xué)科教學(xué)法知識是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合知識。用舒爾曼的話說，學(xué)科教學(xué)法知識是一種實用性知識，能幫助教師把學(xué)科內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，其本質(zhì)是教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容知識以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授給學(xué)生。
2 學(xué)科教學(xué)法知識的構(gòu)成
研究者公認學(xué)科教學(xué)法知識一般包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教育情境知識以及關(guān)于學(xué)生的知識。不過，舒爾曼沒有明確指出學(xué)科教學(xué)法知識各要素之間的邏輯關(guān)系。后來，隨著研究的深入，費爾與馬克斯特等人提出了金字塔層級模型。將學(xué)科內(nèi)容知識看作是學(xué)科教學(xué)法知識建構(gòu)的唯一起點，隨后是關(guān)于學(xué)生的知識，而后才是教學(xué)法知識及教育情境知識。這是因為有關(guān)專家教師與新手教師的學(xué)科教學(xué)法知識比較研究表明，新手教師即使擁有與專家教師相同的學(xué)科內(nèi)容知識，也無法在教學(xué)實踐中很好地利用這些知識。而專家教師則能正確把握學(xué)生的知識掌握情況，幫助學(xué)生順利掌握學(xué)科內(nèi)容知識，體現(xiàn)了從學(xué)生立場解釋知識與表征知識的重要性。
3 學(xué)科教學(xué)法知識凸顯實踐性
目前國內(nèi)關(guān)于教師知識的研究主要是教師知識結(jié)構(gòu)、特征、類型方面的靜態(tài)研究，對動態(tài)研究的關(guān)注不多。事實上，在學(xué)科教學(xué)法知識的建構(gòu)過程中，實踐是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教育情境知識以及關(guān)于學(xué)生的知識的融合不會自動發(fā)生，而是需要教師個體通過自身的主觀努力，借助客觀環(huán)境的有力支持，在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探究、建構(gòu)。在靜態(tài)的橫向研究的基礎(chǔ)上，對教師的知識結(jié)構(gòu)進行縱向、動態(tài)的研究，可以更直觀地展示教師知識的建構(gòu)過程，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、對幼兒園教師知識建構(gòu)的啟示
我國的幼兒園課程從上個世紀的分科課程走向現(xiàn)在的綜合主題式課程，學(xué)科教學(xué)的色彩正在逐漸淡化?；蛘哒f，當前，幼兒園課程在一定程度上忽視了學(xué)科內(nèi)容知識的重要性。例如，教師注重激發(fā)幼兒對活動的興趣，有時卻很難為幼兒提供適宜的學(xué)科內(nèi)容知識支持，或者是教師對學(xué)科內(nèi)容知識關(guān)注不多，不了解幼兒的知識掌握情況，無法為幼兒提供循序漸進的支持等。對學(xué)科內(nèi)容知識的忽視在一定程度上影響了幼兒園教育質(zhì)量的提升。而教師學(xué)科教學(xué)法知識的發(fā)展失衡正是導(dǎo)致這一后果的原因之一。
1 重新審視幼兒園教師的知識構(gòu)成
幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒的知識、教學(xué)法知識與教育情境知識。然而，從當前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，教師的學(xué)科教學(xué)法知識的各構(gòu)成要素發(fā)展不均衡，存在結(jié)構(gòu)性缺失等問題。教師往往對教學(xué)法知識關(guān)注比較多，對學(xué)科內(nèi)容知識及關(guān)于幼兒的知識重視不夠，教育情境知識也時常處于被忽視的境地。
在高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然教學(xué)法類課程基本會涉及到藝術(shù)、健康、科學(xué)、語言及社會等五大領(lǐng)域，但學(xué)科課程大多只包括兒童文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等，很少開設(shè)科學(xué)類(包括化學(xué)、物理等)課程?？梢?，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置很難滿足師范生建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識的需要。一是學(xué)科課程與教學(xué)法類課程缺乏有效整合，沒有形成教學(xué)模塊。二是學(xué)科課程資源缺失，無法為學(xué)科教學(xué)法知識的建構(gòu)提供有效支持，如科學(xué)、體育類學(xué)科課程偏少。三是高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是從領(lǐng)域教學(xué)視角構(gòu)建的，而不是從學(xué)科元素視角構(gòu)建的，導(dǎo)致師范生學(xué)科內(nèi)容知識基礎(chǔ)不扎實，實踐教學(xué)能力偏低。四是為師范生提供的教學(xué)實踐機會少，導(dǎo)致學(xué)生的教育情境知識缺失。
幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要形式是聽課、評課和專家講座等。這些培訓(xùn)更多是針對教師如何教學(xué)進行的，強調(diào)的是教師要掌握教學(xué)法知識，對學(xué)科知識、關(guān)于幼兒的知識和教育情境知識的關(guān)注不足。以科學(xué)領(lǐng)域為例。很多幼兒園只注重組織教師探討如何開展幼兒園科學(xué)教育活動，卻沒意識到許多教師自身科學(xué)素養(yǎng)偏低，對幼兒的認識也有偏差，導(dǎo)致在科學(xué)教育活動中，幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下辛苦探究，但最后習(xí)得的可能是錯誤的知識。而在藝術(shù)領(lǐng)域，許多教師雖然具備比較好的學(xué)科內(nèi)容知識，但對教學(xué)法的研究比較少，也缺少教育情境知識，導(dǎo)致幼兒在藝術(shù)教育活動中缺少主動學(xué)習(xí)藝術(shù)的激情。
要促進幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)法知識建構(gòu)，需要按照學(xué)科教學(xué)法知識的邏輯結(jié)構(gòu)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程模塊化，理順各類知識之間的關(guān)系，補全缺失知識；也需要在職前培養(yǎng)中多為師范生提供實踐教學(xué)的機會，幫助他們獲得盡可能多的教育情境知識，在實踐中促進四類知識的整合；還需要引導(dǎo)在職教師進一步積累學(xué)科內(nèi)容知識，深入了解幼兒，在實踐中建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識。
2 設(shè)計適合幼兒園教師學(xué)科教學(xué)法知識建構(gòu)的支持系統(tǒng)
(1)構(gòu)建首席教師負責(zé)制的園本教學(xué)研究團隊
若只靠教師個體在教學(xué)實踐中摸索。那么教師學(xué)科教學(xué)法知識的建構(gòu)過程可能會很曲折。因此，為教師構(gòu)建有共同發(fā)展目標的，有互補性、引領(lǐng)性的教學(xué)研究團隊顯得很有必要。構(gòu)建首席教
師負責(zé)制的園本教學(xué)研究團隊是一個不錯的選擇。具體做法是在幼兒園中按領(lǐng)域或?qū)W科劃分出若干相互關(guān)聯(lián)的小組，每個小組聘任一名在教學(xué)與科研方面有資深經(jīng)驗的教師擔(dān)任首席教師，一切與這一小組有關(guān)的教學(xué)與研究活動均由首席教師負責(zé)組織本組教師實施。首席教師負責(zé)制的園本教學(xué)研究團隊將為教師學(xué)科教學(xué)法知識的構(gòu)建提供有效的組織與制度保證。
首席教師負責(zé)制的園本教研制度的實質(zhì)是以教師為本，引入競爭機制，激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性，幫助教師構(gòu)建與提升學(xué)科教學(xué)法知識，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。與外聘專家只能短期集中式介入園本教研相比，學(xué)科或者領(lǐng)域首席教師參與園本教研則是日?；?、生活化的。首席教師能夠走進教研同伴真實的教學(xué)世界，從而發(fā)現(xiàn)問題。為其提供有效建議，幫助其提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有個人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識。
學(xué)科教學(xué)法知識的構(gòu)建水平應(yīng)是考察首席教師任職資格的首要指標。在綜合主題式的幼兒園課程視野下，可以嘗試從藝術(shù)、科學(xué)、健康、語言、社會五大領(lǐng)域著手創(chuàng)建由首席教師負責(zé)的園本教研團隊。在劃分小組時要考慮到幼兒園的實際情況，可以有所側(cè)重，也可以結(jié)合不同領(lǐng)域的發(fā)展方向與教師資源條件，設(shè)置二級小組，如在美術(shù)領(lǐng)域細分出石玩、泥塑等小組，在科學(xué)領(lǐng)域細分出科學(xué)小游戲、科學(xué)小制作等小組。
(2)構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識為起點的教學(xué)研究工作坊
教師只具備學(xué)科內(nèi)容知識是遠遠不夠的，關(guān)鍵還要看他會不會教育幼兒，能不能將學(xué)科內(nèi)容知識以科學(xué)、適宜的方式傳授給幼兒。目前，許多教師缺少的不是先進的教育理念，而是不知道如何在實踐中落實、體現(xiàn)這些先進的兒童觀、教育觀，無法將知與行統(tǒng)一。構(gòu)建以學(xué)科內(nèi)容知識為起點的教學(xué)研究工作坊則能有效推動教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識，促使教師在實踐中做到知行統(tǒng)一。
教學(xué)研究工作坊是一種重視體驗、強調(diào)實踐的幼兒園教學(xué)研究形式。完整的教學(xué)研究工作坊范式一般包括學(xué)科工作坊體驗與培訓(xùn)、設(shè)計教學(xué)活動、模擬教學(xué)實踐、討論與調(diào)整教學(xué)方案、真實情境教學(xué)實踐、診斷與反思等環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間是一種互相依托與遞進的關(guān)系，整個流程可以根據(jù)需要螺旋式循環(huán)開展。學(xué)科工作坊的體驗與培訓(xùn)是指以某個學(xué)科的知識點為切口，幫助教師獲取相應(yīng)的學(xué)科知識和技能。設(shè)計教學(xué)活動與模擬教學(xué)實踐側(cè)重在研討怎樣的教學(xué)方式適合幼兒，旨在從幼兒的視角探討學(xué)習(xí)學(xué)科知識和技能的可能性。真實情境教學(xué)實踐是指教師在了解學(xué)科內(nèi)容知識與關(guān)于幼兒的知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐，是建構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)研究工作坊注重教師對學(xué)科內(nèi)容、幼兒、教學(xué)法的全面體驗，旨在幫助教師構(gòu)建具有個人智慧特征的學(xué)科教學(xué)法知識。當然，不是每次教學(xué)研究工作坊活動都要走完所有流程，可以根據(jù)教師專業(yè)成長的不同需要，有選擇性地針對某個問題、某個環(huán)節(jié)開展，但是以首席教師為核心的教師團隊內(nèi)部的診斷與反思環(huán)節(jié)不可或缺。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《**市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。
本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)**市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導(dǎo)活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一、注重思想建設(shè)，增強依法辦事意識
我堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)十七大報告精神，堅決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機結(jié)合，力求做到務(wù)實、抓實、落實，突出人文化管理，堅持中心組學(xué)習(xí)制度。認真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅持公平、公正的原則，做到對事不對人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當面指出，身為副園長，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長，找準自己前進的方向。在教師職稱晉級、考核上，標準公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項工作的基本立足點。
在努力作好分管工作的同時，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長工作，時時事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級各類接待、觀摩、檢查、評比、驗收中，均獲得了一致好評。
二、加強自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進的思想和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐。注重在實踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對象后，堅持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會判斷教育行為的合理性及有效性，及時給教師提供恰當?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對象，兼于這兩種身份，力求在加強自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時作為一名省級示范園的教學(xué)園長。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報高級教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場點評教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進行閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。
關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略
幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點，能夠切實符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗，對于發(fā)展幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。
我們通過對繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點
研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發(fā)展滯后、沒有穩(wěn)定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關(guān)。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。
2師幼互動，閱讀區(qū)氣氛融洽
約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時或閱讀后進行指導(dǎo)；只讓幼兒獨自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時的師幼互動，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。
3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法
幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗故事內(nèi)涵。
4繪本教學(xué)中教師對教學(xué)目標和教學(xué)重、難點存在的問題和困境
教師往往是拿來主義，不對繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學(xué)過程中，將繪本教學(xué)簡單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動，因而教學(xué)活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進行創(chuàng)造性閱讀的能力。
教師們在思索繪本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點，卻是完成目標不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實際中，教師們表現(xiàn)出對繪本教學(xué)的目的缺乏準確的價值判斷，因而在定目標的時候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標。
如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標，一方面說明教師對繪本教學(xué)價值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力，同時教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。
5結(jié)論與建議
1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？
首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節(jié)比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？
其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。
2.追求繪本教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學(xué)活動中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經(jīng)過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學(xué)活動設(shè)計中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動設(shè)計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價值。
3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標達成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標應(yīng)當全面、合理，要體現(xiàn)個性差異。正因為幼兒園繪本教學(xué)要實現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設(shè)計繪本教學(xué)目標時，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點以及兒童自身的特點。
關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能
一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級教師，或者是經(jīng)過短期培訓(xùn)的社會其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機會不多，這對提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是不利的。
（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)不合理
在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識的學(xué)習(xí)。沒有專業(yè)的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識并不豐富，在教學(xué)過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準確的回答，這對幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對單一
幼兒正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。
二、大學(xué)區(qū)概述
為共享資源、提高教學(xué)效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價激勵”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時打破公、民辦幼兒園教師管理的機制界限，按比例實行教師校際間交流。
三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能
大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進行統(tǒng)一檢測和評價考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
（一）定時組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和科學(xué)基礎(chǔ)知識需要不斷地進行充實，大學(xué)區(qū)工作中可以定時組織對農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過外出培訓(xùn)、請專家來講課、舉辦講座的方式充實農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識進行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅實的基礎(chǔ)。
（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富
傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長處、彌補自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點進行完善性設(shè)計，不只是設(shè)計教案，要對整個的教育教學(xué)環(huán)境、活動材料和教學(xué)策略進行設(shè)計，引導(dǎo)幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計是質(zhì)的飛躍。
（三）統(tǒng)一評價激勵、取長補短
